自主游戏中儿童行为观察及评价

3——4岁
4——5岁
5——6岁
二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价
（一）为何要对幼儿进行观察 （二）为何要对幼儿进行评价
为何要对幼儿进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
（二）观察的重要性
强调观察给观察者带来了什么改变。
（三）观察的可行性
强调观察方便易行的原因或条件。
（六）观察与评价
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人 类（我们）大脑积极思维的过程。 简而言之，观察就是看一看，想一想的过程。 看一看，其实 就是在某个位置，可能坐着，可能站着来看，甚至躺着来看； 而想却更加的宽泛与多元，仅就看到的幼儿行为进行合理想象， 绝非易事。所以说： 看易想难！ “观”由“又”和“见” 组成，提醒我们的是观察要多次进 行。
（一）观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以发现区域活动中幼儿的兴趣点、经验、需要、 动机、气质类型、性格以及幼儿在区域活动中的不同身 份和幼儿在交往中所处的位置等。
儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同 的学习方式，教师通过观察可以发现与了解幼儿是如何 学习的，从而可以明确幼儿的学习品质。
“生活秀”活动区
DIY制作区域
（一）区域活动内涵
是指教师通过在活动室、 走廊甚至休息室等地设置相 应的区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在 一种自由宽松的氛围下根据自己的需要、意愿、兴趣、经 验和能力， 自由选择活动主题和同伴， 主动进行操作、 探索和交往，获得个性化的学习和发展的一种活动形式。
4、儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建 构他人和自己赖以生存的环境，因此儿童是区域活动的建构者之一。
5、儿童的成长与发展离不开相应的环境，环境对儿童的成长与发展产生着 重要的影响。
6、儿童的成长与发展需要成人尊重基础上的帮助与支持，并不是孤立于成 人之外而独自发展的。
（四）区域活动背后的教师观
（三）区域活动背后的儿童观
1、儿童是天生的游戏者，在游戏中表达自己的需要、情感、经验和兴趣， 展现自己独特的个性。
2、儿童天性是追求自由的，他们有自己的梦想和希望，并努力去实现自己 的梦想和希望。
3、儿童是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同环境中的材料或同 伴进行积极的互动并建构新的知识和经验，实现自我超越的同时并创造新 的自我。
（五）儿童行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、儿童行为
儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么？
依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言、 表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
自主游戏中儿童行为的观察及评价 ——以区域活动为例
王 浩 宁波大学学前教育系
阅读书籍推荐
1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科 学院出版社,2012年版.
2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高 等教育出版社,2011年版.
3.本特森 著, 于开莲 译者.<<观察儿童:儿童行为观察记录指南>>,人 民教育出版社,2009年版.
4.秦元东,王春燕.<<幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角>>,北 京师范大学出版社,2008年版.
5.黄进,<<游戏精神与幼儿教育>>,江苏教育出版社,2006年版.
主要阐释内容
一、与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 四、有关幼儿园教育中儿童“自由活动”的评价标准举例
幼儿在教师精心提供的“有准备的环境”中进行学习，环境或材料是 幼儿的教师，吸引着幼儿不断和其发生互动。
4、自主性
幼儿选择材料或同伴的自由，使幼儿成为区域活动的主人，体现出鲜 明的自主性。
（三）区域活动背后的儿童观
作为一种课程实施的途径或形式的区域活动，以及幼 儿乐此不疲的游戏活动，这种活动的背后，有什么样的儿 童观来作为支撑？这里所包含的意思是，我们怎么来看待、 理解与认识儿童，直接制约着我们怎么来创设与开展区域 活动。
在区域活动的空间里，幼儿通过自主游戏来表达意愿、 宣泄情绪、展示能力，所以说区域活动的世界是一个真正 的童心世界。
（二）区域活动特征
Leabharlann Baidu1、个性化
是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的活动方式。
2、自由性
幼儿可以根据自己的需要、意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动 主题和活动同伴。
3、环境化
观察对象 的状态
观察者
观察的 构成要素
观察目的 观察对象
观察手段
（五）观察与评价
1、评价
通常指对一件事、人物或人的行为进行判断，衡量其价值 后所得出的结论。 由此概念出发，您认为构成评价的要素有哪些？
评价信息
评价者
评价的 构成要素
评价目的 评价对象
评价标准
教育评价标准
• 是指对一切教育活动质量或数量要求的规定。一般包括评价的指标体 系和评价标准。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评 价某一个教育现象。而评定标准是指根据指标体系，判断被评对象达 到什么程度，才可以获得相应的分数。（具有一定的适应能力）
一、相关理论介绍
• 你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样 的理论，（一理）论区决域定活着动你内涵到底能观察到什么？
（二）区域活动特征
（三）区域活动背后的儿童观——爱因斯坦 • 你能不能（四评）价区眼域前活的动现背后象的取教决师于观你用什么样的理
论，理论（五决）定儿着童你行到为底能评价什么。
（六）观察与评价
1、教师是区域活动以及环境的创设者与更换者，也是活动 材料的提供者之一与更换者。
2、教师不仅仅是一个解释者，更是在为儿童设置的特殊环 境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题的人。
3、教师是一个敏锐的观察者，勤奋的记录者、有效的反思 者和智慧的调控者，也是一个若隐若现的游戏者等。
4、教师也是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同 环境中的材料与幼儿进行着积极的互动并建构新的知识和 经验，实现自我超越的同时并创造新的自我专业的发展。