人本主义之罗杰斯
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯介绍
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
1902年1月8日罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克。
是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。
卡尔·罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。
大学毕业后，在纽约安家。
考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任，1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。
1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。
离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。
1962年-1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到佳利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。
曾任1946年-1947年美国心理学会主席、1949年-1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。
1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪著名的心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
他通过深入的研究和实践，提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展做出了重要的贡献。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥科克。
他在家庭中是四个孩子中的一员，父母都是农民，注重自给自足和勤劳努力的价值观。
童年时期，他对大自然和人类的行为产生了浓厚的兴趣，这也成为他未来从事心理学研究的基础。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校攻读人文学位，毕业后前往哥伦比亚大学继续深造。
在哥伦比亚大学，他接触到了弗洛伊德的精神分析理论，并深受启发。
他对精神分析理论中强调潜意识和性欲冲动的观点并不满意，他认为人的内心更加复杂多样。
在20世纪40年代初，罗杰斯开始开展自己的心理咨询工作，并逐步形成了自己的理论体系。
他相信每个人都具有成长的潜能，而且每个人都有独特的感受和体验。
他通过与患者进行真诚和倾听的对话，帮助他们探索内心世界，并找到解决问题的方法。
他强调在这个过程中，咨询师应该为患者提供温暖、接纳和无条件的关爱，以促进患者的自我实现和幸福感。
在接下来的几十年里，罗杰斯不断进行研究和实践，并逐渐形成了他的人本主义心理学理论。
这一理论强调人的自由意志和主观体验的重要性，主张人们应该真实地面对自己的感受和需要，并追求个体的自我实现和成长。
罗杰斯的理论对当代心理学领域的发展产生了重要的影响，成为临床心理学、咨询心理学和教育心理学等领域的重要理论基础。
除了在理论研究方面的贡献外，罗杰斯还积极参与了心理咨询师的培训和教育机构的建设。
他成立了人本主义心理学协会，培养了大批优秀的心理学家，影响了无数人的生活。
他还在全球范围内开展了许多心理研讨会和学术交流活动，为推动心理学的发展做出了重要贡献。
卡尔·罗杰斯在心理学领域享有很高的声誉，在国际学术界和普通民众中都有很高的影响力。
罗杰斯人本主义主要观点
罗杰斯的人本主义理论观点包括但不限于：1、人格的自我理论：关于自我的理论是罗杰斯人格理论的核心，也是他的心理治疗理论和人本主义教育理论的基础。
罗杰斯认为，个体是完整的有机体的存在，是一切体验的发源地，且在自我实现倾向的驱使下成长与发展，其结果就是“自我”、“自我概念”的发展、扩充及实现。
2、心理治疗理论：罗杰斯提出了“以人为中心的治疗”代表着人本主义心理治疗的主要趋向。
即如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会倾其所能，最大限度地去进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法，产生自我指导行为，并最终达到心理健康的水平。
3、教育观：从 20 世纪 60 年代开始，罗杰斯把其“以人为中心的治疗”理论扩展到了心理治疗领域之外，形成了“以学生为中心”的教育观。
他认为，学生的学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动机。
