对新课程理念下将阅读还给学生的思考
新课标背景下关于阅读教学的反思
4.注重学生的个性化阅读。新课标强调学生的个性化学习，因此阅读教学应注重学生的个性化阅读，根据学生的兴趣、特点等因素，为学生提供适合的阅读资源。新课标背景来自，阅读教学应该注重以下几个方面：
1.注重培养学生的阅读能力。新课标强调阅读能力的重要性，因此阅读教学应注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读做题能力、阅读表达能力等。
2.注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是激发学生学习阅读的重要因素，因此阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读资源，创设良好的阅读氛围。
新课标下小学阅读教学的思考
新课标下阅读教学的思考摘要小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
长期以来，教师在阅读课上总是讲解的很多，恨不得把课文的写作背景，中心思想，作品的写作特点统统灌进学生的脑子。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
学生的阅读兴趣也大减。
然而，通过阅读课开设情况来看，并没有达到预期的效果。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？结合我自己多年来的探索与实践，我将谈谈在新课标下习作教学的几点思考与尝试，我认为老师可以从这几方面入手：一,课前阅读文章，布置好预习。
这是学生自主学习能力检测的一重要环节。
在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。
这就是教师教学中的“牵引”者，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。
对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。
如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
二、阅读教学要重视朗读《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
对新课程理念下阅读教学的认识与思考
对新课程理念下阅读教学的实践与思考新一轮的课程改革已从实验走向了推广，新的教学也随着学习和宣传，已渐入人心，教师教的方式都已发生了新的变化，现在的课堂活了，我们的学生更喜欢我们的学科了。
就小学语文而言，学生的阅读量加大了，课外综合实践活动也丰富了起来，但是长期以来，语文阅读教学效率底下，一直成为语文教师的一大困惑。
究其原因，关键在于课堂是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。
近年来虽然有了一些改观，但仍然存在着虚假的成分（形式主义，表面上热热闹闹）肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、体验和理解），脆弱的表象（不是来自求知的兴趣，而是在教师的奖惩下获得暂时的满足感和压力感）。
这种情况若持续发展，无疑会影响学生语文素质的提高。
因此，为了改革当前的语文阅读教学我做了以下工作。
一、设置问题情境，培养创新思维通过一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而培养创造能力的关键是对信息的处理能力。
因此，语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
语文探究性学习必须讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力。
在这样的学习过程中，关键是学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
创设情境应该是重点思考的一个内容，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。
当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是在探究性学习中，教师创设情境的导向作用是毋庸置疑的。
如在教学《修鞋姑娘》一文，入课伊始，我创设了两个问题：（1）“我”为什么要寻找那位修鞋姑娘？（2）姑娘为什么不要“我”没带够的三角钱？先让学生自读课文，然后小组讨论和全班交流解决关于姑娘的问题，学生弄清了“钉鞋”是姑娘诚实、善良的表现，“不要三角钱”是因为她想帮“我”摆脱窘境；认为“我”给了她诚实信任；并且不想让“我”为三角钱跑路，从而理解姑娘的善解人意。
新课改下小学语文有效阅读教学的思考
新课改下小学语文有效阅读教学的思考1. 引言语文是学生培养综合素养的基础学科，也是他们在学校生活中最重要的一门学科之一。
随着新课改的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课改下小学语文有效阅读教学进行思考和探讨。
2. 新课改对小学语文教学的影响新课改的核心理念是培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在小学语文教学中，传统的重视记忆和填鸭式的教学方法已经不适应新的教学要求。
