幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究_陈璟
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情绪理解是指对情绪加工过程有意识的了解, 或者对情绪如何起作用的认识( 转引自文献[5] ) 。对 儿童情绪理解的研究内容主要包括: 表情识别、对情 绪和愿望关系的理解、对情绪和信念关系的理解等 等。表情识别是儿童最早对他人情绪状态与外部事 件对应关系的理 解[ 5] , 2 岁儿童即能正确进 行表情 识别[ 6] 。然而, 随着年龄增长与社会交往的增多, 儿 童面临着更为复杂的情境和事件, 他们需要对自己 及他人情绪的产生原因进行推理, 理解和预测他人
2008 年 文章编号: 1001- 4918 ( 2008) 01- 0007- 13
心理发展与教育 中图分类号: B844. 12
文献标识码: A
第 1期
幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究*
陈
1, 2 李 红1
( 11 认知与人格教育部重点实验室, 西南大学心理学院, 重庆 北碚 400715; 21 西华师范大学教育科学学院, 四川 南充 637002)
联系。
从已有研究中我们可以看到, 情绪理解、愿望理 解和பைடு நூலகம்误信念理解的发展不是直线传递式进行的。
那么, 是否不同层次的情绪理解能力的发展均早于 愿望和错误信念理解的发展? 愿望、错误信念理解 的发展和情绪理解的发展是否会发生相互影响? 我 们认为: 第一, 愿望理解与基于愿望的情绪理解有着 共同的基础, 即能够感知自己或他人的愿望; 因此我 们假设愿望理解与基于愿望的情绪理解有着显著相 关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。第二, 错误信念理解和基于信念的 情绪理解有着共同的基础, 即能够感知自己或他人 所持信念, 因此我们假设错误信念理解与基于信念 的情绪理解有着显著相关, 二者中发展较为提前的 一种能力能够预测另一种能力的发展。第三, 情绪 观点采择需要站在他人角度感知情绪状态, 这与对 他人的错误信念理解也有着相似的的基础, 因此我 们假设错误信念理解与情绪观 点采择有着显 著相
2 研究方法
211 被试 从重庆市某幼儿园和某小学随机选取 256 名 3
岁、4 岁、5 岁和 6 岁儿童作为被试。每一年龄阶段 男女比例相当。3 岁儿童 60 名, 男女各半, 平均年 龄 M= 4213( 月) , SD= 2163; 4 岁儿童 69 名, 男童 33 名, 女童 36 名, M = 5412( 月) , SD = 218; 5 岁儿童 64 名, 男女各半, M= 6312( 月) , SD= 2157; 6 岁儿童 63 名, 男 童 33 名, 女 童 30 名, M = 7619( 月) , SD = 3128。 212 材料与实验设计
的情绪状态, 从而指导自身的行为。儿童的情绪理 解主要分为两种: 一是基于愿望的情绪理解, 指个体 对于自己或他人在情境是否满足愿望时所产生情绪
的理解; 二是基于信念的情绪理解, 指个体对于情境 与自己或他人所持信念是否一致时所产生情绪的理
解。
从基于愿望的情绪理解的研究来看, 已有成果 之间 基本 不 存在 分 歧。Harris 等人[4] 、Wellman 和 Bartsch[ 7] 、Wellman 和 Wooley[ 8] 的研究 都表明: 儿童 在 3 岁左右就能理解基于愿望的情绪。Yuill 等人[ 9] 的研究表明: 能理解错误信念的 4 岁儿童在基于愿 望的情绪理解问题上完全没有困难。
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关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。同时, 由于目前关于心理理论内部 结构的理论并不丰富而且缺乏共识, 所以我们认为 只有进一步了解情绪理解和愿望理解、错误信念理
