新课程理念下有效教学行为
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性的理解教学有效性的内涵有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新《课程标准》理念下教学有效性的理解⑴教学有效性应突出表达语文课程的根底性、普及性和开展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的开展。
要以学生的进步和开展为宗旨。
⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和开展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和开展。
⑶教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。
有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。
⑷教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
提高教学的有效性的策略从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习；指导学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习；教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的开展；3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要4.注重语文知识之间的联系，提高解决问题的能力教学的有效性的评价3.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价方式要多样化富有成效的课堂教学策略1.根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
新课程理念下教师应如何实践自己的教学行为
地、 合理地 、 创造性 地丰富和调 整教学 内 容， 将课程与教学联系起来。这样也许能 使学生用 有限 的精力 掌握更多最需 要的 知识 ， 最大限度地 发挥所学 知识 的效用 。
文性和工具性的统一。
（ 者 单 位 ： 宁 省 朝 阳 县木 头 城 子 作 辽 镇 中心小学）
了， 不能随便跳过也不能随意旁骛 。而现
在的教学 比较 重视散点教学 ，这完全是 另外 一种思路 ，另外一种 内容 的编排方
式 ，它不 是 把 所 有 重 要 的 东 西 都 选 择 好
与技能 ，忽 略情感 、态度 和价 值观 的形
成。现在 的课 堂 ， 重师生关系 的平等 ， 注
新 课程理 下教 师应如何实践 自己的教学行为
贾承 威
突 出教 师 的 主导 作 用 和学 生 的 主体 作 用。教师 的角色 由“ 霸主” 地位 ， 变为知识 的引导者 、 组织者和智力 开发的启迪 者 ； 教学 由“ 道 、 业 、 传 授 解惑 ” 的过程 ， 变为 教师与个体 ， 教师与群体 ， 群体 与群体 的 共同探究 、 协作 学习 的多维互 动 ， 知识是
（） ２ 注重 知识的衔接 和拓展 ， 使学 习 基础不 同的学 生各 有所发展 和提高 。努 力促使学 生 自己去体验 、 观察 、 探究 。
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了给学生 ，而是选 择部分重要 的东西给
一
习、 听课 ， 我认识到这种 “ 问题教育 ” 使 去
的教学方式 ，很可 能潜移默化 导致 学生
的依 赖 性 ，导 致 学 生 在 独 立 处 理 问 题 时
新课程理念下如何进行有效教学
05
提升教师专业素养与能力
更新教育观念，提高创新意识
摒弃传统教育观念，树立以学 生为中心的教学理念，关注学 生的全面发展。
不断学习和研究新的教育理论 和教学方法，提高自身的教育 创新能力。
鼓励学生提出问题和意见，以 开放的心态接受和回应学生的 反馈，不断改进教学方法。
掌握现代教育技术，提高应用能力
创设问题情境
教师可以通过创设生动的问题情 境，引导学生思考和探究，激发
学生的学习兴趣和好奇心。
联系生活实际
教师应该将教学内容与学生的生 活实际相联系，让学生感受到学 习的意义和价值，增强学生的学
习动机。
多样化教学方式
教师应该采用多样化的教学方式 ，如讲解、讨论、实验、游戏等 ，以满足学生的不同学习需求，
自主学习
鼓励学生制定个性化学习计划，自主 选择学习资源，培养自主学习能力。
探究式学习
引导学生发现问题、提出问题、解决 问题，培养创新精神和批判性思维。
合作学习
通过小组讨论、团队项目等形式，促 进学生之间的交流与合作，提高团队 协作能力。
03
营造良好课堂氛围与师生关系
建立民主、平等、和谐师生关系
尊重学生个性
有效教学定义及重要性
有效教学定义
有效教学是指教师在教学过程中，通过采用科学的方法和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性，促进学生的知识掌握和能力提升，实现教学目标的过程。
重要性
有效教学是教育质量的重要保障，它不仅能够提高学生的学习成绩和综合素质 ，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，为学生的未来发展奠定坚 实的基础。
