幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究_陈璟
儿童情绪理解能力研究综述
儿童情绪理解能力研究综述
李娟
【期刊名称】《晋中学院学报》
【年(卷),期】2008(25)6
【摘要】情绪理解是儿童心理理论的重要组成部分,幼儿阶段是儿童情绪理解迅速发展的时期.它在儿童的社会交往中具有不容忽视的作用.研究表明,儿童的情绪理解可分为基于面部表情的、愿望和信念的理解.情绪理解与情绪调节、同伴关系、亲社会行为发展之间关系的研究和家庭对儿童情绪理解的影响的研究也是研究者们的关注点.
【总页数】6页(P87-92)
【作者】李娟
【作者单位】西南大学,教育学院,重庆,400715
【正文语种】中文
【中图分类】B844.1
【相关文献】
1.儿童情绪理解能力发展研究综述 [J], 刘小珍;李欣晏
2.浅析幼儿教师对儿童情绪理解能力发展的影响 [J], 焦晓婷
3.父母教养方式与儿童情绪理解能力的相关研究 [J], 安春芳
4.教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究 [J], 金京;李闻戈;黎辛舒;李秋玲;刘桂彩;麦泳仪;曾丹英
5.浅析幼儿教师对儿童情绪理解能力发展的影响 [J], 焦晓婷
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3～6岁儿童信念理解能力的发展研究
3～6岁儿童信念理解能力的发展研究
信念理解是指儿童能够理解和预测他人的信念和行为。
它是发展心理学中的重要领域之一，研究儿童如何理解自己和他人的认知和情感状态。
3-6岁是儿童最重要的信念理解阶段，这是因为在这个时期，儿童开始理解自己和他人的内在心理状态。
在这个阶段，儿童开始意识到自己和别人的想法、感受和意图是不同的。
在3-4岁的阶段，儿童通常能够理解简单的信念，即认为别人的信念与他们自己的信念相同。
例如，当儿童被问到一个人在未打开礼物盒之前的信念时，他们可能会把这个人的信念看成是他们自己的信念。
然而，到了5岁和6岁，儿童开始理解到别人的信念可能与他们自己的不同。
例如，当被问到一个人打开一个盒子后的信念时，5岁和6岁的儿童能够意识到这个人的信念可能是错误的。
研究发现，儿童对信念的理解与他们的语言发展密切相关。
语言能力越强的儿童，其信念理解能力也会更强。
另外，亲子互动和社交体验对信念理解的发展也具有重要的影响。
儿童在互动中学习和理解人们的信念和情感状态，这有助于他们的信念理解能力的发展。
总的来说，3-6岁儿童的信念理解能力是一个复杂和持续的发展过程。
在这个阶段，儿童逐步理解自己和他人的内在心理状态的不同，这对于儿童的社交和情感发展具有关键意义。
要帮助儿童在这个领域发展，父母和教育者可以提供充分的亲子互
动和社交体验，以及有针对性的语言教育和训练，帮助儿童更好地理解和处理人际交往中的信念和情感状态。
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究摘要：心理理论是当今发展心理学研究的最重要领域之一，而情绪理解是心理理论研究领域中的一个重要课题。
幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期。
3～6 岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。
对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。
对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。
3～4 岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。
基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。
年龄和性别的差异不显著，但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。
3～4 岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，4～5 岁幼儿有对冲突情绪的意识，5～6 岁幼儿有一定的冲突情绪理解能力。
关键词：心理理论视角下；3-6岁；儿童情绪；理解能力一、引言儿童心理理论发展研究是儿童心理知识发展研究的一个重要领域，是社会认知发展的一个新的研究热点。
在心理理论的研究中，很多都采用经典的误念理解任务，把儿童对错误信念的认识水平当作心理理论发展水平的一个重要标志。
然而 Wellman 提出，误念理解不是判断儿童是否获得心理理论能力的唯一指标。
Bartsch 和 Wellman 提出儿童是从一种以愿望、情绪、知觉为中心的心理理论逐渐发展到后来的以信念为中心的心理理论，而后一种更高级的心理理论的获得是在前一种心理理论的重复和失败的基础上慢慢发展起来的。
作为心理理论的一个重要部分，情绪理解的发展不仅早于信念理解，而且了解它的发展过程，是对心理理论研究的进一步深化和细化，可以更进一步了解心理理论社会知觉成分的发展过程。
情绪理解是情绪能力的重要组成部分，是情绪智力的重要组成部分，它在人们的社会交往中具有不容忽视的作用。
大量研究表明，进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿阶段的主要发展任务。
Eisenberg 等人认为，儿童再认和理解他人情绪的能力为后来许多重要能力（如亲社会行为）的发展奠定了基础。
孤独症儿童的情绪理解研究进展_陈璟
孤独症儿童的情绪理解研究进展＊陈 1＊＊ 蔡昭敏1 何 艾2(1.四川师范大学教育科学学院,成都,610068;2.绵阳南山中学,绵阳,621000)摘要 孤独症儿童特指那些在行为、言语交流和社会性交往等方面存在障碍的儿童。
作为儿童早期发展的重要方面,情绪理解对孤独症儿童的认知、社会交往和社会性发展都具有重要作用。
因此,孤独症儿童的情绪理解能力一直受到学界的广泛关注。
