南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目区域实施方案
初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径研究
初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径研究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)1.1 研究背景 (4)1.2 研究意义 (5)2. 研究目的与问题 (6)2.1 研究目的 (6)2.2 研究问题 (7)二、跨学科融合教学的理论基础 (8)1. 跨学科融合教学的概念与特点 (9)1.1 跨学科融合教学的定义 (10)1.2 跨学科融合教学的特点 (11)2. 跨学科融合教学的理论依据 (12)2.1 多元智能理论 (13)2.2 建构主义理论 (14)2.3 现代教育理念 (15)三、初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径 (17)1. 路径构建的原则与策略 (18)1.1 路径构建的原则 (19)1.2 路径构建的策略 (20)2. 跨学科融合教学的实施步骤 (21)2.1 课前准备阶段 (23)2.2 课堂教学阶段 (24)2.3 课后拓展阶段 (25)四、初中地理课堂跨学科融合教学的实践案例 (26)1. 案例一 (27)2. 案例二 (28)3. 案例三 (29)五、初中地理课堂跨学科融合教学的效果评价与优化建议 (31)1. 效果评价方法 (31)1.1 学生参与度评价 (32)1.2 学习成效评价 (34)2. 融合教学的优化建议 (35)2.1 教师教学能力的提升 (36)2.2 教学资源的整合与优化 (37)六、结论与展望 (38)一、内容综述随着教育改革的不断深入，跨学科融合教学已经成为了当前教育教学的重要趋势。
初中地理课堂作为基础教育阶段的重要组成部分，其教学方法和手段也在不断地进行创新和改进。
本文旨在探讨初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径，以期为初中地理教师提供一些有益的教学启示和借鉴。
本文将对初中地理课堂跨学科融合教学的概念进行梳理，明确其内涵和特点。
跨学科融合教学是指在教学过程中，将不同学科的知识、技能、方法等有机地结合在一起，形成一个完整的教学体系，以提高学生的综合素质和创新能力为目标。
“深度学习” 项目改进实施方案--山东潍坊广文中学
“深度学习”项目改进实施方案实验区：潍坊实验区学科：英语一、“深度学习”教学改进项目指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
二、“深度学习”教学改进项目目标1．促进学生的发展。
“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
2．促进教师的发展。
丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
2014年九月教育基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项
2014年九月教育基础教育课程教材发展中心深度学习教
学改进项
我们北街小学全体语文教师和数学教师参加了由教育部基础教育课程教材中心主办的“深度学习”教学改进项目第五期网络研修活动。
“深度学习”教学改进项目是为了为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队研究开发的。
目的是希望通过深度学习，教学改进项目的实施，推动基础教育课堂教学关系的深度调整，和人才培养模式的重大变革。
首先，北京师范大学的郭华教授就《深度学习的内涵和意义》，从三个方面进行了细致解读。
一、深度学习的意义；二、深度学习的特征；三、深度学习是现代教学应该有的样子。
接着北京海淀区教师进修学校的罗滨校长基于“深度学习”的教学改进，结合深度学习的实践模型，进行了《让经验更有价值》为主题的精彩讲座。
她首先通过三个案例，对学生出现的问题进行了细致分析。
接着对深度学习在实践中的思考进行了回顾，重点阐述了深度学习的实践模型和深度学习的核心内容——教学改进。
通过学习，让我们了解了什么是“深度学习”，深度学习的目的和关键。
未来教育需要我们一线教师的与时俱进，不断深度学习，从而实现学科素养学习的落地，通过学习经历积累经验给学生赋能。
让我们每一位教
师都能从学习—实践—反思—改进的成长过程，深度反思，不断改进，达到深度学习的预期效果，让经验更深化，更有价值！。
多学科交叉融合虚拟教研室的建设
