高中英语课堂提问艺术

高中英语课堂提问的艺术

英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生

之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。

一、在英语课堂提问中存在的问题

在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。

1.提出的问题缺乏顺序性

提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次

与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。

2.提出的问题缺乏深度性

提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容

浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问

题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。

3.教师对学生的回答缺乏激励性

实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用

的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进

行进一步的称赞、表扬或者鼓励。学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。这样进一步挫伤了学生回答问题的积极性。

4.教师给学生思考问题的时间缺乏充分性

尽管教师多数问题都给学生定了思考的时间，但是教师由于

教学进度的要求，等待学生回答的时间普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生无法在这么短的时间内思考并形成一个答案，那么教师往往会变换问题或者去问另外一个思考更快的学生。对于比较难的问题而言，这样的时间对大部分学生来说很明显是不够的。这种情形特别是在需要赶进度的高三年级教学中更是层出不穷。

二、如何提高英语课堂提问的有效性

基于上述的种种问题或其他，如何提高课堂提问有效性优化课堂

教学呢？本人再次结合课堂教学实际，谈谈几点建议：

1.教师要提高提问意识，精心准备要提出的问题

教师要把课堂提问当做备课的重要内容，所有的问题都应精心设计，避免课堂上提问的随意性。每一个问题都要有明确的目的，即为什么提问、为什么这样提问、提问要达到什么效果等，教师事先要了然于胸。这样所设计出来的课堂提问就生活化了。那些对英语缺乏兴趣的中学生，很重要的原因是他们认为平时的英语学习与现实生活和情感联系太不密切，教学内容大都枯燥无味。因此，教师可以通过合理有效的课堂提问让一些远离学生实际生活的教学内容充满生活的气息。

2.提问要面向全体学生，多层次设计

考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题

时还要照顾到全体，设计不同水平的问题。教师要设置由低到高六个层次水平的问题，然后向最适合的目标学生群提问。

3.提问要增加开放性，适当深层拓展

开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点，通过集中

矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点的迁移。这些看似标准答案的问题常具有激发学生思维的作用。它可以帮助学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解决方案，从而提高他们的自我表达能力和创造性思维能力，提高他们的英语交际能力。基于开放性问题的基础，对于所提问题在一定程度上向宽度、广度和深度等方面

进行一定的延伸。教师在设计问题时，既应对课堂中比较稳定的情况进行预设，又应关注可能发生变化的因素，也就是说，设问应具有延伸与拓展的空间。教师也要为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。教师提问是实现教学目标的途径与手段，而不是教学的目的。为了实现真实有效的师生互动，教师有必要根据师生需求将设问进行及时的调整与适当的拓展。module 4 unit 2 working the land 的阅读教学中，本人设置了以下问题：阅读前：how much do you know about yuan longping？

（1）阅读中: why did dr. yuan want to increase the rise output？

what is his dream？how did he help so many people get rid of hunger？

（2）阅读后： what are the secrets of dr. yuan’s success？if you

are given the chance to help end hunger in the world， what would you do？

这些问题环环相扣，由表层理解性问题逐步向深层拓展性问

题推进，促使学生在不同阅读阶段展开相应的思维活动，并不断向纵深发展。

4.采用多种形式，巧妙进行反馈

对于正确回答问题有困难或者回答不完全正确的学生，要给出适当的鼓励。我们在现今的中学英语课堂教学中经常看到这样的情

形：一个学生不能正确回答问题时，有的教师或不悦地叫他马上坐下，或冷潮热讽，或大声呵斥，这样很容易伤害学生的自尊心，也会打击学生以后回答问题的积极性。比如，教师可以对学生说：think it over .i’m sure you can find the answer./ would you like to add more or turn to your classmates for help？在这样的课堂气氛中，学生的情绪和思维才能处于最佳状态，其智能才会得到较好的发

展。另一方面，对学生的表扬也应该得体，不要太过，让学生有不实之感，要具体指出好在哪里，学生就容易有成就感，这样才能调动学生的积极主动性。

5.根据具体情景，准确掌握学生思考时间

教师在课堂提问时，设置的所有问题都要给学生相应的思考

时间，即使是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握学生思考时间。这需要教师在课前对自己所要提的问题做精心的准备，这样才能确定大概的

学生思考时间。难度较高的，要给学生足够长的时间。如果题目比较简单，让学生思考的时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。

总之，在高中英语教学中，教师应精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯，拓展学生的想象力，训练学生的逻辑思维能力，培养学生运用英语的能力，提升学生的道德品质，引导学生在自主、探究、合作的过程中寻求解决问题的最佳方法。学生通过这些过程