文章综合前人研究,系统介绍了孤独症儿童情绪理解的新近研究成果,总结了现有研究的局限,并就未来的研究方向进行了展望。
关键词 孤独症儿童 情绪理解 表情识别 情景情绪 复杂情绪分类号 B8421 引言孤独症,又称自闭症,是一种以社会性交往障碍、言语交流障碍、兴趣范围狭窄及行为刻板重复为特征的广泛性发育障碍[1]。
情绪理解作为儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认知,在儿童的认知、社会交往和社会性发展过程中均发挥着特殊作用[2]。
通过梳理已有文献可知,有关情绪理解的内容和发展特点,研究界未有定论;不同研究聚焦于探讨情绪理解的不同成分[3],包括表情识别、情景情绪识别、复杂情绪理解和情绪表现规则等。
本文在梳理已有研究的基础上,介绍了国内外有关孤独症儿童的表情识别、情景情绪理解、复杂情绪理解、情绪理解干预训练方面的研究成果,并提出总结与展望,希望对该领域未来的相关研究有所启示。
2 孤独症儿童的表情识别及其影响因素2.1 孤独症儿童的表情识别表情识别能力的高低能反映儿童情绪图式的发展水平和内化程度,神经科学、心理学等领域研究揭示了孤独症儿童面部表情识别的特点与规律,为教学干预和面部认知加工研究提供了理论依据[4]。
已有研究多以面部表情图片为实验材料。
Gross 采用高兴、伤心、愤怒、惊奇和中性表情的女性照片考察了孤独症儿童与普通儿童的表情识别,发现:二者对面部表情的加工方式存在差异,前者偏好通过观察人脸下半部来理解他人表情[5]。
李咏梅等也发现,孤独症儿童对面部表情的视觉注意少于普通儿童,面部表情感知也存在缺陷,尤其对各种负性情绪表情存在识别困难[6]。
心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究
心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究情绪理解是指个体对自己与他人的情绪状态进行感知、控制、表达和解释的能力。
3～6岁是儿童情绪理解能力发展的重要阶段，其影响不仅限于儿童本身的认知和情感发展，还可能对后续的心理健康和社交关系产生深远的影响。
心理理论视角理论视角下的儿童情绪理解能力研究，不仅有利于深入了解儿童情绪认知的规律和发展过程，更有助于重视儿童智力、情感、社交等多元素的融合发展，更全面地促进儿童的心理健康和全面发展。
心理理论视角下的儿童情绪理解能力研究，主要包括以下几个方面的内容。
1、理论基础情绪理解的理论基础主要有社会认知理论、情感知性理论、心理态度理论等。
其中，社会认知理论将情绪理解视为一种人际交往，即情绪能力的发展是指儿童解读和理解自己与他人情绪的能力。
情感知性理论认为，情绪理解包括不同程度的情感知性，即理解不同情感反应及其表达的能力。
心理态度理论则认为，情绪的理解涉及到个体的情感体验、情感知觉、情绪调节和情感态度等四个层次。
2、发展规律梅因斯托克和卡普兰（1983）认为，儿童情绪理解能力的发展经历了预情感期、情感语言期、真实情感期三个阶段。
预情感期出现在出生后10个月左右，在此期间，儿童通过声音、面部表情、身体语言等方式感知情感。
情感语言期出现在2～3岁，儿童开始说出情感的名称，掌握情感词汇。
真实情感期出现在5～6岁，儿童开始了解情感的复杂性和多样性，能够更好地理解自己和他人的情感状态，并能更好地表达自己的情感。
3、影响因素儿童情绪理解能力的发展受到多种因素的影响。
早期经验和家庭环境是影响儿童情绪理解能力的重要因素。
家庭环境和父母的情绪表达方式对儿童情绪理解能力的发展有一定的促进作用。
另外，儿童的语言能力、认知发展水平也与情绪理解能力密切相关。
此外，儿童的性别、文化背景以及不同社会群体的经验和价值观念对儿童情绪理解能力的发展也有一定的影响。
情绪理解是儿童心理理论能力中的一个重要组成部分
2005年8月目录摘要 (2)一、问题的提出 (3)（一）情绪理解是儿童心理理论能力中的一个重要组成部分 (3)（二）幼儿阶段是儿童情绪理解迅速发展的时期 (3)（三）幼儿情绪理解对其社会行为发展有重要的影响 (4)（四）幼儿的情绪理解发展的个别差异受幼儿家庭环境的影响 (5)二、国内外的相关研究 (6)（一）心理理论中不同层次的情绪理解研究 (6)（二）幼儿社会行为发展及其与情绪理解发展关系的研究 (9)（三）父母对幼儿情绪发展的影响研究 (10)三、研究目的与假设 (12)四、研究方法 (14)1 对象 (14)2 研究工具 (14)3 研究过程 (17)五、结果与分析 (18)六、讨论 (27)1 幼儿情绪理解能力的发展 (27)2 家庭情绪表露的特点 (30)3 幼儿社会行为的发展 (30)4 幼儿情绪理解能力与家庭情绪气氛间的关系 (31)5 幼儿情绪理解能力与在校社会行为表现间的关系 (31)6 家庭情绪表露和幼儿社会行为表现之间的关系 (32)7 家庭情绪表露、幼儿情绪理解能力和在校社会行为表现之间的关系 (32)8 小结 (33)七、研究的不足与进一步研究的展望 (34)八、结论 (35)九、对幼儿教育的启示 (36)参考文献 (38)附录 (41)摘要情绪理解是儿童心理理论能力中的一个重要组成部分，它在人们的社会交往中具有不容忽视的作用。
幼儿阶段是儿童情绪理解迅速发展的时期。
本研究在前人研究的基础上，通过改进测验任务，考察了409名3—5岁幼儿情绪理解能力的年龄特征、发展趋势和性别差异；采用家庭情绪表露问卷和幼儿社会行为教师评估问卷，对他们的家庭情绪表露和社会行为表现进行测查，并分析三者之间的关系。
结果表明：（1）幼儿的情绪理解能力在3—4岁时有显著变化，但性别差异不显著。
在不同情绪理解任务的发展上，对高兴和伤心的识别能力发展最早，而情绪观点采择能力相对发展较晚。
在消极情绪的识别上，幼儿对害怕、生气的识别晚于对伤心的识别。
儿童情绪理解发展的研究述评
儿童情绪理解发展的研究述评情绪理解能力是个体理解情绪原因和结果，以及利用这些信息对自身和他人表现出合适情绪反应的能力。
〔1〕情绪理解能力实质上是个体对情绪的加工过程，即对情绪过程的有意认知或对情绪如何运作的认识。
