马说导学案2
马说导学案2
黑林学校八年级语文导学案§马说
4、“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用？
5、“千里马”被埋没的原因有哪些？请从文中找出相关的句子回答。
6、不是天下无千里马，而是人不识千里马。
这体现出饲马者的什么？
7、俗话说，不平则鸣。
韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢？表达韩愈怎样的感情？组学+ 群学
当堂检测一、读了本文后，你受到了什么教育？
二、假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？
总结评价我学会了我
在方面
的表现很好，在方面表
现不够，以后要注意的
是：。
总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、
痛苦）
板
书
设
计
教学反思。
马说导学案(2课时)
八年级语文下册导学案（人教版）编者：23 马说韩愈（唐）【学习目标】1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【学习重点】1、有步骤的诵读训练。
2、托物寓意的写法。
【学法指导】学习本文，一方面要借助注释和工具书疏通词句，理解基本内容，丰富文言语感，提高阅读文言文的能力；另一方面，要求学生在初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，体会作者寄寓于文中的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
【学习过程】第二课时一、课前预习、导学1．查字典，给下列加点字注音，并读一读，记一记。
祗．（）骈．（）尽粟．一石（）食．（）马者庖．丁（）2．自查资料或上网搜索关于作者韩愈的有关资料，整理归纳后写在下面。
3．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确，停顿恰当。
想想作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？4．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
学习等级：组长签字：二、课堂学习?研讨（一）导入。
（二）自主学习反馈，展示交流预习成果。
（三）阅读课文，感知课文内容。
1．教师指导学生采用多种形式反复朗读，要注意节奏和重音，要读的响亮、流畅、沉稳。
2．结合工具书和文下注释，疏通文意。
准确理解、掌握以下实词和虚词的意思。
然后（）有千里马故（）虽（）有名马祗（）辱（）于奴隶人之手骈（）死于槽枥之间一食或（）尽粟一石（）食（）马者不知其能千里而食也是（）马也才美不外见（）且欲与常马等（）不可得安（）求其能千里也策（）之（）不以其道食之不能尽其材（）鸣之（）而不能通其意执策（）而临之其（）真无马邪其（）真不知马也（四）合作探究，品味鉴赏。
1．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
2．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？3．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？4．找一找本文的中心句，并思考本文在结构上的特点。
马说学案及答案
马说学案及答案【篇一：马说导学案及答案】途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。
他，所以作《马说》，发出“伯乐不-----韩愈！ 1.，积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
第1课时一、新课导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。
（板书文题、作者）二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
且欲与常马等不可得：犹，尚且。
执策而临之：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
（2）通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”) 才美不外见(通“现”，解释为“表现出来”) 食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”) 其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”) （3）一词多义能：虽有千里之能（才能）安求其能千里（能够）食：食之不能尽其材（通“饲”，喂)食不饱（吃）一食或尽粟一石（量词，顿，餐）．尽：一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（竭尽）其：不知其能千里（代词，代千里马）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，恐怕）鸣之而不能通其意（它的）之：祇辱于奴隶人之手（的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（它，代千里马，代词）策：策之不以其道（动词，驱使）执策而临之（名词，鞭子）以：不以千里称也（凭借）策之不以其道（按照）（4）古今异义然后有千里马(古义：这样以后；今义：连接词) 故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：被人劳役，没有人身自由的人) 一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词) 是马也(古义：这样；今义：判断词) 策之不以其道(古义：方法；今义：道路) 且欲与常马等不可得（古义：等同，一样；今义：等候）．祗辱于奴隶人之手(古义：仆役；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人) ．．（5）词类活用策之不以其道：名词作动词，鞭打，驱使。
部编人教八年级语文下册马说导学案
《马说》导学案（第二课时）学习目标1．了解托物寓意的写法，领会文章的寓意，理解作者的思想。
2、培养正确的人才观和奋发有为的高尚情操。
学习重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的写作方法。
一、已学知识检查 (复习)1、解释下列句子中加点的字词（1）、且欲与常马等．（）不可得（2）、一食或．（）粟一石（3）、安．（）求其能千里也（4）、才美．．（）不外见(5) 、故虽．（）有名马(6) 、是．（）马也（7）、策．（）之不以其道(8) 、执策．（）临之2、翻译句子（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意二、整体感知快速浏览课文，用原文回答下列问题1、伯乐与千里马的关系是什么？2、没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？3、千里马”被埋没的原因是什么？4、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？5、揭示文章中心的是那一句？三、合作探究1、本文共三个段，每段最后一句都用“也”字结束，你能品味一下这三句话中的“也”字表达了作者什么样的情感吗？（1）、不以千里称也（2）、安求其能千里也（3）、其真不知马也2、本文作者借千里马的遭遇，巧妙地运用比喻的手法，表达了作者的情感。
