语文课堂教学艺术系列讲座(程翔)
课例分析程翔《将进酒》
诗意追寻，美感教学——程翔《将进酒》课例分析王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。
程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。
在这种状态下，学生收获很多。
一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。
具体如下：一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单首先，语言简单。
从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。
一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。
其次，讲课方式很简单。
程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。
这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。
因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。
最后，板书简单。
程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。
从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。
这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。
名师课例教学分析——以程翔《老王》为例
名师课例教学分析——以程翔《老王》为例杨雅娣【期刊名称】《《新作文：教研》》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】2页(P1-2)【关键词】名师课例; 老王; 教学评价【作者】杨雅娣【作者单位】[1]赣南师范大学江西赣州341000【正文语种】中文【中图分类】G427当下语文教学面对课程理念更新换代的新趋势,为了促进语文阅读教学的提升与进步,亟需一批热爱并熟悉一线语文教学的优秀语文教育工作者来解决改革中遇到的新问题,开辟语文阅读教学的新思路,随着新课改的推进,当代教坛上涌现了大量优秀的中青年语文名师,程翔就是其中的杰出代表,语文教坛名师们的典型课例,对语文教改的方向性具有极大的影响力,深入研讨他们的典型课例,对于进一步优化语文课程改革具有十分重要的意义。
一、这一堂课主要教了什么对一堂课而言,首先要探求的是“教什么”的问题,即教学内容的问题。
从现场的情况来看,这一节课程翔老师本来是上第一课时的,但由于学生已经在课前预习了课文内容,程翔老师临时改为第二课时。
在学生交流讨论总结的基础上提炼了四个问题。
问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号?问题二：登三轮的人为什么都组织起来?问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安?问题四：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
《老王》是一篇散文,教师的着力点应是引导学生与这一个文本建立深刻的联系,理解感受这一个文本所传递的作者的认知情感,积极与这种独特的认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
教师的着眼点则应该是教学生学会阅读散文,学生把自己理解的、分析的内容加以整理表达出来。
《老王》这篇散文其实就是在表达杨绛先生自己对老王的愧怍之情。
散文表达作者的思想感情才是散文表达的重点,作者在文末也说了——“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,课堂教学的关键点,应该是理解“幸运”与“不幸”,理解“愧怍”的原因。
四个研读问题中,问题四课堂探讨最多,是重点内容。
关于骨干老师培训个人感想(六篇)
关于骨干老师培训个人感想____年____月____日至____日，在____市____新区教体局的精心组织安排下，我们一行____人从____新区出发赴北京师范大学进行为期____天的培训学习。
在这短暂的几天时间里，聆听了各位专家的精彩讲座，先后对北师大、北京市十二中、北京府学胡同小学进行了参观学习，期间观摩了课堂教学并与授课教师交流互动，听了学校领导关于学校建设的专题汇报。
学习结束，尽是满满的收获，在收获之余，也颇有感慨!很庆幸自己能有这次培训学习机会，并在这次学习中切实受到了教育，很受启发，很受感动，当然这一切与教体局和学校领导的精心安排是分不开的。
可以说，这次培训学习将终身难忘!下面将从几个方面对我的外出学习进行总结：一、教育教学理论学习：专家引领，自我提升这次培训学习，每一天安排都是充实的。
我深知这次机会难得，因此在学习过程中始终是全身心投入，没有丝毫懈怠。
争取让自己在有限的学习时间内学到更多的先进理念，感悟并进行思考。
22上午我们聆听了袁志勇的《论有效教学法》，他给我们阐述了直面教育的复杂性，并对直面教育的复杂性分三个方面进行详细分析，通过小故事并加上幽默风趣的语言，使袁教授的课格外生动活泼，我们也在轻松愉快中学习并受到启发。
____日晚上听了周业虹老师的《基于教学研究的说课技巧》，她对说课的产生、内容、说课方法和技巧以及如何做说课PPT都做了详尽的解说，难得是她依据实例，按说课要求，以说课者身份从上场问好简介、说课整个过程及下场做了一个立体直观的现场模拟，让我们在学习的过程中也体验一下理论与实践相结合的完美融合。
____日我们聆听了北京市十一学校的杨宏丽老师的《找准教育教学的落点》，分析了当前教育现状：老师迷失了，在思想中，在评价中，根深蒂固的事什么?--依旧是成绩;教育，迷失了—物化了的教育。
总结出我们的教育要找到落点，落点是什么?--人。
