巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力
思维导图在小学英语教学的应用（大全五篇）
思维导图在小学英语教学的应用（大全五篇）第一篇：思维导图在小学英语教学的应用思维导图在小学英语教学的应用摘要：在21世纪，基于对全方位人才的培养，英语的学习越来越趋于重要地位。
但如今，应试教育使得教师过于注重笔试成绩而不注意转换自己的教学方法，使很多小学生对自己的英语学习不自信，甚至感到厌烦。
思维导图利用可视化的图形，将人类大脑的内部思维过程进行外部呈现，是大脑发散性思维的表达方式。
在本文中，笔者尝试将思维导图运用到英语教学中，旨在激发学生的兴趣，同时提高学生的英语成绩，使英语学习更加高效。
关键词：思维导图；小学英语；教学设计一、思维导图的概念思维导图（Mind Map）最初在20世纪60年代由英国著名学者东尼?博赞（Tony Buzan）提出的。
思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。
[1]学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络，提高发散思维能力，并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程，从而加深对信息的理解和记忆。
二、思维导图应用于小学英语教学的理论基础（一）小学英语课堂的现状传统的教学模式是“满堂灌”式的：一方面，教师倾向于使用语言讲解将现成的知识和规则呈现给学生，不利于在学生的头脑中留下很深的痕迹；而另一方面，学生只是被动地接受，没有真正地主动参与整合知识的过程随着头脑里信息量的增长，越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。
[2]除了“满堂灌”式，也有合作的活动课堂。
然而有些活动课堂设计，教师在课堂合作活动中只简单地用语言向学生提出任务或布置任务，并不注意引导、启迪、点拨。
老师这种“盲目”、“形式化”、“片面热闹”的活动并不能实现合作活动的有效性。
[3]（二）思维导图应用于小学英语教学的可实施性多年来，“思维导图”已经成为21世纪风靡全球的思维工具，目前已被世界上2.5 亿人所使用。
巧用思维导图,助力农村小学英语教学
巧用思维导图，助力农村小学英语教学
思维导图是一种非常有效的工具，可用于辅助农村小学英语教学。
它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
下面是利用思维导图助力农村小学英语教学的一些方法和建议。
一、利用思维导图呈现英语知识点
在教学过程中，可以利用思维导图呈现英语知识点，比如动词、名词、形容词等。
让学生通过思维导图的形式，将相关的单词或短语联系在一起，形成一个完整的知识体系。
这样可以帮助学生更好地理解知识点之间的逻辑关系，有助于记忆和理解。
思维导图不仅可以用来呈现知识点，还可以用来呈现学习方法和技巧。
可以利用思维导图呈现记忆单词的方法、阅读技巧、写作技巧等。
这样可以帮助学生系统地了解英语学习的方法和技巧，提高学习效率。
三、利用思维导图进行课堂复习
在课外作业辅导中，可以利用思维导图帮助学生整理作业要点。
可以让学生用思维导图呈现一篇阅读理解的要点，帮助他们更好地理解文章的内容，找到关键信息。
这样可以帮助学生在课外作业中更快地理解和完成任务。
五、利用思维导图进行英语口语训练
思维导图也可以用来辅助英语口语训练。
在进行角色扮演或对话训练时，可以利用思维导图帮助学生整理对话要点，梳理说话的逻辑顺序。
这样可以帮助学生更好地理解对话内容，提高口语表达能力。
利用思维导图可以帮助农村小学英语教学更加生动、形象、具体，提高学生的学习兴趣和学习效率。
教师在教学中应该灵活运用思维导图，结合学生的实际情况，设计多种多样的教学活动，促进学生的全面发展。
思维导图在英语写作教学中的应用探析
思维导图在英语写作教学中的应用探析一、引言1. 提供思维框架2. 激发创造力思维导图的非线性结构和自由联想的特点可以帮助学生激发创造力。
学生可以通过思维导图来进行头脑风暴，挖掘自己的想法和观点，并将其组织成一篇有条理的文章。
这种非线性的思维方式可以帮助学生打破常规思维，开阔思维空间，提高写作的灵活性和创造力。
3. 帮助整合信息在英语写作中，学生需要整合大量的信息和素材，然后将其表达清晰明了。
思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行分类、整理和梳理，帮助他们更好地掌握文章的结构和要点。
通过思维导图，学生可以将分散的信息有机地整合起来，形成一个完整的写作框架，使文章的脉络清晰可见。
4. 提高写作效率思维导图可以帮助学生在写作过程中更加高效地组织思维。
通过思维导图，学生可以提前规划好文章的结构和内容，将自己的思路和观点一目了然地呈现在纸上，从而避免在写作过程中迷失方向或者思维混乱，提高写作的效率。
三、思维导图在英语写作教学中的优势2. 促进学生的创造性思维思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力。
学生在绘制思维导图的过程中，需要清晰地进行分类和整理，这就要求他们对文章的结构和内容要有一个清晰的把握。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力，使他们更加擅长分析和归纳。
1. 对学生思维能力的要求较高思维导图需要学生具备一定的逻辑能力和组织能力，同时还需要具备一定的联想和创造能力。
对于一些思维能力相对较弱的学生来说，绘制思维导图可能会比较困难，需要较长时间的训练和积累。
2. 不适合所有类型的写作思维导图在某些特定类型的写作中可能并不适用。
例如在一些较为专业的论文写作中，思维导图的非线性结构可能会影响文章的严谨性和逻辑性。