新课改要求以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和思维能力。
因此，在新课改下，小学语文教学需要注重有效阅读教学方法的运用。
3. 有效阅读教学的定义有效阅读教学是指教师针对学生的阅读特点，采用合理的教学方法和策略，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
有效阅读教学不仅注重学生对书本内容的理解，更强调学生通过阅读能够获取信息、思考问题并进行批判性思维。
4. 有效阅读教学的策略为了提高小学语文教学中的阅读效果，教师可以采用以下策略：4.1 激发学生的阅读兴趣在新课改下，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、分享阅读心得等方式，引导学生主动参与阅读活动，并激发他们的阅读兴趣。
4.2 设置明确的阅读目标教师在进行阅读教学时应该明确目标，让学生知道他们需要从阅读中获得什么样的知识。
同时，教师可以为学生提供一些问题，引导他们在阅读过程中思考和探索。
4.3 鼓励学生多角度的阅读在新课改下，阅读不再是机械地识字和理解文字。
教师可以引导学生采用不同的角度进行阅读，例如从作者的角度、读者的角度等，以帮助学生更好地理解阅读材料。
4.4 培养学生的批判性思维有效阅读教学不仅仅是理解文章的文字表面意思，还需要学生具备批判性思维能力。
教师可以通过引导学生提出问题、进行讨论等方式，培养学生的批判性思维。
5. 有效阅读教学的评估方法在新课改下，教师需要对学生的阅读能力进行评估。
可以采用以下方法进行评估：•阅读理解测试：通过编写阅读理解题，测试学生对文章的理解能力。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着时代的进步和教育理念的更新，小学语文阅读教学也在不断改革和创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学更加注重培养学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯，使学生在阅读中获得知识、体验生活、感悟人生。
本文将从新课程理念下的小学语文阅读教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，以期为小学语文阅读教学提供一些借鉴和参考。
新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在小学语文阅读教学中，我们不仅要让学生掌握基本的阅读技能，更重要的是培养他们的阅读兴趣和阅读能力，使他们在阅读中得到知识、感悟人生。
新课程理念下的小学语文阅读教学目标应该是：培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力；提高学生的阅读理解能力和表达能力；培养学生对语言文字的感悟和表达能力；激发学生对文学艺术的热爱和自信心。
在新课程理念下，小学语文阅读教学应该注重因材施教，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
除了传统的课堂教学，还可以组织学生进行读书交流、文学欣赏和创作活动，拓展学生的阅读视野和思维空间。
还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学中，要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们在阅读中形成独立思考和自主表达的能力。
在新课程理念下，小学语文阅读教学评价不仅要注重学生的知识掌握情况，更重要的是要注重学生的综合素质和创新能力。
评价方式应该多样化，既要注重定量评价，又要注重定性评价，兼顾综合评价。
可以通过考试、作业、课堂表现、阅读报告、阅读心得等多种方式进行评价，全面了解学生的阅读水平和阅读能力，及时发现问题并加以指导。
新课程理念下的小学语文阅读教学应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，使他们在阅读中得到知识，体验生活，感悟人生。
教师要不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断创新教学方法，从而更好地实现小学语文阅读教学的目标，为学生的综合发展打下坚实的基础。
对新课改中阅读教学的思考
对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。
语文教学必须注重阅读能力的培养。
本文对此进行了论述。
关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。
在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。
在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。
新课程理念下初中语文阅读教学的思考
新课程理念下初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，与学生的成长关系密切。
在阅读时，教师既要培养他们对阅读材料本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境，也要加强方法指导，引导学生在阅读中进行归纳、交流、积累和运用，以此提高学生的阅读水平。