学习和掌握现代教育技术，如多 媒体教学、网络教学等，提高教
学效果。
利用现代教育技术，创新教学方 式和手段，激发学生的学习兴趣
新课程理念下如何开展有效的课堂教学活动
、
科 学 的生 活 态 度 ， 以后 的科 学 研 究 打 下 良好 的 基 础 。 为 爱 因 斯 坦 曾 说 ： 我 没 有 特 殊 的 天 赋 ，只 有 强 烈 的好 奇 “ 心 。 ” 见好 奇 心 对 于科 学 研 究 的 重要 性 ， 奇 是 小 学 生 的 天 可 好 性 ， 也要 注意 引导 到 科 学 的 轨 道 上 来 。 们 要 培 养 学 生 的 洞 但 我 察 力 ， 是 善 于用 敏 锐 的 眼 光 去 看 ， 科 学 的思 维 去 想 ， 现 就 用 发 事 物 本 质 的 特 点 。比如 《 物 传 递 信 息 的 方 法 》 课 ， 求 观 察 动 一 要 蚂蚁和蜜蜂传递信息的方法 ， 然 学生们对问题很感兴趣 ， 虽 但 进 入 大 自然 ． 学 生 的 注 意 力 很 容 易 转 移 ． 以我 们 要 提 醒 小 所 他 们 抓 住 观 察 的要 点 ， 以免 被 别 的事 物 干扰 ， 而 很 快 地 得 出 从 答案。 五 、 强 实 验 教 学 。 养 探 究 能 力 加 培 针 对 科学 这 一 学科 的性 质 。教 学 方 法 已经 从 单 纯 的知 识 传 授 发 展 到 注重 学 生 的 动 手 实 验 。这 是 科 学 课 堂 教 学 改 革 的 重 要 组成 部 分 。我 们 要 根 据 教学 内 容 ，引 导 学 生 设 计 各 种 实 验 ， 学 生 在 做 中积 极 思 考 ， 做 中得 到 知 识 。 高 动 手 探 究 使 在 提 的 能力 。这 比老 师 直 接 的知 识 传 授更 有 助 于 同 学 们 对 知 识 的 记 忆 、 固 和应 用 ， 且 可 以从 中 学 习 到解 决 问 题 的 方 法 。在 巩 而 学 习 《 的 秘 密 》 ， 生 在 我 的 提 示 下 用 控 制 变 量 的 实 验 方 摆 时 学 法研 究 了影 响 摆 摆 动 快 慢 的 因素 ，课 堂小 结 时 我 重 点 复 习 了 这个 知识 点 ．并 告 诉 同学 们 这 是 在 科 学试 验 中 经 常 运 用 的 研 究 方法 。后 来 在 学 习《 电 的 线 圈 》 通 过 实 验 研 究 影 响 磁 力 通 时 大小 和磁 极 方 向的 因素 时 ， 先 让 学 生 写 出实 验 步 骤 ， 果 大 我 结 多数 同学 都 能 联 系 到 以前 学 习到 的 实 验方 法 ．正 确 地 设 计 出 实验 的步 骤 。 说 明学 生 已经 掌 握 了这 种 探 究 问 题 的 方法 ， 这 可 以举 一 反 三 ， 解 决 类 似 的问 题 。 授 之 以 鱼 ， 如 授 之 以渔 ” 去 “ 不 ， 教 给 学 生 解 决 问 题 的方 法 远 比解 答 单 个 的 问题 更 有 助 于 学 生
在新课程理念下如何追求有效的课堂教学
摘 课堂教 学是 素质教 育的主 阵地 。要提 高高中英语教学质量，就必须重视 英语课 堂教 学，实现真正的有效课堂教 学。本文将从有效教师和 有效学生两方面谈谈如何 追求有效 的课 堂教学 。 关键词 高中英语新课程标 准 课 堂教 学 有效教 学 课 堂 教 学是 素 质 教 育 的 主 阵地 。 要提 高 高 中英 语 教 学 质量 ，就 必 须重 视 英 语课 堂 教学 ，聚 焦英 语课 堂 教学 的 ４ 分 钟 ，实 ５ 现 真 正 的有 效 课 堂教 学。 高 中英 语 新 课 标 为重 心逐 渐转 移到 以学 生的 “ 学”为 重心 。 教 师 要注 重 教 学 过程 中激 发 学 生的 主体 意 识 ，着 力 培 养 学 生主 动 学 习、 自主 学 习 的 能 力 ，让 学 生 自主 去探 索 ， 自己去 发 展 ， 逐 步 引导 学 生 掌 握 自主 学 习的 方法 ，培 养 自主 学 习 的 习惯 ，真 正 达 到 让 学生 “ 自求 得之 ”的 目的。以此提 高学 习效率 。以往 ， 在每 个单 元讲 语法 的时 候 ， 因为 内容 枯燥 ， 所 以 教 师 多数 是 让 学 生理 解 和 熟记 规 则 ， 然 后 进 行操 练 。 对此 ，学 生从 无 奈 到反 感 到 对 语法 课 的 厌 恶 。现 在 ，在 学 习 完新 课 标 的理 念后 ，我 会 先 让 学 生观 察 所 教语 法 项 目的特 点 ，通过 比较 和 分 析 ，逐 步 引导 他 们 了解 该 语 法 项 目的特 征 ，并 通 过贴 近 他 们 生活 实 际 的 话题 来 设 计 练 习 ，帮 助 学 生 巩 固 知 识。 比 如教 授 定 语 从 句时 ，先让 学 生 观察 用 形 容 词作 定 语 和 定语 从 句做 定 语 的 不 同 ，了 解 定语 从 句 的 作 用 的位 置 ， 然 后再 让学 生通 过对 不 同定 语从 句的 分析 ， 明确 定语 从 句 的 结 构 和要 点 ，最 后 再通 过 要
重塑新课程理念,实行有效教学行为
重 塑 新 课 程 理 念 ， 行 有 效 教 学 行 为 实
张 红 萍
（ 州 市 武 进 区前 黄 实 验 学 校 ， 苏 常 州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ：为 实 现 “ 学 生 的 发 展 为 本 ” 就 自主 发 展 的 以 造 人 ， 程 改 革 已经 成 为 整 个教 育 改 革 的 重点 和 热 点 。然 而在 实 课
一
