课程游戏化

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课程游戏化的意义和实施路径

课程游戏化的意义和实施路径

课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意义和实施路径引言近年来,随着数字技术的不断发展,游戏化教育逐渐成为教育界的热门话题。

课程游戏化指的是将游戏的设计原则和机制应用于教育领域,通过游戏化的方式来提高学生的学习动机和参与度。

本文将探讨课程游戏化的意义以及实施路径,希望能够为教育者提供一些借鉴和启示。

一、课程游戏化的意义1.1 激发学生的学习兴趣学生在传统的教学方式下往往会感到无聊和枯燥,对学习兴趣缺乏。

而通过游戏化的方式,可以将学习内容融入到游戏情境中,利用游戏的趣味性和挑战性激发学生的学习兴趣。

通过游戏的元素,学生可以在游戏中体验到挑战和成就感,从而提高学习动机。

1.2 提升学生的学习效果游戏化教育能够根据学生的不同特点和需求进行个性化的学习设计,使学生能够在游戏中不断调整自己的学习策略和方法,培养自主学习的能力。

同时,游戏中的角色扮演和团队合作等机制可以促进学生的思维能力和社交能力的发展,从而提升学生的学习效果。

1.3 培养学生的创新和问题解决能力游戏化教育注重培养学生的创新和问题解决能力。

在游戏中,学生需要通过解决各种问题和难题来推动游戏的发展,培养创新和解决问题的思维方式。

同时,游戏化教育还可以提供一个安全的环境,让学生能够在游戏中尝试各种方法和策略,培养他们的创造力和创新能力。

二、课程游戏化的实施路径2.1 设计有趣且具有挑战性的游戏情境在进行课程游戏化设计时,需要考虑到学生的年龄、兴趣和认知水平等因素,设计一些既有趣且具有挑战性的游戏情境。

可以将学习内容融入到游戏情境中,让学生在游戏中体验和探索知识,通过解决问题来推动游戏的发展。

2.2 设计奖励机制和反馈机制游戏化教育中的奖励机制和反馈机制在激发学生的学习动机和参与度方面起到重要的作用。

通过设立游戏中的奖励,如积分、徽章等,来激励学生更多地参与学习。

同时,还要及时给予学生反馈,帮助他们纠正错误、优化学习策略,以提高学习效果。

2.3 注重个性化学习和自主学习在课程游戏化的实施过程中,需要注重学生的个性化学习和自主学习。

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法幼儿园的课程游戏化是指将游戏元素融入到课程中,以促进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。

这个项目的推进不仅仅是为了项目本身,更是为了提高幼儿园整体教育质量。

因此,理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展的角度来理解。

课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、研究特点、生活、兴趣和需求。

这不仅仅是给幼儿园课程贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量,而是要从整体上提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平,以提高教育质量。

科学的实践是高质量教育的基础,而游戏化是科学实践的基本路径之一。

因此,理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童研究与发展指南》的抓手之一。

推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精神的过程。

因此,幼儿园教师需要加强对指南的认识,将其中的观念融入到实践中,以实现课程游戏化项目的目标。

课程改革有多种途径,如课程生活化、课程经验化、课程过程化和课程情境化等。

江苏选择了课程游戏化作为切入点,这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。

课程游戏化不是唯一的路径,但它比较适合幼儿园教师的认知水平,容易实践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。

无论是生活化还是游戏化,课程都必然包含情境和经验,只是表达方式不同而已。

课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。

推进课程游戏化项目并不在于文章的数量,而在于教育过程是否有效,幼儿是否得到了发展,幼儿园课程水准是否提高。

因此,衡量游戏化推进的最终标准是实际水平。

在实践过程中,我们应不断提升经验并总结经验,这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成果,体现江苏的基本水准,引领课程改革和发展的方向性问题。

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。

课程实施有多种途径,课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间,并把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。

确保游戏活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会,能自选游戏,自由游戏时间应得到保证。

幼儿园课程游戏化教研活动方案(10篇)

幼儿园课程游戏化教研活动方案(10篇)

幼儿园课程游戏化教研活动方案(集锦10篇)幼儿园课程游戏化教研活动方案第1篇活动目标:1.在游戏中巩固对图形的认得,知道图形的特征。

2.通过“送图形宝宝回家”的游戏,依据图形的三个特征进行分类。

3.积极参加数学游戏,体验数学游戏的乐趣。

活动准备:1.教具:大骰子三个,贴好标记。

2.学具:(1)各种图形若干。

(2)贴有标记的小骰子人手三个,各种图形每组一份,人手一只小箩筐。

(3)贴有三个标记的大箩筐若干,连成一列火车。

活动过程:一、来了一群图形宝宝,看有哪些图形宝宝?复习学过的图形。

老师在黑板上出示各种图形,请幼儿集体或个别回答,说出图形的名称和特征。

如:红颜色的三角形;黄色的正方形等等。

要求幼儿能说出图形的特征。

二、帮图形宝宝找伙伴。

按三个特特征选择图形。

师:图形宝宝要去旅游,想请我们帮她们找伙伴。

怎么找呢?老师给小伙伴准备了三个骰子,我们可以请骰子来帮忙。

1.在投影仪下呈现骰子,引导幼儿察看骰子:看骰子上有什么?你认得这些标记吗?我们一起来说说。

(单个说)师:等一下,我们可以选择其中两个骰子,把他们抛起来,然后看看骰子上是什么标记,把他们连起来说一说,然后在箩筐中找到和标记一样的图形,她就是图形宝宝的伙伴了,我们把找到的图形宝宝放在本身的小箩筐了。