在教学中，需要根据具体的写作类型和目的来选择合适的写作方式。
巧用思维导图，助力英语写作——例谈思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用
巧用思维导图，助力英语写作——例谈思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用摘要：文章结合四、五年级写作案例探讨思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用。
通过尝试，模仿，创作三个步骤来帮助学生认识和体验思维导图在写作训练中的应用价值。
关键词：思维导图；小学英语；写作训练；尝试；模仿；创作《小学英语课程标准》指出，“语言学习的最终目的是发展学生综合运用语言的能力”。
英语写作水平是学生综合运用语言能力的体现。
但在平时教学中，不少教师较注重听、说、读的技能培养，忽视了写作的指导训练，也就导致很多学生写作时无话可说，无从写起，甚至畏惧写作的状况。
这也就严重偏离了《小学英语课程标准》的要求。
如何改变现状，提升学生的写作能力？笔者认为可以借助思维导图通过以下三个步骤帮助学生走出困境。
一、基于教材的尝试—化繁为简，提取精华小学生处于英语学习的起步阶段，掌握的词汇，句型，语料有限，教材无疑是他们开展写作的重要素材来源。
在教学中，教师可以立足于教学目标与单元话题，研读教材，充分挖掘适于培养学生写作的素材。
如每个单元的对话，小篇章等。
但教师必须明确的是形象思维占主导的小学生缺乏提取关键词，分析文章结构的能力。
因此，教师应首先通过一系列的“问题式”任务引导学生将文章或对话化繁为简，提取精华，把握文章的整体框架和脉络。
这是一箭双雕的方法，既可以培养学生的阅读能力，又能服务于后期导图的制作，为其做好铺垫。
例如，在PEP人教版小学英语四年级上册Unit2 My Schoolbag中。
课前布置学生按照预习单完成一系列活动。
课中，教师设计一系列问题，并引导学生结合关键词提示复述课本内容。
课后，要求以个人或者小组的形式，根据自己对文章的理解绘出本课导图。
从学生的作品（见图1）中可以看出，学生喜欢使用绘图方法来表达他们对文章的理解和认识。
不同语言层次的学生所绘制的导图也不尽相同。
其中，大多数思维导图为“话题发散式”也就是围绕“schoolbag”展开。
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
在小学英语教学中，教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用。
思维导图是一种图
像化的思维技术，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的记忆和思维能力。
以
下是在小学英语教学中，有效运用思维导图的一些方法：
一、概念梳理
概念梳理是思维导图的一个重要应用。
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来
让学生梳理和整理单元内的词汇和知识点。
如在学习单元“动物”的时候，可以使用“动
物分类”为主题制作思维导图。
把所有的动物分类整理出来，可以让学生更好地掌握知识
概念，形成“知识树”。
二、语法记忆
语法记忆是小学英语学习中比较难的一个点，教师可以使用思维导图来帮助学生记忆。
比如在学习时态时，可以制作一个时间轴思维导图，将常用的时态和词汇整合在上面，学
生在课后可以通过这个时间轴，说出给定时间发生的事情。
这样，学生可以快速掌握时态，深刻理解每一个时间段内的事情变化。
三、阅读理解
在小学英语教学中，阅读理解是必不可少的一个环节。
教师可以通过构建思维导图来
帮助学生快速阅读并记忆文章内容。
在小学阶段，可以采用结构化的思维导图，将文章的
主题、人物、事件、时间等元素整合在一起，使学生可以清晰地把握文章的主题和思路。
四、口语表达
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行口语表达。
可以制作一个
以某个话题为主题的思维导图，将常用的表达方式与句型整合在一起，再通过角色扮演等
方式让学生进行语言实践。
这样可以帮助学生更快地进入英语语境，提高口语表达能力。
巧用思维导图提高小学高年段英语作文能力
巧用思维导图提高小学高年段英语作文能力作者：罗敏红来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第21期【摘要】; 本文旨在解决小学高年段学生在日常写话当中遇到的难题，并巧妙地利用思维导图作为契点进行写作训练，从单词到句型再到文章的结构去进行层层引导，让他们逐步摆脱写作的困惑，重拾自信。
通过大量的教学实践，证明思维导图能对学生的写话形成有效的指导。
【关键词】; 思维导图思维发散联想关联高年级写作【中图分类号】; G633.41 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2019）21-086-02《英语课程标准》（2011）指出：义务教育阶段英语课程的总目标旨在通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
其中语言技能位于首位，而在小学阶段英语教学中的语言技能又包括听、说、读、写及其综合运用。
其中写是语言输出能力。
在多年的英语教学中我发现在英语听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，是不少学生学习英语中的拦路虎。
特别是小学高年段，虽然学生已有一定的英语基础，但是在写作的过程中，因为没有有效的过程指导和对整个篇章的布局掌控，学生的写话往往无重点，言之无物，词汇量少且单词拼写错误，句子成分不完整，语言知识点错误，缺乏逻辑思维，使他们害怕进行写作。