朗 、 取 的 个 性 ， 成 乐 于 分 享 、 于 沟 通 、 于反 思 、 膺 真 进 形 善 勤 服 理 、 于 承担 、 于 创 新 的 民 主性 格 。二 是 课 程 改 革 有 利 于 推 勇 敢 动 教 师 成 为 探 索 者 。 索 是 教 育 的 当然 要 素 。 索 意 味着 探 索 探 探 者 不 因循 守 旧 、 守 成 规 ． 味 着 探 索 者 大 胆 尝 试 、 求 卓 越 ， 墨 意 追 意 味 着 探 索 者 经 验 的 开 放 性 和 工 作 中丰 富 的动 机 。教 师 要 成 为 研 究 者 ， 仅 要 研 究 教 学 内 容 ， 课 程 的开 发 者 ， 且 要 探 不 做 而 索 有 效 的 教 学 策 略 ， 索 如何 创设 教 学 情 境 和 氛 围 ， 何 设 计 探 如 教 学 的 活 动 ． 何 搭 建 师 生 、 生 之 间 交 流 的 平 台 ， 何 构 筑 如 生 如 研 究 性 学 习 的支 持 系 统 ， 何 评 价 学 习 的 效 果 ， 如 等等 。 因 为探 索 ， 得课 堂 多 一份 灵 动 和 飞 扬 ， 使 多一 些 朝 气 与 活 力 。教 师 的 探 索 影 响 、 ｌ 和激 励 着 学 生 的 探 索 ， 堂 生 活 因 为探 索 而变 弓领 课 得 悬 念 迭 起 、 味无 穷 ． 得 开 放 、 深 、 活 和魅 力 十足 。师 趣 变 幽 鲜 生 因为 共 同探 索 。 而享 有 着 更 高 品 质 的 学 校 生 活 。 二 、 育 改 革 实 施 需 要重 建 教 师 新 课 程 信 念 教 德 国思 想 家 雅 斯 贝 尔 斯 一 再 强调 ：教 育须 有 信 仰 ，没 有 “ 信 仰 就不 成 其 为教 育 ， 只是 教 学 的技 术 而 已。 育 的 目的在 而 教 于让 自己清 楚 当下 的教 育 本 质 和 自己 的 意 志 ， 此 之 外 ， 除 是找 不 到教 育 的宗 旨 的 。 ” 的确 ， 育 不 能 没 有 虔 敬 之 ， 则最 “ 教 １否 ２ ， 多 只 是一 种 劝 学 的 态度 ，对 终极 价 值 和 绝 对 真 理 的 虔 敬 是一 切教 育 的本 质 。 教 育 信 念 确 立 的 基 石 就是 人 们 对 于 社 会 的理 ” 想 和人 生 的理 想 。 果 缺 乏现 代 文 化 精 神 的 价 值 指 向 ， 乏 自 如 缺 由 、 主 、 等 、 权 这 些 核 心 的 价 值 ， 个 “ 想 ” 值 得 怀 民 平 人 这 理 就 疑 。 意 味 着 教 师 应 该 成 为具 有 丰 厚 的文 化 底 蕴 、 熟 人 类 文 这 谙 明 历 程 、 立 现 代 社 会 的 核 心 价 值 的 人 ， 为 有 思 想 、 灵 魂 确 成 有 的人 。 育 是 一 种 基 于信 念 的行 为 ， 就 意 味着 教 师 的 行 为更 教 也 多 的 应 该 是 自发 的 、 诚 的 、 源 性 的 ， 不 是 出于 外 在 强 制 真 内 而 和 纯 粹 基 于 个 人 私 利 的 ； 高 度 自觉 的 ， 不 是 盲 目的 ： 基 是 而 是 于 生命 的灵 动 与热 力 的 ， 不 是 机 械 、 木 与 冷 漠 的 。 它 还 意 而 麻 味 着教 师需 要 不 断 地进 行 自我 反 思 ． 断地 扪 心 自问 ， 断 地 不 不 眷 注 心灵 ， 断 地 投 人 生 活 和 不 断地 成 长 。 不 三 、 建 教 师 新 课 程 信 念 的应 有 内容 重 教 师 信 念 是 指 教 师 对 于有 关 教 与 学 现 象 的 某 种 理 论 、 观 点 和 见解 的判 断 ， 影 响 着 教 育 实践 和学 生 的身 心 发 展 。 师 它 教 信念 主要 包 括 关 于 学 生 、关 于 学 习 和 关 于 教 师 自身 的 三 种 信 念 。 础 教 育 新 课 程 对教 师 的 教师 信 念 提 出 了新 要求 ， 一 轮 基 新 基 础 教 育 新 课 程 改 革 的 核 心 理念 是 ：一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 “ 发展 。 基 础 教 育 新 课 程 体 系 在 课 程 功 能 、 构 、 ” 结 内容 、 实施 、 评 价 和管 理 等 方 面都 较 原 来 的 课 程 有 了 重 大创 新 和突 破
论新课程理念下有效数学课堂教学
论新课程理念下有效的数学课堂教学摘要:随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,广大一线教师无不在深思“课堂教学有效性”问题。
本文就新课程理念下数学课堂教学有效性浅谈几点。
关键词:新课程数学课堂教学有效性新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。
要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。
教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。
教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。
数学课更是如此。
所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。
在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。
