第七章 学前儿童的思维和言语
第七章答案 学前儿童言语的发展 习题及答案
第七章学前儿童言语的发展一、单项选择题1．学前儿童语言最初是( )。
A.对话式的B.独自式的C.连贯式的D.创造性的2．1岁至1岁半学前儿童使用的句型主要是( )。
A.单词句B.电报句C.简单句D.复合句3．语词记忆大致出现在( )左右。
A.2周B.6个月C.6～12个月D.1岁4．关于幼儿言语的发展，正确的表述是( )。
A.“理解语言”发生发展在先，“语言表达”发生发展在后B.“理解语言”和“语言表达”同时同步产生C.“语言表达”发生发展在先，“理解语言”发生发展在后D.“理解语言”是在“语言表达”的基础上产生和发展起来的5.下列活动属于“言语过程”的是( )A.听故事B.练习打字C.弹琴D.练声6.学前儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是( )A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁7.幼儿词汇中使用频率最高的是( )A.代词B.名词C.动词D.语气词8.幼儿语言发展中最早产生的句型是( )A.陈述句B.疑问句C.祈使句D.感叹句9.幼儿能用语言说出图形一般是在( )A.2岁后B.3岁后C.4岁后D.5岁后10．学前儿童想吃饼干了，对妈妈说，“妈妈，饼饼”。
这属于（）。
A单词句B双词句C简单句D复合句二、简答题1.列表简述言语、语言的区别与联系。
1.区别：语言：符号系统、社会现象、人和人交际的工具言语：人们运用语言进行交际的过程、心理现象、人们对语言的听说读写2.联系：语言和言语是密不可分的言语活动离不开语言，学前儿童只有在一定的语言环境中，才能学会和参与言语活动。
与此同时，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的，学前儿童若没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。
3.幼儿言语发展有何特点？1.语音：幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比，语音发展的飞跃期，幼儿对声母韵母的掌握程度不同，语音意识逐渐发展2.词汇：词汇数量逐渐增加，词类范围不断扩大，对词义的理解逐渐加深3.句子:句子的结构的发展，句子功能的发展句子的理解4.表达能力：口语表达能力的发展，言语表达技能的发展三、论述题1.幼儿言语发展易出现的问题及教育措施。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 解读“三”言“两”语
解读“三”言“两”语
语言和言语是两个不同的概念。 语言是工具，言语则是对这种工具的运用； 语言是社会现象，每种语言都有其发音、语 法、句法方面确定的规则，具有较大的稳定性。 言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的 过程，具有个体性和多变性。
解读“三”言“两”语
语言和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动不能离开语言而进行。 另一方面，语言是在具体的言语交往情境中 产生和发展起来的。
解读“三”言“两”语
二、言语的种类
（一）外部语言 外部语言分为口头语言和书面语言两类。 口头语言是指以听、说为传播方式的有声语言，
它通常以对话和独白的形式来进行，学前儿童主 要运用的是口头语言。
书面语言是人们用文字表达思想和源自感的语言， 它通常以独白的形式进行。
解读“三”言“两”语
（二）内部语言 内部语言是指为语言使用者所
解读“三”言“两”语
一、语言和言语
（一）语言 语言是以语音或字形为物质外壳，以词
汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 符号系统。语言是人类最重要的交流工具。
解读“三”言“两”语
（二）言语 言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的
过程。人们为了表达和理解思想感情，使用汉、英、俄、 日等多种语言进行听说读写的活动，这些活动就是作为 交际过程的言语。
学前儿童的思维【精选文档】
第七章学前儿童的思维教学目标：1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；2。
把握学前儿童思维发展的基本特点；3。
初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识,分析幼儿园的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。
教学重点：幼儿思维发展的特点教学难点：幼儿思维能力的培养教学准备:1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9课时第一节思维概述一、什么是思维（一）定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结:间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映.2。
间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景,但是,可以根据发现的线索进行推断.正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来.【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些?二、思维的分类(一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1。
直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维.2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
是人类特有的思维方式。
(二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维(求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。