关键词：新课程理念初中语文阅读教学新课程理念对初中阅读教学提出了新的要求：“语文教师要指导学生进行文本阅读，增强学生的阅读体验，拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读水平。
”在现实教学活动中，初中语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主地阅读，限制了学生的思想，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
本人通过这些年初中语文的教学实际来谈谈如何有效地开展阅读教学活动。
一、个性化阅读，提高学生阅读兴趣个性化阅读注重学生的内心体验与感悟，这与学生的知识水平与兴趣爱好有很大关系。
教师应从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习安徒生的《皇帝的新装》，可再介绍他的《卖火柴的小女孩》等童话作品，甚至还可以介绍我国或其他著名童话作家的作品。
开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的前5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可在平时有意识地营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授，发展心里学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”（Multiple lntelligences）告诉我们：人的智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学在新课程理念下，小学语文阅读教学应该以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。
以下是我对新课程理念下小学语文阅读教学的一些思考和建议。
要培养学生的阅读兴趣和习惯。
我们可以通过选取有趣的阅读材料，如故事、童话、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。
可以鼓励学生主动选择自己喜欢的阅读材料，并给予一定的自主阅读时间。
通过多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生从中感受到阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读独立性和理解能力。
可以通过提问、讨论、解读等方式，引导学生深入思考和理解文本的内容和意义。
可以组织一些阅读技巧的训练，如找出关键词、分析句子结构等，帮助学生提高阅读速度和准确性。
还可以引导学生对不同类型的文本进行分析比较，培养学生的文本鉴赏能力和批判思维。
要注重培养学生的情感与认知发展。
阅读不仅是一种信息获取的过程，更是一种情感交流和思考的过程。
在阅读教学中，可以通过文本情感的引导，让学生感受到文本背后的情感和情绪，培养学生的情感体验能力。
还可以引导学生通过阅读，思考一些道德伦理的问题，培养学生的价值观和道德观念，提升学生的人文素养。
要注重培养学生的阅读综合能力。
在新课程理念下，阅读不再局限于文字阅读，还包括图像阅读、音频阅读等。
我们可以引入一些图画书、多媒体故事等材料，让学生通过图像和音频等多样化的方式进行阅读，培养学生的多元智能和跨学科能力。
新课程理念下的小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。
通过多样化的阅读材料和活动，培养学生的阅读兴趣和习惯；通过提问、讨论、解读等方式，培养学生的阅读能力；通过文本情感的引导和道德伦理的思考，培养学生的情感与认知发展；通过引入多样化的阅读形式，培养学生的综合能力。
只有在这样的教学环境下，学生才能真正享受阅读的乐趣，并且得到全面的发展。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学新课程改革的实施，明确了“全人发展、素质教育”这一理念，强调课程建设要贯彻“以学生为中心”的思想，培养学生的综合能力和学习能力。
在小学语文教学中，阅读教学占据了重要地位，如何在新课程理念下进行小学语文阅读教学，也成为了教学者需要思考的问题。
一、学生为主体，阅读为中心新课程要求教师将学生放在教学活动的中心地位。
在小学语文阅读教学中，也应该以学生为主体，将阅读作为学生培养语文综合能力的一个重要手段。
教师应该尊重学生的思维方式和阅读兴趣，为学生营造适宜的阅读情境，让学生能够在愉悦的氛围中学习。
二、强化全面素质教育新课程对学生发展全面素质提出了明确的要求，小学语文阅读教学也必须要强化全面素质教育。
教师应该引导学生通过阅读，形成对文学的情感体验和审美审查，增强学生的道德情感，培养学生的创造性思维，使学生在阅读过程中实现全面发展。
三、突出课堂互动新课程注重培养学生的学习能力，强调学生应该具备积极主动的学习态度和具备独立学习的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该发挥课堂互动的作用，引导学生自主探究和思考，倡导学生间相互学习和交流，使教师只是学生学习的引导者和促进者。
四、科技融合新课程提倡科技教育和信息技术的运用，小学语文阅读教学也可以进行科技融合。
教师可以借助多媒体教学手段，让学生了解更加丰富多彩的文学作品和文化内涵，同时也可以提高学生的学习兴趣和综合能力。
五、开展专题教学新课程要求教师在教学中注重学生学科性的综合学习，小学语文阅读教学也可以开展专题教学。