对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
新课程理念下的小学数学有效教学措施分析
新课程理念下的小学数学有效教学措施分析【关键词】新课程理念；小学数学；有效教学；措施文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0138-01新课改理念中提出需要提高小学数学有效性教学水平，教师通过运用不同的教学手段和教学内容，在最短的时间内和最少的精力投入下让学生更快地掌握相关知识，提高小学数学教学效果。
今后小学数学教学中需要进一步践行新课改理念，充分发挥学生的主体性，提高小学数学教学水平。
一、当前新课程理念下小学数学教学中存在的问题小学数学教学在整个教学中占据着十分重要的位置，在新课改理念的影响下，原有的教学方式需要作出适当的调整，不断完善教学内容和教学方式，提高小学数学教学水平。
当前小学数学有效性教学并不理想，教学中存在的问题主要有以下几个方面：（一）教学理念不完善由于受到传统教学方式的影响，大多数数学教师在教学中并没有充分认识新课改的理念，未能认识到发挥学生主体性的重要性，在小学数学教学中仍然是采用教师主讲学生听讲的方式，教师认为学生是知识的接受者，忽视了学生的主体作用。
小学数学教师对于新课改的理念认识还有待于进一步提高，教师对于如何引导学生发挥学生的兴趣和主体性方面还有待于进一步提高，作为小学教师还未能充分认识新课改的理念，未能将新课改的理念贯彻到实际的数学教学中，导致很多学校难以发挥出应有的作用。
（二）教学方式不合理小学数学教学在整个小学生学习过程中占据着十分重要的位置，但是由于教师的教学方式不合理，导致小学数学的教学效果不理想。
一方面学生的学习积极性不高。
小学数学是整个数学学习过程中的基础学习阶段，对于学生今后的数学学习有着十分重要的作用。
但是数学的学习与其他科目不同，很多学生在学习过程中对数字以及数学问题的学习经常会存在积极性不高的问题。
另一方面学生的互动比较少。
一是缺乏师生之间的互动，教师在教学中主要讲授理论知识，学生根据这些理论知识进行练习，然后教师进行答案的讲解，这与新课改理念中发挥学生的主体性不相符，二是学生与学生间缺少交流互动，学生自己不能够发现问题和解决问题，一定程度上影响了数学教学效果。
课堂十种有效教学行为
课堂十种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……4不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、00平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学。
；主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
新课程理念下有效教学的策略分析
新课程理念下有效教学的策略分析近年来，在我国教育体系中，新课程理念受到越来越多关注，而有效教学策略也逐渐受到重视。
为了深入了解新课程理念下有效教学的策略分析，本文以研究调查、分析教学内容为基础，对新课程理念下有效教学的策略进行全面分析。
首先，有效教学应基于新课程理念来制定，从而帮助学生发展多元的技能和能力。
新的课程理念强调学生以自己的速度来学习，让他们学习他们喜欢的内容；此外，新课程理念改变了传统以教师为中心的教学模式，以学生为中心，探索新的学习方法，以更有效的方式增强学习兴趣。
其次，新课程理念下有效教学的核心是激发学习热情。
因此，学校要素的应变能力建议教师在课堂上创造一个充满乐趣和活动的环境，利用新技术手段，将枯燥的课程内容转化成学生感兴趣的形式，让学生的学习充满乐趣。
此外，采用多样化的学习方法，创设“汲取知识”的环境，激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。
再次，新课程理念下有效教学也应着重考虑学习成果。
在这种情况下，教师应该重视并健全学生的反馈机制，探究学生的实际需求，根据学生的兴趣爱好，调整教学内容，及时给予学生对其学习成果的反馈，从而促进学生获得更多的知识和实践方法。
最后，新课程理念下有效教学还要注重优化教学结果。
在这种情况下，教师应注重教学结果，衡量学生的知识掌握情况，不断完善教学模式，尝试具有创新性的教学方法，以期获得更好的教学效果。
综上所述，新课程理念下有效教学的策略非常复杂，教师的责任也很大，要落实到实践中，需要严格的课程设计、合理的思路安排以及不断更新的教学内容，以确保有效教学并达到良好的教学效果。
以上三方面都具有至关重要的价值，从而促进了新课程理念下有效教学的策略分析。
新课程理念要求教师更加关注学生的学习状态，从而充分挖掘学生的潜能和学习潜力，使学生拥有更为全面的发展。
而有效教学策略也会为学生真正进行学习、思考和实践提供必要的支持，从而更好地营造一个真正有效的学习环境。
此外，通过不断优化教学结果，使学生对学习成果有更清晰的认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握课程知识。
新课程理念下小学数学有效教学措施
新课程理念下的小学数学有效教学措施摘要：随着新课改的深入，教学也因新理念、新课标、新教材、新教法而呈现全新模式。
小学数学作为新课改中的一个不可缺少的重要组成环节，要改变以往固有的教学方法，要让学生的脑子跟着教师的教学“活”起来，做到课堂不再是教师粉笔写、学生埋头算。
要着重引导学生通过知识的相关联性，系统地归纳出数学事件中的整体思路，把所获取的知识在脑海中实体化、影像化，使学生真正成为学习的主人，养成自主学习数学的良好习惯。