(幼儿学前教育)儿童思维的发展阶段(资料)
第七章学前儿童思维的开展第四节学前儿童思维开展的阶段儿童心理开展是有阶段性的。
各种理论派别对学前儿童开展阶段的划分大致相同。
我们在那个地点着重介绍皮亚杰的有关理论。
皮亚杰(J. Piaget 1896～1980)的儿童智慧开展理论，是20世纪阻碍最为广泛的儿童思维开展理论。
皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。
认为，“阶段〞的概念包括三个全然点。
第一，前后阶段的顺序是不变的，然而能够加速或推迟。
第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的要紧行为模式。
第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
皮亚杰提出，儿童智慧〔思维〕的开展能够分为三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。
7岁前处于前两个阶段。
一、感知运动阶段〔0～2岁〕感知运动阶段是儿童智力开展的萌芽阶段。
在那个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
这一阶段又可分为6个小阶段。
〔一〕反射练习阶段(0～1个月)新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出现，然而它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。
一方面，天生的反射通过练习而稳固。
比方，生后头几天，吸吮反射就日益熟练，当母亲的奶头从新生儿的嘴里滑出来时，新生儿能够比第一次吃奶时更容易找到它。
另一方面，天生的反射还得到开展，比方，由吸吮奶头而扩展到吸吮拇指或其他物体，同时逐渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。
〔二〕最初适应阶段(1～4或4个半月)那个阶段又称初级循环反响阶段。
在那个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。
这些习得性动作是通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛查找声源。
初级的习得性动作变成自动性的动作，称为适应性动作或初级循环反响。
〔三〕有目的动作形成阶段〔4或4个半月～9或10个月〕那个阶段又称二级循环阶段。
在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。
婴儿开始抓弄所见到的一切周围的东西。
(幼儿学前教育)儿童思维基本过程的发展 (资料)
第七章学前儿童思维的开展第六节学前儿童思维全然过程的开展一、学前儿童分析综合的开展思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。
在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。
对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。
随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。
幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成局部。
对3-6岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。
实验向幼儿提出了任务：第一组需从两个维度进行分析综合一一分析形状和颜色两个环节。
第二组需要分析的只有一个环节——形状。
实验结果证明，第一组被试完成任务所需要的尝试次数比第二组多一倍。
前面我们谈到幼儿思维的片面性等特点，和思维过程中分析综合水平有关。
幼儿只能从一个片面看问题，对他们来说，从多个维度进行分析，那么感到困难。
二、学前儿童比较的开展比较是在思想上把各种事物进行比照，并确定它们的异同。
比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
学前儿童对物体进行比较，有以下特点和开展趋势：〔一〕逐渐学会找出事物的相应局部儿童起先不善于查找物体的相应局部，他们常常按照物体的颜色进行比较。
比方，要求儿童比较一幅图上的两个小孩，他们会说：“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的。
〞能够说，他们还不能比较。
问一个小孩：“你大，依旧她〔站在旁边的女孩〕大？〞答复：“我也大，她也大。
〞说明她还没有形成比较的概念。
4～5岁幼儿逐渐能够找出物体的相应局部，并进行比较。
但他们只能找到两三个相应局部。
例如，他们对图上两个小孩作比较时指出：“那个小孩戴了帽子，那个小孩没有戴帽子〞或“那个小孩手里拿着皮球，那个小孩手里没有拿皮球“等等。
说完这些后，他们就去看物体不相应的局部，孤立地说出每个局部的名称或属性。
〔二〕先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处幼儿倾向于比较物体的不同之处。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
(幼儿学前教育)思维的作用和儿童思维的发生(资料)
第七章学前儿童思维的开展思维是人脑对客观世界的反映。
皮亚杰认为刚刚出生的婴儿其动作是一系列的条件反射，并不具有智慧。
也确实是说，初生儿还没进行真正的思维活动。
幼儿的思维是幼儿个体和周围现实相互交往的活动中产生和开展起来的。
幼儿思维活动从条件反射和感知觉活动开始。
首先幼儿在条件反射的过程中形成对事物的感知觉，例如，不管妈妈穿什么衣服，幼儿都能认出自己的妈妈，这确实是皮亚杰所说的“客体永久性〞。
有研究者认为幼儿获得“客体永久性〞是早期儿童思维开展的转折，而且正是这种“客体永久性〞的感知觉有利于幼儿进行深层次的加工，为形成表象制造条件。
表象是指当事物不在眼前时，能在头脑中形成对该事物的稳定形象。
表象还不是真正意义上的思维，但它为形成逻辑思维提供了根底。
皮亚杰认为，在儿童思维的形成过程中，从无条件反射到逻辑思维的形成，全然上个体不断地与外界相互交往中进行的。