多学科交叉融合虚拟教研室的建设目录一、内容概览 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究范围与限制 (5)二、理论基础与研究方法 (6)2.1 虚拟教研室的定义与特点 (7)2.2 多学科交叉融合的理论框架 (9)2.3 研究方法与数据来源 (10)2.4 研究流程与步骤 (11)三、多学科交叉融合虚拟教研室的现状分析 (12)3.1 国内外虚拟教研室的发展现状 (13)3.2 多学科交叉融合虚拟教研室的典型模式 (14)3.3 存在的问题与挑战 (15)四、多学科交叉融合虚拟教研室的建设策略 (16)4.1 明确建设目标与定位 (18)4.2 优化教研室组织架构与运行机制 (19)4.3 创新教学内容与方法 (20)4.4 加强教师队伍建设与培训 (21)4.5 构建评价体系与激励机制 (22)五、多学科交叉融合虚拟教研室的技术支持与平台建设 (23)5.1 基础设施需求分析与规划 (24)5.2 技术平台的选择与搭建 (25)5.3 数据安全与隐私保护 (27)5.4 平台功能与界面设计 (28)六、多学科交叉融合虚拟教研室的实施计划与保障措施 (29)七、多学科交叉融合虚拟教研室的效果评估与持续改进 (31)7.1 评估指标体系构建 (32)7.2 评估方法与工具选择 (33)7.3 评估过程与结果分析 (34)7.4 持续改进策略与建议 (35)八、结论与展望 (36)8.1 研究总结 (37)8.2 主要贡献与创新点 (38)8.3 展望未来发展趋势与挑战 (39)一、内容概览在当今科技迅猛发展的时代背景下，多学科交叉融合已成为推动教育创新和学术进步的重要力量。
为了响应这一趋势，我们提出了构建“多学科交叉融合虚拟教研室”旨在通过先进的技术手段，打破传统教研室的时空限制，促进不同学科之间的深度交流与协同合作。
资源整合与共享：搭建一个集成了丰富多学科教学资源的网络平台，实现教师和学生资源的全面覆盖与高效利用。
广州南沙新区城市总体规划(2012-2025)
基于问题解决的学生数学计算思维培养策略
基于问题解决的学生数学计算思维培养策略作者：刘宁晖朱哲来源：《辽宁教育·教研版》2024年第05期摘要：计算思维是明确问题及其解決方案的思维方式。
计算思维与数学领域的密切关联为计算思维融入数学课堂提供了可能。
教师应以数学问题为中心，设计指向计算思维培养的高中数学课堂教学流程，通过问题发现、问题分析、问题解决、方法反思与方法总结五个环节，强调抽象、分解、算法、评价与概括五个思维过程，进而落实计算思维的培养。
关键词：计算思维；课堂教学；高中数学随着信息化社会的深入发展与数字技术的快速变革，计算思维越来越广泛地得到关注。
当数字化和计算化逐渐成为现代社会的基本形态特征，计算思维就会像阅读、写作、算数一样普及，成为每个合格公民的必备素质。
计算思维与以数学运算、数学抽象等核心素养为导向的中学数学教育密切相关。
计算思维应当作为核心素养的内容而走进数学教育。
PISA2021数学素养测评框架中首次引入计算思维，标志着计算思维开始和数学问题解决、数学推理共同组成21世纪的数学素养。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在核心素养内涵的表述中也首次提到了计算思维，要求学生“能够通过计算思维将各种信息简约和形式化，进行问题求解与系统设计”。
计算思维与数学教学的结合，不仅有助于学生理解相关数学概念，还对培养学生的计算思维概念和技能至关重要。
一、计算思维的概念及其在高中数学教学中的体现计算思维指的是将现实问题进行量化，转换为可运算的问题，进而通过计算机或其他工具进行求解。
因此，计算思维的本质就是用数学语言去解决实际问题。
计算思维主要涉及数学运算，新课标中提到，数学运算素养的形成需要经历理解运算对象、形成运算法则、理解算理、选择和设计算法、求得运算结果全过程。
在这个过程中，教师需要着力培养学生的归纳与算法思维。
在《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中多次提及算法思想、程序框图与算法程序，如在利用二分法求方程近似解时，要求学生探索该方法的思路并会画程序框图。
南沙区教育科学“十三五”规划课题指南 .doc
南沙区教育科学“十三五”规划课题指南《南沙区教育科学十三五规划课题指南》（以下简称《指南》）是南沙区教育系统教育科研课题的指南，编制本《指南》的目的是为我区在职的中小学教育工作者和教师申报南沙区教育科学“十三五”规划提供参考选题。
一、研究范式教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的具有创新性的“认识与实践”活动。
教育科研可分为三种类型：一是理论性研究。
是指在教育实践基础上，利用科学研究方法认识和剖析各种教育现象，探索教育的本质和规律，以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。
二是应用性研究。
是指将基础理论研究成果与教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索教育工作的规律以及如何通过教育实践进一步深化和丰富基础理论。
三是推广性研究。