2.老师在投影仪下示范,引导幼儿连起来说说标记所表示的意思。

师:现在老师来帮图形宝宝找一个伙伴吧。

(老师选择三个骰子投掷)是什么标记呀?假如把它们连起来表示什么意思呢?我们要找什么样的什么图形呢?(老师示范一次后请一到二个幼儿上台操作,请全体幼儿一起说和找图形。

)3.幼儿操作。

师:图形宝宝说她的伙伴还不够多,让我们再帮她找一点吧!老师已经帮你们准备好了图形和骰子,你们每次可以选择三个骰子一起抛,把骰子上的标记连起来说说,然后到箩筐中找到和标记一样的图形。

4.交流:你找到了什么图形?是怎么找到的?请幼儿到投影仪下进行操作。

三、图形坐火车。

按三个特征进行分类。

和而不同:课程游戏化与游戏课程化辨析

和而不同:课程游戏化与游戏课程化辨析

和而不同:课程游戏化与游戏课程化辨析和而不同:课程游戏化与游戏课程化辨析引子:近年来,随着教育的不断发展和创新,课程游戏化和游戏课程化逐渐成为教育界的热门话题之一。

课程游戏化与游戏课程化都是教学设计中的创新方法,它们能够激发学生的学习兴趣和参与度,提高学习效果。

然而,两者之间存在一些细微的差别。

本文将通过分析课程游戏化和游戏课程化的特点、优缺点以及应用案例等方面对两者进行辨析,旨在帮助读者更加深入地了解这两个概念。

一、课程游戏化1. 特点课程游戏化是将课程内容和教学方法融入到游戏的设计中,使得学习过程更具趣味性和激励性。

它注重学生的参与和互动,通过游戏规则、任务、挑战等元素来推动学生的学习动力。

在课程游戏化中,教师扮演着游戏设计者的角色,需要设计各种任务和挑战,激发学生的学习兴趣和动力。

同时,学生也是游戏的参与者,他们通过完成任务和挑战来积累知识和技能。

2. 优点课程游戏化可以吸引学生的兴趣和注意力,提高学习的积极性和主动性。

学生们通过参与游戏,获得反馈和奖励,激发了他们的学习动力和自信心。

此外,课程游戏化还能够培养学生的团队合作能力和问题解决能力,提高学习效果。

3. 缺点课程游戏化需要教师投入大量的时间和精力进行教学设计和游戏制作。

同时,游戏的规则和任务也需要不断地调整和优化,以适应学生的学习需求。

此外,对于某些内容较为严肃和抽象的学科,如数学和物理,课程游戏化可能并不适用。

4. 应用案例目前,课程游戏化已经在一些学校和教育机构得到了广泛的应用。

例如,英语教学可以结合角色扮演游戏,让学生在游戏中使用英语进行对话和交流;数学教学可以设计数学迷宫等游戏,让学生在解决问题的同时锻炼数学思维;历史教学可以通过模拟战争等游戏,帮助学生更好地理解历史事件和人物等。

二、游戏课程化1. 特点游戏课程化是将游戏元素融入到课程设计的过程中,使得学习活动更加有趣和互动。

与课程游戏化不同的是,游戏课程化更注重探索和发现的过程,学生可以在游戏中主动学习和实践。

幼儿课程游戏化的现状及实施策略

幼儿课程游戏化的现状及实施策略

幼儿课程游戏化的现状及实施策略1. 引言1.1 幼儿课程游戏化的重要性1. 提高幼儿学习的积极性和参与度:通过将课程设计得更具游戏性,可以激发幼儿的学习兴趣,增强他们的学习动力,提高学习的积极性和主动性。

2. 促进幼儿全面发展:游戏化教学可以让幼儿在玩中学、在学中玩,通过多种形式的游戏活动,促进幼儿的智能、情感、体能等各方面的发展,实现全面发展的教育目标。

3. 培养幼儿的协作和沟通能力:在游戏化教学中,幼儿需要与同伴合作、交流,共同完成任务,这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。

4. 增强幼儿的问题解决能力:游戏化教学往往会设置一些难题和挑战,幼儿需要动脑思考,找到解决问题的方法,从而增强他们的问题解决能力和思维能力。

5. 塑造积极向上的学习氛围:通过将课程设计成游戏的形式,可以使幼儿在轻松愉快的氛围中学习,激发他们的学习热情,培养积极向上的学习态度。

通过游戏化教学,幼儿可以在快乐中学习,达到事半功倍的效果。

1.2 游戏化教学的定义与特点游戏化教学是指将传统的教学内容和学习方式融入到游戏元素之中,使学习过程更具趣味性和互动性的教学方式。

游戏化教学的特点包括:首先是激发学习兴趣,通过游戏元素吸引幼儿的注意力和积极参与,提高学习的动机和效果;其次是增强记忆和理解能力,通过游戏的情节设置和挑战设计,帮助幼儿更深入地理解知识点,加强记忆和应用能力;游戏化教学还能培养幼儿的合作精神和团队意识,通过团队合作和竞争互动,培养幼儿的沟通能力和团队协作能力;最后是提高问题解决能力,通过游戏中的挑战和任务设定,培养幼儿的思考和解决问题的能力,锻炼他们的逻辑思维和创新能力。

