高中英语课堂提问艺术
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是一种重要的教学手段，可以激发学生思维，引导学生思考，增强学生的学习兴趣和参与度。
如何提高提问的效果，如何运用提问技巧，让学生更好地理解和掌握知识，是每一位英语教师都需要思考和不断提高的问题。
下面，我们就来浅谈一下高中英语课堂教学中的提问技巧。
一、提问要有层次在高中英语课堂中，老师提问的目的往往是引导学生思考、巩固知识点或者检验学生对知识的掌握程度。
老师提问的时候应该注意问题的层次，从简单到复杂，从易到难，由表及里，逐步深入，以引导学生逐步思考，逐步理解，逐步掌握知识。
老师还可以利用启发式提问的方式，激发学生的思考，引导学生自主学习，让学生在提问中不断地深化对知识的理解和应用。
二、提问要有针对性在提问时，老师应该根据课堂教学的内容和学生的水平进行有针对性的提问。
对于基础薄弱的学生，可以从基础知识点出发，问一些简单的问题，以帮助他们温故知新，巩固基础；对于学习成绩好的学生，可以提一些拓展性的问题，让他们思考更深层次的问题，以拓展他们的认知边界。
在提问时，老师还可以根据学生的不同学习风格和认知特点，选择不同形式的提问，比如直接提问、反问、比较式提问等，以调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在提问中，老师还可以运用启发式的提问技巧，引导学生自主探究和思考。
启发式提问是一种灵活多样的提问方式，可以激发学生的兴趣，引导学生主动学习。
在教学《莎士比亚十四行诗》时，老师可以提问：“为什么莎士比亚十四行诗被誉为经典？”，这样的问题可以引导学生思考十四行诗的特点和意义，激发学生对诗歌的热爱和探索欲望。
在课堂教学中，老师提问的连贯性也是非常重要的。
提问不应该是孤立的，而应该是有机地连贯起来，构成一个系统的思维链条。
通过连贯性的提问，可以让学生在教学中形成逻辑思维，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
连贯的提问还能够让学生在不断的思考中加深对知识的理解，形成知识的系统和完整性。
高中英语课堂提问的艺术
高中英语课堂提问的艺术一、引言课堂提问是高中英语教学中的一个重要环节，它是师生互动、信息交流的重要途径。
恰当的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
本文将探讨高中英语课堂提问的艺术，包括提问的设计、时机、方式、反馈等方面。
二、提问的设计1.问题的类型和难度高中英语课堂提问的问题应该具有多样性，包括事实性知识问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题等。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑到学生的知识水平和思维能力。
2.问题的语境和背景问题的语境和背景对于学生的理解和回答有很大的影响。
教师在设计问题时，应该尽量创设真实的语境，使问题与学生日常生活、兴趣爱好、文化背景等密切相关，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言运用能力。
三、提问的时机1.导入新课时提问在导入新课时提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握新知识点。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一些有趣、有启发性的问题，引导学生进入新课。
2.关键时刻提问在教学的关键时刻，教师可以通过提问帮助学生突破难点，加深对知识的理解。
例如，在讲解一些复杂语法知识点时，教师可以设计一些有针对性的问题，帮助学生理解并掌握这些知识点。
四、提问的方式1.个人回答与小组讨论对于一些比较简单的问题，可以让个人回答；对于一些比较复杂的问题，可以进行小组讨论，这样可以增加学生参与的机会，提高他们的合作能力和语言表达能力。
2.提问的顺序和层次在提问时，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，先问一些比较简单的问题，再问一些比较复杂的问题，使问题具有一定的层次性，这样可以满足不同层次学生的需求。
五、提问的反馈1.及时给予反馈当学生回答问题后，教师应该及时给予反馈，表扬和鼓励学生正确的回答，对于错误的回答也应该给予指导和帮助，帮助他们找到问题的症结并加以改正。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语教学中，提问是一个非常重要的教学手段。
通过合理的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，而且可以促进学生的思维发展，提高他们的语言表达能力。
教师在进行英语课堂教学时，需要掌握一定的提问技巧，以更好地引导学生学习，促进他们的全面发展。
本文将浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧，希望对广大英语教师在教学实践中有所帮助。
第一，提出开放式问题。
在英语课堂上，教师应尽量避免直接性的、封闭式的提问，而是要提出开放性的问题，这样可以激发学生的思考，促进他们更深入地理解知识点。
当教师要求学生复述一篇课文时，可以提出开放性问题，如“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”，这样可以引导学生深入思考，展开自己的观点，而不仅是简单地复述文章内容。
开放性问题可以激发学生的主动学习欲望，帮助他们形成独立的思考能力。
第二，注重提问的层次。
在提问时，教师应该注重提问的层次，根据学生的认知水平和学习兴趣进行合理的提问。
一般来说，提问可以分为认知性、理解性、应用性、分析性、综合性几个层次。