〔2〕情绪理解能力是由多个要素构成的复杂系统，主要包括表情识别、情绪外因（情绪情境识别）理解、基于愿望的情绪理解、基于信念的情绪理解、情绪暗示理解、情绪调节理解、情绪隐藏（表面与真实情绪）理解、混合情绪理解、道德情绪理解等要素，〔3〕且各要素间具有一定的相关性，如表情识别和情绪外因理解之间存在显著正相关等。
〔4〕情绪理解能力是幼儿社会化过程中的一个重要方面。
情绪直接影响着幼儿的心理活动和行为动机，而幼儿一系列的情绪反应是建立在其对情绪理解基础上的。
良好的情绪理解能力可以指导幼儿在一定情境下理解各种情绪状况，从而更好地处理自身的情绪以及对他人情绪做出合适的反应。
若幼儿缺乏一定的情绪理解能力，则可能导致其出现情绪行为问题，以致影响其社会性发展。
研究表明，幼儿情绪理解能力能够影响幼儿的自我控制能力，〔5〕并能显著正向预测其亲社会行为，且能通过影响社会行为进而对其同伴关系产生影响。
〔6〕可见，情绪理解能力对幼儿良好社会适应、融洽同伴关系的形成具有重要作用。
本文主要对幼儿情绪理解能力的发展特点、影响因素、干预措施等进行梳理，供相关人员参考。
一、幼儿情绪理解能力的发展特点大量研究表明，幼儿情绪理解能力随着年龄增长不断提高，并且具有发展关键期。
具体到情绪理解能力的各要素来看，在表情识别上，幼儿对积极情绪的识别好于消极情绪，对高兴的识别最早也最好，对害怕的识别最差，表情识别的再认能力发展早于命名能力;幼儿在3岁左右就能理解情绪和愿望之间的关系，基于愿望的情绪理解能力发展早于基于信念的情绪理解能力，〔7〕4岁可能是基于信念的情绪理解能力发展的关键期，5岁可能是幼儿混合情绪理解能力发展的关键期。
〔8，9〕关于幼儿情绪理解能力发展是否存在性别差异，目前还没有统一的结论。
关于3—6岁幼儿情绪理解能力的研究分析
关于3—6岁幼儿情绪理解能力的研究分析作者：刘荔来源：《吉林省教育学院学报》2018年第01期摘要：近年来，儿童的情绪理解与社会性发展成为目前心理学探讨的热点问题，大量的研究表明，幼儿情绪理解的发展对其社会交往有着重要影响。
因此本文从实证的角度来探讨3到6岁幼儿的情绪理解能力。
关键字：幼儿；情绪理解；情绪表达；表情识别；情绪观点采择根据CassidyJ.和Parke RD.（1992）对情绪理解的定义，本文中将情绪理解看作是幼儿在认知情绪背后原因和相应结果的能力，还包括了怎样去运用已有信息来合理的给情绪做出反馈。
一、研究对象与工具本研究选择了三明市10所公立幼儿园共552名（有效数据481名）幼儿作为被试，经过培训的幼儿教师作为主试，通过情绪表达、表情识别、情绪观点采择三个任务进行。
本次测量参考了刁洁（2005）的《3-6岁儿童情绪理解的发展与其同伴接纳的关系研究》中对情绪理解的测量，通过幼儿教师，利用游戏的方法来分析孩子们的情绪理解能力，为排除顺序效应，教师采用随机顺序进行提问：（一）情绪表现能力测试：主试与儿童玩“我说你做”的游戏教师随机念出4种基本情绪表情相对应的词语——教师念“高兴”“伤心”“生气”“害怕”，让幼儿做出的对应的表情或者用语言简单的描述内心感受。
评分标准：采用2点计分法，总计8分。
能够做出准确的表情记2分（例如说伤心，幼儿能够正确的描述或者做出“哭”的表情；说高兴，幼儿会笑；说生气，幼儿会皱眉头，嘟嘴之类；说害怕，幼儿会闭着眼睛或者捂着脸），老师可以根据对幼儿的了解来判断幼儿是否表达准确。
对积极情绪或消极情绪能够区分，但不能准确表达（例如说生气，幼儿表现出难受或者不舒服）记做1分，完全错误记0分。
（二）表情识别能力测试：主试与幼儿玩“我做你猜”的游戏教师随机向幼儿呈现4种基本情绪表情“高兴”“伤心”“生气”“害怕”，让孩子们猜一猜老师此刻是开心还是生气。
评分标准：采用2点计分法，总计8分。
心理理论视角下提高幼儿情绪理解力的策略
一
、
心 理 理 论 和 幼 儿 情 绪 理 解 力 的 内涵
原 因进行 判 断 的能力 ，最 先 由美 国 心理 学家 Ｎ ａ ｎ ｎ ｉ ｓ
提出 １ ４ ３ 。 “ 情 绪理 解 ”与 “ 心 理理 论 ”彼 此 相 互 促进 ， “ 情绪 理解 ”在 幼儿社 会性 发展 中起 着重要 作用 ，而 “ 心 理理论 ”的发展 水平 可 同代表 着 幼儿 的社
能力 的发 展起着 不容 忽视 的作用 。随着幼 儿 年龄 的
增长 ，幼儿 的社 交范 围和 社会互 动 也迅速 扩展 ，同
幼儿 的 “ 情 绪 理解力 ”则 是其 心理体 验 的重要 组 成 部 分 。指 幼 儿在 结 合 情 境 、心 理 线 索 的情 况
下 。对 自己和他人 情绪 的认 识 ，以及对 引起 情绪 的
解 析
“ 心 理 理 论 ” 的 概 念 是 由Ｐ ｒ ｅ ｍ ａ ｃ ｋ 和 Ｗｏ ｏ ｄ ｒ ｕ ｆ
（ １ ９ ７ ８ ） 在研 究 黑 猩 猩 的认 知 能 力 时 最 早 提 出来 ，
是 指 个 体 将 自身 和 他 人 行 为 归 因 为 心 理 状 态 的能 力 。因其 无法 直接 观察 ，并 且它 可 以用 来推 测他 人 的行 为 ，所 以将其 称 为一种 理论 。关 于幼儿 心理 理 论 的研 究始 于２ ０ 世 纪８ ０ 年代 …。探 讨 的核心 问题 是
会 发 展 能力 ［ ５ ］ 关 注幼 儿 情 绪 发 展 的 心理 学 家 从 考 察幼 儿 对外 部 情境 线 索 与情 绪 之 间关 系 的认 识 ，
转 向关 注幼） １ １ １ 否 采用 内在 的心 理状态 如个 体 的愿
望 、信 念或 看 法 来 推 测人 们 的情 绪 Ｉ ６ １ 。 随着 研 究
36岁儿童情绪理解的特点研究
云南社会主义学院学报 2013年第1期 NO.1，2013 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 3043-6岁儿童情绪理解的特点研究 王晓华 （云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650092） 摘 要：考察3-6岁儿童情绪理解的特点。
方法：根据学者徐琴美对情绪理解的内容划分研究对幼儿进行表情识别、混合情绪识别、愿望信念情绪理解、表现规则的个别测试，考察儿童情绪理解的特点。
结论：3-6岁儿童在情绪理解上的能力随着年龄的增长而增长，女生的混合情绪理解显著高于男生，而男生的情绪表现规则显著高于女生。
