Krashen的“情感过滤假说”对大学英语教学的启示
Krashen情感过滤假设对大学英语口语教学的启示
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孙 卫 斌
（ 康学院 外语系 ， 安 陕西 安 康
摘 要 ： 文 ￣ Ｋ ａｈ ｎ 情 感 过 滤假 设 理 论 ， 析 了 本 ｒｓｅ 的 分 英 语 口语教 学 中情 感 因 素 的 重要 性 ，提 出在 教 学 中应 尽 量创 建 低 过 滤 的 学 习环境 。 关 键 词 ： 感 过 滤 假 设 英语 口语 教 学 低 过 滤 环境 情
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自束 定 芳 、 智 象 ，９ ６ 庄 １９ ） 目前 ，我 国大 学 生 所 面 临 的 各 类 英 语 考 试 中大 部 分 都 不 包 括 口语 部 分 ， 因此 ， 生 学 习 英 语 口语 的 任 务 动 机 或 工 具 型 学 动 机 并 不 明显 ， 阅读 、 力 、 作 等 技 能 相 比较 ， 与 听 写 口语 学 习 的 积 极 性 不 高 。教 师 在 实 施 口语 教学 的过 程 中 ． 帮 助 学 生 明确 应 或 建 立 口语 学 习 的 动 机 和 目标 。 制 定 的《 新 大学 英 语 课 程 教 学
随着 社 会 的 发 展 ， 有 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 具 特 力 的人 才 越 来 越 受 到 用 人 单 位 的 欢 迎 ，英 语 口ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 学 一 直 是 我 国大 学 英 语 教 学 的 薄 弱 环 节 之 一 ，学 生 的 英语 Ｅ语 能 力 普 ｌ 遍较 低 。如 何 有 效 提 高 学 生 的 口语 能 力 是 摆 在 每 个 英 语 教 师 面前 的任 务 之 一 。 ｒｓ ｅ 的情 感 过 滤 假 设 （ ｈ ｆ ｃｉ ｉｅ Ｋ ａｈ ｎ Ｔｅ ｆ ｔｅ ｈｒ Ａ ｅ ｖＦ Ｈｙｏ ｅｉ） 于 开 展 １语 教 学 提 供 了 有 利 的启 示 ， 我 们 更 ｐｔ ｓ 对 ｈ ｓ ： ３ 使 加重视动机 、 自信 心 、 虑 等 情 感 因素 对 口语 学 习 的影 响 ， 焦 并 在教 学 中尽 量 创 建 低 过 滤 的学 习环 境 。
情感过滤假说对英语教学的启示
情 感 过 滤 假 说 对
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口 孟 晓颦
西华师范大学 【 摘 要 】 情感过 滤假 说是克拉 申监察理论 的五大假说之 一 ，此假 说提 出学 习者 的情感 因素在其 二语 习得 中具有 重要作用 。 了解和 掌握该假说 并将其 应用到英语教 学实 践 中对 提 高 教 学效 果 意 义 重 大 。 文 章 从 理 论 上 介 绍 了情 感 过 滤 假 说 ，分 析 了影 响 学 生 情 感 过 滤 的 因素 在 此 基 础上探讨 了这一假说对英语教学 的启示 【 关键词 】 情感过滤假说 。 ；情感 因素；英语教 学 【 中 圈分 类号 ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ． ０ ０ ９ ２ — ０ ２
情感过滤假说对英语阅读教学的启示探究
English TeachersVol.20No.1专题·阅读教学引言在英语学习中，阅读是学生习得英语知识的重要方式，也是检验学生英语综合运用能力的重要方式。
阅读不仅是学生必须掌握的语言技能之一，还是学生必须掌握的学习技能之一，需要引起高度重视。
然而，目前的应试考试使许多英语教师忽略了情感因素对学生英语阅读能力的影响；“填鸭式”的教学模式让许多学生对英语阅读产生了抵触、焦虑等消极情绪，成为众多学生英语学习中的薄弱环节。
本文以克拉申（Krashen）的情感过滤假说为依据，分析情感因素对学生英语阅读能力的影响及其对英语教师阅读教学的启示。
一、情感过滤假说杜雷和伯特（Dulay&Burt）在1977年提出了“情感过滤”这一概念，并将其定义为“在语言学习过程中，阻止学习者完全消化、吸收语言输入的心理障碍”。
情感过滤不仅控制着学习者的语言输入量，还影响着输入转化成吸收的量。
情感过滤可以分为高情感过滤和低情感过滤。
高情感过滤是指阻止学习者接受可理解性输入，低情感过滤是指允许学习者接受可理解性输入。
也就是说，学习者的情感过滤越低，越有利于其学习（张任然2015）。
20世纪90年代，克拉申在此基础上将语言教学和情感因素结合起来，提出情感过滤假说。
情感过滤假说认为，情感因素是语言习得的关键条件（Krashen1982）。
影响英语学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑感。
动机不足、自信心缺乏及焦虑感严重会阻碍语言输入，造成学习者丧失主动获取语言输入的能力，并阻碍语言输入进入语言习得机制，进而妨碍语言习得。
反之，如果学习者动机强烈、自信心十足、焦虑感低，就会弱化情感过滤，有利于语言输入进入语言习得机制，从而促进语言习得。
二、影响英语阅读的情感因素分析阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心理活动。
学生在阅读中根据已知信息、个人知识和经验进行体验、预测和确认等思维活动。