当儿童不断地与外界进行交往时，儿童思维操作能力〔如分析、综合〕不断得到开展；当感知觉、表象和语言相互作用时，儿童的思维活动就逐步产生和开展起来。
一般认为，儿童思维的开展是从直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维逐步开展起来的。
那么如何说什么是思维，它具体又是如何开展的呢？第一节思维在学前儿童心理开展中的作用一、思维的概念什么是思维？思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映。
思维有两个突出的特点，一是概括性。
思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。
这与感知觉不同，感知觉反映的是具体事物个别特性和事物的外部联系。
比方，幼儿拿着冰块，感到它是冰凉的，这是感知觉，而幼儿明白刚刚从冰箱里拿出来的东西全然上冰凉的，这确实是思维。
二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直截了当感知的事物及其关系的过程。
思维离不开已有的知识经验，即必须在感知觉和经历的根底上进行。
比方，当小孩没有对东西轻重感的经验时，要求他去理解智力测验题“哪个轻？哪个重？〞是不现实的。
学前儿童的思维与言语发展
学前儿童的思维与言语发展学前儿童是指3-6岁的幼儿，在这个小小的年龄段内，思维和言语的发展是他们日常生活中最为重要的事情之一。
很多研究表明，充分发展学前儿童的思维和言语能力，对于日后的学习和人际交往有着极为重要的作用。
思维方面，学前儿童的认知能力逐渐提高，他们能够通过观察、比较和分类等方式，不断地探索和认识世界。
在这个过程中，他们开始建立一些基本的认知概念，比如颜色、形状、大小等。
同时，他们也喜欢思考一些具体的问题，如为什么太阳每天都会升起、为什么石头会下沉等问题，这些问题都需要他们动脑筋思考。
言语方面，学前儿童的语言表达能力也会逐渐增强。
在3-4岁的时期，他们开始能够简单地表达自己的想法，叙述日常发生的事情。
到了5-6岁，他们能够更加流畅地表达自己，使用更加复杂的语言结构，表达更加高级的想法。
在学前儿童的思维和言语发展中，家庭和幼儿园教育起着至关重要的作用。
家庭环境对于孩子的思维和语言能力的培养有着重要的影响。
在日常生活中，父母可以通过简单的语言游戏和绘本阅读等方式，帮助他们培养思维和言语能力。
在幼儿园中，老师也需要通过游戏和故事等方式，为孩子创造一个有趣、富有启发性的学习环境。
此外，科技也可以为学前儿童的思维和言语发展提供一些有益的刺激。
在安全的前提下，孩子可以通过平板电脑等设备来接触一些有趣的儿童应用程序，提高他们的语言表达和思维能力。
但是需要注意的是，科技并不能取代家庭和幼儿园的教育，而应该成为一种辅助手段。
总之，学前儿童的思维和言语发展对于他们日后的学习和人际交往有着重要的作用。
家庭、幼儿园和科技等环境都可以为他们提供有益的刺激，帮助他们充分发展自己的思维和语言能力。
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
《学前儿童思维的发展》教案
一、《学前儿童思维的发展》二、课时安排：每课时40分钟三、教学目标：1. 了解学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 掌握引导儿童进行思维发展的方法。
3. 提高教师对儿童思维发展的观察和评价能力。
四、教学内容：1. 学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 引导儿童进行思维发展的方法。
3. 观察和评价儿童思维发展的技巧。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的特点和阶段，引导儿童进行思维发展的方法。
2. 实践法：通过实际操作，让学生掌握观察和评价儿童思维发展的技巧。
3. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解学前儿童思维发展的特点和阶段。
第一章：学前儿童思维发展的特点和阶段1.1 介绍学前儿童思维发展的概念和重要性1.2 讲解学前儿童思维发展的特点：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维1.3 分析学前儿童思维发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第二章：引导儿童进行思维发展的方法2.1 讲解启发式教学法：通过问题引导儿童思考，培养儿童的思维能力2.2 介绍游戏教学法：通过游戏活动，激发儿童的兴趣，促进思维发展2.3 分析情境教学法：创设情境，让儿童在实际情境中进行思维活动第三章：观察和评价儿童思维发展的技巧3.1 讲解观察儿童思维发展的方法：直接观察、间接观察和自然情境观察3.2 介绍评价儿童思维发展的工具：思维发展量表和思维发展评价标准3.3 分析如何有效地评价儿童思维发展，并提供评价实例第四章：认知发展理论在思维发展中的应用4.1 介绍皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段4.2 分析维果茨基的认知发展理论：最近发展区、协同学习和支架教学4.3 讲解艾瑞克森的认知发展理论：心理社会发展阶段和认知发展任务第五章：思维发展中的常见问题及解决策略5.1 分析学前儿童思维发展中的常见问题：注意力不集中、记忆力差、思维刻板等5.2 讲解解决思维发展问题的策略：创设适宜的学习环境、引导儿童进行有效学习、提供个体化的辅导等5.3 提供实际案例，让学生学会如何解决儿童思维发展中的问题六、第六章：思维游戏与创造性思维发展6.1 介绍思维游戏的概念和作用：通过游戏活动培养儿童的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 学前儿童思维能力的培养
学前儿童思维发展的培养
02
分类能力训练
分类就是按一定的标准把事物分成不同种 类，根据共同点将事物归为较大的类，根据 不同点将事物划分为较小的类，从而把事物 区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。 例如，把生物分成植物和动物，再把植物分 成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最 后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃 叶的、吃果实观察和探索
