初中英语听力教学实践论文
初中英语听力教学论文
初中英语听力教学论文英语教学的目的就是要培养学生使用语言实行交际的水平，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不但是获取语言信息的主要途径，还是提升其他技能的基础。
不过听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。
英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。
很多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。
要想提升英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：1.中学有听力课，但有些教师仅仅提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生因为听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。
有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，因为听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存有的弱点，即便水准较好的学生，也普遍存有理由：遗忘现象严重，不擅长把握。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存有的误区。
有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而无视了传授听力的基本技能和技巧。
也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是实行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提升听的水平，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中准确的策略和策略：1.抓要点。
即抓住听力材料主要内容和主题思想的水平。
这是听力训练中的一项技能。
在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。
要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测水平。
初中英语听力教学的研究与实践
初中英语听力教学的研究与实践Introduction英语听力教学是英语教育的基础，也是最难以获得突破的问题之一。
然而，它对于学生的语言学习和交流能力至关重要。
在初中阶段，英语听力教学是整个英语教育的重要组成部分。
因此，本文旨在探讨初中英语听力教学的研究与实践，以期对初中英语听力教学的改进与提高有所帮助。
The Importance of English Listening作为四项基本语言技能之一，英语听力能力对英语教育至关重要。
学习英语需要进行听、说、读、写四个方面的综合训练，而其中听力是最重要的。
因为在英语交流中，听力能力的重要性不言而喻。
无论是与外国人交流、出国留学，还是聆听英语广播、观看英语电影，都需要较高的英语听力能力，否则沟通和理解将会受到很大的影响。
Research on English Listening Teaching in Junior High School中国的初中英语教育有着较长的历史，但要想学好英语，在英语听力能力的培养上还有很长的路要走。
近年来，越来越多的研究表明，初中英语听力教学的效果并不出色。
原因之一是教学设计与实际需求不匹配。
在整个英语教育体系中，听力教学被认为是需要通过学生的自我学习来进行弥补。
这就导致英语教师在听力教学中缺乏有效的教学方法和教材，致使学生听力能力无法得到提高。
另一方面，英语听力教学需要重视学生的个体差异。
有些学生天生具有较好的口语和听力能力，但有些学生则需要更多的时间和耐心来提高听力能力。
因此，英语教师应对学生的不同学习能力和学习特点采取不同的教学策略。
实践中的英语听力教学方法为了提高初中英语学生的听力水平，英语教师可以根据以下几个方面来设计教学方法：1. 基于现实教学需要的教学设计：在现代社会中，英语听力已成为必然实践需求，因此在课堂教学中，英语教师可以通过引入生动的教材和实现多媒体课件的方式促进学生的听说交流。
例如，教师可以通过让学生观看短片或听英语广播的方式，来训练学生的听力和口语能力。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语的听力教学英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。
因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？我认为可以从以下几方面进行听力训练，提高学生的听力水平。
首先，应采取由易到难、循序渐进的训练方式，让他们能听懂，有信心，克服畏惧心理，渐渐由浅入深，由慢到快，一步步提高学生的听力水平。
其次，听力要结合“说”“读”“写”一起训练，不能独立进行。
加强语音语调的训练，注意一些朗读技巧，让学生多模仿一些磁带，逐步适应各种环境，同时创设一定的学习氛围，如英语角、各种竞赛等，让学生多接触英语，了解欧美人的生活习惯及文化生活，这样既能激发其兴趣，又扩大知识面。
最后要对学生进行一些学习方法和答题技巧的指导，特别是初学者。
下面就这方面问题，谈谈本人的一些看法。
一、狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须过语音关、词汇关、语法关。
正确掌握语音语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准。
如果发音不佳，不仅自己说的别人听不懂，而且别人说的话自己也听不懂，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。
由于英语中同音异义的词很多，如没有坚实的基础做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，将无法确定听到的内容。
不论阅读还是听力训练，都要以一定量词汇做基础。
否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