在英语阅读过程中，若学生的心理受到干扰，大脑对输入信息的正常接受和加工就会相应地受到阻碍，从而影响英语阅读的效果。
情感过滤假说在大学英语教学中的应用
学术与研究经济与社会发展研究情感过滤假说在大学英语教学中的应用对外经济贸易大学 何亮摘要：目前，情感因素已成为大学英语教学中影响语言习得的重要方面，本文将运用克拉申的情感过滤假说理论探讨这一理论对大学英语教学启示和应用。
针对大学英语教学中存在的问题，本文通过对动机、焦虑和自信心这三大情感要素的分析，分别提出了学与教的过程中学生和教师应采取的对策，从而促进大学英语的学习。
关键词：情感过滤假说；动机；焦虑；自信心在大学英语教学中情感是影响学生学习效果的一个重要因素。
关注大学生英语学习的情感因素已成为众多教育者的一个话题，但新时代如何采取有效的措施消除负面情感对英语学习的影响还是需要持续研究的课题。
从影响学习效果的情感因素着手，本文尝试借助于情感过滤假说理论来研究其在大学英语教学中的应用。
一、情感过滤假说理论情感过滤假说理论是由Du l a y和 Bu r t 在 1977年首次提出的。
其目的旨在解释情感因素对外语学习过程的影响。
他们认为情感过滤是一种内在的处理系统, 它会潜意识地通过情感因素来阻止外语学习者对于语言的吸收。
80年代初美国语言学家克拉申在此基础上提出了情感过滤假说。
他认为，情感过滤是阻止语言习得者全部吸收时所获得的一种心理障碍。
语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并被大脑所吸收。
这一假说正是强调了二语习得过程中情感因素对语言输入起着过滤作用。
也就是说，学习者的情感因素会影响第二语言的习得。
假如学习者的学习目标明确、学习动机较高、自信心较强，焦虑感适中，那么情感过滤就较弱；反之，情感过滤就较强。
在二语习得中，如果情感过滤较强，语言习得就会遇到比较大的障碍，语言的输入便不能进入语言习得机制，由此便无法产生语言习得。
如若情感过滤较低，可理解的语言输入就会顺利地进入到语言习得机制中，从而有利于语言的习得。
因此只有情感过滤降低，消除学生对英语学习的心理障碍，学生才能够积极主动学习。
但现实是我们的大学英语教学中存在着众多的问题。
_情感过滤假说对大学英语口语训练活动设计的启迪
一、引言《大学英语教学大纲》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主化学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
”［３］并且国家教育部制定的最新《大学英语课程要求（试行）》充分体现了以培养学生英语综合应用能力为主的教学思想，这就明确提出把原来的以阅读理解为主的大学外语教学转变为以听说为主，全面提高综合应用能力的培养。
因此，在大学外语教学中，口语的重要性被空前地重视。
诚然，影响大学生口语水平的主、客观因素比较复杂，如教学设备的限制、所选教材的适用程度、学生掌握的目标语文化知识和语言知识等，然而就笔者多年的教学经验，学生在口语学习过程中所受到的情感因素的干预也是不容忽视的。
本文以克拉申的情感过滤假说为理论出发点，综合该领域研究成果，结合口语教学的实际情况，尝试探讨降低情感过滤作用，提高语言输入和输出质量和数量的有效途径，在此基础上设计了一系列英语口语训练教学活动，以期在帮助学生形成个性化学习方法的同时，有效促进学生自主学习能力的发展，真正提高学生的英语交际能力。
二、“情感过滤假说”概述“情感过滤”这个概念最早是由Ｄｕｌａｙ和Ｂｕｒｔ在１９７７年提出的。
旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为‘情感’的因素来阻止学习者对语言的吸收。
”后来，美国南加州大学的Ｋｒａｓｈｅｎ教授在此基础上将其发展成为情感过滤假说（ＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｆｉｌｔｅｒ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），认为在第二语言习得过程中，学习者接受可理解语言输入是习得的必要条件，但不是充分条件，不能单从语言输入考虑语言学习是否成功，对学习者差异现象通常有两种解释：一是学习者所接受的可理解的语言输入量的不同；二是学习者的情感因素在起作用。
Krashen情感过滤假设对大学英语口语教学的启示-最新教育文档
Krashen情感过滤假设对大学英语口语教学的启示随着社会的发展，具有英语综合应用能力，特别是听说能力的人才越来越受到用人单位的欢迎，而英语口语教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节之一，学生的英语口语能力普遍较低。
如何有效提高学生的口语能力是摆在每个英语教师面前的任务之一。
Krashen的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）对于我们开展口语教学提供了有利的启示，使我们更加重视动机、自信心、焦虑等情感因素对口语学习的影响，并在教学中尽量创设低过滤的学习环境。
一、Krashen情感过滤假设简介20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出了他的第二语言习得理论，对外语教学界产生了巨大的影响。
该理论由“五大假说”组成，分别为习得和学习假说、监控假说、自然习得假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，情感过滤假设研究的是情感因素如何影响二语习得的过程。