游戏化教学的定义和特点能够更好地满足幼儿的学习需求,激发其学习兴趣和积极性,提高学习效果和能力的培养。

2. 正文2.1 当前幼儿课程游戏化的现状1. 游戏化教学在幼儿教育领域日益受到关注和重视。

随着科技的发展,越来越多的幼儿教育机构和学校开始引入游戏化元素,以提高幼儿的学习兴趣和参与度。

课程游戏化实施方案及总结

课程游戏化实施方案及总结

课程游戏化实施方案及总结课程游戏化是指使课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。

本站精心为大家整理了课程游戏化实施方案及总结,希望对你有帮助。

01“课程戏化”的意义课程游戏化是什么?大家可能有疑问,因为过去对这个问题没怎么提过,或者过去课程和游戏是分开提的,当它们组合在一起,大家会有一些不同想法。

站在质量的高度,站在儿童获得完整经验的角度,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度,我们应该对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展,同时提升教师课程建设的水平,提升课程实践的水平。

我们通过提升课程建设水平和课程实践水平,来提高幼儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程,尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。

因此,我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。

我把课程游戏化看成一个质量工程,抓课程游戏化这件事不是为了项目本身,而是教育质量的抓手和切入点,这也是当前课程改革和课程建设的突破口。

抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,更加贴近幼儿的生活,更加贴近幼儿的兴趣与需要。

因此,不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签,或者游戏活动多一点就是游戏化了。

从整体上提升幼儿园课程建设的水平,提高幼儿园课程实施的水平,提升教育质量,是我们当前面临的最根本的任务。

所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解,要从儿童发展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化,我们的科学的教育理念就没有真正确立,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。

这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识,把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。

游戏化课程教学设计方案

游戏化课程教学设计方案

一、课程背景随着信息技术的飞速发展,游戏化教育逐渐成为教育领域的新趋势。

游戏化课程教学通过将游戏元素融入传统教学活动中,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

本方案旨在设计一套适用于小学三年级学生的游戏化课程教学方案,以培养学生的团队合作能力、创新思维和解决问题的能力。

二、课程目标1. 让学生了解游戏化课程教学的特点和优势;2. 培养学生的团队合作能力,提高学生之间的沟通与协作;3. 培养学生的创新思维,激发学生的学习兴趣;4. 培养学生解决实际问题的能力,提高学生的综合素质。

三、课程内容1. 游戏化教学理念介绍2. 游戏化课程设计原则3. 游戏化课程案例分享4. 游戏化教学活动设计5. 游戏化课程评价方法四、教学过程1. 导入环节(1)通过播放一段游戏化教学视频,让学生初步了解游戏化课程教学;(2)教师简要介绍游戏化教学的特点和优势,激发学生的学习兴趣。

2. 主体环节(1)讲解游戏化课程设计原则,引导学生思考如何将游戏元素融入课程设计;(2)分享游戏化课程案例,让学生了解游戏化教学在实际应用中的效果;(3)设计游戏化教学活动,如角色扮演、团队合作等,让学生在游戏中学习;(4)引导学生总结游戏化教学活动中的收获,反思自己的学习过程。

3. 评价环节(1)教师通过观察学生在游戏化教学活动中的表现,评价学生的学习效果;(2)学生自评和互评,提高学生的自我反思能力;(3)教师根据评价结果,调整教学策略,优化游戏化课程设计。

五、教学资源1. 教学课件:包括游戏化教学理念介绍、课程设计原则、案例分享等;2. 游戏化教学活动材料:如角色扮演道具、团队合作任务等;3. 评价工具:如观察记录表、学生自评表等。

六、教学评价1. 学生在游戏化教学活动中的参与度和积极性;2. 学生在游戏化教学活动中的团队合作能力和创新思维;3. 学生解决实际问题的能力;4. 教师对游戏化课程设计的调整和优化。

七、教学反思1. 教师应不断优化游戏化课程设计,提高教学效果;2. 教师应关注学生在游戏化教学活动中的个体差异,实施差异化教学;3. 教师应加强与学生的沟通交流,了解学生的需求,调整教学策略;4. 教师应不断总结游戏化教学经验,提高自身的教学水平。

游戏化教学的好处

游戏化教学的好处

游戏化教学的好处游戏化教学指的是将教学内容融入游戏元素中,通过游戏的形式进行教学。

这种教学方法在近年来逐渐受到人们的重视和喜爱。

下面从提高学习积极性、促进知识掌握和深度理解以及发展学生批判性思维等方面,来探讨游戏化教学的好处。

1. 提高学习积极性游戏作为一种富有趣味性、挑战性和激励性的活动,能够激发学生学习的积极性。

通过游戏化教学,学生会感到学习是一种愉快的体验,对课程内容更加感兴趣。

与传统的教学相比,游戏化教学能够在一定程度上解决学生学习时的厌倦和厌烦问题,提高他们对学习的主动参与度。

2. 促进知识掌握和深度理解游戏化教学以情境化的方式呈现教学内容,可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过游戏中的各种情景设定、角色扮演等形式,学生能够更加直观地感受到知识的实际运用场景,有效促进知识的深入理解。