教师在提问时可以根据教学目的和学生的实际情况进行选择，逐步引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
在教学生词汇时，可以先问学生认知性的问题，如“请你认读下列单词”，然后逐步向理解性、应用性提问，引导学生更好地掌握单词的用法和意义。
循循善诱，引导学生思考。
在提问时，教师应该遵循“循循善诱”的原则，即要持续地、渐进地引导学生思考。
在提问过程中，教师需要与学生进行密切的互动，通过鼓励、启发和引导，帮助学生掌握知识，提高他们的思维水平。
在讲解一篇文章时，可以通过提问引导学生自主分析文章的结构、语言特点等，从而加深对文章的理解。
第四，注意提问的技巧。
在提问时，教师需要注意提问的技巧，避免提问过于生硬和机械，要注重提问的艺术性。
教师可以借助各种教学工具和方法，如图片、视频、实物等，加强提问的互动性和趣味性，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
浅谈高中英语教学中的提问艺术
浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。
课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。
关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。
一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
此外，还要注意提问的时机。
不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中阶段，英语教学中，提问是任何课堂教学活动的根本和中心部分。
在英语课堂中，如果老师会用到一些好的提问技巧，这有助于激发学生的积极性，并帮助学生成长和学习提升。
以下是提高高中英语课堂教学中提问技巧的一些方法：1. 开放性问题：开放性问题是一种无需单一答案的问题，旨在让学生更深入地思考，并激发他们的思想。
这种问题可以帮助学生提高语言技能和逻辑思维能力。
在课堂中，老师可以提出一些开放性问题，如：“你认为，掌握好英语的最重要的因素是什么？还有什么其他的影响？”学生可以在这个问题下给出多种答案，从而扩大了他们的视野和思维能力。
封闭性问题相对于开放性问题，在答案上更具体和明确，它可以帮助老师快速了解学生的掌握情况。
例如，老师可以问学生：“英语中包含几种时态？”，答案非常明显，单是这个问题的回答可以清晰地表明哪些学生掌握得好，哪些学生需要加强练习。
触发性问题旨在激发学生的好奇心和兴趣，使学生带着探究的态度积极参与学习。
例如，当学生学习阅读时，老师可以问：“这篇文章中提到的主题让你想到了什么？”或者“你从这篇文章中学到了什么新词汇或短语？” 这些问题有助于学生在学习过程中更加主动和积极。
推理性问题可以帮助学生在理解语言的同时，提高逻辑思维和联系知识的能力，这种问题可以让学生运用语言知识和背景信息，进行推理或判断。
例如，学生学习文章时，老师可以问：“ 如果你是这位主角，你会做出什么样的选择吗？”或者“你能推断出这个人物的性格特点吗？”这些问题可以使学生在课堂中更好地掌握文章中的人物和情节。
5. 反问：反问是一种能帮助引导学生更深刻地思考问题的方法。
通过问一个反问，可以让学生以不同的角度思考问题和问题的答案。
例如，当学生有问题时，老师可以问：“如果你是老师，你会怎么做？”这种方式不仅可以帮助学生更深刻地思考问题，而且还可以提高英语口语必要的互动性。
最后，提问技巧是英语课堂教学活动中一个至关重要的部分。
英语课堂提问的艺术性
2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。
提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。
在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。
一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。
例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。
学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。
教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。
让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。
二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。
有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。
学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。
高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。
例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是一种常用的教学方法和手段。
通过精心设计的问题，可以激发学生的思考和参与度，培养他们的语言表达能力和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧。
合理安排问题的难易度。
在提问时，教师可以根据学生的英语水平和学习状况合理安排问题的难易度。
对于一些基础知识和技能，可以使用简单明了的问题，确保学生能够迅速回答并理解。
而对于一些较为复杂深入的问题，可以提出更深入的思考和扩展的问题，要求学生进行更深层次的思考和探索。