表明教育要以人和自由为出发点，教育要从人之为人的最根本点出发。
应该向程翔老师学什么
应该向程翔老师学什么——参加著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告会有感4月20日，全区中小学语文教师在实验中学阶梯教室里聆听了著名语文教育专家程翔老师课堂教学艺术报告，尽管一天春雨淅淅沥沥的下个不停，但丝毫没有阻挡住老师们对程翔老师的仰慕与敬仰。
听了程老师两节示范课，一下午的精彩报告，我在理想课堂中所产生的困惑，顿有拨云见日之感。
程翔老师一天的讲评做，就像春风拂面，心灵受到了洗礼，内心沉淀了一种对语文教学的厚重感。
听了程翔老师的课堂教学艺术报告会，该向程老师学什么呢？一、学习程翔老师扎扎实实教语文的理念程老师是大“家”，上午两节示范课，给我的印象最深得是程老师平易近人，课堂上和蔼可亲始终把自己放在学生中间，扎扎实实地教学生学语文，不求花巧，不刻意雕琢，重视学生在反复朗读基础上对课文的原始理解。
他教《孔乙己》，没有富丽堂皇的导入，没有对课文精彩的旁白，认认真真让学生读书十分钟，一个“你读了这篇课文你最初的感受是什么，你喜不喜欢这篇课文？”，就把学生引入了对课文的原始理解之中，又在学生的回答中，了解了学生对课文掌握情况，及时调整了自己的教学思路，完成了从整体感知到精彩段落的品位，巧妙地让学生把握课文的主旨。
学生在轻松的氛围掌握了知识，培养了能力。
程老师扎扎实实教语文理念还表现在对语文基础知识的扎实坚守上，讲到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，让学生深刻理解“唯一”的含义后，要求学生划下、圈点出来，这种勾画、记录、圈点、批注的教法，上出了语文课浓浓的语文味。
让我们找到了语文教学的根源。
二、学习程翔老师将育人贯穿于教学的始终教书是为了育人，这是教师神圣的职责。
国家教委把德育教育放在首位，足以看出育人是一个国家的灵魂。
让学生先学会做人，是每一个教师义不容辞的责任。
程老师的课将育人贯穿于整个教学过程的始终。
时刻关怀学生心灵的成长。
他教《孔乙己》，从最初的原始理解到课文精彩段落的品读，到孔乙己在人们的笑声中走向死亡，始终让学生懂得如何去对待像孔乙己这样不幸的人；他教《邹忌讽齐王纳谏》，分析邹忌是个有自知之明，善于自我反思的人，引导学生时时进行反思：在大家追捧中不要迷失了自我，在成绩和荣誉面前要保持清醒的头脑。
程翔语文课堂教学艺术系列讲座47页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
程翔语文课堂教学艺术系列讲座
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 ห้องสมุดไป่ตู้颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
程翔《再别康桥》教学实录
程翔《再别康桥》教学实录程翔《再别康桥》教学实录张飞教语文程翔《再别康桥》教学实录师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。
今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。
）生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。
不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？喜欢语文课的同学请举手。
生：（举手）师：不喜欢的举手。
生：（没有举手的）师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手生：（举手）师：这么多同学知道呀。
说说，你是什么时候知道的？生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候？生1：一年以前。
师：你呢？生2：我接触过几次。
师：（惊讶的）几次呀！最早呢？生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这是徐志摩的举手。
生3：（举手）师：请你将他的名字写一遍。
知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？生3：（板演）师：好。
记住了，徐志摩。
下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：（读）师：有不认识的字举手。
生：（没人举手）师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：（举手）师：你推荐谁？生4：我推荐***师：你为什么推荐他？生4：因为他读得还可以？师：你自己读得怎么样？生4：嗯……师：那你推荐谁？生4：推荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：（读课文）师：好。
谢谢你。
读得不错吧？生：（全体鼓掌）师：有读错的吗？生5：第五段“满一船星辉”，她读成了“满一城星辉”。
师：嗯。
还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。
师：嗯。
还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（sh）的”，还是“似（s）的”？生6：是“似（sh）的”。
师：对，彩虹似（sh）的。
什么时候读“似”？生6：相似（s）。
师：下面小组交流一下。
喜欢这首诗吗？为什么喜欢？生：（小组交流）师：好。
这个问题比较简单，我们简单地交流一下。
把语文课上成语文课——由程翔老师的一节“课堂作品”说起
爱的小孩； 这是一个充满了爱意浓情的和谐家庭， 是社会和谐