(1）、请说说文中的千里马、伯乐和“食马者”分别比喻了什么？（2）、这种写法叫什么？（3）、作者在这篇文章中表达了一个什么中心？四、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？五、巩固练习：1、找出通假字（1）才美不外见。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食之而不能尽其材。
（4）其真无马邪？2、解释下列各组中加点的字。
（1）一食．或尽粟一石（）食．之不能尽其才（）（2）执策．而临之（）策．之不以其道（）（3）其．真无马也（）其．真不知马也（）3、下列句式与其他三项不同的一项是（）A、马之千里B、才美不外现C、祗辱于奴隶人之手D、策之不以其道4、下列四组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（）A、千里马常有，而．伯乐不常有执策而．临之B、策之不以．其道不以．物喜C、且欲与常马等．不可得今亡亦死，举大计亦死，等．死，死国可乎D、马之千里者，一食或．尽粟一石今或．闻无罪，二世杀之5、将句子“策之不以其道，食之不能尽其才”译成现代汉语。
23《马说》导学案第二课时
5、人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：_______________________，_______________________。
6、揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：__________________！____________________？________________________。
（3）点明几个重要的字词的解释：策道材通
临其邪
（4）请同学翻译这一自然段
（5）思考巩固：
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
C、本段表达出了作者怎样的感情？
（6）概括段意：
合学
理解文章的深层寓意
想一想：作者所说的“食马者”、“源自乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
导学
一、学习课文第二自然段
（1）朗读第二自然段
（2）请同学翻译第二自然段
（3）思考巩固：
A、千里马被埋没的原因是什么？
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？。
（4）概括段意：
二、学习课文第三自然段
（1）朗读第三自然段
（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决
9、一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻：_____________。在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，_______________。”
板书设计
反思
这节课你有什么收获呢？
7、文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。
学年八年级语文部编版下册 2《马说》精品导学案
本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简”，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。
本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
23.《马说》导学案学习目标1.积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象，培养阅读文言文的自学能力。
2.了解文体特征，疏通文意，明确文章阐明的道理。
3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
作者介绍韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”，晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。
长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。
背景资料《马说》大约写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志，所以文中有“伯乐不常有”的感叹。
文体知识"说"是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点类似于现代的杂文。
初中语文人教八年级下册马说导学案
《马说》导学案（第二课时）学习目标1．了解托物寓意的写法，领会文章的寓意，理解作者的思想。
2、培养正确的人才观和奋发有为的高尚情操。
学习重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的写作方法。
一、已学知识检查 (复习)1、解释下列句子中加点的字词（1）、且欲与常马等．（）不可得（2）、一食或．（）粟一石（3）、安．（）求其能千里也（4）、才美．．（）不外见(5) 、故虽．（）有名马(6) 、是．（）马也（7）、策．（）之不以其道(8) 、执策．（）临之2、翻译句子（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意二、整体感知快速浏览课文，用原文回答下列问题1、伯乐与千里马的关系是什么？2、没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？3、千里马”被埋没的原因是什么？4、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？5、揭示文章中心的是那一句？三、合作探究1、本文共三个段，每段最后一句都用“也”字结束，你能品味一下这三句话中的“也”字表达了作者什么样的情感吗？（1）、不以千里称也（2）、安求其能千里也（3）、其真不知马也2、本文作者借千里马的遭遇，巧妙地运用比喻的手法，表达了作者的情感。
(1）、请说说文中的千里马、伯乐和“食马者”分别比喻了什么？（2）、这种写法叫什么？（3）、作者在这篇文章中表达了一个什么中心？四、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？五、巩固练习：1、找出通假字（1）才美不外见。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食之而不能尽其材。
（4）其真无马邪？2、解释下列各组中加点的字。