通过合理安排问题的难易度，可以促使学生在课堂中逐步提升自己的英语能力。
多样化提问方式。
在提问过程中，教师可以运用多种不同的提问方式，激发学生的兴趣和积极性。
提出开放性问题，鼓励学生展开思考和讨论，激发他们的创造力和独立思考能力。
教师还可以通过巧妙的引导和提示，帮助学生回答问题，鼓励他们积极参与到课堂讨论中来。
通过多样化提问方式，可以增加学生对英语的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
关注学生的个体差异。
在提问过程中，教师应该关注学生的个体差异，区别对待，根据学生的情况灵活调整提问的难易度和方式。
对于一些善于表达和思考的学生，教师可以提出一些挑战性的问题，帮助他们进一步提高自己的英语能力。
而对于一些较为被动或者害羞的学生，教师可以给予更多的指导和鼓励，帮助他们逐渐积累自信，主动参与到课堂中来。
鼓励学生归纳总结。
在提问环节的教师可以鼓励学生进行归纳总结，将所学的知识和思考整理成结构清晰的形式。
通过归纳总结，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，在回答问题时也能更加准确和有条理。
教师还可以通过评价和批判性的反馈，帮助学生进一步提高自己的英语能力和思维能力。
高中英语课堂教学中的提问技巧是一项重要的教学方法。
通过合理安排问题的难易度，多样化提问方式，关注学生的个体差异，以及鼓励学生归纳总结，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。
谈高中英语教学中课堂提问艺术
谈高中英语教学中的课堂提问艺术【摘要】教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。
英语教学中的问答不仅是加强英语基础知识教学，培养英语学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法，而且是发展英语学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
但要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。
【关键词】课堂提问；教学效果；提问技巧课堂教学中教师对学生的提问是最常使用的一种方法，目的是让学生积极思维，调动学生的思考能力，而且有效地培养学生主动学习的意识，同时在学生回答问题的过程中，老师可以从中发现问题有目的的进行教学。
对于英语这门学科更加重要。
但是在新课改教学中，要想获得好的教学效果，还得必须思考和掌握课堂教学中提问的技巧性。
本文拟就如何使用问答方法的问题，提出一些看法，仅供大家参考，尤其是中学英语教师参考。
一、提问的目的教师的提问和对学生回答的评语是交谈的最好形式。
因此，提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展。
这是提高认识能力的必经阶段。
提问的另一重要目的是启发学生对学习的兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，从而调动他们学习的积极性和主动性。
教师通过提问还可以了解学生对所教的内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。
二、问题的种类希顿根据布卢姆对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效，由浅入深的五类问题。
现以高中英语unit 21anguage reading为例，分述如下：一是记忆问题，又称作知识问题：这类问题比较简单，机械，答案是课本里现成的，只要求学生知道并记住所学内容，将答案与问题对上号即可。
二是理解问题：这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。
答案或是分散在课文里，或是暗含在课文的内容里。
三是应用问题：这类问题要求学生将所有的知识在新的情况下加以应用。
许多理科的问题皆属此类。
高中英语课堂提问艺术探微
高中英语课堂提问艺术探微一、问题的提出随着我国新课程的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。
选择好的提问方式能促使学生进行内容丰富的语言输出，能促使学生较多地参与课堂活动，能促进师生之间和生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的语言交际能力。
但是国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而英语教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当;2)问题不明确,启而不发; 3)问题缺乏逻辑性; 4)问题单向,缺少互动性;5)问题过于收敛,缺乏发散性。
因此,深入探究在课堂教学过程中,如何向学生提出问题,并且通过这些问题更好地推动学生的学习,就显得尤为重要。
二、对英语课堂提问艺术的探究在教学实践中，教师掌握一定的课堂提问的技巧和方法，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。
1．善于用提问激发学生的学习兴趣心理学实验告诉我们，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
因此，用巧妙的提问来激发学生的兴趣是体现教学艺术的一个重要方面。