Krashen认为语言输入是影响二语习得的主要变量，情感因素存在于语言习得机制之外，对语言输入进行过滤，发挥其阻碍或促进作用。
根据Krashen的研究，影响二语习得的感情因素主要有以下三类：（1）动机，动机较高的学习者通常二语习得较好；（2）自信，自信以及自我感觉良好的学习者二语习得较好；（3）焦虑，焦虑程度低，有利于二语习得。
情感过滤假设认为学习者的情感过滤水平因人而异，学习者学习动机不足、缺乏自信心，焦虑感强，对语言输入会产生很强的过滤作用，他们不会去寻求大量的输入；相反，学习者学习动机强烈、有自信心、焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，他们会主动寻求更多的输入，对输入保持开放的态度。
情感过滤假设表明在外语教学中，教师不但应提供大量的可理解性输入，而且应尽量创设低过滤水平的环境。
二、Krashen情感过滤假设对英语口语教学的启示1.明确学习动机，提高学习的积极性Brown将外语学习的动机分为三类：（1）整体动机，指对外语学习的一般态度；（2）情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机，指对具体任务的动机。
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响。
浅谈Krashen的“情感过滤假说”对大学英语教学的启示
浅谈Krashen的“情感过滤假说”对大学英语教学的启示摘要：Krashen提出的”情感过滤假说”，分析了学习动机、焦虑、移情等情感因素对外语学习的影响，证明二语学习中情感因素的重要作用。
本文围绕克拉申的情感过滤假说，对情感因素在大学外语教学实践中的运用进行了一些研究与分析。
旨在探索第二语言学习课堂中减轻学生焦虑感，继而寻找最有利于外语学习的状态，实现大学英语教学的目标。
关键词：情感过滤假说情感因素可调节性大学英语教学情感因素是影响外语学习和教学的一个重要的因素，积极的情感能激发学生的学习兴趣，促进其学习效果。
同时，也给外语教师提出了新的任务，即在知识传授过程中，如何积极利用情感因素，降低学习焦虑感，，从而使外语学习获得最大化的语言输入。
一、Krashen的“情感过滤假说”理论Krashen的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤是“阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入（Comprehensive Input）的一种心理障碍”。
Krashen认为，有了大量适合学习者的输入并不等于就可以学好目的语，二语习得的进程还受到情感因素的影响。
语言输入要经过情感过滤才有可能成为语言吸入。
克拉申把学习者的情感状态看作一个过滤器，对外界的语言输入进行过滤。
而情感过滤器的真正意义在于它是在语言习得机制（LAD—Language Acquisition Device）之前发生作用的，也就是说不是所有进入学习者头脑中的语言都会被学习者“学习”，只有未被过滤掉的语言材料才能在学习中发挥作用。
二、影响外语学习的情感因素情感是人们对事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情感因素有积极和消极之分，积极的情感能创造有利的学习心理状态，有助于学习者潜能的发挥，进而提高外语学习效果；反之，则会降低其学习效果。
影响语言学习的情感因素包括动机、焦虑、移情等。
（一）动机（Motivation）外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。
克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示
《教学与管理》２００７年１０月２０日克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。
情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。
也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。
由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。
这与现代教育理念人本主义相吻合———人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。
英语教师作为学习者的重要“中介者”（ｍｅｄｉａｔｏｒ），对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。
一、学习动机多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机。
那么，动机究竟是什么0教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢0ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＢｕｒｄｅｎ结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向一个（或一组）既定的目标。