（1）一食．或尽粟一石（）食．之不能尽其才（）（2）执策．而临之（）策．之不以其道（）（3）其．真无马也（）其．真不知马也（）3、下列句式与其他三项不同的一项是（）A、马之千里B、才美不外现C、祗辱于奴隶人之手D、策之不以其道4、下列四组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（）A、千里马常有，而．伯乐不常有执策而．临之B、策之不以．其道不以．物喜C、且欲与常马等．不可得今亡亦死，举大计亦死，等．死，死国可乎D、马之千里者，一食或．尽粟一石今或．闻无罪，二世杀之5、将句子“策之不以其道，食之不能尽其才”译成现代汉语。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》导学案 (人教版八年级下册)1本文主题为《马说》导学案（人教版八年级下册），旨在分析分析此篇文章所表达的观点和思想。
一、课文内容概述《马说》这篇文章是神秘主义诗人孟浩然创作的。
文章以马的角度向人类展示了自己的生活状况，表达了马对他的主人和人类的感情。
文章以一个马的视角，描绘了马奔跑、拉车、载人、吃草等情景，将动物的生命体验娓娓道来。
孟浩然在此篇文章中运用了丰富的比喻手法和深刻的感受，使得这篇文章成为了中国古典文学中一篇充满深层思考和感性韵味的文章。
二、文本分析1. 马的角度本文从马的角度切入，描绘了马的日常生活，表达了它的思想和感受。
这种以动物视角代替人类视角的写作手法十分独特，让读者能够看到动物们的真实感受，思考人际之间的关系。
2. 描写生活细节《马说》这篇文章中，孟浩然生动地描写了马的出生、生活、劳动和死亡等方方面面的情景，通过具体的生活细节展现了马的生命体验。
3. 深层思考和感性韵味孟浩然在文中强调了马对于主人的信任和忠诚，同样也表达了对人类社会不平等和残酷的感受。
同时，文章也注重抒发感情和思考，用深刻的诗意描绘出马的生命之路。
三、文章解读《马说》这篇文章呈现了一个动物的真实感受，借此让读者去感受动物在人类社会中的生命体验。
文章深刻地反映了人与动物之间的关系。
作为人类，我们应该更加关注和保护动物权益，尊重它们的生命价值。
孟浩然在此篇文章中还提出，马不在乎我们对它的评价，而只关心对它的待遇。
与人类社会不同的是，马并不为名利所动，而运动纯粹是为了完成自己的任务和生存。
同理，我们在面对生活的种种压力和评价时，也应该明确自己的方向，并不为外部评价所影响。
四、教学建议1. 培养学生动物保护意识在教学中，教师可以通过让学生了解不同动物的习性、生存环境、生命体验等方面内容，加深学生对动物的认识和尊重。
2. 引导学生关注公平正义问题通过分析文章中反映的不平等和残酷的现象，引导学生关注社会上的不公正现象，培养学生的公平意识。
八年级语文下册 第23课《马说》导学案(2)(新版)新人教版
马说第一部分学习要求学习目标1、知识和技能目标①学习第二三段，并掌握重点实虚词“之、见、安、食、策、道、其”②背诵全文，并能默写下来③理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
2、过程与方法目标：反复朗读并小组提问3、情感、态度和价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
学习重点：学习第二段，并掌握重点实虚词“之、见、安、食、策、道、其”学习难点：理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
学法指导：朗读法、小组合作学习法第二部分学习过程一、课前预习导学一词多义1.策①策之不以其道（）②执策临之（）2.之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。
（）翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马耶？其真不知马也二、课堂学习研讨1、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之2、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？千里马喻人才食马者喻善于识别人才的封建统治者伯乐喻不能识别人才的封建统治者4、本文用了什么写作手法？托物寓意三、当堂训练巩固1、下列加点词的意思相同的一项是（）(2分)A、食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也虽有千里之能C、策之不以其道执策而临之D、一食或尽粟一石食之不能尽其材2、把下面句子翻译成现代汉语。
(2分)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感?怀才不遇，愤懑不平1、学生小结2、教师小结：本文以伯乐和千里马为喻，对在位者不识人才，甚至摧残埋没人才的现象表达了强烈的愤懑之情，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
马说导学案(二课时)绝对实用
1、小组交流，将自己本组内不会的知识和重点的知识找出来，一会在展示的时候要弄清。
2、分配任务，小组重点准备这部分内容。
3、根据小组分到的内容进行展示，补充与点评相结合。
学习内容：
1、构建全文结构图（每个自然段的段意必在其中）
2、仔细阅读第一段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。
（价值问题包括：1、自我发现的一些知识点2、自己的疑问等等）
3、仔细阅读第二段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。
4、仔细阅读第三段，体会内容，你发现了什么有价值的问题吗？写在下面。
5、归结文章的中心思想。
6、结合全文内容，写一写你阅读后的感受，可以从以下范围入手：
A结合文章谈一谈当今人才的使用情况。
B对世有伯乐，然后有千里马的看法。
C如果你是千里马，你将怎样去做？
D我们该如何对待千时马这样的人。
E从全文中你获得了什么体会。
2021版八年级语文下册 第六单元 23马说(第2课时)导学案 (全国通用版)
学习内容第六单元23课：马说（第2课时）课型：新授课学习目标1、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
2．理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
重难点：了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。
时间预计：导课分、自学分、交流分、展示分、小结__分、巩固分钟学习流程学习流程学案导案（学法指导）一、温故知新二、文本探究。
1．千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？【交流点拨】直接原因：食不饱，力不足。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
2．课文从侧面讽刺了喂马者的什么？【交流点拨】无能、无知、目光短浅。
3．“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？【交流点拨】对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
4．文中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？【交流点拨】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！5．哪句话能体现作者的写作目的？【交流点拨】曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！三、主题探究。