学前儿童思维发展的培养
（二）通过活动训练幼儿的思 维能力
（二）通过活动训练幼儿的思维能力
概括能力的训练
推理能力训练
分类能力训练
学前儿童思维发展的培养
01
概括能力的训练
幼儿的概括水平较低，属感知水平的抽 象概括。教师要有目的、有计划地开展各种形 式的训练活动，引导幼儿在多次观察感知的基 础上启发幼儿讨论思考,概括出事物的本质特 征，形成初步的类概念。例如，通过听歌曲， 引导幼儿挑出长有四条腿的、身上有皮毛并且 生活在主人家的动物，让幼儿在动手操作中分 析和概括出猫、狗、羊、牛的共同属性，并指 出它们都属于同类动物—家畜。
学前儿童思维发展的培养
03
推理能力训练
推理是思维的核心,它是从一个或几个已知判断 推导出新的判断的过程。推理能力是保证思维活动的 效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征。教师在 对幼儿的思维训练中应注重归纳推理、演绎推理和类 比推理的训练。例如，鹰是鸟，有羽毛:猫头鹰是鸟, 有羽毛:燕子是鸟，有羽毛:黄鹂是鸟，有羽毛。所以 鸟都有羽毛(归纳推理的训练):凡是鸟类都有羽毛，蝙 蝠没有羽毛，所以它不是鸟(演绎推理的训练);让幼儿 根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、 鹿和鹿蹄的画面(类比推理的训练)。
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
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第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
《学前儿童发展心理学》第七章言语
《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语（⼀）语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。
语⾔是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。
现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。
语⾔是⼀种社会现象，具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如：妈妈叫⽪⽪起床：“快点起来！公鸡都叫好⼏遍了！”⽪⽪说：“公鸡和我有什么关系，我⼜不是母鸡。
”⼀、语⾔和⾔语（⼆）⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。
⾔语活动为⼈类所特有，是在个体⾝上进⾏的活动，是⼀种⼼理现象，具有个体性。
语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象，具有较⼤的稳定性⼼理现象，具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具，⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见，也就⽆法进⾏交际活动；语⾔也离不开⾔语，因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。
三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中，两个过程并不完全同步，⼀般来说，接受性⾔语（感知、理解）先于表达性⾔语的出现。
四、⾔语的作⽤（1）⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤（2）⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤（3）⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。
四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的，这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。
1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发⾳、默默⽆声，⽐较简约、压缩，与思维密不可分。
：情境性：连贯性、缺乏⽀持性（⼀）外部⾔语1.⼝头⾔语：通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。
《学前心理学》(第七章)
第七章学前儿童表征的发展
第一节表征在学前儿童心理发展中的作用
1、表征是信息在心理活动中的表现和记载方式。
表征是在对象不再的情况下，替代对象的符号或者符号集合。
2、表征是学前儿童心理逐步走向成熟的必经过程和环节，也是儿童心理不成熟过度到成熟的重要标志。
3、表征的作用：、
（1）内化作用
（2）过渡作用：表征是从感知到思维的过渡的中间环节
第二节儿童表征的发生
1、皮亚杰认为表征发生于1岁半到2岁
2、表征发生的时候，幼儿出现几种新的行为模式
（1）延迟模仿：不是直接模仿，而是原型消失后模仿
（2）象征性游戏：假装游戏
（3）初期的绘画
（4）初期的语言
3、皮亚杰认为，2岁前没有真正的表征，处于前表征阶段，表征在幼儿期真正发展起来。
第三节幼儿表征的发展
1、幼儿期是以表征为主要心理活动特征的时期。
学前儿童语言教育,讲义：第七章
第七章幼儿园文学作品学习活动指导1.幼儿文学作品学习对幼儿语言发展的价值；2.幼儿文学作品学习核心经验的构成内容；3.开展文学作品学习活动。
喜欢文学作品是幼儿的一种天性，他们对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣。
在幼儿园教育过程中，运用儿童文学作品为基本素材而进行的学习，对幼儿语言和其他方面的发展都具有重要的价值。
本章将重点讨论幼儿园文学作品学习的教育概念，幼儿文学作品学习中获得的核心经验，并进一步探讨幼儿园运用文学作品进行教育活动的设计和组织的相关问题。
第一节幼儿文学语言核心经验的形成与发展童年时候，幼儿念一首儿歌或听一个故事，对他们来说不仅是饶有兴趣的事情，而且是非常重要的学习。