二、强化听力训练将课程标准中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练，复习备考后期做些限时训练或模拟考试。
创设英语环境，鼓励学生课内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目。
三、视听结合，加强听说复述学生接触的仅仅是授课教师的语音语调，这是不够的。
为此，我借助了电化教学工具（录音机、录像机、投影仪）和教学场地——语音室，让学生亲耳聆听标准的磁带录音，创造英语氛围，使他们从中受益。
中学英语论文听力学习方法论文
中学英语论文听力学习方法论文摘要：我们应根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练。
并根据各年级的不同要求，在语速、呈现内容的次数、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。
一、中学生学习英语听力过程中存在的问题通过多年的教学实践发现，我认为目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
首先是词汇量缺乏。
由于刚学英语；所遇到的生词多，不知所云，造成听力的理解困难。
其次是语音、语速跟不上。
对于英语的初学者，老师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音、语速就难以适应了。
第三是语法障碍。
语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
第四是文化背景障碍。
由于我校处于城郊结合部，部分学生对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对听力的理解也产生了一定的困难。
最后是心理障碍。
有些学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。
二、提高初中生英语听力的方法和措施随着考试制度改革的深化，试题的科学性不断增强，英语听力部分的语速加快，学生越来越感觉到要把听力题做好很困难。
因此，必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。
1.积累词汇，创造听力前提根据对本校学生的调查，80%的英语学困生都是因为对单词产生无味、厌恶之感，以致对学习英语丧失信心，单词不熟以致读不懂题目、阅读效果差、理解能力差等等，造成一系列恶性循环。
对听力闻而生畏，语法知识再多都失去作用。
因此，老师把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。
充分体现认知过程，这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，为兴趣的培养奏一段前曲。
初中英语听力教学[论文]
![初中英语听力教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7331b824b4daa58da0114a1b.png)
浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
听力在教学活动中的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，听力教学作为英语教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
本文从听力教学的理论基础、实践策略以及具体案例分析等方面，探讨了听力在教学活动中的实践，旨在为英语教师提供有益的教学参考。
一、引言听力是英语学习者获取信息、交流思想的重要途径，也是英语教学的重要目标之一。
在当前的教育背景下，如何提高学生的听力水平，已成为英语教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨听力在教学活动中的实践。
二、听力教学的理论基础1. 语言习得理论语言习得理论认为，语言是一种心理能力，通过不断的接触和运用，学习者能够自然地习得语言。
在听力教学中，教师应关注学生的语言习得过程，通过创设真实、自然的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。
2. 认知心理学理论认知心理学理论强调个体在认知过程中的作用，认为学习是一个主动建构的过程。
在听力教学中，教师应关注学生的认知特点，通过设计多样化的教学活动，培养学生的听力理解能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为，语言学习是个体在社会文化环境中通过与他人的互动而发生的。
在听力教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同的社会文化背景下进行有效的沟通。
三、听力教学实践策略1. 创设真实语境教师应根据学生的实际情况，选择贴近学生生活、具有实际意义的听力材料。
通过创设真实语境，激发学生的学习兴趣，提高他们的听力理解能力。
2. 多样化教学活动教师可以采用多种教学活动，如听写、听后复述、讨论等，帮助学生提高听力理解能力。
同时，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际水平，调整教学活动的设计。
3. 强化语感培养语感是听力理解的基础，教师应注重培养学生的语感。
可以通过听歌、看电影、朗读等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的韵律，提高他们的语感。
4. 跨文化交际能力培养教师应关注学生的跨文化交际能力，通过介绍不同国家的文化背景、风俗习惯等，让学生了解不同文化，提高他们的跨文化交际能力。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
初中英语听力教学论文
浅探初中英语听力教学的几点思考摘要：要想在初中英语听力教学中提升学生的听力水平，必须要坚持多听、多练，多积累；采取的训练方法也要多样化。
本文针对提升学生听力水平阐述了三种有效途径，即营造氛围，激发学生的听力兴趣；鼓励积累，扩大学生词汇量；突出重点，帮助学生掌握典型句。
关键词：初中英语听力教学兴趣积累传统英语教学让学生学地是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能有效提升学生的听力水平和口语能力。