关键词：3-6岁儿童；情绪理解；特点 作者简介：王晓华（1985.03-），女，汉，山东，云南师范大学教育科学与管理学院硕士在读，研究方向：心理健康教育。
著，两者交互作用不显著，经过多重事后比较可以看出，除了4岁儿童与5岁儿童之间对于表情识别的识别没有显著差异，其余年龄段之间两两比较均有显著差异（p<0.001），由此说明3-4岁是儿童表情识别发展的关键时期，4岁儿童表情识别发展相对缓慢，5-6岁时又有所发展。
对于混合情绪的理解，年龄效应显著，儿童对混合情绪的识别能力随着年龄增长而明显提升，性别效应不显解能力与4岁儿童并无显著差异，与其他年龄段的儿童有显著差异（p<0.001）的儿童，说明3-4岁期间只是儿童混合情绪发展的启蒙阶段，4-5岁是儿童混合情绪理解发展的关键期。
混合情绪在性别效应上也有差异，女生对混合情绪的理解显著高于男生，对于混合情绪的性别差异，美国学者Bosacki 曾经得出“女孩在复杂情绪的理解上优于男孩”，本研究的结果也证明了在混合情绪这种复杂情绪的理解上，女生稍优于男生。
网络出版时间：2013-04-10 14:16网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130410.1416.202.html云南社会主义学院学报 2013年第1期 NO.1，2013云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 305二战爆发前夕国联的裁军努力、失败以及原因杜清华（武汉纺织大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430073）摘 要：国联成立以后在推动国际社会裁军方面做出了很多努力，但是在当时的国际背景下，国联基础不广泛，也没有相应的实力，导致国联力量软弱，在推动裁军，制止军备竞赛和维护和平等方面虽然取得了一定成果，但是最终导致失败。
幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究
幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究
幼儿心理理论中，愿望信念理解和情绪理解是两个关键的概念。
愿望信念理解是指幼儿对他人的心理状态、期望和意图的理解。
情绪理解是指幼儿对情绪的识别、表达和调节能力。
这两个概念在幼儿的认知发展和社会交往中都非常重要。
研究表明，幼儿的愿望信念理解和情绪理解之间存在着一定的关系。
首先，愿望信念理解的发展可以促进情绪理解的发展。
幼儿能够理解他人的心理状态，从而更好地理解他人的情绪表达和行为，进而更好地调节自己的情绪。
例如，当幼儿意识到他人期望他做某件事情，他就能够理解因此而产生的情绪，并有意识地调节自己的情绪以适应他人的期望。
其次，情绪理解的发展也可以促进愿望信念理解的发展。
幼儿能够理解情绪后，也能够更好地理解情绪背后的心理状态和期望。
例如，当幼儿注意到一个人因为某个事件而生气时，他就能够理解这个人的心理状态，从而更好地理解这个人的愿望和信念。
因此，愿望信念理解和情绪理解之间存在着双向的关系。
这些关系的发现为幼儿的情绪和社会交往发展提供了新的视角。
在实际工作中，教育者可以通过帮助幼儿练习愿望信念理解和情绪理解，促进幼儿的认知和情感发展，进而更好地帮助幼儿适应社会环境。
3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究
3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究愿望和信念是我们日常生活中最基本的情绪和心理经验之一。
对于3-5岁的儿童来说，他们的愿望和信念可以通过情绪理解能力的发展加以描述。
情绪理解能力是指儿童在各种情境下识别、表达和调节自己和别人情绪的能力。
因此，深入研究3-5岁儿童的愿望和信念情绪理解能力的发展，有助于帮助我们更好地理解儿童的情绪心智发展。
从3岁起，儿童开始有能力表达自己的愿望和信念，他们逐渐能够了解自己的需求和愿望，并使用情绪和语言表达出来。
同时，对于其他人和外界的愿望和信念，儿童也开始用自己的方式来理解。
例子1：小明和小光都是幼儿园的同学，他们都很喜欢在操场上玩。
小明认为操场上的全部玩具都是他自己的，不肯与小光分享。
小光在心中认为玩具是共同的，应该和小光分享。
婴儿在此时期可能会情绪化，因为他们坚持自己的愿望和想法，但随着年龄的增长，儿童逐渐了解到了他们的想法和别人不同的思想，产生出更高的情绪理解能力。
例子2：小红非常喜欢她的宠物狗，他们在一起每天玩耍。
一天，小红的狗狗因为生病而过世了，小红感到非常难过。
这个时候，3-5岁的儿童开始有了对生命和死亡的认识。
他们也可以识别出其他人的悲伤和哀思，体谅和理解他们。
例子3：小妮是一个爱上学的孩子，她的梦想是成为一名老师。
每天上学的路上，她都很兴奋地讨论她的未来职业，这让她感到非常有意义。
这时的儿童开始有了对未来的憧憬和期待，他们开始有自己的梦想，并能够表达自己的期望和愿望。
例子4：小张是一个喜欢探险的孩子，他总是想要了解和发现新的事物。
一天，他和他的妈妈去探索森林，在探险中他们遇到了一只蛇，小张感到非常害怕。
这个时候，3-5岁的儿童们开始发展出探险的精神，他们可以发现和学习新的事物，并且可以通过情感理解的方式处理自己的害怕和快乐等情绪。
例子5：小名非常热爱他的母亲，也很依赖她。
一天，小名的母亲不在，他感到非常焦虑和不安。
这个时候，3-5岁的儿童不仅需要母亲的关爱和保护，更需要对母亲不在的情况有一个更加深入和理性的了解。
幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养路径探析
幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养路径探析摘要：幼儿教师针对幼儿的情绪理解能力培养方法众多、特征鲜明，这主要是因为幼儿情绪理解能力已经引发了社会广泛关注。