解之间的相互关系, 才能够更好地了解儿童心理理 论的内部结构, 这也是一个新的研究取向。因此, 本 研究的第二个目的在于, 在我国的文化背景下考察 愿望理解、错误信念理解和情绪理解之间的发展关
* 基金项目: 国家级重点学科重大项目( 西国重 04019) 和中科院重要方向项目( KSCX2- SW-221) . 通讯作者: 李红, 西南大学心理学院教授. E-mail: lihong1@ swu. edu. cn
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2008 年
心理发展与教育
第 1期
现, 大多数 3 岁儿童都能理解基于信念的惊讶情绪。 愿望理解和错误信念理解在儿童的心理理论结
念理解与情绪理解的发展关系, 应该在同一个心理
陈
李 红: 幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究
理论任务范式中, 通过设置不同的测试问题来考察 这几个成分及其发展关系。这样, 既不会对这几种 认知成分造成机械割裂, 更不会因为受其任务相关 性的影响降低研究的内外效度, 或是由于子任务繁 多造成儿童疲劳等引发测量误差。为使本研究结果 具有更 大的推 广空间 和更 高的 生态效 度, 我们 对 Bradmetz 和 Schneider[ 10] 的实验材料 进行了改编, 使 用了包含两种基本情绪的社会情境故事任务, 通过 测试问题的区分, 在同一任务中分别测量了儿童的 愿望理解、错误信念理解和情绪理解能力。这样, 在 更接近儿童现实生活情境的任务中探察了 3~ 6 岁 儿童心理理论愿望 ) 信念理解和情绪理解的发展状 况, 并进一步对二者的相互关系进行了初步讨论。
实验采取个别施测, 在安静明亮的房间内进行, 主试由心理学专业一年级研究生担任。实验前主试 与所有被试一同游戏, 相互熟悉。个别施测时, 首先 由主试叙述如下指导语: / 小朋友, 我们来做一个-听 故事答问题. 的游戏好吗? 你要边看边听老师给你 讲故事。你要认真地听, 仔细地看, 因为老师在讲完 故事以后要问问题来考考你。看谁回答得最好。下
在研究方法问题上, 已有研究的范式基本上是 把愿望、信念理解和情绪理解定义为不同的社会认
知能力, 分别对其进行独立测量; 采用经典的错误信 念任务来测量错误信念理解能力, 以表情识别任务、 情绪观点采择任务和情绪归因任务来测量情绪理解 能力[ 22] 。但这种方法 并非适用于所有的儿童心理
理论研究。首先, 愿望理解、错误信念理解和情绪理 解很可能具有非常密切的发展关系, 甚至愿望理解 与错误信念理解可能属于心理理论能力内部同一子
实验材料为男女玩偶两对, 模型汽车一辆, 模型 汽车碎片一堆, 纸制抽屉两个, 糖果几颗, 玩具蛇一 条。实验设计为 2( 任务) @ 4( 年龄) 设计。其中, 任 务为被试内变量, 年龄为项目变量。分两个任务对 4 个年龄组的儿童施测, 所有被试接受所有 任务测 试。两个任务的测试均由同一名女主试对儿童单独 进行。两个任务除了情绪类型不同以外, 故事结构 和任务问题均相似。任务的呈现顺序采用循环法即 ABBA 的顺序平衡顺序效应; 除检测问题外 5 个测 试问题及备选答案的呈现顺序分别采用拉丁方和循 环法平衡顺序效应。 213 实验步骤
构中 似 乎 具 有密 切 的 关 系, Tager- Flusberg 和 Sul-l ivan[15] 曾在其两成分模型中将它们定义为心理理论 的社会认知成分。在愿望理解和错误信念理解的发
展方面, 国内外大量研究结果都表明, 儿童在 3 岁时 就能理解单一的 愿望[ 8,16] , 要到 4 岁才能达 到对冲 突愿望的理解[ 16] ; 4 岁儿童就基本具有了错误信念 理解能力, 4~ 5 岁是儿童获得心理理论能力的关键 年龄[ 17] 。只有 Bradmetz 和 Scheneider[ 10] 的研究指出 愿望理解难于错误信念理解。
理解。二是认为基于信念的情绪理解与错误信念理
解是平行发展的, 儿童具备理解错误信念能力的同 时, 也具备了基于信念的情绪 理解能力[ 7, 14] 。例如 Wellman 和 Bartsch[ 7] 的研究发现, 当情绪是信念和现 实之间不一致的结果时, 4 岁的儿童能够理解别人 的惊讶情绪。Wellman 和 Banerjee[14] 的研究 甚至发