儿童文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。
那么，幼儿文学作品的常见类型有哪些？这些文学作品对幼儿语言学习具有怎样的价值？幼儿逐渐增长起来的与文学作品学习相关的核心经验是什么？一、幼儿文学作品概述文学作品是作家根据一定的立场、观点、社会理想和审美观念，从社会生活中选取一定的材料，经过提炼加工后创作出来的。
幼儿文学作品是适合于幼儿的心理特点、审美要求以及接受能力的文学作品。
一般而言，在幼儿园中常见的文学作品包括以下几类：（一）诗歌儿童诗歌包括了儿歌和儿童诗两种类型。
儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。
儿歌的内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。
儿歌一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易念易记易传。
歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，节奏轻快。
如传统的儿歌“排排坐”，“排排坐，吃果果，你一个，我一个，弟弟睡着了，给他留一个。
”这首儿歌只有简单的二十多个字，节奏轻快，用简单的语言和接近幼儿生活的情境告诉幼儿要关心他人。
儿童诗是为儿童创作的，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。
与儿歌相比较，儿童诗的内容要深一些，篇幅略长，对韵律的要求宽松一些，其特征表现如下：第一，纯真情感的表达。
第七章 学前儿童思维的发展
探寻一 解析思维
3.抽象与概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特
征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4.具体化与系统化
系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不 同的顺序与层次组成一定系统的思维过程，
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（4）学前儿童掌握数概念的特点 ①学前儿童数概念的萌芽 学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段： 辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。 认数阶段是产生对物体数目的知觉。 点数阶段是开始形成数概念的阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②学前儿童数概念的发展 学前儿童数概念的发展包括三个成分： 掌握数的顺序。 数的实际意义。 数的组成。 儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数 数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、 理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用 1.思维是学前儿童生活活动的基础 2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变，
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.学前儿童概念的发展 （1）概念的形成与掌握 概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌 握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进 行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加 以改变。 （2）学前儿童掌握概念的方式 ①通过实例获得概念。 ②通过语言理解获得概念
学前心理学 第七章
类能力的过渡时期 （3）5岁半~6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向 依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变 （4）6岁以后，能够依物体功用及内在联系进行分类 四、学前儿童概括的发展特点： 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验 的概括，到开始进行某些内部的，靠近本质的概括 的发展阶段
第七节 学前儿童掌握概念的特点
第八节 学前儿童判断和推理的发展
一、判断和推理的概念： 1、判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映 2、推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断基 础上推出新的判断 二、学前儿童判断发展的趋势 1、判断形势间接化：从判断形式看，学前儿童的判 断从以直接判断为主，开始向间接判断发展 2、判断内容深入化：从判断内容来看，儿童判断首 先反映事物的表面联系。在幼儿期开始向反映事物 本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展
第七章
第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用
一、思维的概念 1、概念： 思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映 2、思维的特点：（1）概括性 （2）间接性 二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义 1、思维的发生标志着儿童各种认识过程已齐全 2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 3、思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展 4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