新课标要求在教学中培养学生的听和说的英语应用能力。
下面，笔者结合自己多年初中英语教学实践经验，谈一谈关于对初中英语听力教学的几点思考。
一、营造氛围，激发学生的听力兴趣。
为了提升学生口语交际的能力，在初中英语听力教学中，教师必须要为学生营造大量的“听”的语言环境，着力为学生提供倾听大量正确规范的英语的机会，从而确保更好地激发学生的听力兴趣。
这就要求初中英语教师首先要提升自身的英语口语水平，尽可能地在课堂教学中运用英语来组织教学，确保能够熟练运用规范、准确的英语语音以及句式为学生做好示范。
例如：笔者在上课时就以“let’s start now.”宣布新的一节英语开始了；当发现有学生注意力不集中时，就提醒学生“do you know what to do?”，让其不要分心；若是要求学生回答问题时就说“could you please try the next one?”；发现学生无视课堂纪律讲话时就说“stop talking now, please.”；询问哪位学生值勤时就说：“who’s on duty today?”；激励学生更好地更好地做作业时，就用“think it over and try again.”；当给学生布置作业时就说“practise after class.”；当听到下课铃声宣布下课时就说“hand in your workbooks,please.”等等。
通过上述教学，不仅可以为学生做好英语口语示范，而且能让学生在经常性地倾听中不断接受英语的感染和熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达的兴趣。
谈初中英语教学中听力训练论文
谈初中英语教学中的听力训练听是英语学习技能之一，然而在实际的教学中，大部分老师重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语学习“聋哑”的后遗症。
如何提高学生的听力水平，不管是对教师还是对学生都是一个很大的挑战，这也是初中英语教学中一个急待突破的难关。
本文结文自己多年的教学实践，谈谈自己在听力训练方面的一些做法。
一、重视语言基础知识的传授。
第一，学习和积累词汇是前提。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，单词的积累在新教材、新“课标”中都有所侧重，根据平时对学生的了解，最让学生头痛、困惑的就是单词的记忆，80%的英语差生都是对英语单词产生无味，厌恶之感，以致对英语学习失去兴趣。
另外，单词不熟还会造成读不懂题目、阅读效果差、理解能力差、翻译能力差等一系列的恶性循环。
因此，任课老师应把学习单词贯穿到整个教学过程中，让学生在课堂中学单词，记单词，这样既可以减轻学生课外学单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，培养兴趣。
第二，要注重发音和语调流畅的练习。
作为基础知识的语音和语调其实是影响“without 听力质量的重要因素之一。
英语语言学家firth教授提出，phonetics there can be no morphology of a spoke language，without intonation no syntax.”（一种口头语言如果离开了它的语言体系，就不可解能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在了。
）如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。
有些学生感到听力材料的语速太快，很难跟上，原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。
为此，平时教学过程中应要求他们掌握这些基础知识，并引导学生模仿教材中的语调，逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。
例如不完全爆破（incomplete plosion），factory、a black chair、a dead shot 等。
初中英语听力有效教学论文
初中英语听力有效教学摘要：在学英语中经常提到发展学生听、说、读、写四项基本技能。
由于多年来英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握上，而忽视听说能力的训练造成。
因此做好听力训练，提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题。
关键词：初中；英语；听力；有效教学中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-208-01如何提高学生的听力水平?笔者进行了以下几方面的尝试：一、明确听力教学的目的，制订合理的教学计划听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力，要培养学生运用英语进行交际的能力，最基本的交际手段便是听。
为此，我们根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求,在语速呈现内容的次数，课时安排，以及教学效果等方面均作不同的要求。
二、让学生掌握听的技巧，养成良好的听力习惯在英语听力中，我们应该掌握听的技巧，让学生养成根据已有的知识内容如插图，场景以及有关的一些知识材料进行预测和推断谈话内容的习惯。
其次，要养成整体理解的习惯。
教育学生不要去纠缠某一个词或句的意思，要抓住主题句，听清楚文章的思路和整体表达。
第三，要养成边听边记的习惯。
在听力训练时，要求学生在听的同时，记录下所听材料的重要信息，如时间、地点、人物、事件等，以便理解文章内容和准确作答。
第四，要养成推测判断的习惯。
有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中，因此要求学生具备根据所述内容，对说话者的目的和意图有正确的推断能力。
第五，注意到把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。