同时,游戏化教学还可以结合不同的游戏关卡设计,逐渐提高学习的难度和挑战性,帮助学生在知识应用和解决问题的过程中不断提升自己的能力。

3. 发展学生批判性思维游戏化教学注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在游戏中,学生需要根据自己的理解和判断做出不同的决策,面对各种挑战和问题。

这种过程可以培养学生的逻辑思考能力、创新思维和团队合作精神。

通过游戏化教学,学生可以在尝试、失败和重新尝试中培养自己的问题解决能力,提高自信心和自主学习能力。

4. 培养终身学习的意识游戏化教学强调学习的过程,而不仅仅关注结果。

在游戏中,学生经常会遇到各种难题和挑战,需要不断探索和学习才能解决问题。

这种经历可以培养学生的持续学习和不断探索的意识。

游戏化教学追求学生的成长和进步,鼓励他们充分发挥自己的潜力,培养终身学习的习惯。

总结起来,游戏化教学具有提高学习积极性、促进知识掌握和深度理解、发展学生批判性思维以及培养终身学习的意识等好处。

通过合理运用游戏元素,教师可以创建一个积极、有趣、有效的学习环境,提高学生的学习效果和学习动力。

然而,游戏化教学也需要注意平衡游戏和学习的关系,合理安排游戏时间和教学目标,确保游戏化教学的效果能够真正帮助学生的学习和成长。

幼儿园课程游戏化实施方案(优秀4篇)

幼儿园课程游戏化实施方案(优秀4篇)

幼儿园课程游戏化实施方案(优秀4篇)课程游戏化项目是一个课程项目,更是一个质量工程,也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)落实的重要举措。

课程游戏化不是要另搞一套课程体系,不是倡导课程的一统化,而是对现有课程的优化和完善,是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。

项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上,而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发,朝着《指南》指引的方向,形成属于自己的发展局面。

项目实施以来,项目幼儿园对课程游戏化的精神理解不断深入,各项工作落实逐步到位,大部分项目园呈现了积极向上的面貌,一些影响教育质量的问题得到了初步的改变,尤其是过于依赖教师的讲解、过于强调集体教学、过于在意教师用书、过于在意一致化行动等现象得到了明显的改变,课程游戏化项目稳步推进。

更可喜的是,一些地方区域推进课程游戏化项目,全面开展幼儿园课程,形成了创新的良好局面。

在课程游戏化项目推进的过程中,也出现了一些问题,有些幼儿园对《指南》学习不够深入,对幼儿园课程存在的问题不够明晰,对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻,甚至出现了一些认识和工作上的偏差。

在此我想重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求,希望项目幼儿园紧紧围绕这些基本要求,结合自己幼儿园课程的实际,尤其是结合幼儿园课程存在的问题,形成自己的工作思路和方法,不断推进课程和建设。

1明晰课程游戏化理念课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣,关注儿童发展和学习的规律和特点,让幼儿园课程更具有游戏精神,变得更生动、更有趣、更有效。

幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的,也是陈鹤琴等老一辈教育先驱倡导的。

项目建设幼儿园要以项目建设为契机,进一步深入学习《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》的精神,学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家的思想,学习世界幼儿园课程和教学的新进展和新动向,根据自己的实际,切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点,理解幼儿园教育的特质和规律,形成科学的儿童观和教育观,并身体力行。

幼儿园课程的游戏化

幼儿园课程的游戏化

幼儿园课程的游戏化游戏化是将游戏元素融入到非游戏的环境中,以提高用户参与度和学习效果。

在幼儿园教育中,游戏化的应用可以提高幼儿的学习兴趣和积极性,促进幼儿的身心发展和认知能力的提升。

以下是详细的幼儿园课程游戏化的实践建议:一、语言课程1.故事情景模拟游戏:通过模拟故事情境,让幼儿参与角色扮演,通过亲身体验故事情境,提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。

2.口语游戏:在日常交流中,采用游戏化的方式,如猜词游戏、描述游戏等,增加幼儿的口语表达机会,培养幼儿的语言交流能力。

3.诗歌韵律游戏:通过唱歌、背诵诗歌等游戏方式,提高幼儿的语音表达和语感,增强幼儿的语言敏感性。

二、数学课程1.计数游戏:通过拼图、积木等游戏方式,让幼儿进行计数,加深对数字的理解和掌握。

2.比大小游戏:通过比较大小、长短等游戏方式,培养幼儿的逻辑思维和数学概念。

3.量的感觉游戏:通过量杯、秤等游戏方式,让幼儿学会感知物品的重量和体积,培养幼儿的量感。

三、科学课程1.探究游戏:通过观察、探究、实验等游戏方式,让幼儿主动参与科学实践活动,探究科学现象,提高幼儿的科学兴趣和科学素养。

2.小厨师游戏:通过让幼儿参与制作食物的过程,了解食材的性质和变化规律,培养幼儿的科学认知和实践能力。

3.自然环境游戏:通过观察、体验自然环境,让幼儿了解自然界的变化和生命的规律,培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。