的缩影， 是和谐国家的希望。 听完课后， 我们的评价是三句话： 很优秀的老师， 很优秀的学生， 很差劲的语文课堂。 为什么这
师 ： 节课 时间快到 了 下节课 同学们根 据提 纲 ， 习 用 这 ， 练 应 “ 分歧 式构 思法” 完成写作任 务 。 在 ， 现 请几位 同学－－ 你 对这 ／／ ３３ ＬＬ
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把语文课上成语文课
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由程翔老师的一节 “ 课堂作品’说起 ’
赵晓霞 郭俊奇 李金云
西北师范大学教 育学院 靳 健
２ １ 年暑期， ０ １ 中国高等教育学会语文教育专业委员会在 内蒙古包头市召开年会， 邀请北京大学附中的程翔老师为与会 的近千名中小学语文教师和高校语文课程与教学论专业的教 师展示了一 ＿节语文课。 这节课引起了 大家的热烈讨论。 这是一节初一学生的写作构思指导课 ， 下面是我们根据自 己的听课记录整理的教学片段 ： 师： 现在每个同学的课桌上有一篇题目 “ 是 散步” 的文章， 大家先仔 细阅读课 文， 然后组长组织大家讨论： 文章的哪些地
过 来， 是给你 （ 还 我爸 爸 ） 买一 件 夹 克衫 吧 ， 那件 已经 褪 色 你 了。 ”当修 理 工的爸爸 说 ：“ 那个 包很 洋气 ， 适合 你 （ 妈妈 ） 我 ，
课后， 听课者 和 程翔老 师展 开 了积 极 的对话 。 我们 当时也 发了言 ， 主要 表达了如 下三 层意 思 ：
（ 生讨论 ， 分钟。） 约５
师： 现在以小组为单位派代表发言。 好！
陈翔二节课堂上的二点遗憾——李亚征
陈翔二节课堂上的二点遗憾5月19日，应邀请，语文特级教师程翔到黄冈中学广州学校讲学。
两节语文课教学，巧引若定；一场专题讲座，高屋建瓴。
程老师平和的教态、扎实的功底、高超的教学艺术以及丰厚的新课程新教材下的语文教学理念与实践的表现，让全场师生一睹风采，叹为观止。
从《邹忌讽齐王纳谏》到《囚绿记》，一古一今，时代不同，一叙事散文，一抒情散文，体裁不一；从初中生到高中生，年龄有别，班级有异，对象不一。
但是，程老师却能够因材施教，因人而异，把握好文本的深浅，区分好学生的差异。
真正做到“把语文课上成语文课”，“让学生真正做课堂的主人”（程翔语）。
程翔老师到黄冈中学广州学校讲学，传给我们宝贵的经验。
他立足课堂、平凡务实的蜡烛精神，敢于创新、广博厚实的学养，以生为本、循循善诱的师风，为我们树立了榜样。
上面的文字，摘自我写的《学生的课堂，朴实的名师》这篇新闻稿。
2013年5月20日，黄冈中学广州学校官方网站登载了这则新闻。
拙文浅陋，然而，对于程翔老师的这两节课的教学是赞赏有加的。
今天在此基础上，针对这两堂语文课的教学，我来做个补充，谈一谈陈翔老师课堂上的两点遗憾。
不当之处，敬请批评。
一、教学手段方面的遗憾。
首先是，课堂板书比较空比较随意。
讲台中人都知道，板书，是教学活动中的一种主要的教学手段，是一种行为的艺术，是课堂教学的有机组成部分。
好的板书，能够帮助向学生传递信息，具有与PPT影像甚至实物不同的直观性，有较大的灵活性，有一定的示范和审美作用。
加里宁指出：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。
”成功的课堂教学，是将科学性和艺术性有机结合。
坚持教学的基本原则，运用多种手段，包括努力写好板书，去完善教学过程，使教学过程呈现美感从而感染学生熏陶学生，应是我们教师的追求。
反观名师程翔的这两堂课上的板书却不是这样。
在《邹忌讽齐王纳谏》课堂上，陈老师的板书极为简单：上方一个课文题目——邹忌讽齐王纳谏，由学生书写；中间一个较大的三阶梯示意图——“课文学习三步骤”；一个词语——“取独”。
话说程翔
孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”孔子善于总结，他认为人生大概每十年是一个发展阶段。
如今我年过四十，进入中年，白发增多，苦短日蹙。
下面我就谈淡对人到中年的一点思考。
所谓“不惑”，大概就是对人生和社会的认识比较深刻，不再犹豫。
有的人说，我已过不惑之年，全看透了。
在这样一种心态下，有的人“悟已往之不谏，知来者犹可追”，于是对人生目标做出重大调整，面向所谓“轻松”，追求所谓“实惠”，体验所谓“潇洒”。
人到四十，容易出问题：有的人觉得，自己年轻时兢兢业业，辛辛苦苦，也曾领风骚有几年，是所谓“名师”，现在可以马马虎虎了。
于是，上课凑凑合合，讲话东拉西扯，文章上转下载，过着一种轻松人生。
有的人觉得，自己年轻时命途多舛，生不逢时，既无知音，也乏伯乐，现在一切都无所谓了，只有金钱最实惠。
安排工作，先讲报酬；分配任务，必讲价钱。
无论是非，分内分外有钱必应；不管大小，歪门邪道惟利是图。
有的人觉得，年轻时听党的话，太笨太傻太天真，凡事不敢越雷池一步，现在改革开放，没有不能说的话，没有不能做的事，想干什么就干点什么，千万别再亏待自己，正是“岁月不知人间多少的忧伤，何不潇洒走一回”!其实，这是对人生和社会的一种误解。
作家贾平凹到济南讲学，有人问他：“人最重要的品质是什么?”他说：“是责任心。
”我深以为然。
人到中年，在家上有老下有小，在单位中流砥柱独当一面，因此，对家庭和社会所肩负的责任更加重大，责任心也就显得更加重要。
现在，我上每一节课都小心谨慎，越是认真备课，越觉得以前不够严谨，常常自责不迭。
有一次，外地的一位朋友来京，约我和翟小宁老师一起吃饭。
当他听说我俩还要备课时，就开玩笑地问道：“凭二位的水平，还用备课?”小宁说：“人生到今，方觉备课重要。
”我连连点头，深有同感。
任何一个学生有了困惑，我都惦念萦怀，直到帮助他解决才释然松快。
儒雅浓郁名师懿范——程翔老师语文教学解读
儒雅浓郁名师懿范——程翔老师语文教学解读车红淑【摘要】本文通过对知名语文特级教师程翔的观摩课《孔乙己》的观摩学习，从“以人为本的教学理念”、“收放自如的教学过程”、“敦厚醇正的语文之味”三个方面进行了解读与分析，阐述了对语文课的认识与理解。
