语文课程的基本原理

• 语文学习 • 中学语文教学 • 语文教学通讯 • 中学语文 • 语文建设 • 中学语文教学参考
• 二、需要录制一个模拟上课10分钟的视频
• 三、即席讲演（课前、课中、课后随机进 行，每一个同学都要参与）
• 四、期末考试题型 • 填空题、判断题、案例分析、教学设计
第一章 语文课程与教学的基本原理
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• 二、“课程”的含义
•
“课程”（curriculum）一词源出于拉丁语的“跑道”
（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意
味着“学习者学习的路线”，含有“人生之履历”的涵义。
有的学者称之为“学习经验的总和”。
•
三、语文课程的五个层面
课程链 1、专家的研究、课程改革方案 2、课程计划 3、课程标准 4、教材 5、课程表 6、备课—教案 7、课—上课 8、考查、考试、课程评价
• 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在 实践中学习和运用语文。
• 后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知 识和能力”这个维度。
• 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉 字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
• 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较 为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和 理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作 品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400 万字以上。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
• 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主 阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神， 关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评 价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
展需要为依据而言的。其设计的课程结构不应该是封闭的、
超稳定的，而应该是开放的、召唤性质的。
•
说它是最后归宿，是说无论是国家计划（或校本建构）
的宏观语文课程，还是教师理解的微观语文课程或课堂建
构的动态语文课程，其价值趋向和努力的方向都汇集于最
后一点——学生经验的语文课程。它集语文课程的过程与
结果于一体，既体现了国家语文课程的意志，也体现了教
• 1. 需要阅读的专著
•
《阅读教学设计要诀》，王荣生著，中国轻工业出
版社
•
《语文课堂“学情视角”重构》，上海教育出版社
•
《义务教育语文课程标准》（2011版）、《高中语
文课程标准》
•
《义务教育语文课程标准》（2011版）解读，温儒
敏等主编
2. 需要阅读的期刊
• 中国人民大学复印资料《小学语文教与学》、《 初中语文教与学》、《高中语文教与学》
• “适应时代发展要求”是指具有现代社会必备的、发展了 的语文素养，如“收集处理信息的能力，尊重与理解多元 文化、批判性阅读能力、现代传媒技术的使用”。
• 同时还要注意，学生的语文素养是有个性差异的，因此， 要“承认差别、因材施教”；学生的语文素养是不断发展 的，因此，要注意“后天养成，循序渐进”。
语文学科教学论（下）
讲授提要
• 第一章 语文课程与教学的基本原理 • 第二章 语文教师资证考试导引 • 第三章 阅读教学内容确定与学习活动设计 • 第四章 写作教学内容确定与学习活动设计 • 第五章 语文课堂教学技能训练 • 第六章 语文课程与教学评价 • 第七章 语文教师专业发展
学习要求
• 一、需要阅读下列书刊并做笔记（准备一本笔记本）
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第一节 语文课程的内涵
• 一、“语文”课程名称的沿革
• • 我国的语文教育源远流长，有文字记载的汉民族语文教育，
至少已有三千多年的历史。但是，古代语文教育，基本上是 经学和科举的工具、附庸，并不是一门独立的学科课程。 • 1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）， 语文正式独立设科开展教学，当时有“中国文学”的教学内 容。 • 1912年，教育部在课程设置中提出设“国文”一科。 • 1922年，小学改“国文”为“国语”，中学仍用“国文” 为课程名称。 • 1950年，把“国语”和“国文”合二为一，称为“语文”。
• 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽 可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求， 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应 的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制， 不断地自我调节、更新发展。（244字）
作业
• 背诵：《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中的“课程性质”、“课程基本理 念”两个部分。
• 4．学段目标与内容从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写 话”，第二、第三学段为“习作”）“口 语交际”四个方面提出要求。课程标准还 提出了“综合性学习”的要求，以加强语 文课程内部诸多方面的联系，加强与其他 课程以及与生活的联系，促进学生语文素 养全面协调地发展。
• 5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、 评价、教材编写，以及课程资源的开发与 利用等提出了实施的原则、方法和策略， 也为具体实施留有创造的空间。
•
“语文素养”是指学生比较稳定的、
最基本的、适应时代发展要求的听说读写
能力修养，以及在语文方面表现出来的文
学、文章等学识修养和文风、情趣、价值
观等人格修养。
• “比较稳定”是表明这些语文素养是逐步养成的“平日修 养”，如能够自觉地、持之以恒地做到“谈吐文明、喜欢 阅读、勤于动笔”。
• “最基本”是指作为受过义务教育的普通公民必须具有的 语文素养，通俗地说，如“一口普通话、一笔端正字、阅 读过一定数量的名篇名著，以及能够顺利地完成日常写作， 没有或少有错别字”。或如美国加州英语课程标准所概括 的，学生要成为“流利的阅读者、熟练的写作者、自信的 演讲者和积极思考的听众”。
总目标
• 总目标归纳为十条，不是随意排列，有一定的逻辑顺序。前五条目标从语文 素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程与方法”两个维度 上有所侧重。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 九年义务教育阶段的语文课程，必须面 向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文 的思想感情，引导学生丰富语言积累，培 养语感，发展思维，初步掌握学习语文的 基本方法，养成良好的学习习惯，具有适 应实际生活需要的识字写字能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力，正确运用 祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文 化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他 们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形 成良好的个性和健全的人格。（211字）