如初一英语中有这么一个听力练习：listen to the tape and choose the right answers：(1)where are susan and mary?___ .a．at schoolb．at mary’s home c．at susan’s home(2)mary wants_______.a. a pear b. an orangec. an apple(3) susan gives her______.a．a piece of breadb．two pieces of breadc．threepieces of bread(4) susan gives mary____.a．a cup of teab．a glass of juicec．a glass of water在做这篇听力之前，我们利用听之前的两分钟来浏览一下题目及选项，来捕捉重要信息，预测答案，找到听此次听力的目的：(1)我们知道问的是地点，要求知道 susan and mary现在的位置，不在两人各自的家中便在学校。
初中英语听力教学论文
初中英语听力教学探究摘要：听力在中考中所占分值较大，师生对听力教学更加重视。
为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文分析了学生在听力中存在的问题，提出了提高初中英语听力教学水平的策略。
关键词：初中英语听力教学策略语言是一种交际工具，它首先是有声的。
没有听，就没有说，就没有语言的交际。
听的技能既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。
因此，听力是初中英语教学中至关重要的一部分。
而该环节也是现行中学英语教学中的一个弱项，因此如何有效提升初中英语听力学习能力与学习水平是我们当前应探讨的重点问题。
一、学生在听力中存在的问题1听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
2听力材料选取不适宜有的老师认为，听力材料应该是难度大的好，这样在中考的时候学生们对听到的材料就会觉得简单，而能达到较高的分数。
但是，在平常的听力教学当中如果听力材料的难度过于大了，学生们就会没有成功的体验。
时间长了，容易给学生心里造成影响，从而放弃听力的练习；另一方面是听力材料过于简单，学生会觉得已经没有练习的必要，造成听力教学时，学生漫不经心，不能体现听力教学的目的。
3没有养成用英语思维的习惯学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
二、初中英语听力教学的策略1培养学生听的兴趣首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。
听力教学的初中英语论文
听力教学的初中英语论文一、如何进一步提高初中英语听力教学的质量（一）用英语讲课，培养学生听的习惯要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师首先就应该用英语讲课，开展英语对话活动，培养学生听的习惯。
老师在初中英语听力教学中利用英语讲课，有利于提高学生的注意力，而且可以让学生模仿老师的发音，同时，老师也可以让学生进行模仿练习，听课文的录音，这样就会在逐步的练习过程当中让学生培养成仔细听的习惯。
除此之外，老师还可以组织学生开展英语朗读、会话表演等活动，在学习完一段课堂对话的时候，老师就应该让学生来进行模仿对话。
例如，八年级英语外研版教材的每一个模块的Unit1都是听说课，在学习完Unit1的时候，我一般会设计一个比较短的对话练习，挑选两个学生在讲台上练习对话，并且要做到情境再现。
这样，学生在练习对话的过程中不知不觉地就锻炼了自己的口语，而且最重要的是提高了学生的听力水平。
（二）采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师还应该采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性。
在初中英语听力教学中，总是会出现刚听了就会忘记的情况，或者是出现能够听懂，但是记不住的情况发生，所以，这就需要老师在英语听力的教学过程当中采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性，甚至可以引进竞争机制，培养学生听的兴趣。
例如，我在课堂教学过程当中，一般采用小组合作比赛的形式，来调动学生听的兴趣。
在平常课堂训练的时候，对于一些比较难听懂的英语句子，我就会让学生反复听，并且还要让学生复述自己所听到的内容，这样学生就会努力地听懂材料中的一些关键词或者是主人公的口吻来竞争性地回答老师所提出的问题，如此一来就可以促进学生听的主动性和积极性了。
（三）加强技能训练，提高听课效果要进一步提高初中英语听力教学的'质量，除了用英语讲课，培养学生听的习惯和采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性之外，还应该加强技能训练，提高听课效果。
中学英语听力教学论文
浅谈中学英语听力教学听力是外语教学的五个技能之一，是外语学习的基础。
听力教材材料内容广泛，涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域，体裁众多。
所以，教师在课前必须熟悉听力材料，明确教学目标，确定精听泛听的范围。
现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关，但也要求教师介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
这样，他们可以根据题目、图表、练习题等线索来估计预测将要听到的内容，这样既增强了学生的参与意识，也使学生做到了心中有数。
一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。
因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。
必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。
要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。
二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。
如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。
1. 听录音→做笔记要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。
这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。
2. 听录音→回答问题⑴做yes/no回答，进行正误判断。