【期刊名称】《延边教育学院学报》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】2页(P68-69)【关键词】程翔;语文教学;解读;以人为本;收放自如;敦厚醇正【作者】车红淑【作者单位】安图县明月镇岛安小学,吉林安图 133600【正文语种】中文【中图分类】G633.32009年，国家高等教育学会语文教育专业委员会主办，教育部高等教育出版社协办了主题为“全球化语境下的语文教育理论与实践”的研讨会，其间，国内知名语文特级教师程翔所出的观摩课——《孔乙己》让人感触强烈，印象深刻。
程翔，男，1963年出生，1982年参加工作，大学本科学历，北京大学附属中学语文特级教师、副校长。
曾获“全国中青年语文教师课堂教学观摩会”一等奖、“全国优秀教师”光荣称号，成为继魏书生一代之后又一代语文教育教学的领军人物。
程翔老师《孔乙己》一课教学使用的教材是浙江省编义务教育初级中学课本语文第六册，出课学生是在秦皇岛市一所中学临时调用的。
虽然天气酷热，人员拥杂，但程翔老师的平和与谦虚，儒雅与大气，行云流水般的讲授，本色亲和的姿态，有如阵阵清风，很快抚平了室内的燥热以及由陌生所造成的师生之间的距离。
程翔老师的课，使人受益匪浅，也使人陷入深深的思考。
一、以人为本的教学理念“教学以学生为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”，课堂应该成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。
程翔老师很好地坚持了“尊重学生的原始理解”这一教学理念，在授课时，以“你喜欢不喜欢《孔乙己》这篇文章”作为课堂的开篇，着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。
人们对事物的认识始于感性认识，程翔老师以学生们对文章的感性认识为立足点，一下子拉近了学生与鲁迅、与孔乙己以及与文章写作背景的距离，把文章真正的读进了心里。
程翔谈语文教学
对于许多语文老师来说，如何能把一节语文课上的生动活泼，发人深省，想必不是一件容易的事情；对于许多学生来说，如何能把上语文课当作一种期盼与喜好，不再感到枯燥乏味，想必也不是一件容易的事情，然而，正是这么个令人头疼的语文教学，却可以涌现出很多优秀的教师。
现在，我们就来听听，作为北京大学附属中学副校长的程翔老师，在他从事语文教学数十年来，是如何理解、如何对待语文教学的。
程翔简介：语文特级教师，北大附中副校长。
从事中学语文教学20多年，致力于语文课堂教学艺术，在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣，曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖，“全国优秀教师”称号。
发表论文50余篇，有专著《语文教改探索集》和《语文课堂教学研究与实践》。
问：程老师，您对当前语文教学的状况有何看法?答：就从我的读报所感谈起吧。
《中国教育报》曾经刊登了沈致隆先生采访加德纳的一篇文章，文中写加德纳不明白中国人何以对“多元智能理论”如此感兴趣，加德纳说自己并不是一个教育家。
国人对“多元智能”的理解有些简单。
由此我想到，以此来比附我们对新课标的理解，或许是恰当的。
新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。
新名词满天飞，洋术语到处跑，我初步感受到了毛泽东写《改造我们的学习》时的心情。
这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。
问：您能否结合具体事例来谈一谈?答：可以。
一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。
这样上课，学生的语文基础如何奠定?没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。
这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义?问：您是不是说新课标的理念不切实际?答：新课标的理念很好，我学习后受益匪浅。
统编版必修上册+程翔：我教《百合花》
程翔：我教《百合花》我1982年参加工作，那时高中课本就有《百合花》，我教过后就深深喜欢上了这篇小说，还写过一篇《〈百合花〉与莱芜战役》的小文，发表在《莱芜日报》上。
几十年后的今天，统编高中语文教材必修上册又重新收入《百合花》，我自然有一种故友久别重逢的亲切感。
如今再教，感觉《百合花》写得实在是好。
几十年前，自己尚幼稚，没有真正读懂，只觉得好，但理解不透，教学自然不会到位。
我体会到，教语文，单靠学识渊博是远远不够的，还必须有丰富的人生阅历。
以前也读过很多教学参考资料，却不能彻底解决问题；有些资料看了也化解不开。
几十年过去了，如今我不用看很多资料，单是读上一篇，感觉就懂了，而且心领神会，有滋有味。
看来，丰富的人生阅历就是最好的参考资料。
记得刚参加工作时，我把这篇小说的主题教成了“军民鱼水情深”。
如今我对它的理解则大不相同。
这篇小说是写人情、人性。
今天的高中生，与几十年前的高中生没有本质区别；他们都生活在这片土地上，接受着同样的教育。
这群学生的年龄是固定的，教师永远面对15—18岁的学生群体。
他们受小学、初中教学的影响，他们受生活环境的影响，在理解经典上不可能有大的超越。
还有，《百合花》的内容远远超越了中学生的生活和情感经验，学生不可能完全理解作者的深刻用意，更何况这篇小说外显的内容只是冰山一角，那水下深藏不露的宝物，除了个别学生能苦心孤诣外，绝大多数学生实在难见真相。
而教师是变化的，年龄在变化，心智在变化，对人情世故的体悟也在变化。
曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”这就需要启发、引导、点拨。
教师的作用，是在教材和学生之间搭建桥梁。
而这搭建桥梁的技巧就是教学艺术。