成分的不同层次, 而二者又与情绪理解同时分属心 理理论能力内部的不同子成分[ 15] 。对于此种观点 国内研究者已经有过研究论证[ 23] 。其次, 国内外都 有研究指出: 4~ 5 岁是儿童获得错误信念等心理理 论能力的关键年龄, 但会因为测验任务的不同而有 所差异, 即儿童心理理论的获得年龄具有任务相关 性[ 2, 17] 。所以, 如果在 本研究中仍沿用单个任务分 别测量的传统方法其实是机械地割裂了这三种成分 的发展关系。要有效测查心理理论中愿望理解、信
摘 要: 考察了幼儿心理理论信念愿望理解与情 绪理解的发展状况及相互关系。运用实验法对 256 名 3~ 6 岁儿 童 施测。结果表明: ( 1) 幼儿心理理论愿望- 信念理解与情 绪理解 的发展 在 3~ 6 岁 期间随 年龄逐 渐提高。4 岁是 基 于信 念的情绪理解能力发展的关键年龄; 4~ 5 岁是幼儿情绪 观点采择 能力发展 的关键 年龄。( 2) 幼儿基 于信念 的 情绪理解能力的发展晚于错误信念理解能力的发展。( 3) 幼儿心理理论的愿望 - 信念理解 与情绪理 解之间相关 显 著。 关键词: 儿童; 心理理论; 愿望信念理解; 情绪理解
系。
在测量指标问题上, 国内外已有研究存在两种 情绪理解的测量指标, 一是根据愿望和信念来划分 情绪理解, 将基于愿望的情绪理解和基于信念的情 绪理解作为两个指标[ 21] ; 二是将表情识别和情绪观 点采择作为测量情绪理解的指标[18, 22] 。而当前发展 心理学家普遍赞同一个观点, 即一个情境所引发的 情绪种类, 主要取决于该情境是否满足了人们的愿 望, 即个体的愿望和所持的信念是决定情绪状态的 最主要原因。我们认为, 3~ 6 岁儿童的情绪理解主 要包括两个层次的三种能力, 一对自己的情绪理解 ( 包括基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理 解) , 二是对他人的情绪理解( 包括基于愿望的情绪 理解、基于信念的情绪理解和情绪观点采择) 。基于 此, 本研究采用基于愿望的情绪理解、基于信念的情 绪理解和情绪观点采择作为测量 3~ 6 岁儿童心理 理论情绪理解能力的指标。
鉴于上述研究结果存在矛盾之处, 本研究的目 的之一在于, 考察 3~ 6 岁儿童情绪理解、愿望理解 和错误信念理解的发展状况。
尽管愿望理解、错误信念理解和情绪理解都是
儿童心理理论发展的重要成分, 但以往的心理理论 研究主要以错误信念理解为主, 对情绪理解发展的 研究相对较少; 同时, 对二者之间的发展关系还不是 了解得很清楚。研究结论主要集中在两个方面: 第 一, 错误信念理解 和情绪理解之间 具有显著相关。 例如, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Hughes[ 19] 、陈 英和 等[ 3] 的研究表明, 儿童的错误信念理解能力和情绪 理解能力之间存在较高相关, 至少在 4 岁时儿童已 经能推 测他人 的情 绪源 于其 信念 和愿望。第二, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Brown 等[ 20] 发现, 家庭背 景和语言分别与错误信念理解和情绪理解有着密切
然而, 在基于信念的情绪理解和错误信念理解 的发展次序上, 却存在两种对立的观点: 一是认为基 于信念的情绪 理解的发展晚于错误信 念理解的发 展, 二者之 间存在发 展延迟[4, 10~ 13] 。例如 Harris 等 人[ 4] 发现儿童 4 岁时开始理解错误信念, 到 6 岁才 能够理解基于信念的情绪。Bradmetz 和 Schneider[ 10] 发现基于信念的情绪理解的发展要滞后于错误信念
1 引言