四、艺术课程1.音乐游戏:通过唱歌、跳舞等游戏方式,让幼儿体验音乐的魅力,培养幼儿的音乐感知和表现能力。

2.绘画游戏:通过绘画、手工制作等游戏方式,让幼儿发挥创造力,培养幼儿的艺术表现能力和审美能力。

3.表演游戏:通过角色扮演、小品表演等游戏方式,让幼儿体验表演的快乐,提高幼儿的表现能力和表达能力。

五、社会课程1.生活模拟游戏:通过模拟生活场景,如超市购物、家务清洁等游戏方式,让幼儿了解生活的各种细节和规律,培养幼儿的生活技能和社交能力。

2.角色扮演游戏:通过角色扮演,让幼儿身临其境地体验社会角色,如医生、警察、消防员等,提高幼儿的社会认知和社交能力。

幼儿园课程游戏化教案7篇

幼儿园课程游戏化教案7篇

幼儿园课程游戏化教案7篇教案在制订的时候,我们肯定要强调逻辑思路清晰,教案是教师必须要掌握的一种写作技能,是让我们的课堂更加生动的依据,下面是作者为您分享的幼儿园课程游戏化教案7篇,感谢您的参阅。

幼儿园课程游戏化教案篇1一、活动目标:1.在玩、数中比较5以内的数。

2.通过剥一剥、玩一玩提高动手能力感受成功的快乐。

二、活动准备:1、每人一个花生(大小不一);每人一张白纸;2、幼儿有剥花生的经验,有一定的动手能力。

3、ppt三、活动过程:1.出示花生,引出课题(1)教师出示花生问,小朋友看,这是什么?你知道里面有什么吗?(花生宝宝)你猜里面有几个花生宝宝?师小结:今天老师带来了许多的花生,每个花生里面都有可爱的花生宝宝。

(评析:让幼儿带着疑问和好奇心进行第一次操作,提高了幼儿参与活动的兴趣)(2)通过让幼儿剥花生,数一数花生宝宝,感知5以内的数量教师提出要求:请每个幼儿剥剥,看看里面有什么?再数一数里面有几个花生宝宝?幼儿操作,教师鼓励幼儿大胆地将花生宝宝剥出来,一边剥一边数有几个花生宝宝。

提问幼儿:你剥到了几个花生宝宝?好,请你们把盒子放在椅子底下。

(3)通过故事“大比拼”对比5以内的数字师:在“花生王国”里面也有许多的花生,他们是花生先生和花生小姐,今天在国王的宫殿里面要举行一场“大比拼”的活动,他们要比一比谁生的花生宝宝多,参加比赛的有:胖胖、美美、帅帅还有多多,准备就绪,裁判员说:谁先来生花生宝宝,胖胖说:我先来,只听到“#”的一声(播放ppt,提问幼儿:胖胖生出了几个花生宝宝?),紧接着谁来了,帅帅也来了,听“啪、啪、啪、啪”的声音。

(提问:这是谁生的花生宝宝?生了几个花生宝宝?)“你们好了那就瞧我的,“啪、啪、啪、啪、啪”(是谁?生了几个花生宝宝?)接下来该谁上场了“啪、啪、啪、啪”(提问:是谁在生花生宝宝,生了几个?)下面我们来当小裁判帮他们比一比。

提问:(1)用你们的小眼睛仔细的看一看谁和谁生的宝宝是一样多的?(2)谁生的比美美和帅帅少?有几个?(3)谁生的比美美和#?有几个?多多在这次比赛中得了第一名,后来又有许多的花生先生和花生小姐去找他比式谁也赢不过他,他成了“花生王国”里的花生王。

主题活动课程游戏化

主题活动课程游戏化
加强对学生的安全教育,提高他们的安全意识和自我保护 能力。
配备安全设施
根据活动需要,配备齐全的安全设施和设备,如消防器材 、急救药品等,确保活动场所的安全无虞。同时,对活动 场所进行安全检查,及时排除安全隐患。
感谢您的观看
THANKS
未来,游戏化教学将与更多学科和领域相结合,形成更加完善的教学体系;同 时,随着技术的不断发展,游戏化教学将更加智能化、个性化和互动化。
02 游戏化设计原则与策略
明确教学目标和受众群体
确定主题活动课程的 核心目标和具体目的 。
将教学目标与受众特 征相结合,确保游戏 化设计具有针对性和 实效性。
分析目标受众群体的 年龄、兴趣、知识水 平等特征。
根据参与者的反馈和表现,调 整游戏难度和趣味性,保持动 态平衡。
注重反馈机制及调整策略
建立及时、准确、具体的反馈机 制,让参与者了解自己的表现和
进度。
根据反馈结果,分析存在的问题 和不足,制定相应的调整策略。
鼓励参与者提供意见和建议,不 断完善游戏化设计,提升活动效
果。
03 主题活动课程游戏化实 践案例
主题活动课程游戏化
演讲人:
日期:
目录
CONTENTS
• 课程游戏化理念与背景 • 游戏化设计原则与策略 • 主题活动课程游戏化实践案例 • 教师角色定位与培训需求 • 学生参与度提升策略探讨 • 资源整合与技术支持方案
01 课程游戏化理念与背景
游戏化教学概念及优势
游戏化教学概念
将游戏元素、机制和策略融入到 教学活动中,使学习变得更加有 趣、互动和有效。
游戏化教学优势
提高学习积极性、培养团队协作 能力、促进创新思维发展、增强 学习体验等。

课程游戏化活动方案8篇

课程游戏化活动方案8篇

课程游戏化活动方案8篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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课程游戏化的意义和实施路径