我从小说文体入手，没有在所谓“青春主题”上花费精力。
文体是教学设计的切入点；抓住了文体，就牵住了牛鼻子。
什么是小说？过去，我们习惯用“人物、情节、环境”三要素来概括小说的特点。
这是很表面化的做法。
小说的本质特点是虚构以及散文化语言；人物是虚构的，情节是虚构的。
巧用教学手段_让学生领悟语文的美和情_程翔_将进酒_教学案例分析
意绵绵，又书声琅琅。如：在一名学生朗读 后，他点评道：“节奏要注意，有些地方，可 以把它排得密一些，像是机关炮一样地打
师生彼此不熟悉，程老师就让同学随便说 生进行大胆而合理的想象。程老师提问过 出去；有的时候要慢一点，非常舒缓；有的
说读过李白什么诗，当同学说出《秋圃歌》 这样一个问题：“李白是在什么样的情景下 时候要高亢；有的时候要低沉。使整个吟诵
会，幼儿创造的源泉是生活经验，他们只能 探索事物，有时会干出一些奇特的事情来
那么幼儿的创造性又从何谈起？教师
在已有经验的基础上创新。对于这些我们 的孩子，教师和家长就会认为给自己添麻 要如何培养幼儿的创造力呢？在多年的教
应给予鼓励、指导，因为幼儿的创造精神不 烦而给予批评指责。这样束缚了孩子的积 学实践中，我认为应该从以下几点做起。
心 、想 象 力 ，敢 想 、敢 说 ，什 么 都 爱 问 为 什
家长每天送孩子入园，总会对孩子说： 创造力的发展
么，总爱向教师提各种各样的问题。如河上 “要听老师的话，乖乖的。”下午离园接孩子
教师和父母对孩子要求严格，惯于发
没桥，小羊该怎么过河？假如天总是下雨， 时不忘记问孩子“今天听老师的话吗？有没
此不再重复。 3.有效评价激真情 我们发现，在这堂课中，程老师很机
智，就是个好的导演，关键处总能运用有效 的描述性评价来激发学生主动去探寻、去 品味真情，在此同时，学生的个性也得到了 张扬。描述性评价较传统的“对”“错”的僵 化评价能更全面地评价学生的发展，学生 在获得肯定的同时又得到教师的点拨，十 分有利于学生个性的发展。学生在和谐的 师生互动中，体验到了阅读的乐趣和成功 的喜悦。程老师在这方面做得相当出色。他 抽出了“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其 名”这句话，让学生畅所欲言，发表自己的 想法。学生有的说作者太消极，有的说作者 喝酒是感情的寄托，有的说作者用纵情豪 饮来掩饰内心的痛苦，有的则认为作者是 自暴自弃……学生从不同角度、不同立场 进行分析，理解独特，富有个性，而老师则 适时做出点拨，课堂气氛活跃而融洽。
“教有学理的语文”的应有之义——由程翔老师在福州的讲学谈起
2021·02在新课标提出语文学科核心素养的今天，一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作，将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。
但如何转化，需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。
基于此，文章以程翔老师福州讲学为契机，从阅读素养与写作思维两个“教学点”，结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例，思考转化的具体途径。
摘要关键词语文的学理；阅读素养；写作思维；目录词；脉络句一、缘起2020年11月14—15日，全国著名特级教师程翔莅临福州讲学。
笔者聆听了两节现场观摩课。
第一节是选自高中语文统编教材选择性必修上《复活》的小说阅读课，第二节是给高三学生上了一节《说“曲”》的写作指导课。
程翔老师的课如太极拳，行云流水，臻于化境，似乎没有一个学生不在积极参与学习，似乎没有一个学生不在思考表达，所得显然；在座听课教师如沐春风，豁然明朗，陶醉喜悦！这不由引起笔者作为一名在高中语文教学耕耘廿载一线教师的思考。
课后，笔者认真研读了程翔的自选集《我的课堂作品》，[1]研读揣摩选集中关于高中语文经典名篇的教学设计或教学实录。
初读有些许遗憾，觉得名师写在纸上凝固的课堂作品远不如留在记忆里鲜活的课堂教学来得生动有趣有料。
但亦由此知：师生之间、生生之间的课堂互动生成，才是一节课的灵魂。
另从收录的十来篇高中经典篇目的教学设计或教学实录来看，程翔似乎也没有什么显而易见、一以贯之的主义或主张，但笔者曾关注过其治教格言：做有灵魂的教育，教有学理的语文，当有骨气的教师。
从“教有学理的语文”这点来看，这本书中辑选的课例或是论文，倒是显而易见、一以贯之的。
一、“目录词”与“脉络句”的学理彰显（一）“目录词”在阅读素养培植中的要义教有学理的语文，这里的“学理”是何意？“学理”在辞典中的释义之一种是：科学上的原理或法则。
迁移到高中语文教学，笔者妄自揣度，可否将其理解为一种学生学习语文的有效途径与适切方法？于教师而言，或是教师教学语文可资遵循的依据？阅读的学理是什么？一是必须阅读文本，二是尽量读懂文本。
重点名校高考语文备考--程翔：试论语文课堂阅读教学的原则(精校完美打印版)
程翔：试论语文课堂阅读教学的原则程翔：试论语文课堂阅读教学的原则葛明有这样一节公开课，使我陷入深深的思考：一位教师执教《祝福》，讲一段课文，放一段电影《祥林嫂》，讲述和放电影交互进行，学生很感兴趣，听课的教师中也不乏称赞者，认为多媒体教学代表了语文教学改革的发展方向。
对此我不敢苟同。
我看过一些多媒体公开课，可谓“乱花渐欲迷人眼”。
应当承认，多媒体教学手段的使用，使语文课堂教学方式发生了显著的变化。
现在，许多学校已经建立起了网络教学平台，为语文教学提供了更加广阔的背景。
那种“一枝粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的教学方式受到了严峻的挑战。
但是，也有人提出，多媒体只是教学辅助手段，无法代替教师的地位。
有人说，多媒体不仅仅是一种教学手段，它还是一种教学观念，一种教学思想，它一定会替代传统的教学方式，使教育教学发生根本性的变革。
对此，我们怎么办呢？我认为，我们应该坚持原则。
课堂阅读教学的基本原则无论在什么情况下都不能动摇。