教师可以将一些文学作品或者文学现象作为教学内容，让学生了解其中的文化内涵和艺术价值。
通过这样的教学方式，不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以帮助学生掌握更多的语文知识。
新课改下小学语文有效阅读教学的思考
新课改下小学语文有效阅读教学的思考随着社会的不断发展，小学语文教学也在不断地创新与完善。
其中，新课改下小学语文有效阅读教学是一个重要领域。
在新课改下，小学语文教学的目标不仅仅是让学生掌握语言基本知识和技能，更重要的是培养学生深层次的阅读能力。
这意味着小学语文教学需要从传统的细节教学模式中解放出来，走向一种更具有现代感和开放性的教学方式。
以下为笔者的一些思考和建议。
一、阅读教学旨在提高学生的阅读能力新课改下，阅读已经成为小学语文教学中必不可少的内容。
首先，教师应该明确阅读教学的目标，目的不在于知道单词、理解课文，而在于提高学生的阅读能力，能够帮助学生读懂和理解不同类型的文本，发现文本中的信息，掌握文本的思想和意义，获得知识和信息，并应用到实践中。
同时，教师还应该注重培养学生对阅读的兴趣和爱好，让学生快乐地阅读，自主乐学。
这对于提高学生的阅读水平和能力非常重要。
二、阅读教学需要综合运用各种教学方法在阅读教学中，老师需要采用各种不同的教学方法。
小学生阅读能力处于早期时期，他们的注意力、记忆力和理解力还不够，常常难以理解一些困难的词语和句子。
因此，教师应该借助绘本、PPT等新生代的教学工具，以动态的方式便于学生的理解。
此外，在阅读教学中，教师应该采取启发式的教学方式，发挥学生的主观能动性，让学生自主思考，提高他们思维能力。
这时老师需要灵活运用多种教学方法，使学生在学习过程中更具交互性和感性性。
三、阅读教学还需要注意课堂氛围要建立良好的学习氛围，阅读教学还需要强调课堂氛围。
小学生的生活思维尚未完全形成，阅读水平和思维能力不足以消化各种经验知识和活动，在教学中要创设安全、愉悦的环境和有益的活动，才能引起兴趣，促进学生情感、智力的全面发展，达到良好的教育效果。
如：在课堂中让学生做一些小活动，制作一些有趣的手工品，让学生感受课堂氛围的轻松和愉快，使语文阅读的内容和形式融为一体，让学生爱上阅读。
总体而言，从新课改的角度来看，小学语文教学的有效阅读教学是非常重要的一环。
新课程理念下阅读教学的认识与思考
新课程理念下阅读教学的认识与思考甘肃省临泽县城关小学程建荣阅读是语文教学的中心。
课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
对新课程下语文阅读教学的一点思考
对新课程下语文阅读教学的一点思考新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。
如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。
在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。
一、新课程所体现出来的变化新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。
1.教材形式从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。
形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。
2.内容安排从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。
3.设计理念新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。
传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。
4.教学方式在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。
在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。
二、对当前语文阅读教学现状的分析通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。
1.目标不明确，偏离文本教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。
新课程理念下小学语文阅读教学思考
新课程理念下小学语文阅读教学思考摘要：语文阅读教学是语文教学的重要内容，也是培养学生人文素养、影响学生未来发展的重要内容。
随着新课程改革的深入发展，对于阅读教学也提出了更高的要求，小学语文阅读教学过程中既需要达成相应的知识目标，也需要以学生为主体帮助学生建立阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力。
基于此，教师要调整教学思路、转变教学方式、给学生更多的交流空间、课内外阅读相结合，实现教学的突破发展。
关键词：小学语文新课程改革阅读教学小学阶段是学生学习的基础阶段，此时教学的展开需要以学生的兴趣、能力为基础加以引导。
在小学语文阅读教学中，教师需要转变传统教学思路，将更多的时间交给学生，使学生的主动权被充分地调动出来。
本文即针对新课标理念下小学语文阅读教学的发展展开思考，以期为日后教学工作作出启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的发展在教学过程中，我们需要发现新课标对小学语文阅读提出了什么样的新要求。