针对以上在英语写作教学中出现的种种情况，教师可以借助思维导图以图启思，使学生利用思维导图来进行记忆和梳理词汇并整合和运用相关句型，通过关键词和核心内容来构建写作的框架，形成系统的学习思维习惯，降低写作难度，从而达到轻松写作的目的。
在小学阶段让学生打下坚实的基础，对中小学写作的衔接意义重大。
一、思维导图的提出思维导图又称the Mind Map ，是Tony Buzan发明的一种表达发散性思维的有效图形的思维工具，他运用图文并茂的技巧，把主题、关键词和图像、颜色、线条、箭头等用分支形式建立起来，形成记忆链接，有助于提升集中发散思维能力。
思维导图在小学英语story time板块的应用
思维导图在小学英语story time板块的应用1.帮助学生整理故事内容在story time板块的教学中，老师往往需要讲述不同的英语故事，而学生也需要通过这些故事来学习英语。
而对于学生来说，记住故事的内容是一件比较困难的事情。
这时，可以利用思维导图来辅助教学，以帮助学生更好地理清故事的主线和要点，从而更好地记忆故事内容。
2.提高学生的语言表达能力思维导图可以帮助学生在记忆故事的基础上，更好地进行语言表达。
通过思维导图，学生可以清楚地看到故事的主要情节和关键词汇，从而在复述故事时可以更加流畅和准确。
3.培养学生的逻辑思维能力通过思维导图，学生可以更好地组织故事情节，从而培养他们的逻辑思维能力。
故事中的因果关系、时间顺序等可以通过思维导图清晰地呈现，从而帮助学生更好地理解和把握故事的脉络。
1.导入故事在讲述故事之前，老师可以利用思维导图先给学生做一个简单的导入。
在思维导图的中心，写上故事的主题，并在分支上衍生出关键词汇和主要情节，以激发学生对故事的兴趣。
2.故事复述在学生听完故事之后，可以让他们借助思维导图来进行故事复述。
让学生用自己的思维导图来概括故事的主要内容和情节，提高他们的语言表达能力。
3.情节展开可以利用思维导图帮助学生将故事的情节展开，让他们用自己的话语描述故事中的各个环节，并进行逻辑推理，帮助他们更好地理解故事。
4.故事延伸在教学过程中，老师还可以利用思维导图将故事与学生生活和其他知识进行延伸，让学生通过思维导图，将故事与其他内容进行关联，从而帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
三、案例分析小明是一名四年级的小学生，他在英语学习中遇到了一些困难。
他很难记住英语故事的内容，并且在复述时也表达得不够清晰。
老师意识到他的问题后，决定采用思维导图来帮助他。
在story time板块的教学中，老师用一个简单的故事作为例子，先让小明简单地复述一遍。
接着，老师和小明一起用思维导图对故事进行概括和整理。
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用作者：刘爽来源：《新课程·小学》2018年第05期摘要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。
随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。
将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。
鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。
也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。
关键词：思维导图；小学英语；实践一、思维导图的理论基础1.脑科学脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。
人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。
由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。
人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。
由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。
到目前为止，人脑的开发程度还极低。
而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。
但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。
2.格式塔心理学格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。
格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。
将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。
学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。
思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。
思维导图在小学高年级英语阅读中的运用
思维导图在小学高年级英语阅读中的运用
思维导图是一种以主题为中心，通过分支展开的图形化组织思维工具。
它可以帮助学生提炼、整理、梳理、展示阅读内容，提高学生的阅读理解能力，提升学生的学习效果。
下面将介绍思维导图在小学高年级英语阅读中的运用。
思维导图可以帮助学生提炼关键信息。
在阅读时，学生可以将重点和关键信息用分支的形式记录在思维导图上，这样可以帮助学生快速概括文章的内容，抓住文章的中心思想。
思维导图可以帮助学生整理信息。