（3）儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化
第九节 学前儿童理解的发展
儿童对实物理解的发展趋势： 一、从对个别实物的理解发展到对事物关系的理解 二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词 的理解 三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻 的理解 四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解 五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物 的相对关系
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思维是在实际行动中进行的，离开了 动作，思维也就终止。
第一节 思维概述
2. 具体形象思维
具体形象思维是利用头脑中已有的具体形象（表象）来解决问题的思维。例如，进行计算时，幼
儿需将数目和具体事物联系起来，如对于“3+2”，他需先想着是“3个苹果加2个苹果”，或“3 只小兔加2只小兔”才能算出得数。
第一节 思维概述
幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑” 来进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于
代表能理解真正含义。
为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多 给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总
结概括其中的共同特征。
第二节 学前儿童思维的发展与培养
3.学前儿童数概念的发展
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从
各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了3个阶段：
年 龄 5 74 11.2 14.7 6 63 22.8 14.2 7 27 71 2 8 28 70 2 9 23.1 76.2 0.7 10 4.2 95 0. 8
直接判断 间接判断 其他判断
从表7-1可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断；之后儿童大部分进行间接判断；6～7
岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
多方面寻求多样性答案的一种思
维活动。
第一节 思维概述 三、思维的品质
思维的广度
思维的独立性
思维的灵活性
思维的敏捷性
思维的深刻性
思维的逻辑性
第一节 思维概述
（一）思维的广度
思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地
考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中 去认识事物。 （二）思维的灵活性 思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机 应变程度。思维灵活性的具体表现是，当问题 的情况与条件发生变化时，思维能够打破旧框 框，提出新办法。
第一节 思维概述
（二） 思维的特性
1. 思维的间接性 间接性是指以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物，表现为人能借助于已有知 识经验，来理解和认识另一些没有被感知或不可
能被感知的事物、事物间的关系及事物发展的进
程。 2. 思维的概括性
思维的概括性表现为思维反映的是一类事物所具
有的共性。反映的是事物之间普遍的、必然的联 系。在大量的感性材料的基础上，把一类事物的 共同特征和规律性抽出来加以认识，这就是思维 的概括性。
第一节 思维概述
案例7-5
对斜坡上皮球滚落的原因， 3 ～ 4 岁儿童说：“（球）
站不稳，没有脚。” 5～6岁儿童说：“球在斜面上滚 下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩
子，如果不是圆的，就不会滚动了。”
案例7-6
向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知
有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒
第一节 思维概述
（二）从探索答案的方向来看
1.聚合思维
聚合思维是将各种 信息聚合起来，得 出一个正确答案或 最好的解决方案的 思维方式。
2.发散思维
发散思维也叫求异思维，是根据 已有信息，从不同角度、不同方 向思考以寻求多样答案的思维方 式，是指人们根据当前问题给定 的信息和记忆系统中存储的信息， 沿着不同的方向和角度思考，从
学前儿童思维发展具有一定阶段性，各年龄段具有不同的特点：学前早期儿童以直观行动思维为 主，学前中期儿童以具体形象思维为主，学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽。整个幼儿 期以具体形象思维为主要表现。
第二节 学前儿童思维的发展与培养
（一）直观行动思维（0～3岁）
学前儿童在进行这种思维的时候，只能反映 自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思
（1）通过实例获得概念。
（2）通过语言理解获得概念。
第二节 学前儿童思维的发展与培养
2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受概括能力发展水平的制约。一般认为，儿童概括能力的发展可以分为3种水平：
动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与3种思维方式相对应。
动作水平 概括
形象水平 概括
（一）思维的发展是认识水平提 高的标志
思维既是认识活动的核心，也是
高级的认识过程，它的发展本身
就是认识过程有低级阶段发展到 高级阶段结果和证明。
PART 07
学前儿童的思维和言语