例如，在讲授《新课标高中英语》module 3 unit 2 healthy eating warming up 时，可以设计这样的问题：question a ：eveybody has to eat ，but do you eat a healthy diet？according to your common sense， what is a balanced diet？question b：an old sayings goes：“early to bed，early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”besides keeping these good habits,what else should you know in order to behealthy?这两个问题源于学生的生活实际,是学生们都感兴趣的话题,这样的提问可以轻松调动学生参与课堂讨论,使他们的思维活跃起来。
高中英语课堂提问艺术探析
１ １ ７， 大陆桥视野
ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｔ ｅ ｌ ｂ ｒ ｏ ｋ ｅ ｏ ｕ ｔ ｉ ｆ ｒ ｅ ． ＿Ｆ ｉ ｒ ｅ ｂ ｒ ｏ ｋ ｅ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｔ ｅ １ ． 因此 ，
（ ３ ） Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｍａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍ ｓ ｉ ｎ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｏ ｒ
教学 中 ， 从而让学生多层次地掌握知识 、 运用知识 。在提问 的过 程中 ， 教 师要 把学生易错 的地 方及时予 以纠正 ， 及 时归纳 总结 ， 指出正确 的答 案 ， 以方便学生加深对问题 进一步认 识和了解 ， 使 学生 的知识更加系统化 、 科学化 。
问” 。创造性 的问题 以优 生回答 为主 ， 以优生带动基础较差 的学 生思考 ； 一般性的问题让 中等生 回答 ， 让 大多数 学生都有回答 问
面下工夫 ， 在提问技巧上 多思谋 ， 适时地把握 提问 的“ 度” ， 做 到 识 。随着 《 新课程标准》 的实施 ， 很多教师越来 越意识到要改变现 以有 利于知识 的保持和提取 。如《 牛津高 中英语） ） Ｍｏ ｕ ｄ ｌ ｅ ５ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 考、 合作 、 探讨 、 交流 ， 就是一种很好的教学模式。然而并非所有 的提 问都 有一定 的意 义和价值 ， 只有 懂得提 问艺 术 ， 善于提 问 ，
有 的旧的教学传统 ， 开拓新的教学模式。而通过提 问让学生去思
在充分利用教材资源的前提下 ，教师应在创设问题情境方
“ 不 愤不启 ， Ｊ 发” １ ， 让学 生亲 自参与获取 知识 的实践 活动 ， 的单词教 学 ， 涉及到环境方面的单词 很多 ， 笔者将相关单词 图片
浅谈高中英语课堂教师提问的艺术
切不可冷言相对 ， 挫伤学生 的自尊和 自 信。 提高高中英语课堂教学效益 ， 一定要注意在课
、
英语课堂提 问中存在的问题
１ ． 通过提问发展思维 ， 培养学生听说能力 此教师对于学生 的回答必须做 出恰 如其分 的
教师可正面评价加 以 教学是为 了使学生 开动 脑筋 、拓展思路 、 反馈 。对于 回答优 秀者 ，
１ ． 对可能遇到的问题预测不够
Байду номын сангаас
尽 管有 些高 中英语教 师可以熟练地 即席 生动活泼地掌握知识。在高中英语教学 中， 作 强 化 ，ｇｏ ” ｗ ｌ ｏ ｅ “ｘｅｌ ｔ“ ｏ ’ｅ ｇｔ “ｏｄ “ ｅ ｄｎ ” ｅｃｌ ｎ” Ｙ ｕＶ ｏ ｌ ｅ 提问 ， 但在很多情况下提 问顺序安排上缺乏逻 ： 为交互活动的手段 ， 课堂提问是启发学生思维 ｉ “ ｏ ｒ ａ ｃ ｖＦｂ ｙｇ １” ｔ Ｙ ｕ ａ ｌ ｅ ｏ （ｉ ）等等 。在这种 ” ｅ ｅ ｒ 学生 自信心得 到增强并激发 了 辑， 有时在语言组织方面存在问题 。因此 ， 在正 － 的基本方式。教师要注 意在深入钻研教材 、 把 积极 的评价中 ， 式课堂提问之前 ， 教师应针对将要进行的课 堂 握教材的基础上 ， 抓住学生认识事物 的规律和 他们进一步学习的欲望。在教师善解人意的话 提问做好充分的准备工作 。 计划问题时应尽可 ： 心理特 征 ， 以提问来促进学 生的思维 ， 使学生 语中 ， 学生就会消除紧张 的情绪和与教师的隔 能对学生的回答进行预测 。 预测时应考虑到哪 ・ 积极参与到课堂讨论 中。 教师就要善于提出问 阂 ， 从而大大提高回答 问题 和参与交际的积极
－
组织提问语言的 ・ 有这种 意识 ，备课 时只备教学过程 、不备问 要教给学生梳理问题的方法 ， ： ，结 果在课堂上 只凭借 自己的能力 产生 自 方法 、 题 策略。 教师在备课 时， 留出让学生提问 要 也需要站在学生的角度思考他们 高 中英语教学中 ， 英语教师应该善 于通过 ： 发性的问题 。教师过分依赖 自发产生的问题 ， 的充足时 间， 课 堂提问来 传授知识 、 培养技 能 ， 提高课堂教 ： 很容易偏离 教学 目标 ，致 使对某一方 面提得 可能会提出什么问题 ， 为学生提问做出准备 。
高中英语课堂教学中的提问艺术
这些问题看起来是紧扣课文 ， 检查学生的阅读情况， 实
试大纲上要求的内容详讲 、 精讲 而对于非考试大纲要求的 内容则略讲或不讲。在传统高 中英语语法——非谓语动词 的教学中教师往往遵循词、 短语和句子的渐进过程， 提问往
往是：
１ Ｔｒ ｏ ｔａ ｓａｅ ｔｅ ｆ ｌｏ ｎ ｒ ｓａ ｄ ｐ ｒ ｓ ｓ ｉｔ ． ｙ ｔ ｒ ｎ ｌｔ ｈ ｏｌｗｉ ｇ ｗｏｄ ｎ ｈ ａ ｅ ｎ ｏ