心理理论( theory of mind) 是个体所具有的将自 身和他人行为归因为心理状态的能力[ 1] 。研究者们 在儿童对意图、愿望、情绪、信念等的理解以及对他 人行为的推测方面做了大量的研究, 但由于大多数 研究均采用经典的错误信念研究范式, 所以心理理 论往往被定义为通过考虑他人的思维与感觉来解释 和预测其行为的能力[ 2] , 也被狭义地定义为理解错 误信念的能力[3] 。但实际上, 心理理论不仅是错误 信念理解, 还包括对自己或他人的信念、意图、愿望 和情绪等心理状态的认识或理解, 并借助于这种认 识或理解来解释和预测他人的心理和行为的一种能 力[ 4] 。近年来研究者们较集中地关注了儿童对情绪 的理解和对愿望、错误信念的理解, 它们似乎是儿童 心理理论能力中倍受关注的子成分。
2008 年 文章编号: 1001- 4918 ( 2008) 01- 0007- 13
心理发展与教育 中图分类号: B844. 12
文献标识码: A
第 1期
幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究*
陈
1, 2 李 红1
( 11 认知与人格教育部重点实验室, 西南大学心理学院, 重庆 北碚 400715; 21 西华师范大学教育科学学院, 四川 南充 637002)
联系。
从已有研究中我们可以看到, 情绪理解、愿望理 解和பைடு நூலகம்误信念理解的发展不是直线传递式进行的。
那么, 是否不同层次的情绪理解能力的发展均早于 愿望和错误信念理解的发展? 愿望、错误信念理解 的发展和情绪理解的发展是否会发生相互影响? 我 们认为: 第一, 愿望理解与基于愿望的情绪理解有着 共同的基础, 即能够感知自己或他人的愿望; 因此我 们假设愿望理解与基于愿望的情绪理解有着显著相 关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。第二, 错误信念理解和基于信念的 情绪理解有着共同的基础, 即能够感知自己或他人 所持信念, 因此我们假设错误信念理解与基于信念 的情绪理解有着显著相关, 二者中发展较为提前的 一种能力能够预测另一种能力的发展。第三, 情绪 观点采择需要站在他人角度感知情绪状态, 这与对 他人的错误信念理解也有着相似的的基础, 因此我 们假设错误信念理解与情绪观 点采择有着显 著相
2 研究方法
211 被试 从重庆市某幼儿园和某小学随机选取 256 名 3
岁、4 岁、5 岁和 6 岁儿童作为被试。每一年龄阶段 男女比例相当。3 岁儿童 60 名, 男女各半, 平均年 龄 M= 4213( 月) , SD= 2163; 4 岁儿童 69 名, 男童 33 名, 女童 36 名, M = 5412( 月) , SD = 218; 5 岁儿童 64 名, 男女各半, M= 6312( 月) , SD= 2157; 6 岁儿童 63 名, 男 童 33 名, 女 童 30 名, M = 7619( 月) , SD = 3128。 212 材料与实验设计
的情绪状态, 从而指导自身的行为。儿童的情绪理 解主要分为两种: 一是基于愿望的情绪理解, 指个体 对于自己或他人在情境是否满足愿望时所产生情绪
的理解; 二是基于信念的情绪理解, 指个体对于情境 与自己或他人所持信念是否一致时所产生情绪的理
解。
从基于愿望的情绪理解的研究来看, 已有成果 之间 基本 不 存在 分 歧。Harris 等人[4] 、Wellman 和 Bartsch[ 7] 、Wellman 和 Wooley[ 8] 的研究 都表明: 儿童 在 3 岁左右就能理解基于愿望的情绪。Yuill 等人[ 9] 的研究表明: 能理解错误信念的 4 岁儿童在基于愿 望的情绪理解问题上完全没有困难。
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关, 二者中发展较为提前的一种能力能够预测另一 种能力的发展。同时, 由于目前关于心理理论内部 结构的理论并不丰富而且缺乏共识, 所以我们认为 只有进一步了解情绪理解和愿望理解、错误信念理
解之间的相互关系, 才能够更好地了解儿童心理理 论的内部结构, 这也是一个新的研究取向。因此, 本 研究的第二个目的在于, 在我国的文化背景下考察 愿望理解、错误信念理解和情绪理解之间的发展关
* 基金项目: 国家级重点学科重大项目( 西国重 04019) 和中科院重要方向项目( KSCX2- SW-221) . 通讯作者: 李红, 西南大学心理学院教授. E-mail: lihong1@ swu. edu. cn