是指运用现有的研究成果，开辟新的应用领域。
二、选题指南南沙区教育科学“十三五”规划指南是依据我区教育优质均衡发展需要而设计的选题，主要包括：教育国际化研究、教育教学质量提升研究、南沙教育特色项目研究、教育公平与教育均衡研究、依法治教与教育治理研究、德育与心理健康教育研究、传统文化教育研究、师资建设研究、教育信息化研究、学前教育与职业教育研究等十个方面。
（一）教育国际化研究1.南沙基础教育国际化的现状与对策；2.“ＮＣＣＴ”评估对学校标准化建设的促进；3.国际化观念下校长办学理念的提升；4.国际化视野下教师教学方式的转变；5.国际化视野下学校办学模式的创新；6.具有国际视野的教师的培养；7.国际化视野下学校的评价方式；8.引进优质教育资源；9.南沙高中国际课程开发与实施；10.南沙与境外学校教育交流与合作；11.南沙与港澳台地区合作办学；12.与境外姊妹学校携手发展的策略；13.扩大粤港澳青少年学生交流互访的策略；14.国际教育比较；15.全球教育改革发展先进经验的研究和借鉴；16.国际理解教育理论与实践；17.国际间和区域间教育科研项目的合作。
2015年广东省高等职业教育教学改革项目教指委拟推荐项目
无
袁宜英
质量保证2015
10
青年教师
高职院校音乐表演专业流 行唱法教学改革与实践研 究——以广东文艺职业学 院为例
广东文艺职业学院
张宁
11
普通老师
岭南非遗民歌进入高校公 共艺术教育的探索与研究
江门职业技术学院
陈
娅
12
中层干部
龙狮舞的现代学徒制课程 及教学改革探索
广东舞蹈戏剧职业学院
佛山市南海黄飞鸿中联电 缆武术龙狮协会
32
青年教师
机械制造类专业标准化通 识教育课程建设
顺德职业技术学院
丁红珍
33
青年教师
基于工作过程系统化的“ 数控车床编程与操作实训 ”课程开发与实践
东莞职业技术学院
左大利
34
普通教师
基于协同育人的数控技术 专业专本衔接课程标准及 教学方法研究
广东工程职业技术学院
胡光明
35
普通教师
基于提高学生职业能力的 模具专业校企合作课程开 发及教材建设
中山职业技术学院 佛山市南海区格林达节能 设备有限公司
李平辉
广东环境保护工程职业学院
深圳信息职业技术学院 广东职业技术学院 广州科技职业技术学院 汕头东风印刷股份有限公 司 比勒（上海）自动化有限 工司、永发印务（东莞） 有限公司
王国胜 任洁 唐耀存 粤化工教指委[2013]2 号 化工2015 化工2015 张彦粉 机电2015
江门职业技术学院
杨海鹏
36
普通教师
基于认知学习理论与校企 协同培养人才的数控技术 课程体系与教学模式改革 的研究
广州工程技术职业学院
吴志清
37
中层干部
高职政校合作开展“村官 ”素质提升办学改革与实 践探索——基于河源“村 官”大专班办学改革与实 践
基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略
基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略目录一、内容概要 (2)1.1 背景与意义 (2)1.2 研究目的与问题 (3)1.3 研究方法与范围 (4)二、文献综述 (4)2.1 深度学习理论概述 (6)2.2 幼儿教育现状分析 (6)2.3 集体教学活动设计与实施 (7)2.4 深度学习在幼儿园集体教学中的应用研究 (9)三、基于深度学习的幼儿园集体教学活动设计策略 (10)3.1 活动目标设定 (11)3.2 活动内容选择 (13)3.3 活动形式与方法 (13)3.4 深度学习环境构建 (15)3.5 活动评价与反馈 (16)四、基于深度学习的幼儿园集体教学活动实施策略 (16)4.1 深度学习环境创设 (18)4.2 教学资源与工具支持 (19)4.3 教学活动组织与实施 (21)4.4 教师专业发展与学生能力培养 (22)五、案例分析与实践探索 (23)5.1 实践案例介绍 (25)5.2 案例分析与讨论 (26)5.3 实践成效评估 (28)六、结论与展望 (29)6.1 研究总结 (30)6.2 研究不足与改进 (31)6.3 展望与建议 (32)一、内容概要随着科技的发展，深度学习在教育领域的应用越来越广泛。
本文旨在探讨基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略，以提高教学质量和效果。
我们将介绍深度学习的基本概念和原理，以及其在教育领域中的应用现状。
我们将分析当前幼儿园集体教学活动中存在的问题，如教学方法单学生参与度不高等。
在此基础上，我们将提出基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略，包括个性化教学、智能辅助教学、情感互动教学等方面。
我们将通过实例分析，验证所提出的策略在实际应用中的效果。
1.1 背景与意义随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，教育领域对教学方法和策略的革新需求日益增长。