我国课堂教学长期以来被认为是教师教授、 学生接受的 事情 ， 从而导致教师教学意识泛化， 表现为。 ‘ ‘ 以课堂为中心、 教师为中心 、 书本为中心” 的状况一直存在。教师成为法 定 知识的代言人， 其提问的话语通常以知识的预设性为标准而 背离 了其生成性 ， 表现 出明显的封闭性。 如在讲授课文（ ｏ （ ｍ Ｔ Ｓｗ ｅ Ｔ ｅ ｍｅ ｃｎ ｏ） 教师在要求学生读完课文以 ａ ｙｒ ｈ ｒ ａ ｙ 时， － Ａ ｉ Ｂ ） 后 回答 以下几个问题 ：
１ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｏ Ｓ ｗｙ ｒｈ ｖ ｏｄ ｎＳ ｔ ｒ ａ ． ａ ｄｄＴ ｍ ａ ｅ ａ ｅｔ ｏｏ ａｕ ｄ ｙｍｏ ｎ ｎ ？ ｒｉｇ
句子来看 ， 教师只是在进一步说明 自己对于动名词做宾语的 陈述 。 在这个过程中， 英语只是一 门学科 ， 而不是语言 ， 教师
只是在教授学生知识， 而不是提高学生的语言运用能力。 英
提 问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。本文就高中英语课堂教学提 问中
存 在的封 闭性 、 工具性及 应试性等弊端 ， 倡导在教 学提 问过程 中， 注重设 问的前 瞻性 、 问的发散 性及 悬问的 追 拓展 性 ， 通过提 高课 堂教 学提 问的艺术Ｉ 从 而激发 学生 的求知欲 ， 陛， 进而促 进教学效率的提 高。 关键词 英语 学科 课 堂教 学 提 问艺术 教 学方法 中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ２７ ６ （０ １０ ．０ ７０ ４ Ａ １ ０ ．６ １ １）８０ ５ —２ ２
高中英语课堂提问艺术
们 自我 教 育 的能 力 ” 效 的课 堂 提 问会 使 学 生 的 学 习 目标 明 。有 确 化 、 体 化 。而 目标 明确 又 是 推 动 学 生 主 动 学 习和 克 服 困难 具 的 内在 动 力 。 学 生 会 循 着 教 师 精 心 设 计 的 课 堂 提 问 主 动 积 极 地 去 阅 读 语 篇 信 息 ， 解 语 言 现 象 ， 决 语 言 问 题 ， 这 一 过 理 解 在 程 中 ， 生 始 终 是 学 习 的 主 体 ， 而 会 有 强 烈 的 成 就 感 ， 而 学 因 从
ｂ ｍｓａ ｄ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ｓ ｌ ｕ ｓ ｕ ｎ ｈ ｒ ｃｅｉ ｉ ｆｂ ｍ ？ ｓｃ ０
６ Ｒｅ ｄ ｔｅ ｉ ｏｍａｉｎ ｕ ｄ ｒ ｈ ｅ ｄｎ ｆＦ ｒｔＡ ｄ Ｔ ｅ ｔ ． ａ ｈ ｎ ｒ ｔ ｎ ｅ ｅ ｈ ａ ｉ ｇ ｏ ｉ ｉ ｒ ａ— ｆ ｏ ｔ ｓ ｍｅ ｔ ｈ ｓｉ ｆｒ ａｉｎ ｎ ｍｂ ｒ ｄ ｈ ｒ？ ｎ． ｙｉ ｎｏ Ｗ ｍ ｔ ｕ ｅ ｅ ｅｅ ｏ
点 、 点 ， 在 众 多 的语 篇 信 息 中 有 目的 地 发 现 问题 和 解 决 问 难 并 题， 最终 师 生在 愉 快 的 交 际氛 围中 完成 预 定 的 教 学 目标 。
（ ） 有 效 的 课堂 提 问有 利 于 培 养 学 生 良好 的 学 习 兴趣 和 二
学 习方 法 ， 高 学 习能 力 。 提
题 Ｆｒ ｉ） ｉｔ ｄ ｓａ
３ Ｗ ｈ ｔ ｌ ｙ ｕ ｄ ｅ ｏ ｅ ｕ ｈ ｓ ｕ ｔ ｎ ？ ． ａ ｌ ｏ ｏ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｍｅ ｔｓ ｃ ｉ ａ ｉ ｓ ｗｉ ｔ ｏ ４ Ｈｏ ｌ ｙ ｕ ｄ ａ ｉ ｈ ｏ ｎ ｅ ｏ ｅ ｕ ｎ ？ ． ｗ ｗｉ ｏ ｅ ｌｗ ｔ ｔ ｅ ｗ ｕ ｄ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｇ ｔ ｒ ｔ ｌ ｈ ｂ ５ Ｈｏ ｓｉ ｏ ｍａ ｉｎ ｏ ｇ ｎ ｚ ｄ ｗｉ ｉ ｈ ｅ ｄ ｎ ｓｏ ｐ ｓｏ ． ｗ ｉ ｒ ｔ ｒ ａ ｉｅ ｔ ｎ ｔｅ ｈ ａ ｉ ｇ ｆ ｙ ｅ ｆ ｆ ｎ ｏ ｈ ｔ
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学的提问技巧对于学生的学习和思考能力培养起着重要的作用。
良好的提问技巧不仅可以激发学生的积极性和主动性，还可以促使学生思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
下面将从问题的提出方式、问题的难易程度和问题的引导作用三个方面浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧。
（一）问题的提出方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，引导他们自己发表意见和观点。
在讲解一篇文章的时候可以提问：“你们对这篇文章的主题有什么看法？”或者“你们认为这篇文章的作者主要想表达什么？”这样的开放性问题可以让学生从不同的角度思考问题，增强他们的思辨能力和沟通能力。
2.封闭性问题封闭性问题通常是对知识点的具体考查，可以通过简单的“是非”、选择题或者填空题的形式进行提问。
这种类型的问题可以帮助学生巩固知识点，检查学习情况。
由于只需要简单的答案，不能激发学生的思考，所以在教学中应适度使用。
3.深入追问深入追问是在学生回答问题后进一步探究问题的原因、过程或者结果。
这种提问方式可以帮助学生更加深入地理解问题，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
学生回答了一个问题后，教师可以追问：“你是怎么得出这个答案的？”或者“你的这个观点有什么根据？”这样可以引导学生思考问题的深层次含义，提高他们解决问题的能力。
（二）问题的难易程度1.适当设置难度问题的难度应该适当，既不能过于简单以至于没有挑战性，也不能过于困难以至于使学生望而却步。
如果问题过于简单，学生没有兴趣回答；如果问题过于困难，学生会感到挫败，导致学习积极性的降低。