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2008 年
心理发展与教育
第 1期
现, 大多数 3 岁儿童都能理解基于信念的惊讶情绪。 愿望理解和错误信念理解在儿童的心理理论结
念理解与情绪理解的发展关系, 应该在同一个心理
陈
李 红: 幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究
理论任务范式中, 通过设置不同的测试问题来考察 这几个成分及其发展关系。这样, 既不会对这几种 认知成分造成机械割裂, 更不会因为受其任务相关 性的影响降低研究的内外效度, 或是由于子任务繁 多造成儿童疲劳等引发测量误差。为使本研究结果 具有更 大的推 广空间 和更 高的 生态效 度, 我们 对 Bradmetz 和 Schneider[ 10] 的实验材料 进行了改编, 使 用了包含两种基本情绪的社会情境故事任务, 通过 测试问题的区分, 在同一任务中分别测量了儿童的 愿望理解、错误信念理解和情绪理解能力。这样, 在 更接近儿童现实生活情境的任务中探察了 3~ 6 岁 儿童心理理论愿望 ) 信念理解和情绪理解的发展状 况, 并进一步对二者的相互关系进行了初步讨论。
实验采取个别施测, 在安静明亮的房间内进行, 主试由心理学专业一年级研究生担任。实验前主试 与所有被试一同游戏, 相互熟悉。个别施测时, 首先 由主试叙述如下指导语: / 小朋友, 我们来做一个-听 故事答问题. 的游戏好吗? 你要边看边听老师给你 讲故事。你要认真地听, 仔细地看, 因为老师在讲完 故事以后要问问题来考考你。看谁回答得最好。下
在研究方法问题上, 已有研究的范式基本上是 把愿望、信念理解和情绪理解定义为不同的社会认
知能力, 分别对其进行独立测量; 采用经典的错误信 念任务来测量错误信念理解能力, 以表情识别任务、 情绪观点采择任务和情绪归因任务来测量情绪理解 能力[ 22] 。但这种方法 并非适用于所有的儿童心理
理论研究。首先, 愿望理解、错误信念理解和情绪理 解很可能具有非常密切的发展关系, 甚至愿望理解 与错误信念理解可能属于心理理论能力内部同一子
实验材料为男女玩偶两对, 模型汽车一辆, 模型 汽车碎片一堆, 纸制抽屉两个, 糖果几颗, 玩具蛇一 条。实验设计为 2( 任务) @ 4( 年龄) 设计。其中, 任 务为被试内变量, 年龄为项目变量。分两个任务对 4 个年龄组的儿童施测, 所有被试接受所有 任务测 试。两个任务的测试均由同一名女主试对儿童单独 进行。两个任务除了情绪类型不同以外, 故事结构 和任务问题均相似。任务的呈现顺序采用循环法即 ABBA 的顺序平衡顺序效应; 除检测问题外 5 个测 试问题及备选答案的呈现顺序分别采用拉丁方和循 环法平衡顺序效应。 213 实验步骤
构中 似 乎 具 有密 切 的 关 系, Tager- Flusberg 和 Sul-l ivan[15] 曾在其两成分模型中将它们定义为心理理论 的社会认知成分。在愿望理解和错误信念理解的发
展方面, 国内外大量研究结果都表明, 儿童在 3 岁时 就能理解单一的 愿望[ 8,16] , 要到 4 岁才能达 到对冲 突愿望的理解[ 16] ; 4 岁儿童就基本具有了错误信念 理解能力, 4~ 5 岁是儿童获得心理理论能力的关键 年龄[ 17] 。只有 Bradmetz 和 Scheneider[ 10] 的研究指出 愿望理解难于错误信念理解。
理解。二是认为基于信念的情绪理解与错误信念理
解是平行发展的, 儿童具备理解错误信念能力的同 时, 也具备了基于信念的情绪 理解能力[ 7, 14] 。例如 Wellman 和 Bartsch[ 7] 的研究发现, 当情绪是信念和现 实之间不一致的结果时, 4 岁的儿童能够理解别人 的惊讶情绪。Wellman 和 Banerjee[14] 的研究 甚至发
成分的不同层次, 而二者又与情绪理解同时分属心 理理论能力内部的不同子成分[ 15] 。对于此种观点 国内研究者已经有过研究论证[ 23] 。其次, 国内外都 有研究指出: 4~ 5 岁是儿童获得错误信念等心理理 论能力的关键年龄, 但会因为测验任务的不同而有 所差异, 即儿童心理理论的获得年龄具有任务相关 性[ 2, 17] 。所以, 如果在 本研究中仍沿用单个任务分 别测量的传统方法其实是机械地割裂了这三种成分 的发展关系。要有效测查心理理论中愿望理解、信