特别是在幼儿园阶段，集体教学活动作为教育的重要组成部分，对于幼儿认知发展、社会性发展和情感培养等方面具有至关重要的作用。
指向深度学习的教学改进让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生”深度学习〃旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。
在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。
01“深度学习”的基本主张是什么？提起“深度学习"，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习"。
但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有 "深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。
一、“深度学习”的基本内涵我们所谓的“深度学习"，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。
二、“深度学习”的项目定位静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程"理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。
片区联教研工作计划活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量成为衡量学校办学水平的重要指标。
为了进一步提升片区内各学校的教学质量，促进教师专业成长，加强校际间的交流与合作，特制定本片区联教研工作计划。
二、活动目标1. 提升片区内各学校的教学质量，促进教师专业发展。
2. 加强校际间的交流与合作，实现资源共享，共同进步。
3. 探索创新的教学方法，提高教育教学水平。
4. 培养一批具有较高教学水平和研究能力的骨干教师。
三、活动时间2023年全年，每月开展一次片区联教研活动。
四、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）每月选派一所学校进行教学展示，其他学校派教师参加观摩。
（2）观摩结束后，组织教师进行研讨，分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）针对研讨中的问题，邀请专家进行点评和指导。
2. 教学经验分享（1）邀请片区内具有丰富教学经验的教师进行经验分享。
（2）分享内容包括教学方法、教学策略、教学资源等。
（3）其他教师结合自身教学实际，提出疑问和交流心得。
3. 教学技能培训（1）邀请专家进行教学技能培训，内容包括教学设计、课堂管理、教学评价等。
（2）组织教师进行教学技能比赛，提高教师的教学水平。
（3）对比赛中表现突出的教师进行表彰和奖励。
4. 教学研究（1）组织教师开展课题研究，鼓励教师结合自身教学实际，探索创新的教学方法。
（2）定期召开课题研讨会，分享研究成果，促进教师共同成长。
（3）对研究成果进行评选，对优秀成果进行表彰和推广。
5. 教育信息化建设（1）组织教师学习教育信息化相关知识，提高教师的信息化素养。
（2）开展教育信息化教学设计比赛，鼓励教师利用信息技术进行教学创新。
（3）推广优秀的教育信息化教学案例，提高教育教学质量。
五、活动组织1. 成立片区联教研工作领导小组，负责活动的组织实施和协调。
2. 各学校成立联教研小组，负责本校教师参加活动的组织协调。
3. 邀请专家、学者、优秀教师等担任活动评委和指导教师。
整改台账、建章立制
（42） 加快二附院全科医师培训楼的建设。 （43） 加快三附院综合楼的改造。 （44） 进一步学习弘扬焦裕禄精神，按照“三严三实”要求，加强学习型领导班子建 设，促进理论研究与学校科学发展的紧密结合。 （45） 进一步创新党委中心组学习方式方法，注重专题学习和专题调研，丰富学习内 容和形式，增强学习的系统性、针对性与实效性，不断增强领导班子的凝聚力 、创造力、战斗力。
9
学校 改革 发展 加强学校特色 10 稳定 校园文化建设 大事 的整 改 学校 改革 发展 推进附属医院 11 稳定 基本建设 大事 的整
（40） 加大学生宿舍楼、教学实验楼内的中医药文化建设。
（41） 加快一附院新院区的规划审批。
2015.12 远期 刘文第 附属医院
学校 改革 发展 推进附属医院 11 稳定 基本建设 大事 的整 改
2014.09 近期
2014.09 近期
2014.09 近期
2014.09 近期 2014.09 近期
个性 问题 发挥模范带头 13 立行 作用 立改 事项