人们因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标；这个目标可能就是行动本身，也可能是以该行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，就须努力维持下去直到达到目标实现；所有这一切是受外部环境影响因人而异的。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨.docx
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨1 引言大学英语是高校学生的一门公共基础必修课。
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”除此之外，大学英语四六级考试也对英语听力提出了更高的要求，听力比重更是由原来的20%上升到35%。
但根据在校生历年的四六级考试成绩来看，听力部分又是最为薄弱的环节。
因此，在大学英语教学过程中，如何实现有效的英语听力教学，提高学生的听说能力和自主学习能力，是大学英语教学的亟待解决的问题。
本文结合Krashen的情感过滤假设理论，联系大学英语听力课堂实际，阐述学生的情感因素对英语听力效果的影响，探讨如何在大学英语听力课堂中降低情感过滤，增大语言输入，提高语言输出的策略。
2 大学英语听力教学的现状目前，大部分高校都利用网络多媒体进行大学英语听力教学，多媒体提供信息量大，信息更新传播速度快，集声音和形态为一体，大学英语听力教学在其帮助下取得了一定的效果，同时却也存在不少问题。
2.1 教学模式单一，缺乏不同层次的教学设计，学生被动接受学习目前，虽然大部分高校采取了多媒体辅助教学，但在实际的教学环节中，依然以教师讲解为主、教师播放音频，给学生进行大量的语言材料信息输入，学生被动接受课堂内容。
教学环节依然是教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的方式。
在此期间，教师只是作为多媒体的操控者，听力材料的呈现者，教师并没有根据学生的心理变化及特征，充分发挥引导者的角色，对学生的课堂行为进行引导和控制进而开发学生们的潜能。
除此之外，目前高校听力课堂大多为大班教学模式，教师一成不变的三步走教学模式很难顾及不同水平的学生不同的听力训练需求，师生之间缺乏情感互动与交流，在机械的教学模式重复下，水平高的学生心生倦意，水平低的学生屡屡受挫，学习的积极性和主动性大打折扣。
克拉申的情感过滤假说对高校外语教学的启示
动机是最重要 的情感 因素之一 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ指 出动机可 以 影响第二语 言学 习者的成绩 、毅力 和课堂表现 。（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，
要 克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 的情感过滤说对高校外语教 学研
素可以起到促进或阻碍语 言输 入的作用 。当情感 过滤器完
究的方 法和 思路起 着重要的作用。本 文从 情感过滤说所谈 到的动机 、 自信度和语 言焦虑三个方面 的情感 因素 ， 探讨出 这 三方面的情感 因素对高校外语教学的影响及 启示。
习者在语言学 习活动 中的一种 自觉能动性 和积极性 的心理
状态 。（ 戴炜栋 ， 何兆熊 ， ２ ０ ０ ２ ） 有动机的学 习者 ， 当然学习效 果更好 ，反 之 ，无动机的学 习者会把语 言习得作为一种 负 担， 结果 自然就差 。比如 ： 在高校大学英语 的教学 过程 中 ， 教
师会 发 现 ，学生 在 准 备 考 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４或 者 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ６和 通 过 了 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４或者 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ６ 考试前后 ，对英语的学习动机有着明显 的差异 ， 当然学习效果 自然 就会有很大 的不 同。在学生考试 之前老师会发现学生学 习态度积极 ， 目标 明确 ， 能主动接受 各种方 式的语言输入 。但是 ， 一旦他们 通过 了考试就会很快 忘掉他们所 习得 的语言 。这就是前后动机不 同， 学 习效果就
自信度 语 言 焦虑 外 语教
情感过滤假说对大学公共英语教学的启示及应用
３ 分析学生的动机， ． １ 激发对学习的兴趣 教师在教育过程中应注重学生英语学习兴趣 的激发， 充分发挥教师在教学过程 ｌ的主导作用 。 ｝ １ 通过改变学 习环境 ， 激发英语学习的动机从而让 学生对其产生兴趣 。 教师在英语教学过程中， 以 应 丰富、 生动 的教学内容、 灵活多样的教学方法吸引 学生的注意力， 激发学生的求知欲。 在课堂教学中， 教师可 以用与授课内容丰 关时 尚英语趣 闻轶事或 Ｈ 电影赏析等方式来吸引学生。适 时举办英语演讲 比 、 赛 英语辩论等活动 ， 激发学生列碘语的兴趣。 ３ 分析学生的态度 ， ． ２ 刺激学习热情 学生的课堂表现与态度紧密相关 ，积极的学
二语 习得会 变 得更 加 困难 。 ２目前 国内英 语教 学现 状
１ ．学 习动机 ．１ １
学习动机是指学习者学习的愿望和动力 ， 是 源 自个体和维持行动的一种心理状态 ，是一种加 强学习、 推动学习的内部动力。外语学习者在学习 活动中所表现出的渴求学习的强烈愿望，即－一 － 种 自觉能动、 积极的心理状态。在外语学习中， 求知 欲越高 ， 成就越大； 高成就反过来叉会对外语 习得 者产生刺激， 激发更高的学习动机 ， 由此形成一个 良陛循环。 １． 信 ． １ ２自