教师在提问时应根据学生的实际情况和能力水平设定合适的难度。
2.先易后难在提问的过程中，可以先从易到难，逐渐增加问题的难度。
这样可以帮助学生在逐渐掌握知识的过程中形成连贯性和层次性的认知结构，提高学习效果。
通过先易后难的提问方式，可以使学生在成功解决简单问题的基础上增加自信心，继续挑战困难问题。
高中英语教学中的课堂提问艺术
容 易 打 消 学 生 的学 习热 情 。９ 不 能灵 活 应 变 ，针 对 学 生 心 ，也 有 利 于提 高班 级 的整体 水 平 。另外 ，课 堂 提 问 时 ．
样 的教学 效果 。怎样才 能做 到有 效 的课 堂提 问 呢？我认 为 和 锻炼 。学 生 回答 完 教 师 的提 问 ，教 师应 明确 说 明 正确
注教 学 设 计 的有 序 实施 ，不 注重 教 学 过程 的随 机
能 力 ，是 新 时 期对 人 才 的要 求 。创 新 能力 的培 养 要 在 求 同思 维 培 养 的基 础上 ，强调 并 重 视求 异 思 维 、发散思 维 的训 练 ，例如 进行一 题多解 的训 练 ， 丰富 学 生 的数 学 体 验 ，对学 生 数学 知 识 建构 无 疑
只 问好 学 生 ，很 少 问差 生 ，失 去 了提 问 的信 息 反
馈作 用 。 一节 课都 是 “ ｏ ｎｅｒ”５ 提 问没有 层 Ｖｌ ｔ ？ ． ｕ ｅ
次 ，对 有 难 度 的 问题 未 能铺 设 好 梯 度 ，学 生无 从
下 手 ，无 从 开 口 回答 ，出现 冷 场 。６ 提 问 语 言 不 明确 ， ．
表 达 不 精 准 ，让 学 生 摸 不 到 头脑 ，也 就无 法 回答 。７ 提 出一 个 积 极 的 思 维氛 围。 教师 提 问 应该 面 向全 体 学 生 ， ．
问 不 给 学 生 留思 考 时 间 ，学 生 学 习 的主 体 地 位得 不 到 真 不能 只关 注 好 学 生 ，对 学 习不 好 的 学生 可 以提 比较 简单．
高中英语课堂提问的艺术
问 的 艺 术
０３０ ） ６ ６ ０
பைடு நூலகம்
答 ． 时 了 解并 分 析 学 生 对 所 学 内容 掌 握 的差 异 程 度 ， 教 学 随 对 进 行 调 整 ， 整个 教 学 活 动有 的放 矢 。 使 三 、 堂 提 问 的 艺 术 课 在 英 语 课 堂 提 问 时 ．学 生 多 是 根 据 教 师 的 口头 提 问作 出 回答 。如 果 教 师 的问 题 表 达 不 清 晰 、问 题 难 度 过 大 或 语 速 过 快 ． 会 影 响学 生 回 答 问 题 的 质 量 ， 而 提 出 的 问 题 就 失 去 意 都 从 义 。 以 教师 表 达 问题 一 定 要 做 到 准 确 、 所 简单 、 晰 ， 速 适 当 清 语 放 慢 ， 调适 当提 高 ， 要 时 可 重 复 提 问 。 样 ， 生 在 理 解 问 语 必 这 学 题 的 同时 。 能 积极 地 思 考 。 也
试 周 ２ ０ 第 ５ 刊 ｏ年 ３ １ 期
高 中 英 语 课 堂 提
刘 金 栋
（ 亭 县 汀 流河 高 级 中学 ， 北 乐 亭 乐 河 摘 要 ： 语 课 堂提 问是 课 堂 教 学 活动 的 一 个 有 机 组 成 英 部 分 。 完成 教 学任 务 和 实 现教 学 目标 的 重要 方 法之 一 。 是 选择 恰 当的 提 问方 式 能 有 效 激 发 学 生 思 考 和 求 知 的 欲 望 ，促 进 学 生思 维 的 发展 ． 养 他 们 发 现 问题 、 决 问题 的 能 力 。 培 解 关 键 词 ：高 中英 语 课 堂提 问 目的 意 义 艺 术 课 堂提 问是 课 堂 教 学 活 动 的 一 个 有 机 组 成 部 分 ，是 完 成 教 学 任 务 和 实现 教 学 目标 的重 要 方 法 之 一 。 选 择 恰 当的 提 问 方 式 能 有效 激发 学 生 思考 和求 知 的 欲 望 ，促 进 学 生 思 维 的发 展 ． 养 他 们 发 现 问题 、 决 问题 的 能力 。本 文 主 要 从 英 语 课 培 解 堂 提 问 的 目 的 、 义 、 术 及 提 问应 注 意 的 问 题 几 方 面 进 行 意 艺 论述。 明 确 提 问 的 目 的 教 师要 考 虑 通 过 提 问让 学 生 得 到什 么 、 考 和 认 识 什 么 、 思 形成 何 种 能力 等 。如 果 教 师 提 问缺 乏 目的性 ， 的 放 矢 ， 然 无 必 会 影 响教 学 效 果 。那 么 ， 过 提 问 应 达 到 哪 些 目的 呢 ？ 通 １ 堂 提 问必 须 以 教 学 目 的为 指 南 。 教 师 要 在 深 人 钻 研 ． 课 教 材 的 同时 ， 了解 学 生 的情 况 和 本课 的 特 点 ． 道 学 生 的 兴 趣 知 和 疑点 ． 的 放矢 地进 行 提 问 ． 有 以便 达 到 掌握 课 本 内 容 和 获 取 知识 的 目的 。 ２引 起 学 习 动 机 。 发 学 习兴 趣 。 在 课 堂 教 学 开 始 之 时 ， ． 焕 教师 若 用 一 个 有 趣 的 问 题 来 激 发 学 生 的好 奇 心 ， 就 能使 学 生 学 习收 到 事 半 功 倍 的 效果 。 ３启 发 学 生 积 极 思 考 ． 养 学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 ． 培 解 力 。还 能 促 进 学 生 的 智力 发 展 ， 学 生 通 过 积 极 思 考 去 分 析 、 让 比较 、 合 和 评 价 教 材 中 的 重 要 问 题 。 综 二 、 堂 提 问 的 意 义 课 在 教 学 过程 中 ．教 师 精 心 设 计 的 课 堂 提 问是 激 发 学 生 积 极思考 、 立探究 、 独 掌握 知识 、 养 学 习能 力 的 重要 手段 ， 沟 培 是 通 师 生 思想 认 识 的重 要 渠 道 。 