牵头部门： （51） 贯彻落实会议议事规则，开短会，多开视频会，不开无主题、冗杂拖沓的会， 党办院办 精简文件简报，规范校领导活动安排，将领导班子成员的精力从文件和会议中 孙建中 配合部门： 解放出来，集中精力想大事、谋大事。 郑玉玲 党委组织部 （52） 坚持民主集中制，提高决策效率和执行力度，增强大局观，集体作出的决策要 校纪委 不折不扣落实到位。 （53） 贯彻执行党委领导下的校长负责制，党政之间充分沟通，密切协调，分工合 作，重要事项按照规定程序决策，杜绝工作中的形式主义、官僚主义行为。 （54） 领导班子成员要把调查研究作为一种重要的工作方法，提高决策的科学性。
河南中医学院党的群众路线教育实践活动整改落实建章立制事项台账
2016年“深度学习”教学改进项目实施交流会举办
2016年“深度学习”教学改进项目实施交流会举办日前，由教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称教育部课程教材中心）主办的2016年度“深度学习”教学改进项目实施交流会在广州市南沙区举行。
来自教育部课程教材中心12个课改实验区的参与实验学校的代表及相关教科研人员400多人与会。
据介绍，“深度学习”教学改进项目自2014年9月启动，至今已经扩展到教育部课程教材中心12个课改实验区的94所学校，基本完成了10个学科教学指南的研制，分析研究了165个实践案例，开始进行教学指导和教学设计方面的研修。
北京师范大学胡久华教授、首都师范大学王云峰教授、东北师大马云鹏教授分别代表初中化学组、初中语文组、小学数学组对相关学科的教学指南报告进行了分析阐释。
胡久华等专家认为，推进深度学习教学改进项目，目的在于以学科核心知识为载体，促进学生学习方式的改革，发展学生的核心素养，推动新课程标准在实践层面的落实，提高学生对知识的实践和体验水平。
推进深度学习教学改进项目，教师需要学习，要对学科核心知识进行再认识，并实现教学取向的变迁。
北京海淀区教师进修学校和广州南沙区教育发展中心、北京石油学院附小和重庆涪陵十五中等分别代表实验区和实验学校介绍了实施深度学习教学改进项目的经验。
会议还安排了5场10节研究课，包括课前说课、课例展示、专家点评等环节，涉及小学的语文、数学、英语及初中的化学和生物学科。
教育部课程教材中心教学处处长莫景祺指出，推进深度学习教学改进项目，是落实“立德树人”根本任务、发展学生核心素养、落实学科课程标准的需要，要提高对项目实施意义和价值的认识，教育行政部门和教研部门要整体规划，加强统筹，把深度学习教学改进项目纳入区域和学校日常教研活动中，创新项目实施的机制和方式。
下一步，要形成相对成熟、本土化的项目理论体系和教学实践模型，建设优秀教学案例库，培育一批优秀的项目实验学校和项目培训人员，建设可持续支持实验区教师研修、交流的网络平台，形成适切的、有特色的项目研修模式。
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道――课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
”新一轮课程改革将吸收10年课改经验，学习借鉴国外成功做法，坚持科学性与思想性的统一，全面落实立德树人的根本任务，围绕学生核心素养的发展，制定标准、编写教材、改革教学、实施评价。
区域联合蹲点教研的新探索
区域联合蹲点教研的新探索作者：李雄飞来源：《广东教育·综合》2021年第04期2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中要求“教研要服务学校教育教学，服务教师的专业成长，要形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局，要因地制宜开展区域教研”。
经过3年多的探索实践，在广州市教育研究院对口帮扶清远市教育教学研究院的背景下，区域联合蹲点教研已在清远市高中学段全面铺开，并就“联合谁”“蹲什么”“如何蹲”等方面形成了一系列活动机制，打造了合作开展深度教研，统筹区域协调发展的清远样板。
一、“联合谁”——区域联合蹲点教研专家组成及要求医院在面对疑难、危重病人时，往往会采用专家联合诊疗的模式，才能对症下药，为病人提供最佳的个体化诊疗方案。
同理，教研部门要对某所学校的某一学科组提供最佳的“诊疗方案”，学科专家组对学科教学开展联合诊断显得尤为重要。
经过3年多的摸索，各学科逐渐在专家聘请上形成了“跨区域联动、多元化推动”的共识，蹲点学校及教师对专家团队的满意度越来越高。
跨區域联动。
广州市教育研究院高中教研室主任、正高级教师张云平认为区域联合蹲点教研有三个层面：一是地市级层面;二是县区层面;三是县内兄弟学校。
据统计，区域联动从一开始只有广州专家参与，扩大到2018年有来自广州、深圳、中山、肇庆4个地市参与，再到2020年来自广州、深圳、中山、汕头、揭阳、梅州、云浮7个地市的专家参与，清远市的联合蹲点教研活动实践在不断拓展和推进。
从开始简单的“广州+清远”扩大到现在的“广州领衔的7城联合”，扩大的不仅仅是活动的影响，更重要的是集中了更多的区域优势和各方力量，带动活动品质与竞争力的大幅提升。
多元化推动。
“一专多能型”“科研型”是新时代对中小学教师的新要求。
所以专家构成上既要考虑专家研究领域的多元化，也要考虑教研员、科组长、一线教师等专家人员组成的多元化;专家既要有学术的高屋建瓴，又要有接课堂教学的地气。