本文中主要讨论了幼儿教师对3~6岁幼儿情绪理解能力的培养思路，主要基于社会适应情境中的幼儿情绪表达能力、情绪理解能力、情绪调控能力等多点来谈，同时探析其培养路径，分别从认知以及情感两条路径来谈。
关键词：情绪理解能力；幼儿教师；3-6岁幼儿；培养思路；培养路径前言：3-6岁年龄段的幼儿处于经历儿童社会性获得发展的基础时期，他们的情绪理解能力正在逐步发展。
研究结果表明，3-6岁幼儿的表情识别能力、情绪线索识别能力、信念情绪理解能力、情绪调节能力都能归结到情绪理解能力范畴内，其研究内容涉猎相当广泛，对于幼儿的健康成长至关重要。
一、幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养思路幼儿教师对3-6岁幼儿情绪的理解能力培养需要明确多点思路，下文结合4点思路：（一）基于社会适应情境中的幼儿情绪表达能力发展特征思路在基于情绪表达层面分析幼儿情绪表达能力过程中，需要思考其发展特征问题，主要结合动机状态以及假置换分析家庭社会成员行为以及情绪影响变化。
在结合理论建构展开分析过程中，需要结合各种情境分析幼儿情绪表达策略，思考其中年龄差异。
对于小班、中班以及大班在不同情境中需要结合情绪表达策略来分析其中显著差异。
在具体施测过程中，也需要结合教师观察研究幼儿的多种基本情绪行为表现变化，思考幼儿情绪理解能力变化的主要原因[1]。
（二）基于社会适应情境中的幼儿情绪理解能力发展特征思路情绪理解能力主要是识别特定情境中，其中对主人公的情绪进行识别与推断。
在理论构建过程中，需要结合语调表情的识别过程中，在结合语调表情缺乏视觉线索。
而在分析识别难度对面部表情识别难度增大情况下，还需要结合幼儿情绪的管理过程来分析其面部表情识别过程[2]。
（三）基于社会适应情境中的幼儿情绪调控能力发展特征思路在结合情绪调节来展开幼儿情绪理解能力培养策略，优化相关培养机制过程中，也希望保证情绪反应监控、评估、调节到位，有效改变情绪反应强度，思考其中的持久度特征问题。
小小心理学家激发幼儿对情绪和心理的认知和理解
小小心理学家激发幼儿对情绪和心理的认知和理解幼儿的情绪和心理发展对于他们日后的成长和生活至关重要。
作为一名小小心理学家，我们应该如何激发幼儿对情绪和心理的认知和理解呢？本文将探讨几个方法，以帮助幼儿建立健康的情绪认知和心理理解。
1. 创造情绪表达的机会幼儿通过表达情绪来理解和认知它们。
我们可以为幼儿创造各种情绪表达的机会，例如绘画、戏剧和角色扮演等活动。
通过这些活动，幼儿可以将他们的情绪转化为可视和可感知的形式，从而更好地理解和表达自己的情感。
2. 倾听和尊重幼儿的情绪作为小小心理学家，我们应该倾听和尊重幼儿的情绪。
当幼儿表达情绪时，我们可以倾听并接纳他们的感受，而不是试图改变或批评他们。
通过这种方式，幼儿可以感受到他们的情绪被理解和接纳，从而促进他们对情绪的认知和理解。
3. 提供情绪教育的资源和材料为了激发幼儿对情绪和心理的认知和理解，我们可以提供一些情绪教育的资源和材料。
例如，绘本、游戏和玩具等可以帮助幼儿学习和探索不同的情绪及其起因。
通过与这些资源和材料互动，幼儿可以积极地参与情绪的理解和表达。
4. 培养情绪管理的技能情绪管理是幼儿发展的重要组成部分。
作为小小心理学家，我们可以帮助幼儿建立良好的情绪管理技能。
例如，我们可以教导幼儿一些情绪调节的方法，如深呼吸、冷静思考和寻求帮助等。
这些技能不仅可以帮助他们更好地掌控自己的情绪，还可以促进他们对情绪的理解和认知。
5. 倡导积极的言谈环境言谈环境对于幼儿的情绪认知和心理理解至关重要。
我们可以创造一个积极、支持和尊重的言谈环境，让幼儿感到安全和被接纳。
在这样的环境中，幼儿可以自由地表达自己的情绪和想法，与他人交流和分享，从而促进他们对情绪和心理的认知和理解。
总结起来，作为小小心理学家，我们可以通过创造情绪表达的机会、倾听和尊重幼儿的情绪、提供情绪教育的资源和材料、培养情绪管理的技能以及倡导积极的言谈环境等方法来激发幼儿对情绪和心理的认知和理解。
通过这些努力，我们可以帮助幼儿建立健康的情绪认知和心理理解，为他们未来的成长和生活奠定坚实的基础。
5岁幼儿情绪理解能力与其同伴关系的相关研究的开题报告
5岁幼儿情绪理解能力与其同伴关系的相关研究的开题报告一、选题背景和理论意义情绪理解是儿童心理发展中的重要组成部分，能够促进儿童自我调控和适应社交环境。
然而，幼儿期的情绪理解能力并不完善，需要在社交互动和教育环境中逐步提高。
此外，幼儿时期的同伴关系也是至关重要的，能够影响幼儿的社交能力和心理健康。
因此，探究幼儿情绪理解能力与同伴关系之间的关系，对于儿童的心理健康和社交适应具有重要意义。
二、研究目的和研究问题本研究旨在探究5岁幼儿情绪理解能力与其同伴关系的相关性，并进一步分析幼儿性别、家庭教育水平、家庭结构等因素对此关系的影响。
研究问题如下：1. 5岁幼儿的情绪理解能力和同伴关系之间是否存在显著的相关性？2. 幼儿性别、家庭教育水平和家庭结构等因素对幼儿情绪理解能力和同伴关系的相关性是否存在影响？三、研究方法1. 参与者：本研究拟调查北京市某幼儿园的5岁幼儿，预计纳入100名幼儿，其中男女各半。
2. 工具：本研究将使用情绪知觉测验（The Test of Emotion Perception，TEP）和同伴关系问卷（Peer Relationship Questionnaire，PRQ）进行测量。
其中，情绪知觉测验将探究幼儿对基本情绪表情的识别和理解能力，同伴关系问卷将探究幼儿与同伴之间的关系以及抱怨性得分（Complaint scores，CS）。
3. 数据分析：本研究将使用SPSS软件对数据进行统计分析，采用多元回归分析探究情绪理解能力和同伴关系之间的相关性，并进一步分析幼儿性别、家庭教育水平和家庭结构等因素对此关系的影响。
四、研究预期结果本研究预计结果如下：1. 幼儿情绪理解能力和同伴关系之间存在显著的相关性，情绪理解能力越强，同伴之间的关系越良好。
2. 幼儿性别、家庭教育水平和家庭结构等因素可能对这种相关性产生影响，其中女性、家庭教育水平高和完整家庭的幼儿更容易发展出良好的同伴关系。
五、研究意义和局限性1. 研究意义本研究将有助于深入了解幼儿情绪理解能力和同伴关系之间的关系，为幼儿的心理健康和社交适应提供科学依据。