关键词：新课程；小学数学；教学措施新课改下的数学教学，如何让课堂不再是老师一个人的“演讲”，如何让学生重启已经“生锈”的脑袋，让传统的教学模式融入崭新元素而学生的数学学习不会出现偏差，让每堂数学课充满欢声笑语、思维交融、具有“灵魂”而不会失去数学的“本味”？下面，我就小学数学教学措施，谈一下我个人的教学心得。
一、深入钻研新课程内涵，积极备课，提高教学效率每堂数学课，教师都要对教材进行全面、深度、系统的解读，提前预习这节课所要教的重点，充分预设教学过程中学生的难点和疑点，合理安排讲解、练习内容，激发学生对学习内容的兴趣，教师只有全方位地思考，制订好教学目标，写好课时教学计划，才能更好地把握住每节课的整体走向。
1.找准小学数学中的“点”《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”教师在进行课堂讲解时，要清楚学生在本堂课上需要知道的数学知识基本点，并要结合新的数学教学模式，学会从学生的角度进行问题分析，做到全面细致地讲好每堂数学课。
教师也要对教学中会出现的突发状况进行一定的评估猜测，制订出合理的解决策略，使每节数学课都可以完美地结束。
2.延伸小学数学中的“线”从一节数学课延伸到每一单元、每一学段学习数学的目标上来，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的深度与广度。
对每节课后的习题，教师要进行适当的延伸，扩充学生的知识面，激发学生的探究欲望。
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为主体，教师为引导者。
教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣，设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。
2. 激发学生主动学习：教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式，让学生主动参与到学习过程中。
3. 注重过程评价：新课标强调对学生学习过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
4. 整合课程资源：教师需要充分利用各种教育资源，如教材、网络资源、社区资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 创新教学方法：新课标鼓励教师创新教学方法，如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习效果。
6. 培养学生的综合素质：新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，教师需要在教学中注重学生的综合素质培养，如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。
新课程理念下高中化学有效教学论文
浅谈新课程理念下的高中化学有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。
高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。
教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。
但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。
也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。
学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。
新课程理念下小学语文有效课堂教学的实施
新课程理念下小学语文有效课堂教学的实施摘要课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力。
关键词民主平等转变角色“有效教学”是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
在新课程背景下，如何使小学语文课堂教学充满生机与活力，使每个学生都善于学习、乐于学习并得到充分的发展呢?一、课堂氛围的营造要达到有效的课堂教学，一定要营造一个民主平等的课堂氛围。
民主平等包括以下两个方面的含义：第一，学生与老师是平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时学生又有自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感。
在教学《三袋麦子》时，我问学生：“小猪、小牛、小猴的做法，你最赞成谁的?为什么?”学生各抒已见，有的说赞成小猪，因为小猪很勤劳，会做各种食品；有的说赞成小牛，因为小牛很节俭，会过日子；有的说赞成小猴，因为小猴很聪明，懂得为将来考虑。
当我问道：“如果是你，会怎样做?”时，孩子们的答案五花八门，有的说分三份，一份吃掉，一份分给朋友，一份种到地里；有的说全部卖掉换钱；有的说全部分给朋友……对于学生的回答，我都笑着鼓励他们大胆地说出自己真实的想法。
当时课堂非常活跃，大家都争着举手发言。
二、学习模式的创新作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。