项目实施构想
项目实施构想目录一、项目背景与目标 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 项目目标 (3)二、项目范围与任务 (4)2.1 项目范围 (5)2.2 主要任务 (6)三、项目组织与管理 (7)3.1 组织结构 (9)3.2 管理体系 (10)四、项目实施流程 (11)4.1 需求分析与设计 (12)4.2 开发与测试 (14)4.3 部署与上线 (15)五、项目风险与应对措施 (18)5.1 风险识别 (19)5.2 应对策略 (20)六、项目进度计划 (21)6.1 项目阶段划分 (22)6.2 关键里程碑 (23)七、项目预算与资源需求 (24)7.1 预算计划 (26)7.2 资源需求 (27)八、项目沟通与协调 (28)8.1 沟通机制 (30)8.2 协调方式 (31)九、项目总结与评估 (32)9.1 成果展示 (33)十、项目后续发展规划 (35)10.1 拓展方向 (37)10.2 持续改进 (38)一、项目背景与目标在当前的社会经济环境下，随着科技的迅速发展和市场竞争的日益激烈，我们面临着诸多机遇与挑战。
在此背景下，我们提出了本项目，旨在解决特定领域或行业中的核心问题，以满足市场需求，实现可持续发展。
本项目的诞生源于对当前市场趋势的深入分析以及对未来发展方向的预测，我们希望通过实施此项目，为公司带来更大的商业价值，同时为行业和社会带来积极影响。
在详细阐述项目背景时，我们需要关注当前市场状况、技术发展、客户需求变化以及行业趋势等方面。
随着信息技术的飞速发展，大数据、云计算、人工智能等技术在各行各业得到了广泛应用。
在某一特定领域或行业中，这些技术的应用能够显著提高生产效率、优化资源配置、提升服务质量。
目前市场上尚缺乏一个全面、高效的解决方案来满足这一需求。
我们提出了本项目，致力于填补这一市场空白。
本项目的核心目标是为了实现某领域的技术进步和业务创新，以提高企业的核心竞争力。
我们希望通过本项目的实施，达到以下目标：本项目的实施是为了响应市场需求、抓住发展机遇、提高公司竞争力，并为行业的发展做出贡献。
小学数学“深度学习”的理解与教学设计
新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。
经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。
近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。
受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。
因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。
“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。
他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。
此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。
直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。
2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。
2.我国的研究历程。
在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。
2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。
2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。
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南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目实施方案为加快基础教育国际化实验区课堂教学改革，国家课程教材中心组织的专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研发了“深度学习”项目。
南沙区派出2名教研员，2间学校的校长和骨干教师一行8人参加了“深度学习”第一期研修班的学习。
为了推进“深度学习”在我区的实验和推广，特制订南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目实施方案。
一、项目指导思想新一轮基础教育课程改革实施以来，中小学课堂教学发生了积极变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