摘 要: 考察了幼儿心理理论信念愿望理解与情 绪理解的发展状况及相互关系。运用实验法对 256 名 3~ 6 岁儿 童 施测。结果表明: ( 1) 幼儿心理理论愿望- 信念理解与情 绪理解 的发展 在 3~ 6 岁 期间随 年龄逐 渐提高。4 岁是 基 于信 念的情绪理解能力发展的关键年龄; 4~ 5 岁是幼儿情绪 观点采择 能力发展 的关键 年龄。( 2) 幼儿基 于信念 的 情绪理解能力的发展晚于错误信念理解能力的发展。( 3) 幼儿心理理论的愿望 - 信念理解 与情绪理 解之间相关 显 著。 关键词: 儿童; 心理理论; 愿望信念理解; 情绪理解
系。
在测量指标问题上, 国内外已有研究存在两种 情绪理解的测量指标, 一是根据愿望和信念来划分 情绪理解, 将基于愿望的情绪理解和基于信念的情 绪理解作为两个指标[ 21] ; 二是将表情识别和情绪观 点采择作为测量情绪理解的指标[18, 22] 。而当前发展 心理学家普遍赞同一个观点, 即一个情境所引发的 情绪种类, 主要取决于该情境是否满足了人们的愿 望, 即个体的愿望和所持的信念是决定情绪状态的 最主要原因。我们认为, 3~ 6 岁儿童的情绪理解主 要包括两个层次的三种能力, 一对自己的情绪理解 ( 包括基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理 解) , 二是对他人的情绪理解( 包括基于愿望的情绪 理解、基于信念的情绪理解和情绪观点采择) 。基于 此, 本研究采用基于愿望的情绪理解、基于信念的情 绪理解和情绪观点采择作为测量 3~ 6 岁儿童心理 理论情绪理解能力的指标。
鉴于上述研究结果存在矛盾之处, 本研究的目 的之一在于, 考察 3~ 6 岁儿童情绪理解、愿望理解 和错误信念理解的发展状况。
尽管愿望理解、错误信念理解和情绪理解都是
儿童心理理论发展的重要成分, 但以往的心理理论 研究主要以错误信念理解为主, 对情绪理解发展的 研究相对较少; 同时, 对二者之间的发展关系还不是 了解得很清楚。研究结论主要集中在两个方面: 第 一, 错误信念理解 和情绪理解之间 具有显著相关。 例如, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Hughes[ 19] 、陈 英和 等[ 3] 的研究表明, 儿童的错误信念理解能力和情绪 理解能力之间存在较高相关, 至少在 4 岁时儿童已 经能推 测他人 的情 绪源 于其 信念 和愿望。第二, Cutting 和 Dunn[ 18] 、Dunn 和 Brown 等[ 20] 发现, 家庭背 景和语言分别与错误信念理解和情绪理解有着密切
然而, 在基于信念的情绪理解和错误信念理解 的发展次序上, 却存在两种对立的观点: 一是认为基 于信念的情绪 理解的发展晚于错误信 念理解的发 展, 二者之 间存在发 展延迟[4, 10~ 13] 。例如 Harris 等 人[ 4] 发现儿童 4 岁时开始理解错误信念, 到 6 岁才 能够理解基于信念的情绪。Bradmetz 和 Schneider[ 10] 发现基于信念的情绪理解的发展要滞后于错误信念
1 引言
心理理论( theory of mind) 是个体所具有的将自 身和他人行为归因为心理状态的能力[ 1] 。研究者们 在儿童对意图、愿望、情绪、信念等的理解以及对他 人行为的推测方面做了大量的研究, 但由于大多数 研究均采用经典的错误信念研究范式, 所以心理理 论往往被定义为通过考虑他人的思维与感觉来解释 和预测其行为的能力[ 2] , 也被狭义地定义为理解错 误信念的能力[3] 。但实际上, 心理理论不仅是错误 信念理解, 还包括对自己或他人的信念、意图、愿望 和情绪等心理状态的认识或理解, 并借助于这种认 识或理解来解释和预测他人的心理和行为的一种能 力[ 4] 。近年来研究者们较集中地关注了儿童对情绪 的理解和对愿望、错误信念的理解, 它们似乎是儿童 心理理论能力中倍受关注的子成分。