自信心是一个入在做某一件事时能否取得
成功的必要条件。自信 强 的人在学习过程中中 不怕挫折， 大胆应用外语进行交 际； 自 而 信心弱的 人往往会夸大自己的不足，由此产生过多顾虑Ｉ 因 而失去许多语言实践的机会， 自身潜能得不到有 使 效发挥。 １ 焦 虑感 ．３ １ 焦虑感 ， 即对当前或预｛‘ １ 能够对 自尊心产生 潜在威胁的任何情境产生的一 种担忧 的反 向倾 向。在语言习得过程 叶 １ 所产生的焦虑则被称作语 言焦虑 ， 表现为在语言习得过程 中的一种不安 、 焦 躁和害怕犯错误的心理状态 ， 常常伴随不安失意 、 自我怀疑 、 忧虑紧张等不良感觉。 不同程度或形式 的焦虑对外语学习会产生副作用。
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示共4页文档
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。
20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。
二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。
此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。
Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。
所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。
情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。
这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。
同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。
二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。
影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。
1.动机（Motivation）。
动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。
引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。
语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。
外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨摘要：情感过滤在英语教学中是一个常见的概念，其强调我们在学习语言的过程中，需要克服心理因素对学习的影响，减轻焦虑和压力，以达到更好的学习效果。
本文将探讨情感过滤在大学英语听力教学中的应用。
首先，文章简要介绍了情感过滤的概念及其对英语教学的影响。
接着，文章分析了大学生听力学习中情感因素的影响，如焦虑、担心听不懂、缺乏自信等。
最后，文章提供了几种有效的情感过滤技巧，如建立正面心态、提高自信心等，以期帮助学生更好地掌握英语听力技能。
关键词：情感过滤，大学英语听力教学，心理因素，学习效果IntroductionIn the process of learning a new language, emotional filtering is essential to enhance the learning process. English language students are often very motivated, but at the same time it’s easy for them to get anxious, stressed out or frustrated while they learn. Effective learning of English listening skills can be improved if students manage to overcome these psychological barriers. This article will explore the application of emotional filtering in college English listening teaching.The Concept of Emotional Filtering and Its Influence on English TeachingEmotional filtering is a well-known concept in English language teaching, which refers to a psychological processwhere learners try to overcome negative emotions when learning a new language so as to help achieve betterlearning outcomes. The concept was first introduced by Krashen in