儿童情绪理解能力发展研究综述
儿童情绪理解能力发展研究综述刘小珍;李欣晏【摘要】儿童对情绪的理解是儿童与外界沟通的一个重要环节。
儿童情绪理解能力的发展成为许多学者和专家研究的焦点,这些研究主要集中在儿童情绪理解能力的概念与成分、发展特点以及影响儿童情绪理解能力的因素等。
【期刊名称】《黑龙江科技信息》【年(卷),期】2011(000)036【总页数】1页(P240-240)【关键词】儿童;情绪理解能力;影响因素【作者】刘小珍;李欣晏【作者单位】赣南医学院心理系,江西赣州341000;九江职业大学师范学院,江西九江332000【正文语种】中文【中图分类】B842.61 概述情绪是个体心理体验的一个重要组成部分，它是建立与维系他人关系的一个重要枢纽。
儿童情绪理解能力的发展是儿童社会化的一个重要指标。
那么情绪理解的涵义是什么？儿童情绪理解的发展特点是什么？它包含的内容有哪些？家庭、学校和社会等因素对儿童情绪理解能力的发展产生的影响？不同研究就这几块做了不同的阐述。
2 情绪理解的涵义情绪理解作为情绪智力的一个重要成分，被认为是有关情绪-认知发展研究的一个关键因素。
Izard C等（2001）认为，情绪理解为情绪交流和社会关系提供基础，是个体发展和社会适应的良好反映指标。
近20年中，情绪理解（understanding emotion）或情绪知识（emotion knowledge）越来越成为研究者的感兴趣的领域。
Cassidy J，Parke R D.（1992）曾将“情绪理解”定义为儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。
IzaId和HaITis[1]把情绪理解定义为是对情绪加工过程(如情绪状态和情绪调节)有意识的了解，或者对情绪如何起作用的认识。
对儿童心理理论中情绪理解的研究则包含了：情绪与愿望关系的理解；情绪与信念的相关性；以及冲突情绪的理解。
从情绪理解的不同涵义可以看出，儿童情绪理解是儿童成长具有重要意义，儿童情绪理解能力的发展具有层次性。
幼儿心理理论与情绪理解发展及关系的研究_陈英和
幼儿心理理论与情绪理解发展及关系的研究X陈英和X X 崔艳丽 王雨晴(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)摘 要 本研究采用横断设计,以北京市某幼儿园大、中、小班共98名幼儿为被试,通过对其心理理论、情绪理解及语言能力的测试,考察幼儿心理理论和情绪理解的发展状况以及二者之间的关系。
研究结果表明:(1)幼儿的心理理论和情绪理解在3~5岁期间发生了巨大的变化,在5岁的时候大多数的幼儿已经基本上具备了心理理论和情绪理解的能力,4岁是幼儿心理理论和情绪理解能力发展的关键年龄;(2)幼儿的心理理论和情绪理解的相关显著,即使在控制了语言和年龄的影响后,心理理论能力仍然和情绪理解能力在总体上相关显著;(3)在排除了语言和年龄的影响后,对他人错误信念的理解能力和情绪观点采择能力的相关也仍然显著。
关键词:幼儿 心理理论 情绪理解 语言能力1 前言自从皮亚杰对儿童的思维、梦境、意图等进行了开创性地研究之后,发展心理学家就对儿童理解心理活动的研究产生了极大的兴趣[1]。
在过去的二十多年间,有很多研究探讨了儿童对心理状态(如感觉、欲望、信念、注意、意图等)的描述、解释能力,以及据此预测他人行为及其与环境事件之间关系的能力等的发展状况。
研究者一般都认为心理理论和情绪理解是社会认知的两个主要方面,可以用它们来代表个体的社会认知发展水平[2]。
在一般意义上,心理理论是指通过考虑他人的思维与感觉来解释和预测其行为的能力,这个概念是在/错误)))信念0任务研究范式的基础上提出的[3]。
在本研究中所提到的心理理论是指狭义的心理理论,即指儿童理解错误信念的能力。
情绪是个体心理体验的一个重要部分,情绪理解是指个体对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力,主要包括对面部表情的识别能力以及对各种引发情绪的情境的认识和解释两个方面的内容。
与心理理论相同,情绪理解也是儿童早期发展的一项重要任务[4]。
尽管心理理论和情绪理解是幼儿社会认知发展的重要的方面,但是目前对二者关系的了解还不是很清楚。
学前儿童心理理论与情绪理解的发展特点及性别差异
学前儿童心理理论与情绪理解的发展特点及性别差异
申燕;王振宏
【期刊名称】《陕西学前师范学院学报》
【年(卷),期】2022(38)3
【摘要】以幼儿园小、中、大班共115名学前儿童为被试,在进一步考察学前儿童心理理论与情绪理解发展特点及关系的基础上,主要探讨了学前儿童心理理论与情绪理解发展的性别差异。
研究发现:1)在心理理论任务上年龄差异显著,大班学前儿童成绩显著高于小班学前儿童;在情绪理解任务上年龄差异显著,中班学前儿童成绩显著高于小班学前儿童;大班学前儿童成绩显著高于中班、小班学前儿童。
2)学前儿童心理理论和情绪理解性别差异均显著,女孩心理理论和情绪理解成绩在各个阶段上均显著高于男孩。
3)学前儿童心理理论和情绪理解成绩相关显著。
研究结果表明,学前儿童心理理论与情绪理解发展具有相同的发展趋势,而且学前儿童心理理论与情绪理解发展存在显著的性别差异,在此阶段女孩心理理论与情绪理解发展水平高于男孩。
【总页数】6页(P1-6)
【作者】申燕;王振宏
【作者单位】西安石油大学幼儿园;陕西师范大学心理学院
【正文语种】中文
【中图分类】B844.1;G61
【相关文献】
1.7-11岁儿童心理状态信息理解与使用的发展特点及关系
2.浅谈情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
3.误念任务与情绪理解对儿童心理理论发展的影响
4.“三五”太难了的视频解析——从学前儿童心理发展的特点的视角
5.儿童心理理论能力中的情绪理解
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3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究的开题报告