倡导学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辩论等学习方式。
这些方式方法都要运用得恰到好处。
让“自主、合作、探究”贯穿教学全过程。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
新课程理念下怎样提高教学的有效性
三、 灵活运用教法 ， 提高教学的有效性 要提高教学质量 ， 实现有效 教学 、 优质 教学 ， 活选 灵 择教法是教师必须要考虑 的． 当学 生能够进 行独立 的学 习的时候 ， 必须 先学后 教 ， “ 如 尝试 教学 ” “ 案导 学” 、学 ，
即让 学 生 在 旧知 的基 础 上 先 尝 试 练 习 ， 尝 试 过 程 中教 在
向关注三维教学 目标 ， 即知识 与技能 、 程与方法 、 感 过 情 态度 与价值观 ， 教材 的功能从单 一的知识 传授转变 为承
二、 效备课 。 有 提高教学的有效性
备课 是进行教学 的前提 ， 有效备课 是有效 教学 的 而
载多 重教 育功能． 面对新 课标 教材 内容 、 系和要求 的 体
变化 ， 如何深 刻理解 新课 标 的要求 ， 怎样 才能 提高教 学 的有效性 呢？结合 自己在 日常教 学工作 中的感受 ， 我对 “ 教学 的有 效 性 究 竟 指 什 么？ “ ” 怎样 才 能 做 到 有 效 教 学？ 这两个一直 困扰教师 的问题 ， ” 有一些认识 和体会 ． 教学 的有效性简单说就是在 教学 活动 中， 过充分 通 调动 学生学 习 的积极性 和主动 性 ， 用最 少 的时间 ， 得 取 尽可 能好 的教学 效果 ， 实现特 定 的教 学 目标． 新课 程理 念下有效教学应该立足于提高学 生学 习的兴趣 ， 轻学 减 生学 习的负担 ， 强化学 生学 习的能力 ， 提升学 生 的综 合 素质 ； 同时 ， 教师还要能从教学 的过程 中获得教育 智慧 、 获得 专业成 长． 总之 ， 既能促进 学生发 展又促 进教 师 自 我成长 的教学 ， 才是有效 的教学． 当然 ， 们在新课 程理 我 念下探讨教 学 的有效 性 ， 决不 能对 传统 教学 全盘 否定． 传统课堂教学 中有很多是值得 肯定 和继 承 的东 西 ， 例如 传统课堂也 强调创设恰 当的情 境 ， 只不过 随着 时代 的发 展， 情境创设也要 与时俱进 ， 否则就会过时． 那么 ， 怎样 才能提高 教学 的有 效性？我觉得 应该做
新课程理念下有效教学
新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性，随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。
本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
一、师生做好课前准备，课堂上的教与学才会更高效。
“凡事预则立，不预则废。
”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。
只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。
（一）教师做好充分、科学的备课，课堂上的教学才能游刃有余。
1、备教学目标，要求精准简明。
教学目标是教师与学生教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。
”每册书中不少篇目都有相当的深度和容量，涉及到的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但每一节课只有四十分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，科学的、有创造的设计尤为重要。
每堂课的教学目的简单明了，学生重点学习的知识点、训练点明确，一点一滴的能力也容易形成，这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提纲挈领，把握智慧的钥匙。
2、备教学教法，要求精致有趣。
教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法。
教师每节课应根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习状态。
新课程理念下,如何实施有效数学课堂教学
基 础 上 凸显 新 思 想 、新 教 法 、新学
验证 、推 理 与 交 流 中学 习 知识 ，这
不 仅 培养 了学 生 的 问 题 意 识 、创新 意识 和实 践 动 手 能 力 ，而 且 还 让 学
练 学 生 思 维 的 有序 性 、灵 活 性 ，让
学 生有 更 宽更 广更 深 刻 的思维 能 力 。
一
识 ，却不 会 解 决 与 之 有 关 的 实 际 问 题 ，造成 了知 识 与 生 活 、能 力 的 脱
、
紧 密联 系生 活— — 使 数 学
课 堂 更 富 有 现 实性
体 ，计 算 出橡 皮 泥 的 体 积 ；有 的组 将 圆柱 体 木 块 浸 入 长方 体容 器 的水
中 ，通 过 计 算 上 升 的 水 的体 积计 算
“ 学 校 以 外 的事 情 ，甚 至 比 学 校 以 内的事情更重 要。 ” 传 统 的 数 学 教 学 ，教 师 特 别 重 视 知识 的教 学 ，而 很 少关 注 这 些 知 识 与 学 生 实 际 生 活
有 哪 些 联 系 ，学 生 学 会 了 数 学 知