his affective filter hypothesis and has been widely applied in many areas of language teaching since then. The hypothesis suggests that when the learner is anxious, frustrated or lack confidence, the language input will not be effectively “processed” and will fail toreach the learner’s comprehension level. Therefore, to achieve effective learning outcomes, learners need to be in a positive and relaxed state of mind.The Impact of Emotional Factors on College English Listening LearningAnxiety and worry are common among English language learners, which can lead to a decline in their listening comprehension ability. Excessive anxiety and tension increases the level of noise in the brain, making itdifficult for learners to concentrate on the language input. Furthermore, lack of confidence is also linked toineffective learning outcomes. Many students may feel that they cannot fully understand the language input, lowering their confidence.Effective Emotional Filtering Techniques in College English Listening TeachingThere are many techniques that can be applied toregulate emotions in English language teaching, including:1. Positive attitude – students should be positive and optimistic about learning English listening, and focus on the positive outcomes that can be achieved.2. Confidence building – Students should concentrate on their progress and achievements to increase their self-confidence. When learners believe that they can master a certain skill, they are more likely to successfully learn it.3. Relaxation techniques – controlled breathing, yoga, or meditation, can help students stay relaxed and focused on learning.4. Positive social support – Teachers can apply interactive, communicative, and supportive teaching methods to create a good learning environment, and help reduce negative emotions among students.ConclusionEmotional filtering is an essential concept in English language teaching, especially for college English listening teaching. Psychological effects such as anxiety and low confidence levels can greatly impede learners’ language learning outcomes. Hence, English teachers should pay attention to students’ emotional health while creating a good learning atmosphere to help students reduce negative emotions and feel confident in their language learning ability. By applying effective emotional filtering techniques, teachers can help create a positive learning environment, which can result in a better learning outcome for the students.。