但是，总体来看，课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处，教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。
这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次、表层的状态，影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高。
深度学习在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的需要，研究开发的教学改进项目，该项目旨在通过教师研修提高教师课程实施能力和教学水平，改进课堂教学，促进学生对重要概念的深入理解，养成良好的思维习惯，提高发现和解决实际问题的能力。
二、项目基本理念倡导自主、合作、探究、启发、讨论、参与的学习方式，追求知识的应用与创新，关注学生学习兴趣、能力的培养和学生思维品质的形成。
项目通过对深度学习的理论框架进行研究的基础上，提炼了教学系统中最核心、最关键的四个要素：单元主题、学习目标、学习活动和持续性评价，指导教师根据这四要素进行单元教学设计，是一个行动研究，共研共建共生的项目，教师既是实践者又是研究者。
三、项目目标实验学校和实验学科通过“校本研修”和“单元教学设计”两项活动，改变课堂教学方式方法，促进学生的发展，提高学生发现和解决实际问题的能力；促进参与实验的教师教学方式的转变，提高教师课程设计和实施能力，增强教师的合作意识和合作能力；促进学校的发展，提升学校课程领导力，促进学校形成有特色的课程体系。
预期形成一系列优秀的校本特色课程案例和学科单元教学设计案例，并将这些优秀案例推广到全区，带动其它学校、其它学科开展深度学习行动研究。
四、人员设置项目负责人：杨子莹（南沙区教育发展中心副主任）项目核心成员：巫祥（南沙区教育发展中心副主任）、袁春玉（南沙区英语教研员）黄安锦（南沙区数学教研员）、陈浩荣（南沙区物理教研员）、李涌（南沙区化学教研员）、许瑞芳（南沙区语文教研员）、黄伟文（南沙第一中学副校长）林灿明（鱼窝头第二中学副校长）、黄翌姝（南沙一中英语教师）、杨政（南沙一中英语教师）、何肇锋（鱼窝头二中数学教师）、冼镜波（鱼窝头二中数学教师）。
五、具体活动及时间表附件:1.南沙第一中学2014学年“深度学习”校本研修方案2.鱼窝头第二中学2014学年“深度学习”校本研修方案3.南沙第一中学英语科组2014学年“深度学习”单元教学设计计划4.鱼窝头第二中学数学科组2014学年“深度学习”单元教学设计计划南沙区教育发展中心二Ｏ一四年十月二十七日附件1：广州市南沙第一中学2014学年“深度学习”校本研修方案开展校本研修是新课程的迫切需要；是学校可持续发展的需要；是提高教学效率，提高教学质量的需要。
以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制。
它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。
为了适应初中新课程改革，创办让人民满意的教育，深入开展校本教研是全面提升教师专业素养的根本途径。
我校结合本次教育部基础课程教材发展中心提出的“深度学习”理念，以南沙区首批“深度学习”教学改进项目实施方案为指导，特制定此方案。
一、研修的指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。
二、本次研修的基本理念深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，行程积极的内在的学习动机、行程积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
三、研修目标让我校英语学科的教师能学习并理解“深度学习”的含义并在实际教学实践中以次为指导思想，把学生的学习引向深入，从而丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施能力，促进教师教学方式的转变。
另一方面，也能促进学生各方面能力的发展。
从长远看，这能促进我校教学质量的整体提升。
四、人员设置1. 成立校本研修工作领导小组组长：黄伟文（副校长）副组长：黎创勤（党委副书记）、黎耀明（教导处主任）、李焕弟（科研处主任）、朱灿尧（英语科科组长）成员：冯桃（备课组长）、梁秋兰（备课组长）、杨政、黄翌姝职责：（1）贯彻、落实上级关于校本研修工作的精神。
（2）拟定学校校本研修各项细则等并付之实施。
（3）制定符合本校实际的校本研修的各项管理制度。
2. 成立校本研修集中研修组以英语科组为单位，成立研修组，按计划进行集中研修，由朱灿尧老师组织成立，成员为初中部全体英语教师。
职责：（1）按学校要求制定本组的集中研修计划并交教导处审批。
（2）按学校的要求组织本组成员开展好集中研修工作。
（3）结合我校初中部以“君子”为核心的校园文化，编制以“中英文化礼仪”，“跨文化交际”为主题的英语学科校本教材。