⑵做w/h问答，加深对文章的理解。
3. 听录音→跟读句子要求学生跟读句子。
4. 听录音→复述文章要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
5. 听录音→复核练习教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。
6. 听录音→口译句子此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。
听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。
传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。
课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。
听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。
在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。
实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。
没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。
针对此，我们必须做到以下几点。
一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。
语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。
但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。
而听力课堂并没有真正的让学生动起来。
针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。
（2）以读带听，听读结合。
读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。
跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。
识别语流、强化听力。
阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。
（3）组织好课堂对话训练。
认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。
模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。
引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。
实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。
模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。
实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。
（4）以写巩固听，听写结合。
听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。
学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。
二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。
在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。
下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。
初中英语听力教学方法研究教育论文
初中英语听力教学方法研究教育论文初中英语听力教学方法研究教育论文一、听力教学的方法原则(一)重技能培养原则听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解,但是,没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。
听力实际上是由具体的技能技巧(即“微技能”)所构成的,就听力交际而言,理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程,因此,在提高听力的过程中,应注重微技能的训练培养。
(二)多重手段综合训练原则语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。
我们在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,实施听说结合、听读结合、听写结合,听说读写融合、四项技能并进,既有所侧重,又全面发展。
(三)阶段侧重训练原则在入门阶段(语音段),听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力,训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。
在初、中阶段,语法和词汇成为综合实践课的重点。
此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力,训练对象是词语和句子。
二、听力教学存在的误区在传统的教学模式下,师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。
有些教师认为听力课最容易教,课前不需要花太多时间备课,课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能,只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。
结果,师生间缺乏必要的交流和沟通,课堂气氛压抑沉闷,学生普遍感到单调乏味,听力效果差,造成“听不懂”“记不住”。
具体来说,有以下几方面的误区。
(一)听不懂就放弃专家研究表明,富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。
因此,应多听些“听不太懂”的听力材料。
但不要无谓地听那些难度过高的材料。