论情感过滤假说对医学院校英语教学的影响
论情感过滤假说对医学院校英语教学的影响1 克拉申关于二语习得的五大假说克拉申是美国应用语言学家,他对于语言学习理论的研究作出了重大贡献。
在二语习得研究领域,影响最大、应用最广的莫过于克拉申的二语习得理论。
克拉申理论主要由以下五个假说组成。
1.1 习得——学得区别假说克拉申认为,语言学习包括两个相对独立的过程:习得过程和学得过程。
“习得”系统类似于儿童学会母语或者掌握其他社会功能的过程,是一种自然而然,不需要正规的学习就可以获得的技能;而与之相对的是“学得”系统。
它是指通过正规的学校教育,有目的的、有针对性的对学习者进行灌输的过程,比如固定的语法搭配,篇章结构等。
对于习得和学得过程的区分也为克拉申的二语习得理论奠定了基础。
1.2 监控假说监控假说与习得——学得假说密切相关,它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
克拉申认为通过习得,语言才能转变为学习者真正的语言能力;而语言学得系统只是在学习者使用目的语时起到规范作用。
比如学生在口头表达时学生要想流畅表达说话内容就只能牺牲规范的语法知识;要想过多地考虑语法原则,就不能兼顾内容的连贯性,因此说起话来就会吞吞吐吐。
1.3 输入假说输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。
克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言水平的语言输入,而他又能把注意力集中于对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。
这就是他著名的i+1公式。
比如,学生在掌握了必要的语法知识后,又获得了足够的相关语法输入知识时,一些必要的语法原则就自然而然的产生了。
1.4 情感过滤假说“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的,旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
80年代初,美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。
情感过滤学说对大学英语词汇教学的启示
情感过滤学说对大学英语词汇教学的启示作者：陈懿来源：《校园英语·中旬》2018年第12期【摘要】由于学生学习动机低、焦虑感明显以及缺乏自信心等原因，学生的词汇学习效率始终难以提高。
在大学英语词汇教学中，情感过滤学说能帮助学生尽量克服这些缺点，打破情感障碍，更好地达到语言输入的有效性。
【关键词】情感过滤假说；情感因素；词汇教学【作者简介】陈懿（1980.08.09-），女，湖北黄冈人，桂林医学院大学外语部，本科，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】2016年桂林医学院教学研究一般课题《基于情感过滤说的大学英语词汇教学策略的改革与实践》。
大学英语的教学目标是培养学生英语听、说、读、写等综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
词汇是构成语言的三大要素之一。
在英语学习中，无论是听说读写哪个方面的提高，都离不开词汇这个基石。
要想学好英语，首先要学好词汇。
然而，现在大学英语教学的词汇学习现状仍然十分严峻。
一、大学英语词汇教学的现状1.教师词汇教学方法单一，缺乏趣味性。
教师在实际的教学过程中，注重的是学生听说读写译技巧的提高。
虽然教师也会在课堂中进行词汇教学，甚至花大量的时间在词汇讲解上。
但也仅限于词汇的讲解，即是将词汇一一列出，根据词性和词义各自给出相应的例句，然后逐一解释造句。
有些教师会在此基础稍微扩展一些，比如增加一些近义词反义词或者词根词缀的讲解。
但总体来说，整个讲授的过程仍然是教师讲解并提问，学生听课并记录的至上而下的灌输，学生在整个词汇学习的过程中都是在被动接受。
2.学生对词汇含义缺乏理解，不能灵活运用。
即便是学习主动性高的学生，在积极接受海量词汇知识点后，真正能将这些词汇正确使用的也少之又少。
学生对于词语在不同语境下的含义理解不够透彻，对词汇的用法更是一知半解，不能灵活运用。
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浅谈Krashen的“情感过滤假说”对大学英语教学的启示
摘要：krashen提出的”情感过滤假说”，分析了学习动机、焦虑、移情等情感因素对外语学习的影响，证明二语学习中情感因素的重要作用。
本文围绕克拉申的情感过滤假说，对情感因素在大学外语教学实践中的运用进行了一些研究与分析。
旨在探索第二语言学习课堂中减轻学生焦虑感，继而寻找最有利于外语学习的状态，实现大学英语教学的目标。
关键词：情感过滤假说情感因素可调节性大学英语教学
情感因素是影响外语学习和教学的一个重要的因素，积极的情感能激发学生的学习兴趣，促进其学习效果。
同时，也给外语教师提出了新的任务，即在知识传授过程中，如何积极利用情感因素，降低学习焦虑感，，从而使外语学习获得最大化的语言输入。
一、krashen的“情感过滤假说”理论
krashen的“情感过滤假说”（the affective filter hypothesis）认为情感过滤是“阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入（comprehensive input）的一种心理障碍”。