对 教 师 驾 驭 课 堂 、 动 学 生 积 它 调 极 性起 着 十分 重 要 的作 用 。 １ 强交流． ． 增 融洽 感情 。 在 传统 的语 言 教 学 中 。 师 占据 着 课 堂 的 主导 地 位 。 讲 教 其 解 往 往 占用 课 堂 大部 分 时 间 ．使得 学 生 接 触 英 语 的 机 会 和 环 境 少得 多 ， 师 和学 生 、 生 和 学 生 之 间都 缺 乏交 流 。 而 交 流 老 学 是 教学 尤 其 是 语 言 教 学 的 本 质 。 则 英 语 教 学 就 无 法 进行 。 否 而 通 过课 堂 提 问 ，教 师 一 方 面 可 及 时 地 了解 到 学 生 对所 学 知 识 理 解 和掌 握 的程 度 。 为 重 要 的 是 ． 当 的提 问 能 启 发 和 引 导 更 恰 学生 对 课 文 的 重 点 和 难 点 等 进 行 积 极 的分 析 和思 考 ．使 教 师 与学 生 共 同 在 一 种互 动式 的课 堂 交 际 中活 动 。 ２ 引发 思 考 。 ． 问 题 是 思 维 的 起 点 ， 是 思 维 的 动力 。 著 名 教 育 家 陶行 也 知特别 强调勤学多问 ， 认为 ：发明千千 万 ， 点是一 问 。 他 “ 起 禽 兽 不 如 人 。 在 不 会 问 。 ” 学 生 头 脑 中有 了 问 题 ， 会 使 其 过 当 就 在 认 识 上 产 生 矛 盾 ， 而 促 使 他 们 去 思 考 、 探 究 。 由 此 可 从 去 知 ， 疑 提 问 是 引 发 思 考 的起 点 。 发 展 学 生 思 维 能 力 的 重 设 是 要保证 。 ３反 馈 信 息 。 ． 教 学 活 动 是 师生 双 方 互 动 的 过 程 。 证 教 学 的质 量 和 效 保 率 ， 时 得 到 信 息 反 馈是 十分 重 要 的 。 语 教 学 中反 馈 信 息 的 及 英 方 式有 多种 。 中 ， 堂 提 问 应 是 教 师取 得 有 效 反 馈 信 息 的一 其 课 个 重要 手段 ， 同 课 堂 教 学 中其 他 的信 息 反 馈 手 段 相 比 ． 有 它 具 更 及 时 、 具 体 、 准 确 的功 能 ， 师 可 以根 据 教 学 中 的 问 与 更 更 教
高中英语课堂提问艺术初探
高中英语课堂提问艺术初探英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。
这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用，促进课堂的交际化，切实地提高英语课堂的教学效率。
而课堂提问，作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动，我们应该怎样运用它，才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢？这值得我们进一步去探索。
一、教师课堂提问行为分析课堂提问是教学活动的过程，也是课上最常用的。
教师开始的提问是为了引起学生的最初反应，之后再通过相应的对话与之交流，引出教师所期望的答案。
课堂提问的作用在于：一是可以获得教学的反馈，教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容，可以检验教学目标是否实现；二是可以通过提问激发学生积极思考，让他们主动地去获取知识信息；三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。
但是，一直以来，我们对于课堂提问的策略缺乏研究，使课堂提问没有起到该有的作用，只是流于形式，看似在问答，其实缺乏实用价值。
从学生的角度来说，他们随着年龄的增长，参与课堂问答的积极性日益减少，教师需要针对学生的特点改变提问策略，才能激发学生的兴奋点。
而且到了高中，由于课文难度的加大，许多教师因为要赶进度，更无暇顾及课堂提问的质量，导致提问变成了优等生的专场表演。
而且一问一答的情况最多，独立思考的非常少，致使学生只是在被动地接受知识，不敢主动地发问。
这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢？因此，我们要对自身的课堂提问行为做一些分析，并对课堂提问的原则和方法加以研究。
二、课堂提问需要遵循的原则1.科学性原则。
我们首先应该吃透教材，清楚地知道每一个单元的重难点，设计的问题要紧贴教材，不能有知识性的错误，还要符合语言规律和文化习俗。
当然，也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来，让他们在问题的引领下，有话可说，从而达到语言训练的目的。
2.艺术性原则。
在高中英语教学中，要少一些理解性的提问，多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1.提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2.提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容
浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。
但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。
另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问
题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。
3.教师对学生的回答缺乏激励性
实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用
的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进