因此，教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的“自由人”。
罗杰斯强调，在达到这一目标的过程中，教师要贯彻“非指导性”教学的理论与策略，即教师要尊重学生、珍视学生，在感情上和思想上与学生产生共鸣；应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解，从学生的内心深处了解学生的反应，敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要信任学生，并同时感受到学生信任。
这样才会取得理想的教育效果。
罗杰斯的主要贡献：1、发展了人格理论：罗杰斯是 20 世纪 60 年代至 80 年代西方重要的人格理论家之一，他强调人格的完整性，强调人格中自我的作用，注重健康人格的培养，因此对自我心理学产生了重要影响。
另外，罗杰斯尝试运用 Q 分析技术来了解人的自我概念相机体经验，为他的人格理论的某些关键概念成为可操作的技术，因而受到主流心理学家们的重视。
许多人仍对罗杰斯的人格理论深感兴趣，并在各自的实践中验证和发展其理论观点。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯人本主义教育思想是一种以人为本，注重个体自我发展、个性化教育和人际关系的教育理念。
其核心思想在于尊重个体差异和自由选择，并以此为基础来实现教育的目的和意义。
罗杰斯人本主义教育思想有着三重维度，即人本主义、学生中心主义和情景感知主义。
第一，人本主义维度。
罗杰斯通过个体中心主义来表述人本主义。
其认为：每个人都是独具个性和独特的人，任何教育都应以此为出发点，并根据不同的学生特点去教育他们。
在这种思想下，罗杰斯提出了人的自我实现、个体差异和自我概念等概念。
自我实现是每个人内心所追求的自我完善的目标，教育应该通过不同的学习和教学方式帮助学生实现自我完善。
个体差异是每个人的性格、背景、兴趣和意愿等方面都有所不同，教育应该尊重和重视学生的个性化需求。
自我概念是学生对自己的认识和评价，教育应该帮助学生树立积极的自我概念，从而促进学生的自我实现。
第二，学生中心主义维度。
罗杰斯认为，学生才是教育的核心，教师应该以学生为中心，尽可能地满足学生发展的需要和利益。
学生中心主义是以学生的需求和视角为出发点的。
罗杰斯主张，教育应该根据学生不同的需求和发展水平来设计教学内容和方法，教育应该是一个真正意义上的个性化过程，帮助学生充分发挥自己的潜能和特长。
通过学生中心实践，留给学生足够空间，让学生自由地探索，自发地表现自己。
罗杰斯认为，学生应该是学习过程的主人，而不是被动的听众。
教师应该尽可能地在学生中，更好地发挥学生个性化特点，并创造良好的学习氛围。
第三，情景感知主义维度。
罗杰斯强调情景的重要性。
在他看来，情景是指互动中的人、地、物和时间等众多方面相互作用的环境。
教师应该将学生置于具体的情境中，这将有助于他们更好地创造与世界进行有意义的互动。
在罗杰斯看来，教学环境应该是开放的，充满着个体自由的气氛。
学生应该在这样的环境中，自由地表达自我，进行互动学习。
教师还应该密切关注教学过程中的情景变化，及时调整教学方案，以使学生能够更好地掌握所学知识。
人本主义疗法 罗杰斯
人本主义疗法---罗杰斯人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义的学习与教学观念深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义疗法的创始人是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers),以人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容，相对于精神分析和行为疗法，被称为心理治疗理论中的“第三势力”。
罗杰斯1902年出生于一个农民家庭,早年攻读过农业、生物、物理和神学，后来进入哥伦比亚师范学院学习心理学，接触了行为主义的理论并接受了精神分析的训练，毕业后在罗彻斯特市防止虐待儿童中心作为心理治疗家工作了12年。
他在心理治疗中总结自己的经验，于1942年出版了《咨询与心理治疗》一书，阐述自己的来访者中心的心理治疗观。
1951年出版了《来访者中心治疗》一书，为来访者中心治疗奠定了理论基础。
罗杰斯在心理学方面的贡献是杰出的，曾于1964-1967年担任美国心理学会的主席，1956年和1972年分别获得了美国心理学会授予的杰出科学贡献奖和杰出专业贡献奖。
人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。
这些观点都强烈冲击着心理咨询的理论和方法，有一定的积极价值，但不适合处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适合无法通过口语表达的来访者。