一、文本教学的原则面对经济全球化和世界多极化趋势，我们的母语教学受到了严峻的挑战。
现在，有些学生交作业已经变为网上发邮件。
教师收作文时经常看到有打印精美的学生作业。
汉字手写的时代似乎将要成为历史。
笔者看过一篇文章《全球语境下的汉语教学》，表达了自己的忧虑：汉语可能会变成方言；本来富有诗意的汉字，在键盘上被拆分得毫无诗意。
笔者看过一篇报道，一所中学实行双语教学，受到语文组教师的强烈抗议，校方只好允许语文组作为特例不搞双语教学。
我觉得，一个有历史责任感的语文教师，一个对自己民族语言有着深厚感情的语文教师，对此不会无动于衷。
我国一方面要积极参与全球现代化进程，一方面要坚持民族特色。
这对语文教学提出了重大的研究课题。
我认为，汉语具有一种强大的同化外来文化的能力，佛教的中国化充分说明了这一点。
另外，汉语有着强大的生命力，在外敌入侵的情况下表现出了坚不可摧的民族性格。
所以我们不必过分担忧全球一体化给汉语带来的冲击。
第5课《秋天的怀念》课堂教学实录(学案) 2023-2024学年统编版语文七年级上册
《秋天的怀念》课堂教学实录师：上课，同学们好！生：（起立）老师好！师：请坐。
我的名字叫程翔，打开你们的书，看编写人员里边，找到了吗？生：找到了。
师：这个教材是我参加编写的，我很想知道同学们对这个教材是不是喜欢。
今天我们学习《秋天的怀念》。
学习本文，要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
有的文章情感显豁直露易于直接把握，有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
下面先给同学们两分钟，自己把这篇文章放声读一遍。
（生各自朗读课文）师：好啦，停下来吧。
师：下面我请一位同学给大家读一段，你随便挑一段来读。
这位同学，请你来读。
你想读哪一段呢？生：第六自然段。
师：好。
生：（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”师：好，请坐。
这位同学，你来评价一下，他读得如何呢？生：我觉得他读得没有把最后一句母亲的那种遗言的感觉说出来，读得有些快了，没有把感情抒发出来。
师：如果满分是10分，你给他打几分呢？生：7分。
师：还有3分没读出来？生：嗯。
师：好，我再请一位同学来读。
这位女生，你想挑哪一段呢？生：我想挑第七段。
师：好。
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……师：好，请坐。
同桌同学评一评，她读得怎么样？生：她读得其实还是很挺棒的，因为我感觉她的感情非常充沛。
师：你为什么用了一个“其实还是很棒的”？生：因为有一个问题。
师：你给她打几分？生：9分，因为有一个地方不是很熟练。
师：同学们，你们究竟读得怎么样？有两个同学现在给大家展示了一下，一个得了7分，一个得了9分，那你们平均得几分呢？我不太清楚。
现在四个人一组，互相来读一读，挑其中的一段，读给你这个小组的同学听。
程翔
2、推进作用
课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。 课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就 是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂 课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈 现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生 学习上层层递进的关系。问题必须一个一个 地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教 学任务的顺利完成。
程翔语文教学艺术
南京晓庄学院 贡如云
程翔，中学语文特级教师，北京大学附属中
学副校长。1991年获全国首届中青年语文教 师课堂教学观摩会一等奖，1993年获“全国 优秀教师”称号。系全国中语会常务理事， “全国中青年语文教师发展课题组”负责人。 受聘为北京大学语文教育研究所兼职教研员、 首都师范大学兼职硕士生导师、人民教育出 版社教材编写委员会委员。主要著作有《语 文人生》《语文教改探索集》《课堂阅读教 学论》等多部。
3、路标作用
教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的， 体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引 学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所 适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。 提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅 读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中 有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走 冤枉路。
六、有人说，琵琶女的故事不真实。还有人
说，诗人夜晚与一陌生女子交往，怎么就不 避嫌呢？你们对此如何看待？
讨论后明确：琵琶女的形象和诗人的形象原
本就是一个有机的艺术整体。我中有你，你 中有我。相同的命运构成了同一个艺术典型。 这就是《琵琶行》深刻的思想内涵和悲剧美 之所在，也就是它千古传唱的根本原因。课 堂如潮，汹涌澎湃。这是一种课堂境界，学 生在这种境界中，心灵得到陶冶，感情得到 升华；教师也陶醉在这课堂艺术境界之中， 体验人生，感受幸福。
程翔语文课堂教学提问艺术特征探究--以示范课《关雎》为例