学生可以通过思维导图的分支来整理文章的逻辑关系，将文章中的观点、事实、细节等要素有机地联系起来，帮助学生理清文章的结构，加深对文章的理解。
思维导图可以帮助学生展示阅读内容。
在阅读完一篇文章后，学生可以用思维导图的形式展示自己的阅读成果，将文章的信息用图形化的方式展现出来，这样可以帮助学生更好地表达自己的思维和理解，提高学生的口头表达能力。
思维导图可以帮助学生拓展思维。
在思维导图的制作过程中，学生需要运用自己的思维，将文章中的信息进行整合、概括和归纳，这样可以帮助学生培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习思维能力。
小学高年级英语课堂巧用思维导图，培养和提升学生的学习力
小学高年级英语课堂巧用思维导图，培养和提升学生的学习力【摘要】思维导图是由关键词或图形标识进行分支，并充分利用颜色或字体的变化将放射性的思维过程和结果变为具体的逻辑思维图形的工具。
学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。
在英语教学中，让学生学会运用与绘画思维导图，有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，形成完整的知识系统，从而全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
【关键词】思维导图学习力思维能力学习效果思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。
他认为：放射性思维是一种新的，以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。
思维导图是从中心主题出发，通过划分层级或者把信息分类的基础上，通过某种内在的或特定的关联展开思维的图形。
由关键词或者图形标识进行分支，并充分利用不同的颜色，不同的字体或不同的图形将大脑的思维过程和结果变为具体的逻辑思维图形的工具。
学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。
狭义的学习是指在书本或他人的辅导下获得知识。
现代汉语词典对学习的解释是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。
”广义的学习，是指一个人从外界获取信息并对信息进行加工和整理的全过程。
“学习力”主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率五个要素。
这五个要素之间密切联系，相互促进。
五个要素都决定着学生学习力的水平。
在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现大脑思考的过程及所学知识的关联，同时可以作为处理新知识和学习新知识的有效方法。
思维导图能有效运用于英语教学的不同课型。
在新授课中，思维导图有助于建构新的知识结构。
在复习课中，思维导图有助于学生整理和归纳所学知识，形成知识网或知识体系。
思维导图还可以作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。
在英语课堂教学中，让学生学会运用与绘画思维导图，有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，形成完整的知识系统，从而全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。
论思维导图对小学英语教学的意义
论思维导图对小学英语教学的意义思维导图是一种图形化的工具，可以帮助学生有条理地组织和整理知识，形成完整的思维结构。
它通过将相关的概念和信息以图形的方式展示出来，便于学生理解和记忆，提高学习效果。
在小学英语教学中，思维导图具有以下的意义：1. 提高记忆和理解能力：思维导图可以将教学内容进行梳理和分类，帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过将语法规则、单词、短语等内容以图表的形式展示出来，学生可以更清晰地看到它们之间的关系和联系，提高对知识点的理解和记忆能力。
2. 培养逻辑思维能力：思维导图能够帮助学生培养逻辑思维能力。
在思维导图中，学生需要将相关的知识点进行分类和归纳，需要按照一定的逻辑顺序将信息组织起来。
通过绘制思维导图，学生能够更深入地理解知识点之间的逻辑关系，提高逻辑思维和表达能力。
3. 激发创造力：思维导图可以激发学生的创造力。
在绘制思维导图的过程中，学生需要将知识点进行整合和扩展，添加自己的想法和观点。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，拓宽思维，培养创造力和创新精神。
4. 增强学习的趣味性：通过使用思维导图的方式进行英语教学，可以增加学习的趣味性。
相比于传统的课堂教学方式，思维导图可以给学生带来一种全新的学习体验。
学生可以参与到思维导图的制作中去，积极参与课堂互动，增强学习的主动性和积极性。
5. 培养综合能力：思维导图可以帮助学生培养综合能力。
在思维导图中，学生需要将不同的知识点进行综合考虑，将它们有机地结合在一起，形成完整的学习体系。
这样可以提高学生的综合分析和综合理解能力，帮助学生更好地理解英语知识，并在实际运用中进行创新和应用。
思维导图对小学英语教学具有重要的意义。
它可以帮助学生提高记忆和理解能力，培养逻辑思维能力，激发创造力，增强学习的趣味性，培养综合能力。
在小学英语教学中，我们应该充分利用思维导图这一工具，提高教学效果，让学生更好地掌握英语知识。
思维导图在小学英语写作教学的应用
思维导图在小学英语写作教学的应用思维导图在小学英语写作教学中的运用2.1运用“气泡图”，描述好事物的性质和特征在训练学生描写动物、植物、人物等特征时，都可以借助“气泡图”来发散思维，帮助学生较全面地认识事物，从而较具体地描写事物的性质和特征。