课程游戏化的意义和实施路径

课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意义和实施路径引言随着信息技术的快速发展和教育理论的不断演变,传统的教学方式逐渐被改变。

其中,课程游戏化作为一种创新的教学方法,正在被越来越多的教育者所接受和应用。

本文将探讨课程游戏化的意义以及实施路径,以帮助教育者更好地了解并应用这一教学方法。

一、课程游戏化的意义1. 激发学生兴趣课程游戏化能够利用游戏的元素和机制,激发学生的兴趣。

传统的课堂教学往往过于单调枯燥,难以引起学生的积极参与和主动思考。

而将课程内容转化为游戏形式,能够增加学习的趣味性,吸引学生的注意力,让他们更愿意参与到学习中来,从而提高学习动力和效果。

2. 提升学习积极性通过游戏化的方式,学习变成了一种乐趣而非任务。

学生在游戏中通过挑战、竞争等方式来获取成就感,激发了他们的学习积极性。

他们会更加主动地去探究问题、思考策略,积极参与到学习中,培养了学习的主动性和独立思考能力。

3. 培养合作能力和团队精神游戏化教学往往涉及到合作和团队竞争,学生需要通过协作来解决问题,培养了他们的合作能力和团队精神。

在游戏中,学生会学会倾听他人的意见、分配任务、协调冲突等,这些都是他们未来工作和生活中必备的能力。

4. 提高学习效果课程游戏化能够提高学习效果。

通过游戏形式的教学,学生能够更深入地理解和应用知识,培养解决问题的能力。

游戏还可以提供实践和模拟环境,让学生在虚拟场景中进行实际操作和体验,帮助他们将理论知识与实际运用相结合,提高学习效果。

二、课程游戏化的实施路径1. 设计教学目标和游戏规则在实施课程游戏化之前,首先要明确教学目标和游戏规则。

教学目标要明确、具体、可衡量,能够指导学生的学习方向和行为。

游戏规则要符合教学目标,并能够激发学生的参与和竞争欲望。

2. 制定游戏任务和挑战根据教学目标和游戏规则,设计相应的游戏任务和挑战。

游戏任务要与课程内容相关,能够激发学生的学习兴趣和动力。

挑战要具有一定的难度,能够引发学生思考和探究的欲望,激励他们不断提升自己的能力。

怎样理解课程游戏化?

怎样理解课程游戏化?

怎样理解课程游戏化?课程游戏化是指将游戏元素和设计原则应用于教育课程中,以提升学习效果和学生参与度的一种教学方法。

它将教学过程与游戏的乐趣和互动相结合,使学生在游戏化的学习环境中更加积极主动地参与学习,提高学习的效果和效率。

下面将从游戏化的定义、目标、原则和实施方法等方面进行详细解析。

首先,理解课程游戏化的定义。

课程游戏化是将游戏的设计原则和元素融入到教育课程中,通过创造具有挑战性、互动性和奖励机制的学习环境,激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果和参与度。

其次,课程游戏化的目标。

课程游戏化的目标是提高学生的学习动机和积极性,激发他们的学习兴趣和主动性。

通过游戏化的教学方法,使学生在学习过程中体验成功和成就感,培养他们的合作精神和解决问题的能力,提高他们的学习效果和学习成果。

然后,课程游戏化的原则。

课程游戏化的原则包括以下几个方面:1.明确目标和规则:游戏化的教学应该有明确的学习目标和规则,让学生清楚自己的任务和要求,有明确的方向和目标。

2.提供挑战和反馈:游戏化的教学应该提供适度的挑战,让学生感到有成就感和满足感。

同时,及时给予学生反馈,帮助他们认识自己的进步和不足,促进学习的改进和提高。

3.激发竞争和合作:游戏化的教学应该激发学生的竞争意识和合作精神。

通过比赛和团队合作等方式,让学生在竞争中学习,培养他们的合作能力和团队意识。

4.个性化和差异化:游戏化的教学应该根据学生的个体差异,提供个性化的学习体验和学习路径。

通过不同的关卡和任务,满足学生的不同学习需求,让每个学生都能够获得成功和成就感。

最后,课程游戏化的实施方法。

课程游戏化的实施方法包括以下几个方面:1.选择合适的游戏元素:根据教学内容和学生的特点,选择合适的游戏元素,如角色扮演、关卡设置、奖励机制等。

2.设计具有挑战性的任务:设计具有挑战性和趣味性的任务,让学生在完成任务的过程中获得乐趣和成就感。

3.提供及时的反馈和奖励:及时给予学生反馈和奖励,让他们知道自己的进步和不足,激励他们继续努力学习。

关于幼儿园课程游戏化方案15篇

关于幼儿园课程游戏化方案15篇

关于幼儿园课程游戏化方案15篇幼儿园课程游戏化方案【篇1】一、分析如下:1、游戏兴趣:刚刚进入小班的孩子,对游戏的兴趣显得更为浓厚,选择游戏时有的幼儿表现得很热烈,喜欢争抢自己喜欢的角色,这样的孩子占多数,还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆,在游戏中选择一些较为安静的角色。

孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性,一部分幼儿喜欢画画做做,动手能力越来越强,也有一部分幼儿喜欢说说讲讲,口语表达能力强,也有一小部分幼儿善于发现和观察,爱探索,有的幼儿兴趣广泛,什么都要试一试。