2020年第3"期（总第878期）丈敖冬‘科程翔语文课堂教学提问艺术特征探究——以示范课《关雎》为例王丽静（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡721013）摘要：在特定的教学情境下，教学者为促进学习者学习而提出解决问题的任务，并希望学习者积极反应回答的这一类教学行为称为提问。
在语文课堂中，一节课的质量高低取决于教师能否进行有效的课堂教学提问。
程翔作为执教语文学科多年的国家特级教师，在从教生涯中早已形成了独有的教学提问艺术。
本文通过程翔示范课《关雎》，探索出课堂教学提问注重学生学情、注重引导学生及注重深度创新的艺术特征。
关键词：程翔课堂提问教学提问艺术“不学不成，不问不知”。
学生的学习,无疑是教师与学生相互提出问题并解决问题的活动&问题成为打开语文课堂教学大门的钥匙,课堂教学提问成为课堂教学不可缺少的环节,成为语文课堂教学的心脏，成为学生思维活动的起点&提问是教师最重要的语言活动，是体现教师教学能力的重要组成部分&教师通过这种教学手段引导学生思考与作答，发展学生的思维能力，提高教学质量&有效的课堂提问不仅可以增进师生交流、激发学生兴趣，而且可以发展学生思维、锻炼学生的表能力。
语文课堂教学提问有，问题的、趣、引导&师的课堂提问有的点，大附中特级教师程翔老师课堂教学提问有何可取之？笔者“'2019之秋’师大堂”论坛中程翔老师课《》的过程，以期通过分析程翔老师《》的课堂展示有效课堂教学提问的一、提问注重学生学情教学提问的学是语文课堂教学的要，学性是课堂教学提问有与&课堂教学问题的要学生的年点知、由表、进。
语文教师学生语文课堂，不知的，知的，知&学生有的旧知的，课堂教学提问为重要&学情是学生、心点知学文知的解程，是学生有的知识的&教师学情的有效是教师进有效课堂教学的重要学，是教学效的重要手段&有学生的学进的，教师才可以有的、有进有效的课堂教学，的教学效&们一起看看程翔老师是怎样通过学的课堂提问，了解班级学生的本学，定本节课堂教学起点的&师：我们今天学习的这篇课文是《关雎》，它选自《诗经》,对《诗经》熟悉的同学请举手。
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（三）活动式
语文课堂教学的导入艺术
五、课堂导入的原则
（一）贴近学生生活《荔枝蜜》《散步》 （二）贴近课本《论雷峰塔的倒掉》 （三）自然、贴切《谁是最可爱的人》 （四）新颖、别致《一件小事》
语文课堂教学的导入艺术
六、课堂导入设计举例
《我的老师》导语设计
师：同学们，你们以前写作文的时候写过《我的老师》这个题目的举 手。我猜想应该全都写过的。每一个人都有自己的老师。上至国家主席， 下到平民百姓，都是在老师的教育下成长起来的。人们回忆老师的时候， 会有很多感慨。于是就产生了很多写老师的文章。著名作家魏巍写的《我 的老师》就是众多这类文章中的优秀之作。今天我们就来学习这篇文章。
语文课堂教学的板书艺术
二、语文教师板书的基本要求
（一）准确规范 （二）美观大方 （三）简明扼要 （四）体现思路 （五）形象生动 （六）新颖别致 （七）灵活多样
语文课堂教学的板书艺术
三、板书举例
语文课堂教学的板书艺术
谁是最可爱的人
学习重点：1、选取典型事例
魏 巍 松骨峰战斗——恨
2、多种表达方式
火中救儿童——爱 防空洞谈话——忠 记叙 议论 抒情
语文课堂教学的板书艺术
再别康桥
徐志摩
5 3 1 2 4 6 7
语文课堂教学的板书艺术
一件小
事 鲁 迅
车夫
我 “ 小” 中见
“ 大”
老女人
语文课堂教学的板书艺术
反对自由主义
毛泽东
学习重点： 1、作者 2、字词 3、学习提出问题、解决问题的方法 4、课后练习题 （魏书生设计）
语文课堂教学的应变艺术
课堂不是风平浪静的港湾，而像是 无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的 调空，正确处理突发事件，这就是应变 艺术，是一种教学机智。
语文课堂教学的应变艺术
一、影响课堂的三种因素
（一）教师因素 （二）学生因素 （三）环境因素
语文课堂教学的应变艺术
（一）教师因素
1、教师情绪因素：喜、怒、哀、乐 2、教师对课文的主观态度
语文课堂教学的结构艺术
四、课堂结构中的“讲”与“练”
1、“讲”的重要性和局限性 2、“练”的本质意义和表现形式 3、“讲”和“练”的时间分配
语文课堂教学的导入艺术
三、举例说明“导入”与“切入”的区别
导入
《春》 切入
说出关于“春”的诗句
你喜欢课文中的哪一幅 “春景图”？
语文课堂教学的导入艺术
四、常见的导入方式
简单明了《春夜喜雨》
（一）开门见山式
（二）拐弯抹角式
适当讲述《庖丁解牛》
圈套激发《定语》 悬念激发《大堰河》 猎奇激发《核舟记》 情境激发《背影》
语文课堂教学的提问艺术
善问者如攻坚木，先其易者，后其 节目，及其久也，相说以解；不善问者 反此。 ——《学记》
语文课堂教学的提问艺术
一、课堂提问的意义
（一）拉近学生与课文的距离
（二）启发学生的思维 （三）控制课堂的需要 （四）推动课堂的前进
第1分钟 第45分钟
语文课堂教学的提问艺术
二、课堂提问的分类
1、“教师、学生、教材”三者有机地融为一体，这是课 堂教学的的最佳境界。人格影响，心灵震撼，课堂魅 力。 ——“课堂生命说” 2、集中体现这一最佳境界的课堂环节就是课堂的高潮 3、课堂高潮的表现形式：“动”与“静”。学生的思维 高度兴奋、深入、积极、主动，“山顶千门次第 开”…… 4、引导启发、精彩讲述、交流讨论……
语文课堂教学的导入艺术
一、什么是“导入” 所谓“导入”，是教师为了将学生的 注意力从课堂外部转入课堂内部而设计的 教学环节。所谓“导入艺术”，就是教师 导入的技能、技巧。
语文课堂教学的导入艺术
二、“导入”与“切入”的区别 “导入”是针对课堂起始环节而言的， “切入”是针对课文而言的。所谓“切入”， 是指学生对课文初次阅读后，教师为了让学生 自然、恰当地进入课文而设计的教学环节。 “切入点”的选择往往体现教师的“切入艺 术”。 一般说来，“切入” 可以作为“导入” 来使用 ，但是“导入”不能作为“切入”来使 用。
语文课堂教学的板书艺术