6．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？【交流点拨】不是。
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的社会现状做了揭露。
7．本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。
“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。
“食马者”是指愚昧无知的统治者。
一、情景导入在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？二、温故知新这一环节组织学生课温习上节课所学内容，做好两节课之间的衔接工作。
8．作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想？【交流点拨】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
第23课《马说》导学案2-八年级语文下册统编版
八年级（下）语文《马说》导学案班级姓名一、明确学习目标1、理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。
2、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
二自主预习1、本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤为著名，是______ __________之一。
是唐代_______________的领袖。
2、给加点字注音。
骈．死( ) 槽枥．．( ) 粟．（）外见．( ) 食．马( )3、找出文中的通假字并解释。
食马者才美不外见食之不能尽其材4、解释下列句子中加点的词语：⑴骈．死于槽枥之间（）⑵不以千里称．也（）⑶一食或．尽粟一石（）⑷食．不饱（）⑸且．欲与常马等．不可得（）（）⑹策．之不以其道（）⑺鸣之而不能通．其意（）⑻执策．而临．之（）（）⑼只辱．于奴隶人之手（）5、一词多义：策策之不以其道能虽有千里之能执策而临之安求其能千里也其食之不能尽其材以不以千里称也其真无马邪策之不以其道其真不知马也能以径寸之木6、翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？③鸣之而不能通其意。
④其真无马邪？7、填空：本文采用“”的写法。
本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指“千里马”指；“伯乐”指；“食马者”指8、用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是：________________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是：_______________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇：_____________________ ______________________。
⑷点明全文主旨的句子是：___________ ________________________。
⑸文中说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：⑹领起全文作用的句子是：⑺对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。
马说导学案 第二课时
马说导学案
文本探究
1、完成下列题目
第一段：问1：第一段的论点是 什么？
问2：第一段讲什么内容？
问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
第二段：问1：这一段讲什么？
问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
第三段：问1：第三段讲什么？
问2：本段哪句话点明了本文的中心？
问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？
3、课文分析
2、反思检测
（1）、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
（2）、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？
（3）、“伯乐”“千里马”“食马者
”各比喻了什么样的人？
（4）、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
3、巩固拓展
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？。
2019版八年级语文下册 第六单元 23马说(第2课时)导学案 新人教版
教师反思：
④李白：天生我材必有用
⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山
⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王
三、整体感知
这一环节，主要引导学生深入文本，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。
四、课堂小结
时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。
【交流点拨】运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
四、拓展延伸
假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。
①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出
②苏秦：悬梁刺股，发奋再学
③陶渊明：归隐田园乐悠悠
四、语言品析。
9．体会本文简练、含蓄的特点。
【交流点拨】托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
2019版八年级语文下册 第六单元 23马说（第2课时）导学案 新人教版
学习内容
第六单元23课：马说 （第2课时） 课型：新授课
学习目标
1、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
2．理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
重难点：了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。
人教版八级语文下册《马说》导学案之二
《马说》导学案学习目标：1．掌握常用的文言词汇，理解全篇大意，朗读背诵。
2．理解短文所阐明的深刻道理。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