2、游戏的能力:游戏中幼儿角色经验较丰富,对现实生活的表现力强,孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新,并在游戏中有自己的主见。

在教师的提醒下,和小朋友友好相处,愿意和小朋友交流。

3、游戏常规:活动中,大多数幼儿能有始有终坚持完成任务,并能遵守游戏的各项常规,但少数幼儿却少有耐心,总是这边做做那边看看,坚持性不够,有时甚至会故意捣乱他人的游戏,这就时常需要老师和同伴的提醒。

对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励,帮助他们养成较好的学习习惯。

二、预期目标:1、合作交往能力鼓励幼儿大胆游戏,愿意主动向教师提出自己的设想,与伙伴之间能积极交往,一起合作游戏,并尝试开展新的游戏主题。

让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展,使幼儿有话敢说,积极交流。

2、解决问题能力通过在游戏中遇到的困难和矛盾,提高幼儿解决问题的能力,提高幼儿合作能力,培养幼儿做事有始有终的习惯。

3、驾驶材料能力尝试根据游戏需要主动利用废旧材料自制游戏玩具,注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料,动作迅速并放到指定的地方。

.幼儿园课程游戏化方案【篇2】活动目标:1、在游戏中巩固对图形的认识,知道图形的特征。

2、通过“送图形宝宝回家”的游戏,根据图形的三个特征进行分类。

3、积极参与数学游戏,体验数学游戏的乐趣。

活动准备:1、教具:大骰子三个,贴好标记。

2、学具:(1)各种图形若干。

幼儿园课程游戏化的主要内容及实施方法

幼儿园课程游戏化的主要内容及实施方法

幼儿园课程游戏化的主要内容及实施方法课程游戏化的主要内容课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。

将过去的课程全盘抛弃,重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。

幼儿园所做的课程都是有价值的,其中包含了成功、失败,包含了创新和教训,不能轻言放弃。

课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。

珍视幼儿园课程建设的经验,幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的,但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足,幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。

找出差距和缺陷,我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人?有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境?有没有让幼儿在生活和游戏中学习?有没有让幼儿动用多种感官进行学习?有没有让幼儿不断获得新经验?因此,课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善,其方向是《指南》和《纲要》。

让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神,是我们应努力的方向。

推进课程游戏化项目的目的,是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。

轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。

成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西,但不可固步自封,要找到差距及自身的问题。

要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照,找到自身的不足。

因此,找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。

这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始。

游戏化不是改改教案就可以,不是增加一些游戏活动时间,不是在教案里加几个游戏环节。

游戏化是一个系统工程。

从理念开始,到诊断目前的课程建设水平,然后完善活动,挖掘资源,组织多种形式的活动,确立评价的立场。

大家的课程理念已在更新,但只是改变理念是不够的,要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑,并努力融入科学理念。

只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化,从本园实际出发真正实现课程游戏化。

游戏化要避免一些误解,如:强化各类游戏的预定性目的;强化教师的直接指导;在计划中增加所谓的“游戏课”;在所有活动中硬加游戏环节;进行专门游戏设计和组织比赛;细化并检查游戏计划,等等,这些都是对游戏化的误解,也会带来对教育和儿童的危害。