krashen认为，有了大量适合学习者的输入并不等于就可以学好目的语，二语习得的进程还受到情感因素的影响。
语言输入要经过情感过滤才有可能成为语言吸入。
克拉申把学习者的情感状态看作一个过滤器，对外界的语言输入进行过滤。
而情感过滤器的真正意义在于它是在语言习得机制（lad—language acquisition device）之前发生作用的，也就是说不是所有进入学习者头脑中的语言都会被学习者“学习”，
只有未被过滤掉的语言材料才能在学习中发挥作用。
二、影响外语学习的情感因素
情感是人们对事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情感因素有积极和消极之分，积极的情感能创造有利的学习心理状态，有助于学习者潜能的发挥，进而提高外语学习效果；反之，则会降低其学习效果。
影响语言学习的情感因素包括动机、焦虑、移情等。
（一）动机（motivation）
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。
前者指对目的语语言社团感兴趣，想要融入而努力学习其语言。
后者是为达到某特殊目标（如：考试、工作、升职等等）而学习语言。
研究表明：两种动机都能积极影响二语的学习，在特定条件下，一种动机可能比另一种更有效。
且两种动机并不排斥，而是相互融合共同促进二语的学习，融入型动机对于长期学习更重要。
（二）焦虑（anxiety）
语言学习中的焦虑主要指学习语言过程中，由于长期不能达到目标所产生的失败感或焦虑不安心理。
大量事实研究表明，焦虑是影响外语学习的重要因素之一，且焦虑与习得呈负相关，焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。
焦虑分为促进型和抑制型焦虑。
两者都与焦虑的强度有关，过度焦虑使人过度紧张、思维混乱，对学习产生极强的负面影响；而适度
焦虑能激发学习者挑战新的学习任务，有促进作用。
（三）移情（empathy）
移情是人际交往中的重要情感现象，指站在对方的角度去看问题的一种意识或行为。
在外语教学条件下，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围，还有助于培养学习者对目的语及其文化的积极态度。
因此，教师应尽可能地通过多种方式了解学生的生活环境、内心世界、性格倾向等，站在学生的角度去理解其思想、情感，不做定性评价；同时，也鼓励学生对教师移情理解，建立起融洽的情感型师生关系。
三、“情感过滤假说”对大学英语教学的启示
（一）情感因素的可调节性
情感因素对学习兴趣和教学效果的影响不容忽视，而情感因素最大的价值在于它的可调节性。
如果学习者没有学习动机，对外语学习总是感到焦虑，那么，无论教师的课程设计和课堂组织多么完美，学生也未必能获得好的学习效果。
（二）培养情感教学的途径
在大学英语教学中，由于大学生多是思维活跃、情感丰富的年轻人。
教师应在发展学生认知能力的同时关注学生的情感。
根据上述因素，对大学英语教学提出以下几点尝试性的建议：
1.用多样化的教学方法激发学生的学习动机
学习动机是有效学习英语的一个重要因素。
研究表明：在我国，只有少数学习者同时具有融合型和工具型动机，大多数是出于工具型动机而学习外语。
因此，教师应采取多种方法激发学生的学习动机，
让更多学生从工具型转向融合型动机，根据不同内容选择不同的方式，激发学生的学习兴趣和乐趣。
2.创造环境，降低学生的焦虑感
课堂上还要善于用鼓励的评价，学生在轻松的环境中才能消除焦虑情绪，发挥最大潜能并投入学习。
适度的紧张可以提高学生的注意力，过度的紧张则会阻碍其学习。
因此，在教学中教师应有效地把握“度”的原则，采用适当的课堂活动降低焦虑感，提升其学习自信心。
3.课堂中多融入目的语国家的背景文化，增强学生学习的兴趣
培养对英语学习的兴趣也是提高学习效率的关键。
英语教学涉及到中西不同的文化背景，因此英语教师应具备母语和目的语国家的哲学、自然科学、人文、艺术等范畴的知识以及相关的跨学科知识。
在课程中多向学生讲授一些英语国家的趣味小知识，唤起学习者的兴趣等，有助于激发学习英语的兴趣。
4.建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围
课堂教学不只是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
优秀的教师善于创造一个轻松、活跃的课堂氛，活泼、有幽默感的教师组织的课堂是活的课堂，能让学生充分放松，积极思维，使其在轻松愉快的氛围中成长、学习。
四、结语
克拉申的“情感过滤假说”强调了情感因素对学习的影响，然而这一理论的意义绝不仅限于此。
如果将此理论应用到教学实践当中，
不难看出其实它给教师的工作增加了新的内涵，即除了正常的知识传授外，教师还应关注学生的情感状态。
通过这种内外结合的方式，提高语言教学和学习的效果。
参考文献：
[1]krashen s.second language acquisition and second language learning[m]. indianapolis：prentice—hall international，1988
[2]刘建达.论外语学习中的情感过滤[j].山东外语教学，1996，（4）.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素[j].外语界，2001。