3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究的
开题报告
研究题目：3-5岁儿童愿望、信念的情绪理解能力的发展研究
研究背景：
情绪理解是儿童认知和社会发展的重要组成部分。
愿望和信念在儿童生活中是非常常见的，儿童随着年龄的增长逐渐理解这些概念。
儿童对愿望和信念的情绪理解能力的发展在现有研究中得到了广泛关注，而大多数研究聚焦于4岁以上的儿童。
然而，3-5岁的儿童在情绪理解方面的发展尚未被报道。
研究问题：
1. 3-5岁儿童在愿望方面的情绪理解能力的发展如何？
2. 3-5岁儿童在信念方面的情绪理解能力的发展如何？
3. 3-5岁儿童的愿望和信念情绪理解能力之间的联系是什么？
研究方法：
本研究采用自我评定问卷和观察法对3-5岁儿童进行情绪理解能力的评估。
评估的内容包括愿望和信念方面的情绪理解能力。
首先，通过问卷的形式收集儿童自我评定数据，包括对愿望和信念的情绪理解能力的评估，以及对年龄、性别、语言能力的基本背景信息。
然后，观察法将通过观察儿童实际生活中的行为来评估情绪理解能力，包括情感表达和情感识别方面。
最后，根据数据进行统计分析，探讨儿童情绪理解能力的发展情况及其影响因素。
研究意义：
本研究将填补3-5岁儿童情绪理解能力发展方面的知识空白，为儿童情绪发展和社会情感教育提供基础数据。
将有助于促进幼儿园教育，
提高教师的关注和重视程度，更好地了解儿童的需求，为儿童的身心健康发展提供更科学、更全面和更有效的支持和帮助。
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解是平行发展的, 儿童具备理解错误信念能力的同 时, 也具备了基于信念的情绪 理解能力[ 7, 14] 。例如 Wellman 和 Bartsch[ 7] 的研究发现, 当情绪是信念和现 实之间不一致的结果时, 4 岁的儿童能够理解别人 的惊讶情绪。Wellman 和 Banerjee[14] 的研究 甚至发
2 研究方法
211 被试 从重庆市某幼儿园和某小学随机选取 256 名 3
岁、4 岁、5 岁和 6 岁儿童作为被试。每一年龄阶段 男女比例相当。3 岁儿童 60 名, 男女各半, 平均年 龄 M= 4213( 月) , SD= 2163; 4 岁儿童 69 名, 男童 33 名, 女童 36 名, M = 5412( 月) , SD = 218; 5 岁儿童 64 名, 男女各半, M= 6312( 月) , SD= 2157; 6 岁儿童 63 名, 男 童 33 名, 女 童 30 名, M = 7619( 月) , SD = 3128。 212 材料与实验设计
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关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。同时, 由于目前关于心理理论内部 结构的理论并不丰富而且缺乏共识, 所以我们认为 只有进一步了解情绪理解和愿望理解、错误信念理
解之间的相互关系, 才能够更好地了解儿童心理理 论的内部结构, 这也是一个新的研究取向。因此, 本 解之间的发展关
联系。
从已有研究中我们可以看到, 情绪理解、愿望理 解和错误信念理解的发展不是直线传递式进行的。
那么, 是否不同层次的情绪理解能力的发展均早于 愿望和错误信念理解的发展? 愿望、错误信念理解 的发展和情绪理解的发展是否会发生相互影响? 我 们认为: 第一, 愿望理解与基于愿望的情绪理解有着 共同的基础, 即能够感知自己或他人的愿望; 因此我 们假设愿望理解与基于愿望的情绪理解有着显著相 关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。第二, 错误信念理解和基于信念的 情绪理解有着共同的基础, 即能够感知自己或他人 所持信念, 因此我们假设错误信念理解与基于信念 的情绪理解有着显著相关, 二者中发展较为提前的 一种能力能够预测另一种能力的发展。第三, 情绪 观点采择需要站在他人角度感知情绪状态, 这与对 他人的错误信念理解也有着相似的的基础, 因此我 们假设错误信念理解与情绪观 点采择有着显 著相
在研究方法问题上, 已有研究的范式基本上是 把愿望、信念理解和情绪理解定义为不同的社会认
知能力, 分别对其进行独立测量; 采用经典的错误信 念任务来测量错误信念理解能力, 以表情识别任务、 情绪观点采择任务和情绪归因任务来测量情绪理解 能力[ 22] 。但这种方法 并非适用于所有的儿童心理
理论研究。首先, 愿望理解、错误信念理解和情绪理 解很可能具有非常密切的发展关系, 甚至愿望理解 与错误信念理解可能属于心理理论能力内部同一子
实验采取个别施测, 在安静明亮的房间内进行, 主试由心理学专业一年级研究生担任。实验前主试 与所有被试一同游戏, 相互熟悉。个别施测时, 首先 由主试叙述如下指导语: / 小朋友, 我们来做一个-听 故事答问题. 的游戏好吗? 你要边看边听老师给你 讲故事。你要认真地听, 仔细地看, 因为老师在讲完 故事以后要问问题来考考你。看谁回答得最好。下
摘 要: 考察了幼儿心理理论信念愿望理解与情 绪理解的发展状况及相互关系。运用实验法对 256 名 3~ 6 岁儿 童 施测。结果表明: ( 1) 幼儿心理理论愿望- 信念理解与情 绪理解 的发展 在 3~ 6 岁 期间随 年龄逐 渐提高。4 岁是 基 于信 念的情绪理解能力发展的关键年龄; 4~ 5 岁是幼儿情绪 观点采择 能力发展 的关键 年龄。( 2) 幼儿基 于信念 的 情绪理解能力的发展晚于错误信念理解能力的发展。( 3) 幼儿心理理论的愿望 - 信念理解 与情绪理 解之间相关 显 著。 关键词: 儿童; 心理理论; 愿望信念理解; 情绪理解
的情绪状态, 从而指导自身的行为。儿童的情绪理 解主要分为两种: 一是基于愿望的情绪理解, 指个体 对于自己或他人在情境是否满足愿望时所产生情绪
的理解; 二是基于信念的情绪理解, 指个体对于情境 与自己或他人所持信念是否一致时所产生情绪的理
解。