（4）收集整理好本组集中研修的过程性资料（图片、视频、文字、ppt等）。
（5）组织并开展有关的校园文化活动。
3.成立考评督查组组长：黎耀明（教导处主任）副组长：李焕弟（科研处主任）成员：朱灿尧（英语科科组长）、冯桃（备课组长）、梁秋兰（备课组长）职责：督促好研修组的集中研修活动，审核编制好的校本教材，配合活动的开展，检验“深度学习”理念在教学实践中的实施情况。
五、具体实施方案及时间表广州市南沙第一中学初中部 2014年10月12日附件2：广州市南沙鱼窝头第二中学2014学年“深度学习”校本研修方案国家课程教材中心组织的专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研发了“深度学习”项目，深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
为了推进“深度学习”在我校的实验和推广，我校特别安排数学科为排头兵，其他学科跟进观摩学习，并在教学中尝试和推广的策略。
特制订广州市南沙鱼窝头第二中首批“深度学习”教学改进项目实施方案，具体如下：一、“深度学校”研究方法主要采用调查法、实践教学法、和文献研究等。
二、实施原则1、为学校有效课堂改革实践服务，为学校教育教学决策服务，为提高教学质量服务。
2、理论与实际相结合。
一是要认真学习“深度学习”的理论，同时要认真总结各地“深度学习”课题学校的成功经验，不断推进我校课改课题的研究深入。
3、研究和实验相结合。
为了保证研究有一定的质量和深度，课题部分研究内容将以课堂教学实践的方式进行。
4、研究与培训结合。
学校教导处将采取讲习、交流和培训等形式对参加课改的和参加“深度学校”课题研究的人员进行指导。
三、预期研究成果本项研究着重解决教学实践问题，检验其成果水平的首要指标是课堂教学效果，参预研究的每一个学科组或备课组都要和各自的实际工作结合起来，以促进学校“深度学校”课堂改革的顺利进行和提高教育教学质量。
力争每个学科组都能形成较为丰富的研究成果。
包括：调查报告、实验报告、教学设计、教学课件、论文和校本教材和学生读物等。
四、“深度学习”课题实施步骤和任务第一阶段：2014年10月8日——2014年10月18日启动、筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，明确研究目标和任务，确定方案。
第二阶段；2014年10月到2015年7月正式实施“深度学习”课题研究计划，开展实验研究。
第三阶段：2015年8月至2015年1 2月1、总结研究成果，交流宣传经验。
2、以学科教学建设为重点推广各项研究工作。
3、评估、验收研究成果，评选优秀科研成果，表彰先进课题研究小组和先进个人，配合区教育发展中心完成结题工作。
五、“深度学习”课题研究的保障措施1、组织领导：此项研究由学校校长领导，学校教导处牵头，负责总体设计、协调组织和实施，学科和参加“深度学习”的任课教师为本项目的基本组成单位，对课题进行研究，其中学校数学科为实验学科，在学校引领其他学科开展深入研究。
组长：林灿明副组长：冯海华郭汉波参研人员：初一、初二、初三年级全体任课教师2、时间保障：各学科组，要充分利用教研活动时间，广泛开展课题研讨。
主题研讨时间学校将统一安排。
3、学习、交流保障：凡与本课题研究相关的外出学习、交流，参研人员优先选派；。
4、经费保障：学校将会划定专项资金支持“深度学习”的课堂改革，涉及本课题研究的经费，由课题组保障提供，如与本课题研究相关的论文发表或交流等。
广州市南沙鱼窝头第二中学2014年10月18日附件3：广州市南沙第一中学英语科组2014学年深度学习单元教学设计实施方案南沙第一中学英语科组“深度学习”单元教学设计计划一指导思想紧紧围绕着学校教学工作指导思想和工作目标，基于深度学习的相关理论，围绕单元教学设计，聚焦深度学习的单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价四个要素，教师设计体现动态设计特点的单元教学设计。
同时让教师从深度学习的视角，开展学习、研究、实践和反思。
二工作目标在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，能够积极参与、体验成功，获得有意义的学习体验，并能将所学内容进行迁移与应用。
在学习的过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观。
为了推进“深度学习”在我校英语科的实验和推广，特制订广州市南沙第一中学英语科“深度学习”单元教学设计计划，具体如下：第一阶段：项目启动（2014年10月24日）1、在本校英语科组内开展“走进深度学习”的讲座（2014年10月24日）主讲人：杨政地点：行政楼一楼党员活动室2、展示我校英语科首批深度学习教学改进项目实施方案（2014年10月24日）主讲人：黄翌姝地点：行政楼一楼党员活动室第二阶段：项目试验（2014、10-2015、1）1、集体备课活动。