在马克思墓前的讲话
对于
逝世 贡献 对于 两 个“参 加”（面） 办 报（点） 创立国际协会（点） 人类发展规律（点） 剩 余 价 值（点） 其 他 领 域（面） 影响
战友
恩格斯
敌人
不朽
语文课堂教学的板书艺术
过 秦 论
雄心壮志
履至尊 陈 一统天下 贾 谊
惠文
武
统天下 涉
蒙故业
因遗策
文 秦孝公
庄襄 （奠基） 施暴政 七庙隳
昭襄
秦始皇
内外政策 义 西河之外 焚百家 起 四方 扩张
！
秦以区区之地，致万乘之势……身死人手：仁义不施、攻守异也
语文课堂教学的语言艺术
一、语文课堂教学语言的特点
（一）注重对象 （二）重复强调
1、广播语言 2、谈话语言 3、朗诵语言
（三）综合运用
4、演讲语言 5、演员语言 6、说书语言
语文课堂教学的导入艺术
《孔乙己》
师：鲁迅先生一生写了33篇白话小说。有一次，鲁迅的好友孙伏园 问他：“在先生的小说中，您自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说： “是《孔乙己》。” 板书：孔乙己
语文课堂教学的导入艺术
《在马克思墓前的讲话》
师：友谊是人与人交往非常珍贵的感情。“摔碎瑶琴凤尾寒，子期 不在对谁弹”歌颂了俞伯牙和钟子期千古知音的友情； “醉眠秋共被， 携手日同行”，李白和杜甫的友谊也传为千古佳话。鲁迅曾用“人生得 一知己足矣，斯世当以同怀视之”来表达他与瞿秋白的友谊。列宁曾经 说过，有两个人的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传 说”，这两个人就是马克思和恩格斯。今天，我们来学习恩格斯在安葬 马克思时所写的一篇悼词： 《在马克思墓前的讲话》。 板书：在马克思墓前的讲话
语文课堂教学的导入艺术
《藤野先生》
师：同学们， 1936年 11 月 17 日，在日本一个村庄诊所，一位 63岁的老医生 接过两位记者送来的报纸。报上刊登着鲁迅先生逝世的消息，还有举行鲁迅先 生葬礼的照片。这位老人看着看着，不禁惊呆了，他不相信这是真的。他默默 地站在那里，许久没有说话。过了很长时间，他才压抑住内心的感情，抬起头 来，把报纸高高举过头顶。同学们会问：“这位老人是谁？他为什么对鲁迅先 生有如此深厚的感情？” 同学们，这位老医生就是鲁迅先生在日本留学期间最敬爱的老师—— 藤野 先生。（板书）（一）吃透教材 （二）了源自学生 （三）考虑教法 （四）尊重思路
语文课堂教学的提问艺术
五、课堂提问设计举例
《在马克思墓前的讲话》 “但是这在他身上远不是主要的。”这句话 是不是说马克思在理论上的贡献不重要呢？
语文课堂教学的提问艺术
《祝福》
假如祥林嫂出现在你的面前，问你：“人 死了之后究竟有没有魂灵？”你如何回答？
语文课堂教学的语言艺术
八戒： 戒拖泥带水，拉里拉杂，与题无关的废话； 戒颠三倒四，疙里疙瘩，文理不通的病话； 戒满口术语，文白夹杂，故作高深的玄话； 戒滥用辞藻，花里胡哨，华而不实的虚话； 戒不懂装懂，或许大概，摸棱两可的混话； 戒干巴枯燥，平淡无味，催人欲眠的梦话； 戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话； 戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。
语文课堂教学的提问艺术
《谁是最可爱的人》
“笑了笑”去掉行不行？
“想了一下”换成“笑了笑”行不行？
语文课堂教学的提问艺术
《大堰河——我的保姆》
大堰河关爱我的那些生活镜头，你觉得是 熟悉的还是陌生的？
语文课堂教学的板书艺术
一、板书的意义
（一）语文教师的基本功之一 （二）汉字的书写意义 （三）板书与多媒体的关系（当前存在的误区）
（一）直接提问和间接提问 （二）口头提问和书面提问 （三）宏观提问和微观提问 （四）形象提问和抽象提问
语文课堂教学的提问艺术
三、课堂提问设计的原则
（一）不要太碎 （二）难易适度 （三）切忌宽泛 （四）紧扣语言 （五）重在启发 （六）注意声音、体态
语文课堂教学的提问艺术
四、如何才能设计出好的课堂提问
语文课堂教学的结构艺术
（三）基本理解 1、什么是“基本理解”？ 2、“基本理解”不是唯一理解 3、“基本理解”不是终极理解
（四）阅读教学的课堂结构： 原始理解——后续理解——基本理解
语文课堂教学的结构艺术
二、写作教学的课堂结构
命题——构思——动笔——修改
语文课堂教学的结构艺术
三、课堂高潮的意义及方法
语文课堂教学的语言艺术
二、语文课堂教学语言艺术原则
（一）准确性原则 （二）简明性原则 （三）生动性原则 （四）审美性原则 （五）得体性原则 （六）逻辑性原则 （七）回避性原则
语文课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学语言“六性”“八戒”：
六性： 叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周到，具有逻辑性； 描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性； 范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，具有感染性； 借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性； 发音准确，吐字清晰，措辞精当，惜话如金，富有准确性； 举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
语文课堂教学的应变艺术
四、应变艺术的基础
（一）思想基础 （二）知识基础 （三）经验基础 实践出真知，探索诣佳境
语文课堂教学的结构艺术
一、阅读教学的课堂结构
（一）原始阅读 “原始理解”的意义——课堂教学的逻辑起点 “原始理解”的特点：幼稚、错误、真实
语文课堂教学的结构艺术
（二）后续理解 1、学生分组讨论 2、教学参考书 3、最新学术观点 4、教师的观点
语文课堂教学的导入艺术
《包身工》