新课程理念下如何组织有效课堂教学
新课程理念下如何组织有效的课堂教学在新课程改革中，数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
那么，作为教学的主要实施者教师，如何才能组织有效的课堂教学呢？一、给学生以自由的空间新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”。
在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂课，课题是《有几棵树》，在不同的班级进行试教，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至连教师让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。
而另一个班级的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法，请看学生是如何算“8+6”的——生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。
生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。
先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。
这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，学习效果也不会高，而另一个班级的学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。
为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。
可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。
如何在新课程理念下进行有效教学
如何在新课程理念下进行有效教学【摘要】在新课程理念下进行有效教学是教育工作者需要重视的问题。
了解学生的需求与特点是有效教学的第一步，设计具有启发性的教学内容可以激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力可以提升他们的学习动力。
采用多元化的教学方法和建立积极互动的学习氛围可以有效促进学生的综合发展。
新课程理念下的有效教学需要教师不断提升自己的教学水平和能力，将学生的全面发展作为最终目标。
新课程理念下的有效教学是一个系统工程，需要教师们不断努力和探索，为学生提供更加优质的教育服务。
.【关键词】新课程理念、有效教学、了解学生需求、设计启发性教学内容、培养自主学习能力、多元化教学方法、积极互动学习氛围、系统工程、教师提升、学生全面发展。
1. 引言1.1 新课程理念的重要性新课程理念是教育改革的重要方向之一，它的重要性不言而喻。
新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是传授知识。
这种理念的引入，意味着教育的目标从单一的知识传授转变为全面发展学生的个性和潜能。
随着社会的发展和变化，传统的教学模式已经不能满足当今社会的需求，而新课程理念的引入，为教育提供了新的方向。
新课程理念的重要性体现在多个方面。
它能够促进学生的综合发展，培养他们的创新精神和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
新课程理念能够激发学生学习的积极性和主动性，让他们在学习过程中体验到成功的喜悦，从而更有动力地去探索和学习。
新课程理念还能够促使教师对教学方式和方法进行更新和改进，提高教学质量，提升教育的整体水平。
新课程理念的重要性不可低估，它是教育改革的必由之路，也是教育发展的关键。
只有充分认识到新课程理念的重要性，并加以贯彻实施，才能更好地适应当今社会的需求，为学生的发展提供更为全面的支持和指导。
1.2 有效教学的关键在新课程理念下进行有效教学的关键在于教师能够充分了解学生的需求与特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、兴趣爱好、学习困难等方面都会有所不同。
新课程理念视角下的生物“有效教学”
这样既可以促进学 生对 生物 知识 的理解 ， 又
效性” 实验之 后 ， 可让 学 生 自行 设计 实验 “ 探
验 。例如 ， 教学 “ 观察 植 物细胞 的 有丝分 裂 ” 时， 可将洋葱根 换成 大蒜 根 ； 叶绿体 中色 做“ 素 的提取和分离” 实验 时， 可将 菠菜 叶片换成
响” “ 物 与环 境 的相 互 依赖 ” 内容 的学 、生 等
习， 可以让 学生 懂得 “ 矛盾 是普 遍存 在 的、 普
受 到广 大教 师 的关 注 和 重 视 。本 文 试 从 课 程
识和基本技 能被 认为 是课 程 的“ 中之重 ” 重 ， 而忽视 了学 生情 感态 度 与价值 观 的熏陶 ， 忽 视 了学生科学探究精神 和科学探究 能力 的培
养 。生物课 程 标准 提 出 了“ 高生 物科 学 素 提
验。例如 ， 做完“ 质壁 分离及复原实验 ” ， 后 要 求学生 以此实验为认识 基础 ， 设计“ 观察植 物
细胞的液泡” 实验方案 ； 教学 “ 新陈代谢 与酶 ”
一
要， 适时穿插 ， 及时引入 。例如 ， 学“ 教 伴性遗
．
节时 ， 当师生分析并做完 “ 酶的专一性和 高
传” ， 时 可先介绍英 国科 学家道尔顿 发现色盲