如在译林版《英语》五年级上册Unit3Ouranimalfriends单元话题作文教学时，教师先呈现一只鹦鹉，让学生观察图片说说这只鹦鹉有什么特征。
学生分别从颜色、身体特征、能力等方面对其进行描述，教师随之逐步呈现表现鹦鹉各项特征的“气泡图”，学生在说的过程中复习巩固了本单元重点词汇和目标语言，鹦鹉的形象特征也更为鲜明，为开展写作做好了铺垫。
该单元话题作文为“Myanimalfriend”，在教师的示范引导下，学生选择自己喜爱的动物确定思维导图中心，构建自己的“气泡图”并独立写作。
气泡图能有效将事物的各项特点整合在一起，直观再现事物的完整特征，有助于学生对事物进行生动描写。
随着学习的积淀和学生语言能力的提升，气泡图的内容还可以进一步丰富，学生的作文也将随之更加丰满。
2.2运用“双气泡图”，对两个事物做比较和对照“双气泡图”是由两幅气泡图结合而成的，其基本模型。
中心的两个事物的特征展开后，有的相同、有的不同，便形成了上图中的结构。
在写作教学中运用“双气泡图”，可以帮助学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点，从而使作文内容条理更清晰。
如在译林版《英语》五年级上册Unit4Hobbies单元话题作文教学时，要求学生以“Hobbies”为题写出自己和朋友的爱好。
一般情况下，学生大都一段写自己的爱好，一段写朋友的爱好，两者没有交集。
如果使用“双气泡图”，则可以通过分析自己与朋友爱好的相同点和不同点，使写作有新的思路。
2.3运用“树状图”，帮助学生分类叙述树状图形似一棵倒过来的大树，树根就是主题，枝杈就是这个主题的分类，而树叶就是这些分类里面的具体内容，其基本模型。
思维导图在小学英语读写课中的运用
思维导图在小学英语读写课中的运用1.在小学英语读写前运用思维导图，激发学习兴趣，引出读写话题。
读写前，教师可以借助思维导图温故知新，激趣导学，挖掘出阅读主题的相关信息。
在这一过程中，教师可以运用思维导图设計相关的话题讨论，进行头脑风暴。
学生在表达的过程中，不知不觉复习并归纳了学过的知识。
列出旧知后，学生在已知的基础上，产生了未知的新问题，激发出进一步学习探索的欲望和进一步读写的兴趣。
同时，在头脑风暴的过程中，学生了解了篇章的相关背景知识，了解到更多的篇章主题相关信息，为进一步阅读打下基础。
2.在小学英语读写中运用思维导图，梳理文本信息，搭建写作框架。
读写中，教师可以借助思维导图引导学生理解文本，把握文章线索，从而为写作搭建框架。
教师先引导学生自读课文，分小组讨论并绘制思维导图。
学生在阅读的过程中，将关键信息进行组织整理，将复杂抽象的文字转换成思维导图这种简单明了的图文结合的形式，使关键信息之间形成体系和层次。
在绘制的过程中，培养了学生分析文章逻辑结构的能力，强化了学生文本结构意识。
接着，教师引导学生结合绘制出的思维导图概括出文章的主旨大意。
学生借助思维导图中的关键信息，能够迅速地把握文章线索，概括文章大意。
最后，通过思维导图，学生可以轻松地完成写作。
教师以学生先前绘制的思维导图为框架，指导学生写作。
通过先前借助思维导图对文章的复述和讨论，学生从中积累了大量语料，丰富了写作的内容。
围绕思维导图中的每个分支都能进行主题细化，很多节点都可以与现实生活相结合产生更多的关联词，使学生写作不仅有话可写，更贴近现实生活。
思路被打开了，文章自然也就好写了。
在写作中借助思维导图，方便学生对原有知识进行改组和重构，有助于新知识的意义建构，有助于建立新旧知识之间的联系，更有助于提升学生的写作技巧和方法。
3.在小学英语读写后运用思维导图，分享写作智慧，激发学生兴趣。
读写后，教师为学生习作展示搭建平台，同时借助思维导图进行评价反馈。
小学高年级英语阅读教学中思维导图的应用
1832018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS小学高年级英语阅读教学中思维导图的应用文/王韵律一、什么是思维导图通常情况下，思维导图需要有一个中心主题，其他分支都是围绕这个中心主题展开的，并且所展开的各个分支都需要有个性化的图形以及关键词来标识，然后运用不同颜色的字体将整个思维过程充分体现出来，让小学生对英语阅读当中的逻辑关系一目了然。
二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用特性1.方便学生做笔记，提高学生的记忆能力。
在小学高年级英语阅读教学中，要让小学生将教师说的话完全记录下来是有一定难度的，思维导图能帮助学生将英语阅读学习中的要点记录下来，促使小学生轻松抓住教师表达的中心，获得了一种新的记忆方式，学生在课后复习时也能方便其对知识点一目了然，方便记忆。
2.促使学生学会组织，发散思维。
思维导图就像一棵树有主干和分支，应用在小学高年级英语阅读教学中可以将知识点的主次关系充分表现出来，具有较强的层次性。
同时，教师在创建思维导图时，会由某个思考点发散出许多分支，并且用线条、图形以及具有不同颜色的字体表现在板书上，这样的表现形式能够让学生快速抓住英语阅读中的规律，形成发散思维，从而帮助学生提高英语阅读分析能力。
三、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用1.在英语阅读的词汇上。
进入小学高年级，学生需要记忆的词汇越来越多，也越来越复杂，仅仅是记单词这一块，就让许多记忆力差，不喜欢背单词或者还没掌握背单词技巧的学生苦恼万分。
如果平时课文上的词背诵困难，同时又不注意适当扩充词汇，外加英语句式结构及语法又掌握的少。
那么在阅读中，学生会因为不懂得词太多，想猜测大意也猜不出。
而思维导图对提高学生英语阅读分析能力起到一定的促进作用。
