教育学——情境与原理

1、P12：教育质的规定性：第一点，教育是一种社会现象。第二点，教育是人类社会所特

有的社会现象。第三点，教育是培养人的活动。由此可以把“教育”这一概念定义为：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

2、P32：教育目标的分类：一般分为三大类：①认知领域：包括有关学科的知识、原理、

定理、定律，如政治理论、道德规范、心理知识、审美知识等。②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品德能力（包括政治觉悟和道德践行等主观条件）、审美能力、体育运动技术技能等。③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等，主要是思想品德的、心理的、审美的等方面要求。

3、P36；环境在人的发展中的作用：我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙

在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”——《荀子•劝学》

4、P63:创造型人才的个性特征:概括为五点:①创造型人才,感觉、知觉、感情都极敏锐，

心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验，在这种场合，他不拘泥于细微末节和既存事物，而凭直觉抓住意义，对不存在的事物感兴趣。②创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的；他所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的和标准不明的事物。③创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。④创造型人才，内向，有的缺少社交性。

⑤创造型人才，好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。

5、P77：教师的期待：教师对学生的期望包括两方面的内容：一是对学习潜力的推测，二

是对品德发展的推测。根据布罗菲（Brophy）的归纳，教师对自己抱有不同期望的学生所表现出的行为有很大差异。

6、P78：优秀教师的自我塑造还有着更高的境界，有的研究者做了以下归纳：

一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。

一个好教师是热情亲切的谈论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。

一个好的教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。

一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民，但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中“教”出来；因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。

一个好的教师力求使他的班上的学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。

一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快；这种愉快是无法用语言形容，也是不能用金钱来折算的。

一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作。但是最好的教师的学生在每天生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的——[美]A.C.奥恩斯坦著，刘付忱等译：《美国教育学基础》，326-327页，北京，人民教育出版社，1984.

7、P81—84：教师智能结构：①教师的知识结构：通晓所教的学科和专业；具有比较广泛

的基础文化知识；掌握教育科学理论，懂得教育规律；②教师的能力结构：教育预见能力（教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适应性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力）；教育传导能力（就是将处理过的信息向学生输出，

使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力）；教育过程控制的能力。

8、P86—105：教师角色：①“教员”角色（主要功能是以教材为宗旨，对学生进行传道、

授业、解惑和评定学业）；②“领导者”角色（组织教育教学的能力。在美国心理学家詹金斯，教师具有的管理行为居第3位，教师的知识能力是第7位。普希金、坎托尔、罗杰斯则把教学视为包括领导在内的过程。他们认为，教学可以作为一系列领导行为或角色加以研究）；③“人类灵魂工程师”的角色（两项职责：解决人的人生方向问题；

对学生的思想灌输和改造）；④“心理医生”的角色（两个方面：创设良好的课堂气氛；

学生个体的心理医生）；⑤“青少年的朋友”的角色（教育意义主要是强调教育中的情感因素。苏霍姆林斯基“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师”，“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往）；⑥父母“角色”（批判“这是在你家里吗？

在你家行，在学校就不行”）；⑦“榜样”角色（“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”—《论语•子路》）；⑧“被攻击的对象”的角色（宽容加幽默）；⑨“研究者”角色（优秀的教师正是因为他们在教育研究中进行了创造性的劳动，“课堂即实验室”，教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自身的专业成果中）；⑩角色冲突及角色互换。

9、P117：教师劳动的艺术性；我国明朝的著名思想家王守仁说：“令教童子，必使其趋向

鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧肃，日就枯槁矣。”19时机的德国教育家第斯多惠（Diesterweg,,1790-1866年）说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢。”

10、P170：温情教育：①温情的核心是一个“爱”，没有“爱”就没有“温”的底蕴；

②温情有一个“尊”，特别是一种人格尊重，严厉只不过是温情教育中一剂苦药；③温

情中有一个“平”，你把对方平等看待，才能温起来；④温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚，它的施教必须具有恰当的角度和恰当的时间，教师要精心地选择时机；⑤温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种流露；⑥教师的温情能铺设师生之间的一片蓝天，那时侯，我们的学校天地将更加美好。

10、P170：一位学生对教师的期望材料：

⑴老师，我希望你常是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。

⑵老师，请您不仅仅教书，而更是教我们做人。

⑶老师，请您也把我当人看待，而不仅仅是记分簿上的一个记号。

⑷老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力。

⑸老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力。

⑹老师，不要期待我只喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。

⑺老师，请辅助我学习自己思考自己判断，而不仅背诵答案。

⑻老师，请您耐心地听听我所提出的问题，在您听来也许可笑，但只有您肯听我，我才

能向您学习听别人。

⑼老师，只要您保持公正，您对我尽可严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需

要您的严格。

⑽老师，尤其在同学前，请别笑我，这样您会伤我也会让我恨您。私下的一句温柔的劝告，对我更加有效。

⑾老师，假使我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜使我难堪。

⑿老师，在教师内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他也恨您。