对此加以整理，可以从以下几个方面发现：其一，在新课标理念下，课堂的主体发生了转变，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂学习的主体。
在这个大背景下再具体到阅读教学中，不难发现，阅读作为读者与作者的交流过程，本身就是有着强烈的个性化的活动，一千个读者有一千个哈姆雷特，要从小学阶段锻炼学生的阅读态度。
其二，阅读教学要以培养学生的阅读能力和兴趣为主。
尽管一再强调课堂是学生的，要将主动权交给学生，但是在小学阶段的学生仍然需要足够的兴趣引导，以及必要的能力锻炼，以培养他们的阅读能力。
这些正是教师需要完成的任务。
其三，阅读教学形式需要拓展。
在教学过程中，教学理念发生了转变，就必然意味着教学形式的转变。
随着信息化的发展以及更多的教学理念的发展，教师需要不断打开教学思路，寻求新的教学途径。
这也是时代赋予教育的与时俱进的要求。
二、从课堂入手激发学生的阅读兴趣阅读从来不是一项在课堂中可以完成的教学任务，但是在课堂中教师有着明确的教学任务——培养学生的阅读兴趣以及教学生如何阅读。
新课程理念下阅读教学思考与论文
新课程理念下的阅读教学思考与探究摘要：新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
在学生心目中，语文阅读不是庖丁解牛式的肢解，而是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的充满感动与感悟心灵之旅！关键词：体验与感悟；信息搜索；和谐；多层次对话；个性化多元化中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）7-070-001新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
个性化、多元化阅读将尽展语文教学的魅力。
但这里的“科学”的含义应该符合语文阅读本身的特点，即感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性甚至理解的模糊性，而不是让语文教学与数理化学科靠拢，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅读技巧”。
缺乏心灵激荡、缺乏智慧顿悟而千篇一律的“阅读肢解”，决不是真正科学的阅读、艺术的阅读。
在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力超越制约教学创新的所谓常规，建立与时代相适应的课程文化。
一、转型：课改的必然选择富有创意的阅读教学，必须有观念形态的超越，以寻求新型阅读教学的理论支撑。
笔者认为，在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力打破旧有的不符合新课程理念的教学模式，建立与时代相适应的课程文化。
程式化的阅读教学的出发点是传授，强调把教材知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，是从教师执教的角度来进行阅读教学的，是对教材负责，对知识点负责的“固本教学”。
而新型的阅读教学立足点放在学习对象上，注重教学行为与学习行为同步和谐，注重知识传授中的能力培养、情感涵育、美感赏析，以文本语言为线索、潜能开发为重点、能力培养、素养提高为倚重的综合性教学，是以学生听说读写全方位和谐发展的“人本教学”，新型阅读的理论基础是人本主义和接受美学。
二、探索：真理与规律的无限趋近实现阅读教学的范式转型，深入分析阅读教学的实质，探索适应新型阅读教学的规律。
新课标下对阅读教学的反思
新课标下对阅读教学的反思用《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对照反思过去的阅读教学活动，指导今后的阅读教学实践，是提高阅读教学效率和质量所必需的。
一、学习新课标，树立全新的阅读教学理念《课标》对阅读教学的总目标和阶段目标作出了明确的规定，要求我们在教学实践中渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
《课标》对学习方式也作出了明确的规定，指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。
著名认知心理学家雷斯尼克指出：“阅读是一种建构过程。
”无疑，阅读首先是一个信息输入过程，但并非简单的输入，而是一个阅读主体对文本进行提炼、筛选、再创造、引起顿悟，进而提升其实践能力、创造潜能、人文素养的过程。
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”因此，要真正在语文阅读教学中达到《课标》所界定的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，起到“学好其他课程”、“全面发展和终身发展”的基础作用，没有学习主体主动参与的自我解读和自我理解，是无法达到的。
然而，在以往的阅读教学中，我们离《课标》所界定的目标和所要求的学习方式却相去甚远。
二、对照新课标，审视既往的阅读教学活动在过去的阅读教学中，自己常常是把从教参上、其它资料上得来的他人感悟的成果向学生直接“灌输”，简化了学生感悟的过程。