(二)听不懂反复听据研究资料证明,如果某个语言材料听2~3遍还听不懂,就说明该材料超过了学习者的能力限度,或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语听力教学的实践与探索
【摘要】听力理解考试主要考查学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力。
本文针对当前学生在考试中面临的许多问题和以及学生在考试中出现的各种心理问题给予引导和
适当的疏导，并结合平时教学中的各种训练方法和做题技巧做一些总结。
【关键词】英语听力教学实践训练方法心理疏导
英语是一种语言工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础最主要的技能。
纵观苏北地区多年英语中考试题，学生对英语听力考试感到很大难
度。
因此，找到正确有效的方法是提高英语听力的关键。
一、坚持长期有目的的训练
英语听力是一项综合技能。
提高英语听力理解能力并不是一朝一夕的事，它是对一个人的英语水平、心理素质、知识积累、分析及联想能力的综合检验，它的提高是一个渐进的过程。
养成良好的
听力习惯及科学的听力技巧，才能逐步提高英语听力水平。
首先，要注重音标的拼读，尤其是学生易错的一些读音，还有一些双元音容易发音不到位，所以我就让学生去认真仔细听谁读错了这些音，做到只要有学生读错就必须纠正。
其次，英语课前演讲(free talk)是很多老师用来训练学生英语口语的方法之一。
通过多变的形式以及有趣的内容去调动学生的积极性，充分优化课前几分钟的口语活动，吸引所有的学生都能参与到活动中去，活跃了课
堂气氛，学生的口语表达能力也得到了提高，一举两得。
二、树立听的信心，培养听的兴趣
英语学习必须让学生的好奇心、探索欲获得满足，兴趣到得激发。
在课堂上创造一个轻松和惜的气氛，追求宽松积极主动的学习氛围，让学生充分发挥。
只有切实引导学生学好口语，才能促进整体水平的提高。
另外，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；让差生积极主动地参与到听力过成中去，努力尝试去搜索熟悉的单词和短语来理解所听的内容。
所以在平时的教学中要求学生做好课堂笔记，把重要的单词短语及重要的语法中的例句记录下来，尽量去背诵。
以便在做听力的时候能够熟悉相关的短语及句
子，这样就能够容易理解听力材料的内容。
三、创造环境，培养听说的习惯
教师要坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。
英语课是学生与老师之间交流最自由灵活性的场所，也是老师有效引导学生进行英语口语交流的平台。
因此必须合理安排课堂上的每一分钟，使学生得到充分的锻炼。
在练习朗读话题简述时，根据学生的不同水平，有选择的安排他们去朗读。
如找后进生朗读有关朋友、家人、班级、学校、我的家乡、天气这样简单的话题，要求到讲台上朗读而且要声音响亮表情要自然英语要标准流畅。
这时教师再多一点鼓励和表扬，学生的表现欲会更强，效果会更好，也达到了预期的目标。
另
外，在平时的教学中尽可能多的听录音磁带，有意识的模仿正确的语音语调；充分发挥英语兴趣小组的作用，举办各种活动让更多的热爱英语的学生充分参与到其中，去感受真正的英语和用英语去交
流，使学生在轻松的聊天中不知不觉的提高了口语水平。
四、充分利用鼓励表扬的激励作用
在英语课堂教学中，教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。
就像我们班上的一名后进生一样，在我多次找他默写单词后，他体会到了英语的重要性，他在我不断的鼓励下，自尊心和自信心得到增强，随之而来的是学习积极性的提高。
因此作为英语教师我们要善于运用表扬和鼓励来增加学生学习的动力。
当学生完成一次英语听力模拟训练后，我及时的统计学生的分数，对于得到高分的同学进行表扬，对于那些比以前有进步的学生特别是后进生的进步要在全班进行表扬鼓励，促进他们能够积极的投入到下一次的训练中去。
五、正确指导，提高听力解题能力
听力的理解过程是一个复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张、激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理，很难听进任何东西，因此，放松情绪是非常重要的。
充分利用听前几分钟根据试卷所给材料进行快速浏览了解，在短短的十几秒的时间内根据给出的三个答案去判断它们之间的区别与联系，使听力具有明确的导向性和选择性。
在听到不懂的单词时不要停下来，而要继续听下去。
遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键信息
词和信息句，便可得出答案。
另外，还要注意完整性。
有的学生在听一段对话时，在听到对话中出现与答案相同的内容的时候，就不在听下去，直接去作出选
择，结果由于茫然作答出现不应该的错误。
例如，
a :what time will the concert begin ?
b :it will begin at seven thirty .there is only a quarter
of an hour left .
question:what time is it now?
a. 7: 45
b. 7:15
c. 7:30
有的学生在对话中听到七点半的时间后就盲目做出选择，没有听完整个对话也就是我们说所的没有顾及到对话的整体性。
另外，在描述话题简述时，我们可以先做简单的写作，可以用自己的语言来描述大体内容，只要能够表达整体的意思就可以了。
六、考前对学生进行应试心理疏导
学生在考试之前，出现紧张、害怕、焦虑的情绪也是正常的，教师要及时的给予疏导，根据“耶克斯——多德森定律”引导学生以一种适度的焦虑水平对待考试。
可以教会学生学会自我松弛，运用深呼吸来排解头脑中的杂念，用回想过去亲身经历过的一件愉快的事情来消除紧张的情绪。
在考试前的一段时间里，每节课利用10-15分钟的时间来做听力训练材料，保持耳朵对语言的敏感和熟悉程度，以便考试时尽快进入状态，听完后再把材料读读看看，以加强领会能力。
当然，听力水平的提高并非一日之功，只要我们平时坚持训练、树立信心，认真对待每一次练习的机会，坚持不懈有针对性的进行
练习，就一定能够在听力考试中取得较好的成绩。
参考文献
[1] 赵莉蓉，中考英语听力常见题型及答题技巧，《考试》中考版，光明日报主办，2011.3[2] 张懿，一堂成功的公开课所凝结的，徐州教育科研，2010.1。