比如学生在记忆“vegetable”这一英语单词时，教师可以对学生提问：“Which is your favourite vegetable？”如果学生回答：“I like potato best.”那么教师就可以继续问学生其它的蔬菜。
巧用思维导图提高思维品质，优化小学英语阅读教学
巧用思维导图提高思维品质，优化小学英语阅读教学[摘要]：思维导图色彩丰富、图形直观形象、化繁为简，易将枯燥乏味的阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，能充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生创造思维、发散思维，不断深入文本，解读文本，从而锻炼逻辑思维能力及分析、解决问题的能力，是一种高效的现代化教学手段，科学运用能够优化小学英语阅读教学，有效的提高教学质量水平和学生的思维能力，培养良好的素质教育和思维品质。
[关键词]：小学英语阅读教学；思维导图；思维品质；提高随着新课改标准的不断贯彻和落实，对小学生的英语综合能力有了更清晰、更高的要求。
作家铁凝之所以说:“阅读是有重量的精神运动。
”是因为英语阅读能够开阔学生的眼界，获取的信息量大，能提高学生的听说读写能力和语言的综合运用能力。
英语阅读能力是语言输入的重要环节之一，是学生形成语言能力的重要组成部分，也是核心素养的基石。
因此培养学生的英语阅读能力一直是小学英语教学中的重中之重。
但是，受传统教学观和应试教育的影响，我们在教学中只重听说不重阅读，往往对它有所忽视，课堂上老师总是过多的参与，不断地讲解和灌输，学生说得少练得少，这样既削弱了学生自主阅读的动力和兴趣，也降低了阅读效果。
因此阅读教学不仅是小学英语教学中的弱点，也是一个难点。
随着英语教育的发展，思维导图作为一种新的现代化教学手段，慢慢地吸引了教师的眼球。
正所谓教学有法，教无定法，贵在得法，小学英语阅读教学中运用思维导图这种教学方法直观、形象、有趣，可以激发学生的阅读兴趣，有效提升课堂效率和质量，从而促进学生思维品质和阅读能力的发展。
一、正确认识思维导图思维导图由心理学家托尼巴赞提出，利用抽象思维和形象思维相结合，以图文兼具的方式呈现，是表达发散性思维的有效工具，也是打开大脑潜能的万用钥匙。
它简单有效且实用性强，主要以某一问题为核心，采用从中心向四周发散的结构，通过用图、字、色、线等画图的方式使左右脑相互协作，建立起记忆链，有助于强化记忆，激发大脑的创新思维，培养思维的技能。
_最全最强大小学英语作文攻略写作技巧+万能句型+思维导图+作文范文
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最全最强大！小学英语作文攻略：写作技巧＋万能句型＋思维导图＋作文范文小学英语写作技巧全攻略：作文内容如何有条理有逻辑?普通句子如何更生动形象？英语作文满分原来这么简单？家长必读！首先，我们了解一下作文的评分标准:？大部分学生都是在第二档(4-5分）或第三档(6-8分）内徘徊，如何提升至第四档（9—10分）呢？请仔细阅读下文哦.文章的条理和逻辑英语写作和语文写作其实一样，只是换一种语言表述内容。
其核心也是5W1H。
那么什么是5W1H呢?5W1HWho：人物When：时间Where：地点What：事件Why：原因How：方式需要注意的是：1。
Who直接影响人称的使用，第一人称?第二人称？还是第三人称?单数？还是复数?用词都是不一样的。
因此在审题时，就要根据题意选择正确人称。
若使用第三人称，要注意其在一般现在时中的用法。
动词后需加s或es。
比如：She?likes?apple. 还要注意人称代词的格式（主格和宾格），比如：He？feels？blue.？I?don’t like？him.?2。
When？主要考虑四种时态:一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时，最常用的是前面三种。
3。
Where注意in, on， at三者的用法。
思维导图在小学高年级英语阅读中的运用
思维导图在小学高年级英语阅读中的运用随着教育的不断发展和进步，思维导图在教学中得到了广泛应用。
在小学高年级英语阅读中，思维导图的运用不仅可以帮助学生更加深入的理解文章，还能够提高学生记忆能力和思维能力，提高学生的英语阅读技能，下面通过实例，介绍思维导图在小学高年级英语阅读中的具体运用。
思维导图是一种用图形的方法表示概念，思路，计划等的工具。
它是一种通过思维方式来表达和组织信息的技术，同时也可以促进记忆和理解。
思维导图也是一种开放性的学习方法，能够激起学生的思维方式和思考方式的转变。
在阅读英语文章时，可以运用思维导图，把学生的思考和理解过程可视化，使学生有空间式的思维，更好地理解英语文章，并且能够自主、深入地思考文章中的内容和结构。
思维导图具有语言课程和口语表达的优势，可以帮助学生更加高效地学习与理解英语文章。
思维导图可以用于整体和局部两个方面，可以分别从文章内容和文章结构两个方面思考。
以下为具体的思维导图运用方法。
1. 从整体角度思考文章将阅读的文章主题作为思维导图的中心，然后列出文章内容的关键词，并绘制分支，将每个关键词与原文联系起来，形成一张简洁，清晰的思维导图。
这样可以帮助学生更好地理解文章的主题和大意，并且更加方便地记录文章中的内容。
这样的绘图方式也能够激起学生的兴趣，促使他们更加主动地阅读和理解文章。
1.增强记忆能力：思维导图在抽象内容方面的视觉化处理有助于增强学生的记忆力，因为学生在制作思维导图时，形象生动地表达了自己的思考。
2.提高理解能力：通过思维导图的表达，学生有更多的思考空间，可以将学习内容更加具体化，这种思考方式不仅提高了学生的理解力，还可以激发他们的学习动力，促进他们掌握英语阅读技能。
3.加强思维能力：思维导图中的扩散和扩展有助于学生聚焦于学习中的主要内容，通过有意地将文章信息组织在一起，学生可以合理地解决问题。