学成就等 ， 以培 养学 生 的民族 自尊 心和 自 可 豪感 ， 对学生 进行 爱 国主义 教育 ； 过 “ 通 种子
了有效发挥实验教学对学生科学素养 的促进
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新课程理念下的有效教学行为
小学课堂教学改革，如何进行，值得我们每一个小学教师去深思、去熟虑。
我们必须从观念上去认识“课改”这两个字。
做为一个数学教师，我深知课程标准是数学教学的纲，是数学教学的灵魂。
如果没有了纲，没有了灵魂，数学教学就失去了目标，就失去了方向。
数学教师要想驾驭好课堂，必须从学习课程标准开始，要深入解读课标，从而掌握课标，在教学中，才能心中有数，有的放矢。
开学后，学校让我们各年级都解读了课标，将每一目标、每一知识点，都落实到年段、年级、每册、每课、每节当中。
因为只有这样，教师才能把握好课堂的度，才能知道RYB电动齿轮泵该教什么，怎么去教，教到什么程度；学生该学什么，如何学习，学到什么程度。
使课堂目标明确，层次清晰，从而达到有效和高效。
根据新课程理念的要求，结合课堂实际，我认为有效教学行为有以下几种。
1、在教学关系上，表现为引导与帮助
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支CYB稠油泵撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引
导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其ZZR重渣油燃烧器油泵深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使学生明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课渣油泵ZYB-7.5/2.0堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在讲练策略上，表现为精讲与精练
“讲练”策略就是“精讲精练”，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课 KCG高温齿轮油泵，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。
重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
“精练”是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。
即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探KCB不锈钢齿轮泵究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
3、在问题刺激上，表现为创境与设疑
创境，在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：
（1）语言刺激。
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。
（2）媒体刺激。
即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。
（3）演示刺激。
即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。
（4）情景刺激。
即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题KCB-300对话等。
（5）情感刺激。
即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑，教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。
但设疑应注意；目的性，启发性，沥青保温泵趣味性，针对性，整体性和主体性等。
4、在关注差异上，表现为分层与异步
有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。
因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使
个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班zyb增压燃油泵级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
5、在动态生成上，表现为促进与应对
动态生成教学是新课程积极提倡的煤焦油泵核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
6、在媒体运用上，表现为整合与巧用
整合。
指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技ZYB-B可调压齿轮泵术与某种策略的整合等。
通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用。
就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思可调压渣油泵维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
/KZYB.html。