1.罗杰斯人本主义心理治疗的理论基础主要有：（在搜寻资料过程中找到两个版本的说法，下面一一罗列）一理论基础：1．实现的趋势它假定人类和所有的生物，不论是植物或动物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。
2．自我概念这个自我形象是通过自身与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。
3．充分体验它是对宏观事物和可以意识的机体内部过程的态度。
罗杰斯人本主义心理学课件
促进学生的自我实现
教师应当鼓励学生在学习过程中发挥主观 能动性，通过自我评价和自我引导来促进 自我成长和实现。
培养创造力
罗杰斯提倡教育应当鼓励学生发挥创造力 ，通过提供多元化的学习资源和自由探索 的机会，激发学生的创新思维和创造力。
心理咨询与治疗领域的应用
强调个体内在力量
通过深入觉察和理解自己的现象场，个体能够更好地认识自己
和他人，促进人际关系的和谐发展。
成长取向与治疗理论
无条件积极关注
在心理治疗中，给予来访者无条件积极关注，让其感受到被接纳 和理解，从而促进其自我成长。
真诚一致
治疗师要保持真诚一致，与来访者建立信任关系，帮助其勇敢面 对内心的恐惧和焦虑。
移情理解
借鉴罗杰斯的心理学理论，企 业管理者可以营造一种积极向 上、互相支持的组织文化，促 进员工的成长和发展。
罗杰斯提倡个体内在力量的发 挥和自我实现，这种理念可以 应用于企业管理中，鼓励员工 发挥自己的创造力和创新能力 。
罗杰斯认为真诚、信任和尊重 的关系可以促进个体的成长和 发展，这种理念同样适用于团 队建设，提高团队的凝聚力和 合作精神。
每个人都有自己独特的人格特质和价值取向，这些特质和价值取向 决定了我们的行为和思考方式。
03 罗杰斯人本主义心理学的 实践应用
教育领域的应用
以学生为中心的教学
罗杰斯提倡教师应当尊重学生的意愿和需 求，创造一个积极的学习环境，让学生自
由地探索和发展自己的兴趣和才能。
情感教育
罗杰斯认为情感是学生学习的重要动力， 教师应当关注学生的情感需求，培养学生
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03
充分发挥潜能
自我实现的人能够充分发挥自己 的潜能，追求个人成长和实现自 己的价值。
人本主义-罗杰斯资料
罗杰斯
人本主义心理学主要创建者 心理治疗学家 人格心理学家 教育改革家 代表作 《问题儿童的临床治疗》 《咨询与心理治疗》 《来访者中心治疗》 《论人的成长》 《学习的自由》 《一种存在的方式》 《在80年代学习的自由》
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）
个体否认或歪曲经 验，就会导致焦虑、 自卑或对人敌视、 恐惧等适应不良的 状态，出现心理失 调。
（3）心理失调的本质 心理失调的本质就在于：自我概念与自我经验之
间的不协调； 一旦自我概念不是由个人有机体的评价过程来定
义，而是通过价值条件化内化了别人的价值，把 别人的价值当做自己的价值时，自我概念与经验 之间就出现了不和谐。 价值条件化会降低人自我评价的作用，导致自我 压抑；
适应程度低的个体
歪曲
准确 感知 觉
否认
适应程度高的个体
准确 感知 觉
歪曲
否认
适应程度低的个体自我概念阻碍了他们自身的感 觉和对本身体验的准确的知觉，一旦出现某些特 别重要的体验，或出现明显的不协调时，防御过 程就可能失灵，不能成功的控制局面；出现紊乱 或是精神崩溃的状态；
（4）心理治疗的实质
重建个体在自我概念与经验之间的和谐；
价值条件化的作用使个人的生活越来越不像自己 ，仿佛带着面具一样；
来访者中心疗法就是要帮助来访者去掉价值条件 化作用，充分利用有机体的评价过程，使人能够 接近他真实的体验，不再依赖于别人的评价，更 多的相信自己。
更通俗的说就是：让人活的更真实，从面具背后 走出来，成为他自己；
基本理论
1，人性观： 性善论。人的本性便是善良的，诚实的，可信赖
的，这些特性与生俱来。恶是防御的结果，是由 环境影响造成的，而不是人的本性，只要提供适 当的成长和自我实现的环境和机会，人善良的本 性就会得到体现。 人具有自我实现的倾向。认为人都有一种向上的、 自我完善的需要， 并且在生活当中寻求这种需要 的实现，治疗的基本原理就是使来访者向着自我 调整，自我成长和逐步摆脱外部力量的方向前进。
人本主义的代表人物——罗杰斯
人本主义的代表人物——罗杰斯罗杰斯 (Carl Ransom Rogers，1902--1987) ，Array美国心理学家。
1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。
早年主修农业和历史。
1924年毕业于威斯康星大学，同年进入纽约联合神学院。
后转入哥伦比亚大学师范学院学习临床心理学。
1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室工作。
1930年任该室主任。
1931年，在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。