七、语文课程目标
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观三个方面设计。三者相互 渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文 素养的整体提高。
• 纵向（隐性线索）：知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观这三个维度。
• 横向（显性的呈现）：识字与写字、阅读、 写作、口语交际、综合性学习五个方面。 其中综合性学习属学习方式，与上述四个 方面内容不在一个层面，在现阶段需要特 别加以重视，故专门列出。
师课程实践的愿望，它是语文课程从“计划”到“教案”，
再到“课堂”（当然不排除其他活动形式）转化为实际的
育人效果的课程实体。
四、语文课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。义务教育阶段的语 文课程，应使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文 化，提高思想文化修养，促进自身精神成 长。工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。
• 【案例讨论】阅读下面一段话，谈谈你对“语文 味”的看法。
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wk.baidu.com
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近十年来，很多教师提出在语文课堂教学中要突出
“语文味”。所谓语文味，从内涵上说，是指在语文教学
中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情
感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的
审美快感。从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文 性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程 的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过 程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和 执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
• 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想 法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语 言运用能力。
• 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交 流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交 往。
• 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信 息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
六、语文课程设计思路
• 1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科 学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的 优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓， 借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的 规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精 神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全 面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的 作用，为学生的终身发展奠定基础。
•
但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互
交融、渗透的关系。如第一条的额表述强调“在
学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教 师的发展和学生的发展的和谐统一。语文味是语文教师 “自我实现”和“高峰体验”的产物。语文教学就是语文 味的教学。（程少堂，“语文味”研究回顾，语文教学通 讯（高中刊），2003（10））
•
五、语文课程的基本理念
• （一）全面提高学生的语文素养
•
何谓“语文素养”？
• 2．语文课程应注重引导学生多读书、多积 累，重视语言文字运用的实践，在实践中 领悟文化内涵和语文应用规律。
• 3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准 在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年 级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别 提出“学段目标与内容”，体现语文课程 的整体性和阶段性。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。
• 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活 的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具 有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新的精神，应该积极提倡。（287字）
语文课程的五个层面 理想的语文课程 正式的语文课程
教师理解的语文课程 师—生运作的语文课程 学生经验的语文课程
• 语文课程的最终存在形态就是学生经验 的语文课程
•
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学生经验的语文课程既是语文课程的出发点，又是语
文课程的最后归宿。
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说它是出发点，是就语文课程在构建之始，不能仅仅
以语文知识的逻辑结构为依据，更要以学生语文素养的发
• （二）正确把握语文教育的特点
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。语文课程是 学生学习运用祖国语言文字的课程，学 习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生多读多写，日积月累， 在大量的语文实践中体会、把握、运用 语文的规律。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
• 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传 统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏 陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习 和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学 习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。