举一例，《济南的冬天》，仅题目和首段，就有若干值得关注的地方：为什么文题是“济南的冬天”而不是“冬天的济南”？作者叙述的角度是什么？通过什么方法写出济南是宝地？能否把“没有风声”中的“声”去掉？把“像我”放在句子后面作为独立的部分起什么作用？“响晴”、“温晴”、“响亮”三个词语有什么异同？作者叙述的顺序是怎样的？作者有哪些独特的感受？叙述中蕴含着怎样的思想感情？开头尚且如此，对后面的许多精彩段落的解读就更不用说了。
这样的阅读教学，其弊端是显而易见的：1.教师作为指导者角色的错位。
在这里，教师只充当着“传声筒”的角色，培养学生的“语文素养”，却无需教师更高的“语文素养”，教师只要更广泛地查阅搜集资料，积累他人的感悟结论，然后机械地“照本宣科”，单行线的、就范式的和接受式的单向传递“知识”就行了。
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对新课程理念下将阅读还给学生的思考语文新课程给课堂教学注入了活力,它强调师生平等对话,提倡“自主、合作、探究”,于是很多示范课上有了更多学生的声音,课堂气氛也越发活跃了。
然而,这学生的声音更多的时候只是讨论,甚至是表演而不是阅读。
笔者以为这是对新课程的一种误读。
我以为,作为语文课,这“自主、合作、探究”前提应是阅读,没有阅读为前提的“自主、合作、探究”只能是空中楼阁,虚无缥缈。
北大附中特级教师程翔曾感言:“一节课没有读书声,学生不接触语言文字,只在搞什么讨论、交流,名曰‘自主、合作、探究’。
这样上课,学生的语文基础如何奠定?”所以理解这六个字,不妨在其前面加上“阅读”二字,即:阅读自主,阅读合作,阅读探究。
这样应该更直观,更好理解一些。
我们在课堂上绝不能丢弃阅读,在新课程标准指导下,应强化阅读,注重指导阅读,真正实现课堂重心转移。
一、实现阅读从课堂上的一个环节向整个教学过程的转化
很多老师在实施阅读教学的过程中只是将阅读作为一个教学环节来表现,如先讲后读或是先读后讲。
这样的阅读是机械的,是死气沉沉的,不易达到阅读效果。
真正要让阅读产生良好效果,就必须将阅读作为课堂的主体环节来实施,也就是说课堂教学任务的完成都必须以阅读为线为纲,通过阅读来实现教学目标。
山东威海著名特级教师支玉恒在给学生上《只有一个地球》这篇课文时,整堂课只提出了一个问题:读了这篇课文你是什么滋味?请将这种滋味读出来。
这个问题一下子调动了学生的阅读热情,一个一个地读,一个一
个地说出自己的阅读感受。
一堂课下来,学生进行了无数遍的阅读,在阅读中感情得到了升华,理解得到了加深,整堂课书声琅琅,没有一句空洞讲解。
二、实现从分析讨论向诵读方法指导的转化
曾经的语文课堂是重分析讲解,而自从新课程理念席卷而来时,语文课堂又变成了先讨论后讲解,语文课堂上的阅读指导仍被许多人遗忘在深闺里。
我们知道,学习语文重在语文实践,重在训练。
而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。
在课堂教学上,语文教师应该变多余的分析讲解为扎实认真地阅读、背诵训练。
让学生有充分的机会接触品味言语材料。
老师在备课时想得最多的应是这篇课文该怎么读,而在课堂上做得最多的应该是指导学生如何去读书。
例如哪些地方应重读,哪个地方应轻读,如何读出味道、读出感情等等。
在阅读方面可以引导学生采用多样化的形式,大声读、轻声读、默读、带感情读、表演朗读,齐声读等等。
三、实现从落实传统教学目标与环节向重视阅读感悟的转化
在新课程理念下,那种将课文肢解为各个目标与环节的教学显然已经行不通了。
现在的语文教材特别突出“欣赏”二字,特别注重阅读感悟。
事实本来就如此,一篇文学作品,诗歌、小说、散文、戏剧,其中往往蕴含的是饱满的感情、丰富的形象和充分而典型的环境。
而所有这些都需要我们用心地去领悟。
这样的作品如果光做些不痛不痒的分析,给出一些现成的答案,这样的课堂教学也就根本背离了新课程的理念,也更不能使学生从阅读的体验中得到很好
的情感熏陶、认识提升。
因此,在阅读教学中,要在前面所述的阅读指导中,强调对学生阅读时情感的调动。
一个字、一句话、一段文字乃至一个整篇,都着力要求学生读出感动,读出滋味。
我以为这就是语文新课标下课堂教学的主要任务。
一位老师讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时就抓住阅读情感体验组织课堂。
该老师在学生充分阅读文本后,主要围绕“阅读小说后,你有何感受?”这一问题展开教学。
就此,学生反映热烈,畅谈阅读滋味,读出了“心酸、心痛、愤怒、惋惜、埋怨、欣慰”等诸多心中感受。
师生交流的同时,老师还注意巧妙地把小说三要素融入其中,受到了比单纯从小说三要素入手分析的课堂模式更具理想的教学效果。
四、要实现从将精力用在现代化教学手段上向将精力用在如何激发学生阅读兴趣上的转化
随着教学多媒体技术运用普及,很多老师都注重利用现代化媒
体对文本进行诠释和再现,但常常又忽略了对文本的观照和解读,
甚至常常以视听刺激代替文本阅读,看起来课堂气氛热烈,学生也
兴趣盎然,教师被表面繁荣景象所惑,也常常乐此不疲。
我在这里想说的是,文本阅读不可忽视,更无可替代。
现代化教学手段操纵下的课在表面繁荣的背后,往往是课堂阅读的丢失,理性思考的消亡。
文章的美本就在于文字背后一个个跳动的形象,而如果在语文课堂中非用一个个看似生动的形象来定格学生想象力的话,那无疑是对语文这门学科的最沉重最致命的打击,我们的学生将会变得越来越浮躁,越来越肤浅。
因此,与其将课余精力用在制作课件上,还不如将
精力用在揣摩如何激发学生的学习兴趣上。
而学习兴趣的激发是一劳永逸的事情,我们又何乐而不为呢?在阅读兴趣的激发方面,很多老师有很多好的经验,如情境阅读,竞赛阅读,表演阅读,配乐阅读等。
探知这些领域,应是我们每一位语文教师的责任。