1940年到俄亥俄州立大学任心理学教授。
1945年转到芝加哥大学任教。
1957年回母校威斯康星任心理学和精神病学教授。
1962年-1963年，罗杰斯任行为科学高级研究中心研究员，以后又到加利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。
他还曾于1946年-1947年任美国心理学会主席、1949年-1950年任美国临床和变态心理学会主席等。
罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。
他的理论观点与当代行为主义形成了鲜明对比。
1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章》的争议文章，载于美国《科学》杂志。
该文就人本主义和行为主义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述，阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》、《自由学习》、《个人形成论：我的心理治疗观》、《卡尔·罗杰斯论会心团体》、《罗杰斯著作精粹》。
罗杰斯人本主义心理学
❖ （二）会心团体治疗的方法 ❖ 1、自我描述 ❖ 2、定睛对看 ❖ 3、盲人散步 ❖ 4、信任练习 ❖ 5、热座 ❖ 6.正负反馈
❖ （三）促动者的必备条件
❖ 1、促动者要有自我追求，善于自审，能够发现新的自我， 与人真诚相处，直率表达自我。
❖ 2、促动者善于听取不同经历、不同背景人的不同言论、信 赖参加者发自内心深处的感情、言语和想象。
➢ 自我实现倾向 ➢ 即有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一
个人力图最大限度的实现自己各种潜能的趋向。
➢ 充分发挥机能者 ➢ 充分发挥机能者的人格特征: ➢ 经验的开放性 ➢ 自我与经验和谐一致 ➢ 信任机体评估过程 ➢ 更富自由感 ➢ 高度创造力
➢人格的自我发展
➢ 过程: 自我认定: 即能认定自我的存在
对罗杰斯人本主义心理学的评价
罗杰斯的贡献集中表现在他把在实践中总结出来的“以人为 中心” 的人本主义心理学理论，广泛地应用于医疗、教育 、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当 中。
1、开辟了“以来访者为中心” 的新心理治疗方法。 2、强调健康人格的培养，重视人格中自我的作用，发展了心
理学的人格理论。 3.他的“以学生为中心”的教育主张，冲破了传统教育模式
建立良好的师生关系的条件： ——真实、接受和理解
1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格；
3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容
； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6.善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对
待。
于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从内在的、整体的 和机体的经验中生长出来。”
罗杰斯的人格理论
罗杰斯的人本主义理论
1945-1957年，他任芝加哥大学的心理 学教授，并建立了心理咨商中心。在他任 职时期，确立了咨询中心的工作理念，并 进行相关的研究去验证方法的有效性。
主要理论及观点
1.人格的自我理论
“自我概念” “经验” “无条件积极关注”
2.心理治疗理论
“以人为中心的治疗”
3.教育观
“以学生为中心”
自我与非我
环境作用
自我 非我
主要理论及观点
人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注 尊重的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合 其行为价值观决定是否给予，即条件化积极关注。因此， 他人的价值观就会被儿童内化到自我结构中，但这并不能 掩盖儿童自己对自己行为的评价，当对行为的评价不一， 自我和经验发生异化产生冲突，吸收他人价值观产生的理 想自我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心理异常。
评价
1. 人格的自我理论中的自我概念和健康人格的勾勒对心理学产 生了巨大影响
2.罗杰斯提出的“以人为中心的治疗”方法是继弗洛伊德之后在 心理治疗领域影响最大的理论。
3.教育观中注重学生，让我们看到了教学中的新可能和巨大潜力 4.理论一脉相承，脉络清晰，是比较系统的理论
评价
不足
1.整个理论体系的提出并没有充分的实验和数据作为支撑， 有一点自说自话，我认为怎么样就是怎么样的味道
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，.