总之，思维导图是小学英语阅读中的一项非常有用的工具。
它能够促进学生的学习和思维能力，增强学生对细节的关注以及思考能力。
小学英语教学中如何借助思维导图培养学生思维品质
小学英语教学中如何借助思维导图培养学生思维品质素质教育视角下，小学英语课程改革对教师教学质量提出新要求，明确规定要建设小学英语高效课堂。
部分小学英语教学环境与教学设施薄弱，教学辅助道具有限，严重阻碍教学效果的发挥。
而思维导图教学方法的应用能有效突破技术限制，为提高小学英语教学质量提供强有力的保障，同时也为学生拓展思维广度和深度创造了发展空间。
一、思维导图在小学英语教学中的运用价值思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其利用图形和文字并重的特点，将关键词和各层级关系呈现出来，完成记忆链接的建立。
教师根据教学主题或者课文主题制作思维导图，用发散性边框与线条梳理教学脉络，引导学生按照知识框架进行学习。
思维导图作为思维工具，与小学英语教学的融合有效弥补了小学生思维逻辑发展有限的难点，突出了小学英语学科重点，极大提高教学效率和学习质量，为小学英语创建高效课堂提供机遇，同时也为进一步发挥思维导图效果创造条件。
思维导图与小学英语学科的融合点具体表现在以下方面：第一，词汇教学环节。
词汇教学在英语教学中占据重要地位，对英语教学质量有直接影响。
词汇是语言知识的基础，词汇教学效果的好坏关系到语言学习目标是否能实现。
但是，小学生学习经验不足，词汇积累不够，严重阻碍教学效果的发挥。
思维导图结构形式与人体的大脑神经元网络分布形状相似。
以关键词为切入点，深入发展、逐级扩散，形成联系密切的关系图。
例如，将“表情”作为关键词，结构图可以下分为可爱、痛苦、悲伤、心酸、开心、憎恶等。
通过思维导图，学生词汇量会短时间内大幅增加［1］。
第二，阅读教学环节。
教师采用思维导图为学生构建知识体系，梳理文章脉络，并使用不同字体、颜色强调阅读重点。
学生依照知识体系加深对教学重点和情感元素的理解，把握文章书写结构，有效提升学习质量和效率，高效课堂因此得以展现。
第三，作文教学环节。
教师根据开头、经过、结尾等行文结构组织学生进行讨论，将相关元素融入导图，开阔学生视野，减少缺少感情、无话可说的行文弊端［2］。
思维导图在小学英语高年级写话练习中应用的现状调查
随着新课程的改革，在英语教学中如何提高高年级学生的书面表达能力以及激发对英语写作的兴趣，成为了困扰小学英语任课老师们的一大难题。将思维导图应用到英语的写话练习当中，不单单可以有效的激发学生的逻辑思维能力，还可以扩大学生的想象空间，从而提高英语写话能力。近几年，思维导图已经被广泛地渗透到各学科的课堂之中，并且发挥着重要作用。本研究直接目的是如何将一个抽象的图解方法应用于小学高年级的英语写话练习中，启发学生思维以及培养语言组织能力。
创建思维导图的最初目的，是为了帮助学生使用关键字和图片来做笔记，为学生记忆事物提供可视化的思考框架，帮助学生提高学习效率。由此可见，思维导图在国外教育领域更为深入[10]。
2.2国内思维导图应用的相关研究
2.2.1思维导图在不同领域应用的相关研究
从国内的研究来看，目前虽然还没有普遍运用到各行各业，但在医学领域、经济领域等其他领域使用频繁，并且有效的提高了工作效率。
培养学生掌握良好的英语写话能力对于教师而言并不是一件易事，现状不尽如人意，大部分学生并不知道应该写什么内容，只是一味的想要凑满字数，并不在意文章的总体质量。受应试教育的影响，小学高年级的学生，在面对话题作文的时候，常常会表达缺乏逻辑性，没有章法，层次混乱，内容也是支离破碎，前后不连贯，想法单一思维狭隘，主要是受到了词汇和语法的限制而造成的结果。
由于笔者能力有限，因而本研究只收集了一所小学的相关研究数据，研究结果并不是十分具有科学意义上普适性。但是通过相关的调查研究和问卷访谈，得到的研究结果具有一定的客观性，可供参考。
2文献综述
2.1国外思维导图应用的相关研究
国外的写作教学也离不开思维导图的辅助。
在美国小学的教室里随处可见各种类型的思维导图，它被网上誉为美国小学生写作的“启蒙神器” [8]。英国和新加坡的中小学教育也已经引进思维导图，此外，教师也已经使用思维导图编写教案、辅助教学。随着科技的进步，技术人员利用思维导图研制开发了多款思维导图软件，如 ：iMindMap、 MindManager、MindMapper、FreeMind 和 EdrawMindMap，这些软件为广大教学工作者提供了信息化技术支持[9]。
浅谈思维导图在小学英语中高年级写作教学中的策略研究
浅谈思维导图在小学英语中高年级写作教学中的策略研究[内容摘要]小学英语写作是小学英语教学的重点，同时也是学生学习的难点和薄弱环节。
大多数学生英语写作存在结构与思维混乱，缺乏逻辑等问题，但是通过实践，我们发现巧妙地运用思维导图，可以很好的解决这些问题，并能极大地促进、提升小学中高年级学生的英语写作水平。
本文简要分析了思维导图在英语写作中的作用及运用策略，希望通过“思维导图”帮助学生提高写作能力。
[关键词]思维导图；小学英语；写作教学思维导图是指学生在学习的过程中将所学知识通过图像的形式进行系统化整理，使学习内容更加清晰直观，有助于学生巩固知识点。
所以，在小学英语写作中应用思维导图，不仅能让学生理清写作思路，而且还能促进小学生的英语写作能力。
一、思维导图对小学英语高年级写作能力的作用（一）激发学生学习兴趣大部分小学生由于接触英语的时间少，所以对英语写作课有畏难心理，缺乏写作兴趣。
但是他们普遍对图画比较敏感，对绘画更是乐此不疲。
所以思维导图恰好能解决这一难题，因为思维导图是一种可视化、图形化的工具，它的图像、色彩等元素都能给学生带来视觉上的冲击，并且学生可以根据自己的爱好选择不同的颜色和线条，通过自己的写写画画，可以将抽象的知识转化为具体的内容，所以，学生不再讨厌写作，兴趣反而越来越浓。