第一节 思维概述
第二节 学前儿童思维的发展与培养
第三节 言语的概述
第二节 学前儿童思维的发展与培养 一、学前儿童思维发展的阶段性
了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一 天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，
一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批
评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的儿童倾向于严厉批评明明， 因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评 亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批 评明明的现象？
第一节 思维概述 二、思维的种类
从个体发展来看，思维可以分为直观行动思维，具体形象思维和抽象思维3种。
直观行动思维
抽象思维
具体形象思维
第一节 思维概述
1. 直观行动思维
直观行动思维是在对客体的直接感知和实际操做过程中进行的思维，又称为直觉行动思维。其主
要特点：
思维是在直接感知中进行的，思维不 能离开直观的事物。
学 前 心 理 学
PART 07
学前儿童的思维和言语
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维的发展与培养 第三节 言语的概述
PART 07
学前儿童的思维和言语
第一节 思维概述
第二节 学前儿童思维的发展与培养 第三节 言语的概述
• 理解学前儿童思维发展的基本理论知识。 • 掌握学前儿童思维发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分 析幼儿园的教学活动及促进学前儿童思维发展的策略。 • 理解学前儿童言语发展的基本理论。 • 掌握学前儿童言语发展的基本特点。 • 初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分 析幼儿园的教学活动及促进学前儿童言语发展的策略。
第二节 学前儿童思维的发展与培养
（三）抽象逻辑思维（六七岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽 象逻辑思维的萌芽，具体表现在分析、综 合、比较、概括等思维基本过程的发展， 概念的掌握、判断和推理的形成，以及理 解能力的发展等方面。
第二节 学前儿童思维的发展与培养 二、学前儿童思维发展的特点
第一节 思维概述 一、什么是思维
案例7-1
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你
就会得出不同结论：洒水车刚刚洒过水；昨晚下过雨。这是一 种什么心理过程呢？
第一节 思维概述
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它
借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形 式。人们在学习、工作和生活中，每当碰到一时不 能解决的问题时，往往会说“让我想一想”“请你 考虑考虑”。这种“想”和“考虑”，就是指人的 思维活动。
（一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念既是思维的基本形式，也是人脑对客观事 物的本质属性的反映。概念是用词来标示的， 词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念。 （2）通过语言理解获得概念。
案例7-3
你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师 教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采 取什么方式？
第一节 思维概述
（三）思维的深刻性
思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象
发现的本质，对事物是否剖析得彻底。 （四）思维的独立性 思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的 帮助，独立地提出问题、独立地寻找答案、独 立性并不易受他人暗示。
第一节 思维概述
（五） 敏捷性
思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。它是人们在短时间内 当机立断地根据具体情况做出决定、迅速解决问题的思维品质。思维 敏捷的人对问题较快的反应，是经过深思熟虑，有事实作依据，能付 诸实现的。
于是，他开始有意识地拽拉毯子，直到拿到物体。
该婴儿不仅通过实际的动作尝试解决了问题，而且多少积累了一些经验。
第二节 学前儿童思维的发展与培养
（二）具体形象思维（性经验的增加、
语言的丰富，为思维从直觉行动思维向具体形象思 维的发展创造了条件。具体形象思维是直觉行动思 维演化的结果，具体形象正是儿童的直觉行动在思 维中重复、浓缩而成的表象。具体形象思维在直觉 行动思维中孕育起来并逐渐分化，以致成为幼儿期 儿童思维的主要方式。 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。
案例7-4 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车 里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？
第二节 学前儿童思维的发展与培养
1．以直接判断为主，间接判断开始出现
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面
现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。 随着年龄增长，间接判断能力开始形成并有所发展，从表7-1的研究结果可以看出。 表7-1 儿童直接判断与间接判断的发展（％）
考，而不能离开动作在动作之外思考，更不
能计划自己的动作，预见动作的效果。因此， 学前儿童的直观行动思维依赖于一定的情境，
离不开儿童自身的行动。思维只在动作之中