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界 人本主义兴起，讥讽精神分析学派
罗杰斯知识点总结
罗杰斯知识点总结一、罗杰斯的主要理论和研究成果1. 人本主义心理学罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一，人本主义心理学强调个体的自我实现和自我调整，认为人的成长和发展是基于内在的动机和自我认知。
罗杰斯提出的“人本主义心理学”理论，从而改变了传统的心理学观念，强调了个体的主观感受和情感需求，并对个体的自我实现和自我调整进行了深入研究。
2. 自我概念罗杰斯提出了“自我概念”的概念，认为每个人都有一个内在的自我形象，这个自我形象是人们对自己的认知和评价，它包括了个体对自己的认知、态度、价值观和行为方式等方面的信息。
罗杰斯认为，一个人的自我概念对个体的行为和心理状态有着重要的影响。
3. 自我实现罗杰斯将自我实现理论引入心理学领域，认为每个人都有一个潜在的自我实现的动机，即渴望发挥自己的潜能、充分发展自己的能力和实现自我价值。
他强调了自我实现对人的成长和发展的重要性，提出了“自我实现”的概念，并提出了一系列关于自我实现的理论和研究成果。
4. 无条件的积极肯定罗杰斯提出了“无条件的积极肯定”的理论，认为个体在成长和发展的过程中，需要得到无条件的爱和肯定，而不是基于某些条件的肯定。
他认为，只有在家庭和社会环境中得到无条件的积极肯定，个体才能在心理上健康成长，实现自我价值和自我调整。
5. 客观感知罗杰斯重视个体的客观感知，认为人们对自己和他人的客观感知是基于现实的经验和知觉，而不是基于社会期望或规范。
他提出了客观感知的概念，强调了个体对自我和环境的严肃思考和客观认知的重要性。
二、罗杰斯的实践应用1. 客户中心疗法罗杰斯的理论被广泛运用于心理治疗和咨询领域，形成了“客户中心疗法”的治疗模式。
客户中心疗法强调了治疗师对客户的无条件接纳和积极肯定，鼓励客户自我实现和自我调整，主张治疗过程中的真诚、尊重和理解。
客户中心疗法的实践应用，对心理治疗和咨询领域产生了深远的影响，为心理治疗带来了一种新的理论和实践模式。
2. 教育实践罗杰斯的理论也被运用于教育领域，对教育实践产生了重要影响。
罗杰斯
7. 扩大疗效。在已有尝试的基础上，治疗
者应帮助对方发展更深层的领悟，并扩 大领悟范围； 8. 来访者的全面成长。来访者克服了对选 择的恐惧，勇于探索自我发展的新行动。 此时，双方的关系达到顶点，来访者会 主动提出问题与治疗者讨论； 9. 治疗结束。来访者感到无需再寻求帮助， 治疗即告结束。
以学生为中心的教育观
治疗目标 罗杰斯的以人为中心的 治疗目标是将原本不属 于自己的自我部分去除 掉，找回属于他自己的 思想情感和行为模式， 用罗杰斯的话说“变回 自己”“从面具后面走 出来”，只有这样的人 才能充分发挥个人的机 能。
与一般的指令性心理治疗比较，罗 杰斯治疗反对操纵和支配病人，很 少提问题，避免代替病人作出决定， 从来不给什么回答，在任何时候都 让病人确定讨论的问题，不提出需 要矫正的问题，也不要求病人执行 推荐的活动。
3、出自个人内心的评判 他越来越感到评价的基点存在于自身内 部，不再依赖他人提出的生活标准，也 不再依靠他人来帮助自己做出决定和选 择。 4、创造力 充分发挥作用的人都具有高度的创造力。 他们不是以遵循或者消极适应社会和文 化的传统而著称。在环境激烈变革中， 更有适应能力并能生存下来。
5、愿意成为一个变化的过程 在自由的治疗对话中，他常常会 放弃这些一成不变的目标，愿意 接受这样一种令人满意的认识： 他不是一个固定僵化的实体，而 是一个变化的过程
罗杰斯的人本主义理论
美国心理学家，人本主义心 理学的代表之一。马斯洛去 世后，成为人本主义的主要 代言人。
1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。 1919年考入威斯康星大学，选读农业， 后转修历史，1924年获威斯康星大学文 学学士学位，同年考上纽约联合神学院， 二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学 和教育心理学，1928年获文科硕士学位， 1931年获哲学博士学位。1940年他成为 俄亥俄洲立大学心理学教授。1946— 1947年担任美国心理学会主席。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl R.Rogers）是20世纪著名的心理学家和教育家，被誉为人本主义心理学的奠基人之一。
他提出了一种独特的教育思想，即罗杰斯人本主义教育思想。
这一思想以人的成长、发展和自我实现为中心，强调教育应该关注学生的需求和个性化发展，提倡师生之间的平等和尊重。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括：基本立场、教育原则和实践方法。
一、基本立场罗杰斯人本主义教育思想的基本立场是以人为本。
罗杰斯认为，每个人都具备成长和实现自我的潜能，教育的目标就是激发和引导学生的潜能。
在这一基本立场下，教育的核心是关注学生的需求和发展，而不是教师的教育目标和要求。
教育应该是以学生为中心，让学生主动学习，按照自己的节奏和兴趣进行学习。
教师的角色是引导和支持学生，创造一个积极的学习环境，让学生充分发展。
二、教育原则罗杰斯人本主义教育思想的教育原则是尊重和关怀。
尊重是指教育者对学生的平等态度和尊重学生的个人价值和权利。
教育者应该关怀学生的需求和情感，尊重学生的选择和决策。
教育者应该与学生建立起亲密、信任和尊重的关系，让学生感受到被理解和接纳的温暖。
在这种尊重和关怀的氛围下，学生才能够展开自己的兴趣和潜能，实现自我发展。
三、实践方法罗杰斯人本主义教育思想的实践方法主要包括无条件正面关注、高效的沟通和个体化的学习。