幼儿教育中课程游戏化的重要性

幼儿教育中课程游戏化的重要性

幼儿教育中课程游戏化的重要性1. 引言1.1 幼儿教育中课程游戏化的重要性在幼儿教育中,课程游戏化是一种重要的教学方法。

通过将课程内容与游戏元素结合起来,可以增加幼儿的学习兴趣,促进幼儿的综合发展,提升幼儿的学习动力,激发幼儿的创造力,以及促进幼儿社交能力的培养。

课程游戏化不仅仅是简单地将游戏引入教学,更重要的是如何在游戏中融入教育的内容,让幼儿在游戏中学到知识、培养能力。

通过课程游戏化,幼儿在学习中会变得更加主动和积极。

他们会更加投入到游戏中,因为游戏本身就是一种愉快的体验。

这种愉快的体验会激发幼儿对学习的兴趣,让他们更愿意去探索和尝试新的知识。

课程游戏化也可以促进幼儿的综合发展,让他们在游戏中获得不同方面的锻炼,从而全面提升他们的能力水平。

2. 正文2.1 增加幼儿学习兴趣增加幼儿学习兴趣是课程游戏化的重要目标之一。

通过将教学内容融入游戏中,可以使幼儿在学习过程中感到愉快和有趣,从而激发他们的学习兴趣。

在游戏化的课程中,教师可以利用各种游戏元素和活动设计,如竞赛、角色扮演、拼图等,让幼儿在参与中不知不觉地学习知识和技能。

这种互动性和趣味性的学习方式可以激发幼儿的好奇心和求知欲,使他们更加主动地参与学习,提高学习效果。

增加幼儿学习兴趣还可以减少幼儿对学习的抵触情绪,让学习变得更加轻松和愉快,从而建立积极的学习态度和态度。

课程游戏化在幼儿教育中的重要性不仅在于促进幼儿的学习兴趣,还在于培养幼儿的学习态度和习惯,为他们未来的学习打下坚实的基础。

2.2 促进幼儿综合发展课程游戏化在幼儿教育中具有促进幼儿综合发展的重要作用。

通过将学习内容融入游戏中,可以激发幼儿的好奇心和探索欲望,从而促进他们在多个方面的综合发展。

游戏化课程可以帮助幼儿提升他们的认知能力。

在游戏的过程中,幼儿需要思考、解决问题、做出决策,这种认知活动可以促进他们的思维发展和逻辑能力。

通过拼图游戏可以让幼儿锻炼空间想象能力和手眼协调能力。

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访虞永平教授:课程游戏化只为更贴近儿童心灵
把课程游戏化看成一个质量工程
记者:我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”,近年来,不少地区进行了幼儿园课程改革探索,比如江苏推行的课程游戏化建设项目,您是如何理解课程游戏化这一概念的?
虞永平:从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平,进而提升教育质量,是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程,其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么,什么是课程游戏化?站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,应该对课程游戏化作出一个回答。

通俗地说,课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。

幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。

因此,课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展。

记者:《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,游戏是幼儿园的基本活动,课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗?
虞永平:我认为,两者的精神是完全统一的。

《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。

所谓基本活动,意味着是重要的和不可缺少的。

我认为基本活动内涵有三:一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神,是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

这不是个别环节要做游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神。

二是自由游戏时间要保证,不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。

三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节,应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏
记者:过去,课程和游戏是分开提的,当它们组合在一起,会让人产生一些不同的想法,比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏?
虞永平:高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一,也是切入点之一。

课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化,不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏。

课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

也就是说,专门的游戏活动时间要确保,使幼儿每天有自选活动的机会,自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童,更生动、丰富、有趣。

游戏为何适合儿童?因为儿童的内心是游戏的,儿童的心灵有游戏的种子。

因此,幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的,课程应能够吸引孩子专注地投入活动,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,从而让他们获得更多新的经验。

记者:在教育理念上,应该说很多幼儿园都是重视游戏的,但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预,您觉得把游戏精神落到实处,应该注意什么?
虞永平:我认为,幼儿园要形成这样一种课程文化:一是鼓励游戏,幼儿游戏不是幼稚的,有很多让人惊奇和值得深思的地方,需要我们去欣赏;二是服务游戏,要努力为幼儿提供游戏环境、材料;三是学会观察游戏,看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变;四是合理指导游戏。

游戏不是教学,不需要教师去“导演”和指挥,但面对幼儿的诉求和疑问,教师应该给予适当的回应。

为何要提合理指导游戏?因为教师指导过头了,就成了“导演”,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。

有趣的学习,就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点,去研究儿童,努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。

有效的学习,意味着孩子获得新经验,这就要让幼儿面临问题和挑战。

有些幼儿园区域活动数量惊人,但是幼儿玩一会儿就走了,其根源在于教师,教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位,是否适合幼儿的需要,是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程
记者:很多幼儿园在多年的发展过程中,已经形成了一套课程体系,如果想尝试课程游戏化建设,是不是意味着要推倒重来?
虞永平:课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程,将过去的课程全盘抛弃,从头开始,平地起步,是不可取的。

课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。

但是,幼儿园必须反思课程存在的问题与不足,特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,有没有让幼儿真正成为学习的主人,有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境,有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习,有没有让幼儿不断获得新经验。

因此,课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。

我们可以发现,那些被大家称道的幼儿园,往往都是能够坚守自己认同的核心东西的,是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。

游戏化不是改改教案,不是增加一些游戏活动时间,也不是在教案里加几个游戏环节就可以。

游戏化是一个系统工程,从明晰理念开始,到诊断目前的课程建设水平和问题,再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场,这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是,游戏化要避免一些误解,如强化各类游戏的预定性目的,强化教师的直接指导,在计划中增加所谓的“游戏课”,专门进行游戏设计和组织比赛,细化并检查游戏计划,等等。

这些都是对游戏化的误解,也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键
记者:对现有课程进行诊断和提升,应该依据什么来进行?课程游戏化具体实施过程中,有没有现成的路径可参照?
虞永平:课程游戏化建设的基本思路,首先是领会游戏内涵和精神,应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景,理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中,应包括几个方面的内容:改造课程游戏化方案,基于幼儿园现行课程方案,通过观察、记录、反思、研训等方式,开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造;创建课程游戏化环境,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境;构建游戏化活动区域,创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域,区域活动中,教师注重观察、适当介入、
有效指导,为幼儿主动发展提供条件保障;建设课程游戏化资源,统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库;提高课程游戏化能力,提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等,在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者:课程游戏化最终要靠教师来实施,这对教师提出了更高的要求,您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾?
虞永平:课程游戏化是一个课程建设的过程,在这个过程中,教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。

教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质,幼儿园课程要远离“小学化”,幼儿园教师必须专业化。

然而,教师的专业化是非常艰巨、长期的过程,要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。

卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出,“对幼儿园教师来说,转变是艰难的。

放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题,都会影响转变是否能真正实现。

为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险,教师的改变是不可避免的。

教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险,就是教师甘于低质量教育”。

因此,应营造一种在《指南》指引下,教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围,通过各级各类培训和现场指导、项目引领,逐步提升教师的专业化水平。

记者:怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的?
虞永平:幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。

只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。

要努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。

要真正以经验论水平,以过程论质量,以适宜性论效果,以生活性论专业。

切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。

课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现,是幼儿不断丰富和发展新经验,而不是要教师写成什么文本。

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