行进一步的称赞、表扬或者鼓励。
学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
这样进一步挫伤了学生回答问题的积极性。
4.教师给学生思考问题的时间缺乏充分性
尽管教师多数问题都给学生定了思考的时间，但是教师由于
教学进度的要求，等待学生回答的时间普遍偏短。
研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生无法在这么短的时间内思考并形成一个答案，那么教师往往会变换问题或者去问另外一个思考更快的学生。
对于比较难的问题而言，这样的时间对大部分学生来说很明显是不够的。
这种情形特别是在需要赶进度的高三年级教学中更是层出不穷。
二、如何提高英语课堂提问的有效性
基于上述的种种问题或其他，如何提高课堂提问有效性优化课堂
教学呢？本人再次结合课堂教学实际，谈谈几点建议：
1.教师要提高提问意识，精心准备要提出的问题
教师要把课堂提问当做备课的重要内容，所有的问题都应精心设计，避免课堂上提问的随意性。
每一个问题都要有明确的目的，即为什么提问、为什么这样提问、提问要达到什么效果等，教师事先要了然于胸。
这样所设计出来的课堂提问就生活化了。
那些对英语缺乏兴趣的中学生，很重要的原因是他们认为平时的英语学习与现实生活和情感联系太不密切，教学内容大都枯燥无味。
因此，教师可以通过合理有效的课堂提问让一些远离学生实际生活的教学内容充满生活的气息。
2.提问要面向全体学生，多层次设计
考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题
时还要照顾到全体，设计不同水平的问题。
教师要设置由低到高六个层次水平的问题，然后向最适合的目标学生群提问。
3.提问要增加开放性，适当深层拓展
开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点，通过集中
矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点的迁移。
这些看似标准答案的问题常具有激发学生思维的作用。
它可以帮助学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解决方案，从而提高他们的自我表达能力和创造性思维能力，提高他们的英语交际能力。
基于开放性问题的基础，对于所提问题在一定程度上向宽度、广度和深度等方面
进行一定的延伸。
教师在设计问题时，既应对课堂中比较稳定的情况进行预设，又应关注可能发生变化的因素，也就是说，设问应具有延伸与拓展的空间。
教师也要为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。
教师提问是实现教学目标的途径与手段，而不是教学的目的。
为了实现真实有效的师生互动，教师有必要根据师生需求将设问进行及时的调整与适当的拓展。
module 4 unit 2 working the land 的阅读教学中，本人设置了以下问题：阅读前：how much do you know about yuan longping？
（1）阅读中: why did dr. yuan want to increase the rise output？
what is his dream？how did he help so many people get rid of hunger？
（2）阅读后： what are the secrets of dr. yuan’s success？if you
are given the chance to help end hunger in the world， what would you do？
这些问题环环相扣，由表层理解性问题逐步向深层拓展性问
题推进，促使学生在不同阅读阶段展开相应的思维活动，并不断向纵深发展。
4.采用多种形式，巧妙进行反馈
对于正确回答问题有困难或者回答不完全正确的学生，要给出适当的鼓励。
我们在现今的中学英语课堂教学中经常看到这样的情
形：一个学生不能正确回答问题时，有的教师或不悦地叫他马上坐下，或冷潮热讽，或大声呵斥，这样很容易伤害学生的自尊心，也会打击学生以后回答问题的积极性。
比如，教师可以对学生说：think it over .i’m sure you can find the answer./ would you like to add more or turn to your classmates for help？在这样的课堂气氛中，学生的情绪和思维才能处于最佳状态，其智能才会得到较好的发
展。
另一方面，对学生的表扬也应该得体，不要太过，让学生有不实之感，要具体指出好在哪里，学生就容易有成就感，这样才能调动学生的积极主动性。
5.根据具体情景，准确掌握学生思考时间
教师在课堂提问时，设置的所有问题都要给学生相应的思考
时间，即使是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言。
其次，要根据问题的难易程度，准确掌握学生思考时间。
这需要教师在课前对自己所要提的问题做精心的准备，这样才能确定大概的
学生思考时间。
难度较高的，要给学生足够长的时间。
如果题目比较简单，让学生思考的时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。
总之，在高中英语教学中，教师应精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯，拓展学生的想象力，训练学生的逻辑思维能力，培养学生运用英语的能力，提升学生的道德品质，引导学生在自主、探究、合作的过程中寻求解决问题的最佳方法。
学生通过这些过程
的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。
（作者单位福建省闽侯第二中学）。