无条件正面关注是指教育者对学生持积极、接纳和关注的态度，不对学生进行评判和批评。
教育者应该充分尊重学生的意愿，鼓励学生发表自己的观点和想法，让学生感受到被听到和重视的重要性。
高效的沟通是指教育者与学生之间建立起亲密和信任的沟通，通过倾听和理解学生的需求和情感，为学生提供支持和指导。
个体化的学习是指教育者根据学生的需求和特点进行个性化的教学，在学习过程中充分发掘学生的潜能，让学生以自己的方式和步调进行学习。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括基本立场、教育原则和实践方法。
以人为本是该教育思想的基本立场，强调教育应该关注学生的需求和个性化发展。
第九讲罗杰斯人本主义学习理论
这与行为主义的环境决定论产生了尖锐 的冲突。
第三节 罗杰斯论学习的原则
一、人类生来就有学习的潜能。 二、当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了。 三、涉及到改变自我组织（即改变对自 己看法）的学习是有威胁性的，并往往 受到抵制。 自我概念——一个人的信念、价值观和 基本态度。
四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
十、在现代社会中最有用的学习是了解 学习过程，对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
能够影响一个人行为的知识，只能是 他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识，也不是 教学生怎样学，而是要为学生提供学习 的手段，由学生自己决定如何学习。
教师作为促进者的任务是：
提供各种学习的资源； 提供一种促进学习的气氛； 使学生知道如何学习。
第二节 罗杰斯的学习观
学习可以分为两类，它们分别处于意义 连续体的两端。
认知学习
意义学习
只涉及心智
不仅是增长知识
与完整的人无关
而且与每个人各
发生在颈部以上
部分经验都融
合在一起。
问题：罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内 涵有什么不同？
人的左右脑需要共同发挥功用
左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥 作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑——以直觉的方式思维的。与生 活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、 概念与经验、观念与意义结合在一起， 使人成为一个完整的人。
五、当对自我的威胁很小时，学生就会 用一种辨别的方式来知觉经验，学习就 会取得进展。 六、大多数意义学习是从做中学的。
七、当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习。
罗杰斯简介
罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902～1987）美国心理治疗学家，人本主义心理学的创建者之一，非指导式咨询（首辅者中心治疗法）的创始人。
罗杰斯出生于美国伊利诺斯州芝加哥郊区。他先入威斯康辛大学学农，后为了从事基督教研究和牧师职业而专攻历史。1922年他曾以代表身份来北京参加国际基督教联盟大会。
1924年于威斯康辛大学毕业后，他又进了当时的纽约市联合神学院。在那里，他开始接触临床工作，很快发现咨询比宗教工作更符合他的志趣，于是又赴纽约进入哥伦比亚大学专攻临床与教育心理学。1931年获得博士学位。后到罗彻斯特担任社区辅导诊疗工作。1938年任罗彻斯特儿童指导中心主任。1940年任俄亥俄州立大学心理学教授。1944～1945年任美国应用心理学会主席。1945年人芝加哥大学心理学教授，并创建心理咨询中心。1946～1947年任美国心理学会主席。1956年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，1957年他又返回威斯康辛大学任教，形成了受辅者中心治疗的整个理论体系。1962年至1963年任斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。1964年转加利福尼亚西部行为科学研究所任常务研究员。1968年另建关于人的研究中心，并任常务研究员。1972年又获得美国心理学会杰出专业贡献奖。他的主要著作：<<咨询与心理治?gt;>（1942）、<<受辅者中心治疗>>（1951）、<<论人的成长>>（1961）、<<学习的自由>>（1969）、<<罗杰斯论交朋友小组>>（1970）、<<罗杰斯论个人权力>>（1977）、<<一种存在的方式>>（1980）和<<20世纪80年代的学习自由>>（
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人本主义学习理论的缺陷
1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育
的作用 人本主义心理学主张教育、教学应当充分发挥
学生的选择性、创造性是正确的，但认为这些心理特点都
是先天的潜能，忽视社会和文化环境的决定作用，是一种
片面强调遗传决定发展的观点，是违背人的发展的客观现
实的。现实中的学校总是在与社会文化环境的互动中，改
本主义学习论还只是一种推理和猜想，缺乏实验和实践
的验证。
一、现象学的探讨：