从基于愿望的情绪理解的研究来看, 已有成果 之间 基本 不 存在 分 歧。Harris 等人[4] 、Wellman 和 Bartsch[ 7] 、Wellman 和 Wooley[ 8] 的研究 都表明: 儿童 在 3 岁左右就能理解基于愿望的情绪。Yuill 等人[ 9] 的研究表明: 能理解错误信念的 4 岁儿童在基于愿 望的情绪理解问题上完全没有困难。
构中 似 乎 具 有密 切 的 关 系, Tager- Flusberg 和 Sul-l ivan[15] 曾在其两成分模型中将它们定义为心理理论 的社会认知成分。在愿望理解和错误信念理解的发
展方面, 国内外大量研究结果都表明, 儿童在 3 岁时 就能理解单一的 愿望[ 8,16] , 要到 4 岁才能达 到对冲 突愿望的理解[ 16] ; 4 岁儿童就基本具有了错误信念 理解能力, 4~ 5 岁是儿童获得心理理论能力的关键 年龄[ 17] 。只有 Bradmetz 和 Scheneider[ 10] 的研究指出 愿望理解难于错误信念理解。
情绪理解是指对情绪加工过程有意识的了解, 或者对情绪如何起作用的认识( 转引自文献[5] ) 。对 儿童情绪理解的研究内容主要包括: 表情识别、对情 绪和愿望关系的理解、对情绪和信念关系的理解等 等。表情识别是儿童最早对他人情绪状态与外部事 件对应关系的理 解[ 5] , 2 岁儿童即能正确进 行表情 识别[ 6] 。然而, 随着年龄增长与社会交往的增多, 儿 童面临着更为复杂的情境和事件, 他们需要对自己 及他人情绪的产生原因进行推理, 理解和预测他人
2008 年 文章编号: 1001- 4918 ( 2008) 01- 0007- 13
心理发展与教育 中图分类号: B844. 12
文献标识码: A
第 1期
幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究*
陈
1, 2 李 红1
( 11 认知与人格教育部重点实验室, 西南大学心理学院, 重庆 北碚 400715; 21 西华师范大学教育科学学院, 四川 南充 637002)
系。
在测量指标问题上, 国内外已有研究存在两种 情绪理解的测量指标, 一是根据愿望和信念来划分 情绪理解, 将基于愿望的情绪理解和基于信念的情 绪理解作为两个指标[ 21] ; 二是将表情识别和情绪观 点采择作为测量情绪理解的指标[18, 22] 。而当前发展 心理学家普遍赞同一个观点, 即一个情境所引发的 情绪种类, 主要取决于该情境是否满足了人们的愿 望, 即个体的愿望和所持的信念是决定情绪状态的 最主要原因。我们认为, 3~ 6 岁儿童的情绪理解主 要包括两个层次的三种能力, 一对自己的情绪理解 ( 包括基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理 解) , 二是对他人的情绪理解( 包括基于愿望的情绪 理解、基于信念的情绪理解和情绪观点采择) 。基于 此, 本研究采用基于愿望的情绪理解、基于信念的情 绪理解和情绪观点采择作为测量 3~ 6 岁儿童心理 理论情绪理解能力的指标。
然而, 在基于信念的情绪理解和错误信念理解 的发展次序上, 却存在两种对立的观点: 一是认为基 于信念的情绪 理解的发展晚于错误信 念理解的发 展, 二者之 间存在发 展延迟[4, 10~ 13] 。例如 Harris 等 人[ 4] 发现儿童 4 岁时开始理解错误信念, 到 6 岁才 能够理解基于信念的情绪。Bradmetz 和 Schneider[ 10] 发现基于信念的情绪理解的发展要滞后于错误信念
* 基金项目: 国家级重点学科重大项目( 西国重 04019) 和中科院重要方向项目( KSCX2- SW-221) . 通讯作者: 李红, 西南大学心理学院教授. E-mail: lihong1@ swu. edu. cn
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2008 年
心理发展与教育
第 1期
现, 大多数 3 岁儿童都能理解基于信念的惊讶情绪。 愿望理解和错误信念理解在儿童的心理理论结
鉴于上述研究结果存在矛盾之处, 本研究的目 的之一在于, 考察 3~ 6 岁儿童情绪理解、愿望理解 和错误信念理解的发展状况。
尽管愿望理解、错误信念理解和情绪理解都是
儿童心理理论发展的重要成分, 但以往的心理理论 研究主要以错误信念理解为主, 对情绪理解发展的 研究相对较少; 同时, 对二者之间的发展关系还不是 了解得很清楚。研究结论主要集中在两个方面: 第 一, 错误信念理解 和情绪理解之间 具有显著相关。 例如, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Hughes[ 19] 、陈 英和 等[ 3] 的研究表明, 儿童的错误信念理解能力和情绪 理解能力之间存在较高相关, 至少在 4 岁时儿童已 经能推 测他人 的情 绪源 于其 信念 和愿望。第二, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Brown 等[ 20] 发现, 家庭背 景和语言分别与错误信念理解和情绪理解有着密切
念理解与情绪理解的发展关系, 应该在同一个心理
陈
李 红: 幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究
理论任务范式中, 通过设置不同的测试问题来考察 这几个成分及其发展关系。这样, 既不会对这几种 认知成分造成机械割裂, 更不会因为受其任务相关 性的影响降低研究的内外效度, 或是由于子任务繁 多造成儿童疲劳等引发测量误差。为使本研究结果 具有更 大的推 广空间 和更 高的 生态效 度, 我们 对 Bradmetz 和 Schneider[ 10] 的实验材料 进行了改编, 使 用了包含两种基本情绪的社会情境故事任务, 通过 测试问题的区分, 在同一任务中分别测量了儿童的 愿望理解、错误信念理解和情绪理解能力。这样, 在 更接近儿童现实生活情境的任务中探察了 3~ 6 岁 儿童心理理论愿望 ) 信念理解和情绪理解的发展状 况, 并进一步对二者的相互关系进行了初步讨论。