【课前预习】1.作者简介：韩愈，字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
2.创作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法；托物寓意的一种体裁。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
《马说》即谈马、论马。
4.读准字音：祗（）骈( ) 槽枥( ) 一食( )或尽粟一石( ) 邪( )食( )马者不知其能千里而食( )也才美不外见( ) 食( )之不能尽其材5.朗读课文，解释加点字词。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故．（）虽．（）有名马，祗．（）辱于奴隶人之手，骈．（）死于槽枥之间，不以．( )千里称也。
马之千里者，一食．（）或．（）尽粟一石。
食．（）马者不知其能千里而食也。
是．（）马也，虽．（）有千里之能，食．( )不饱，力不足，才美．．（）不外见．（），且．（）欲与常马等．（）不可得，安．（）求其能千里也？策．（）之不以．（）其道．（），食之不能尽其材．（），鸣．（）之而不能通．（）其意，执．（）策．（）而临．（）之，曰：“天下无马！”呜呼！其．（）真无马邪？其．（）真不知马也。
【课堂学习】一．疏通文意二．感知内容，用课文原句回答下列问题：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）造成千里马悲惨遭遇的直接原因是什么？根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？（6）文中的哪句话点明了中心（文章的主旨）？三．小组探讨：1、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文采用什么写法，要表达什么主题？《马说》检测一、解释加点的字词。
2017年人教版八年级语文下册马说导学案之二
《马说》导学案学习目标：1．掌握常常利用的文言辞汇，理解全篇大意，朗诵背诵。
2．理解短文所阐明的深刻道理。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的一路特点，做一点初步的文学探讨。
【课前预习】1.作者简介：韩愈，字退之，河阳人，唐朝散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的佳誉，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。
2.创作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采用。
后来又接踵依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的观点；托物寓意的一种文体。
“说”的语言通常简练明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来讲明事理。
讲究文采，跟此刻的杂文大致相近。
《马说》即谈马、论马。
4.读准字音：祗（）骈( ) 槽枥( ) 一食( )或尽粟一石( ) 邪( )食( )马者不知其能千里而食( )也才美不外见( ) 食( )之不能尽其材5.朗诵课文，解释加点字词。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故．（）虽．（）有名马，祗．（）辱于奴隶人之手，骈．（）死于槽枥之间，不以．( )千里称也。
马之千里者，一食．（）或．（）尽粟一石。
食．（）马者不知其能千里而食也。
是．（）马也，虽．（）有千里之能，食．( )不饱，力不足，才美．．（）不外见．（），且．（）欲与常马等．（）不可得，安．（）求其能千里也？策．（）之不以．（）其道．（），食之不能尽其材．（），鸣．（）之而不能通．（）其意，执．（）策．（）而临．（）之，曰：“天下无马！”呜呼！其．（）真无马邪？其．（）真不知马也。
【课堂学习】一．疏通文意二．感知内容，用课文原句回答下列问题：（1）文章一开头，作者是如何论述“伯乐和千里马的关系的”？（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（3）造成千里马悲惨遭遇的直接原因是什么？根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）本段中通过哪些语言来表现食马者的浅薄愚妄？（6）文中的哪句话点明了中心（文章的主旨）？三．小组探讨：一、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”别离比喻什么？二、本文采用什么写法，要表达什么主题？《马说》检测一、解释加点的字词。
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凤州初级中学八年级语文导学案
成员：雷晓梅、杨动力、柳红桔主备：邢长安审核：
【课题】《马说》第二课时
【内容步骤】
一、答疑解惑（5分钟）
学生问题集锦：
二、合作探究（20分钟）
（团结就是力量！以同桌对学和小备课组合作为主要方式，大家完成下面问题，并进行展示交流，补充、质疑、争辩。
）
1、第一段文字说明了什么？
2、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？
3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
4、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
5、本段中哪些话点明了全文的中心？
6、本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？
7、本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
8、本文在写作上有哪些特点？试着总结一下，能总结出二条即可。
三、拓展训练（10分钟）
1、中考试题链接
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
（2000年浙江）
（1）解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也( )
B.策之不以其道( )
C.安求其能千里也( )
D.一食或尽粟一石( )
（2）用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
2、拓展阅读
马价十倍《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。
往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。
愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。
”伯乐还而视之，去而顾之。
一旦而马价十倍。
这个故事说了什么内容？
三、作业布置（1分钟）：
《练习册》本课相应试题。
五、学生课堂小结：
【存在问题】（2分钟）学了本文后，你还存在什么问题？请你写在下面。
【课堂小结】（2分钟）你感觉你这节课学习的如何？请你用一句话把你这节课的表现总结一番。
【学科长评价】
【教学后记】。