罗杰斯认为，一切人都生活在他们自己的主观 世 界中，从某种意义上讲，这一主观世界仅仅 是他们自身才能知晓的。决定人的行为的正是这 种现象的物质世界之间有着一致性，但一致性的 程度却因人而异。既然存在于人们主观世界中的 现象实在引导人们去活动，那么，对人格的研究， 就应该朝这个方向努力，去了解人们心目中的的 现象世界。在这个基础上，罗杰斯区分了经验和 意识：现象场是人们所意识到的部分，它不同于 一个人的经验，只是个体经验中的一部分。经验 是发生在有机体环境中的并在任何特定的时刻都 可能意识到的东西。当这些潜在的经验被符号表 示时，它们就进入了意识之中，成为个体现象场 的一部分。经验的符号分可通过词来实现，也可 通过视或听表象等来进行。
罗杰斯的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观 点。他同时也发展出体验性学习的理论，此理论与其认 知性学习是相对的。
罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素， 它和佛家思想有相似之处。
1、对体验的开放：对世界中，他人的感觉及体验，能有 精准的感知能力
2、存在性的生命：活在当下或活在未来，而非活在过去
人本主义的影响
人本主义强调爱、创造性、自我表现、 自主性、责任心等心理品质和人格特征 的培育，对现代教育产生了深刻的影响。 马斯洛作为人本主义心理学的创始人， 充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人 的潜能的实现。另一位重要代表人物罗 杰斯，同样强调人的自我表现、情感与 主体性接纳。他认为教育的目标是要培 养健全的人格，必须创造出一个积极的 成长环境。
义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重
视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使
教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸
如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的
知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题； 促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因；促使教 师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，正确地理解 自己。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师 的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。
的的前提下，在选修课与课外兴趣小组中，体现学生的
自由、学习的精神，但必须遵循学生的角色规范，遵守
必要的规章制度，真正做到既乐于学习又会学习，既自
由又受纪律制约，以适应当前的学习与未来的生活。
3 、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与
教育的力量 人本主义学习论对满足学生个人自发的
兴趣和爱好上过于重视，忽视了良好的社会与学校教育
对他们健康发展的作用。我们也主张教育措施必须符合
儿童心理发展水平，必须有利于儿童潜能的开发，但不
是迁就其原有的水平与独特性，而是在良好的社会教育
和自我教育的条件下，提高原有的智能水平，完善其独
特性，促使其社会化，培养成为德、智、体全面发展的
人。
4、低估了教师的作用 人本主义心理学家提出了情 感型的新型师生关系，提倡师生之间真诚的情感交流， 这为师生交往提供了一个新模式。但是，人本主义心理 学家把教师看作尽职于学生的“侍人”、“非指导者”、 “促进者”等，教师的作用只是“音叉”，应学生之声 而“共鸣”，这实际上贬低了教师作用。人本主义心理 学强调师生之间的情感交流是合理的，但由此而让教师 迁就于学生的想法，则是不可取的。
向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、
适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，
教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、
宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从
而促进学生的成长与学习。这种观点对我国当前的素质
教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。
3、对教师的态度定势与教学风格的重视 人本主
丰富了学习理论 人本主义心理学家关于学习的基本观
点与理论，有力冲击了行为主义的机械学习论与精神分
析的悲观发展论对学习心理与教育实践的消极影响，促
进了美国当时的教育革新。而且，人本主义学习理论 为当前我国的快乐学习、情感教育、学校教育与教学 管理心理、班级体社会心理等问题的研究与实践，提 供了一些新的思路和途径。人本主义大量的教育试验 和研究工作所积累的经验与成果也是教育心理学发展 史上的一笔宝贵的财富。
罗杰斯对传统教育的态度
1、持激进的批判态度，认为传统教育要 么毫无意义，要么有害。
2、传统的学校教育把儿童的身心劈开来 了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也 跟着进来了，但他们的情感与情绪只有 在校外才能得到自由表达的机会。
3、无个人意义学习：只涉及心智(mind)， 是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感， 与完整的人无关。
来访者中心疗法
又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