（二）激活学生的思维目前，大多数小学英语写作教学模式仍然是学生先背诵记忆再模仿，这严重阻碍了学生的思维发展。
如果我们使用思维导图来整合信息与图片，不仅可以发散学生已有的相关词汇，并且还可以促进联想相关知识。
所以，在写作教学中利用思维导图，学生可以延伸写作内容的宽度，挖掘写作内容的深度。
（三）增强写作逻辑性小学生社会经验少，所以他们的逻辑性和条理性较差。
但是如果在写作之前小学生利用思维导图，根据作文题目，考虑可以从几个方面出发，从而列出主题框架，然后在写作时填补上枝叶等细节内容，从而形成清晰、形象的作文知识体系，进而梳理出富有逻辑性的写作结构。
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巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力
摘要：小学阶段是小学生学习英语的初始阶段，该阶段教育成效直接影响到小
学生英语学习水平。
随着新课程改革的推进，对于小学英语教学的要求也有所提升。
小学英语教学除了知识传授，更要注重学生读写能力的培养。
思维导图作为
一种运用颜色。
线条、数字符号等图像形式呈现教学内容的形式，其对于学生思
维的拓展有着积极意义。
实际上，在小学英语教学中运用思维导图教学，能够有
效激发学生的英语兴趣，调动学生的积极性。
在本文中，将围绕如何在小学英语
教学中巧妙运用思维导图开展写话教学进行分析和论述，旨在提升小学生英语写
话能力，希望给广大小学英语教师提供参考和帮助。
关键词：思维导图；激发兴趣；培养思维；拓宽思路
在《义务教育英语课程标准（2011年版）》里曾明确指出义务教育阶段英语
教学的主要任务是：在教学过程中培养学生的学习兴趣，建立学习自信心，并帮
助学生逐步养成良好的学习习惯，掌握学习方法，提升学生的合作意识，真正掌
握英语的听说读写，从而使得学生学会观察和想象，为后续的学习打下坚实基础。
一、细化导图，兼容基础
英语写话是以英语基础知识为根基的综合能力的体现。
思维导图除了能让学
生进行写前构思外，也能引导学生对相关方面的句型、词组或单词进行梳理、
归纳和复习。
在以节日为主题的写话训练课上，学生经过阅读范文和讨论，建构的思维导
图包括“ when” “ where” “ how”“what” 四个方面，而“what” 又细分为“before”
和“during” 两个分支，“during” 再细分还可以分为“do” 和“eat” 两个分支。
于是，节日主题的写前构思基本完成。
但是，对于相当一部分学生来说，仅仅有写前
构思是不够的，他们还需要相关单词和句型的复习作为支持，才能完成写话任务。
因此，教师可以让学生进行分组讨论，通过对关键词相应句型进行梳理和
归纳，以达到复习的目的。
之后，教师可以按照小组汇报的内容，对思维导图
的板书进行填充。
二、激发学生想象力，拓宽学生写话思路
众所周知，学生在写话中无话可说或者只能零星表达自己的观点，这与学生
词汇量不足有着较大关系以外，最主要的还是因为学生自身的经验有限，加上思
维不够广阔。
也就是说，如果在写话教学中能够帮助学生拓展思维，那么写话就
不会成为学生学习的难点。
作为新课程改革和素质教育推进下的产物，思维导图
能够最大程度发散学生的思维，使得学生原有的线性思维逐步转变成网状思维。
更确切的来说，只要小学教师能够在教学过程中运用思维导图教学，就能够激发
学生的想象力和创造力，使得学生在面对写话的时候不再无话可说，切实提升小
学生的写话能力。
举个例子，在“Festival”为主题的写话教学过程中，教师就可以利用思维导图
来帮助学生发散思维，引导学生从最为熟悉的春节入手，让学生围绕春节进行联想。
由于春节是每位学生都一定会过的节日，所以学生能够通过自己已有的生活
经验去联想，去发散自己的思维。
如每年春节的时间是不是一样？大概都在哪个
时间段？每逢春节都会有怎样的活动？特色小吃有哪些等等。
教师在运用思维导
图发散学生思维的同时，学生的脑子里面一定会呈现出春节的各种热闹场面，写
话素材源源不断，也能够逐渐理清写话的思路和架构。
此外，由于每个学生对于
春节都会有自己的感受和体会，教师也可以引导将这些感想写进作文里。
在此过
程中，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够培养和锻炼学生的想象力，拓展
学生的思维。
三、涂鸦绘画，引发兴趣
小学生的特点是形象思维强于抽象思维。
思维导图虽然也使用了图形，但相
对模式化，表达仍是抽象性的思维。
为了更好地切合学生年龄心理特点，使形
象思维和抽象思维进一步融合，在教学过程中，教师可以运用涂鸦绘画的手段，丰富思维导图的表现形式。
对于使用思维导图辅助写话的初学者，可以在教师的
指导下涂画出写话主题所引发的想象，再根据所画内容，进一步写出单词或句子。
这不但打破了传统思维导图的拘束，还可以激发学习兴趣，引导学生从形
象思维过渡到抽象思维，为学生搭好脚手架，降低学习的难度。
在熟习了思维导图后，教师可以在课前预习中让学生按照自己的想法画一幅
与写话主题相关的画。
在课堂的pre-task 环节，教师可展示两到三个学生在预习
作业里面的图画，并让其尝试用英语进行简单描述；然后让学生在学习小组内
选择成员的一两幅图进行讨论；在全班 free-talk 环节组织学生进行小组汇报。
在这个过程中，教师有意识地对学生的发言中的思维进行梳理，并记录在黑板上，
逐步形成导图，并在此基础上进行后续教学。
综上所述，思维导图对于小学英语写话教学而言有着重要意义。
能够最大程
度上帮助学生发散思维，拓展思维，激发学生的求知欲，从而不断形成清晰的写
话思路，有效提升小学生的英语写话能力，从而使得小学生的英语综合素养有所
提升，为小学英语写话教学的效率和质量提供有力保障。
参考文献：
[1]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，1611：83-86.。