基本观点：任何人都是积极的、奋发向 上的、自我肯定的、具有无限成长的潜 力。
患病原因：个体对自己经验的知觉出现 歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱 或者阻碍。
促进来访者成长的条件：真诚、无条件 的积极关注、共情。
适用范围：教师和学生、父母与子女以 及一般人与人之间的关系
罗杰斯的学习观
1.提出了意义学习的学习观。 2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中
心，充分发挥他们的潜在能力。 3.提供学习资源，创造良好学习氛围。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，
往往产生抵制。 5、构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学
生自由探索。 6、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生
人际关系是有效学习的重要条件，它在 学与教的活动中创造了“接受”的气氛。
人本主义的目的
人本主义教学思想关注的不仅是教学 中认知的发展，更关注教学中学生情感、 兴趣、动机的发展规律，注重对学生内 在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、 需要、经验以及个性差异，达到开发学 生的潜能、激发起其认知与情感的相互 作用，重视创造能力、认知、动机、情 感等心理方面对行为的制约作用
变着自己的教育目标、方针与办学模式，对学生施加种种
影响的，而学生又在家庭与社会团体中接受社会文化环境
影响，成为一个既具有学校社会组织特性又具有独特个性
的人。过分强调学生天生的潜能，只会导致放任自流式的
“自由学习”。
2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效
能
人本主义学习理论主张以学生为中心，这对教师
以权威身份向学生灌输知识，强迫学生学习的美国传统教
育的
冲击是有积极意义。然而，强调学习要以学习者的自由
活动为中心，这样必然会忽视教学内容的系统逻辑性和
教师在学科学习中的主导作用，影响教育与教学质量。
我们提倡在宽松、自由的学习气氛中去学习教学计划规
定的教学内容。而且要求学生在不影响自己与别人学习
“以学生为中心”的教学观念
学生是学习活动的主体，他们具有自我 实现的潜能，有自我认识、自我指导、 自我评价和自我发展的能力。教师的职 责是促进学习者的自我实现，为学生创 设一个良好的环境，建立和谐、融洽的 师生关系，使学生的潜能得以发挥，独 立个性得以形成。
“非指导性教学思想”
罗杰斯将心理咨询中的非指导性方法移 植到课堂教学中，提出非指导性思想。 “非指导”的含义是尽可能少地用直接 告诉、简单命令、详细指示等形式，更 多地运用间接地、不命令的、启示的形 式。他认为教师应把学生的感情和问题 所在放到教学过程的中心地位，自己的 发言有所节制。他强调情感、价值、态 度等因素在学习中的作用，认为学生在 较少威胁的情境下主动自发地学习才会 取得良好的学习效果。
激，而认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能
力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文
化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。总之，人本主
义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以
顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发
学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能
人本主义学习理论的主要贡献
1、重视学习者的内心世界 人本主义学习理论反对
把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，
重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜
在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，
使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。
人本主义不主张学生的行为依赖于现在或过去的环境而刺
4、重视意义学习与过程学习 人本主义心理学
家主张的“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观
点是十分可取的，它有利于在教育中消除老师与学生、
学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐
趣。对于克服我国教育中仍然存在的过分重视书本知识
的作用和价值，忽视在实践活动中学习的偏向不无启示。
5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性，
学习的促进者。 7、强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，
而且是学习方法和健全人格的培养过程。
罗杰斯的学习的原则
1、对学习的渴望 2、觉察学习的意义 3、自我防御 4、无压力学习 5、做中学 6、参与学习 7、全身心学习 8、自我评价学习
罗杰斯的促进学习的方法
1、构建真实的问题情境 2、提供丰富的学习资源 3、使用学生契约 4、利用社区 5、同伴教学 6、分组学习 7、探究训练 8、程序教学 9、交友小组 10、自我评价