教育心理学复习笔记之学习动机的理论_毙考题
中学教育心理学第五章 学习动机
第五章学习动机一、简答题1.简述耶克斯一多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
2.简述动机的含义与功能。
答：含义:动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机的动能：(1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持和调整功能3.简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
4.简述自我效能感在学习活动中的功能。
答：(1)影响学习活动的选择以及对活动的坚持性；(2)影响人们在困难面前的态度；（3）不仅影响新行为的习得而且影响新行为的表现；(4)影响活动情绪。
5.简述学习的内部动机和外部动机的关系。
答：内部动机是指个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，外部学习动机的实质仍是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用，教师应使外部动机转化为内部动机，也应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述学习动机的强化理论。
答：学习动机的强化理论由行为主义理论学家提出，他们不仅用强化解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
由于该强化理论过分强调引起学习的外部力量，忽视甚至否定了个体学习行为的主动性，因而该理论具有较大的局限性。
学习动机考点整理
学习动机考点整理●第一节概述● 1.动机和学习动机的含义●1.1动机的含义【激发和维持，趋向，动力或倾向】【整合教心】【n】2017年●①动机是激发和维持个体活动，并使活动趋向于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理动力或倾向。
动机是人活动的直接动力，是引起和消除行为的一种内在原因。
●②动机产生的基本条件是内驱力和诱因。
●③动机在人的行为活动中具有激发、指向、维持、调节的功能。
●1.2学习动机的含义【定义，结构，作用】【n】2021年●①学习动机是激发和维持个体学习活动，并使活动趋向于一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理动力或倾向。
●②学习动机的心理结构主要包括学习的目的性、成就动机、成败归因、认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。
●③学习动机决定了学习的方法、增强了学习的努力程度、影响了学习的效果。
●2.学习动机的分类【选择、简答】●2.1从不同角度分类●学习动机可分为生理性动机和心理性动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、高尚动机和低级动机、主导动机和辅导动机、意识动机和潜意识动机等。
●2.2根据动机引发的原因分为：内在东西和外在动机●内在动机又称内因动机，是指主要由个体内在心理因素转化而来的动机。
兴趣、好奇心、好胜感、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人进行工作和学习的内因动机。
内因动机对人的行为的推动力量比较大，持续时间也较长。
●外在动机又称外因动机，是指由外在因素诱发的动机。
外在动机的推动力量较小，持续的时间较短，诱因一旦消失，由外在条件激发起来的外因动机也会很快失去作用。
●2.3奥苏伯尔对学校情景中的成就动机的分类【简答】●根据奥苏伯尔的观点，学校情景中的成就动机可分为认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。
●（1）认知内驱力【了解和理解，掌握，阐述解决；习得，奖励】●认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，是一种内部动机。
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
学习动机的基本理论
学习动机的基本理论为了有效激发和培养学生的学习动机，首先必须要了解学习行为是如何受学习动机影响的。
人们对这一问题的看法大致可以归纳为三类：(1)强调诱因的直接作用，属于行为主义的观点。
(2)强调需要的直接作用，属于人本主义的观点。
(3)强调对于需要、诱因、以及学习活动本身的相关因素的意识和思考作为中介起作用，属于认知观点。
1、行为主义——强化理论人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和稳固。
认为强化能够促进学习动机。
如在学习过程中，采用各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
2、人本主义——需要层次理论马斯洛的需要层次论认为，有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要人、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次的需要没有得到充分满足(如父母离异、教师的关注程度、学生对班级的融入感等，都有可能导致归属与爱的需要得不到满足)。
而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关系学生的学习，也应该关心学生的生活。
3、认知主义——成就动力理论成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
它是后天获得的具有社会意义的动机，是人类社会独有的。
代表人物有麦克利兰和阿特金森。
这个理论认为，个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功倾向和避免失败倾向。
2022教育心理学复习要点及练习：学习动机的理论
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教育心理学备考知识点：学习动机的主要理论
教育心理学备考知识点：学习动机的主要理论二、学习动机的主要理论(一)学习动机的强化理论由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。
与此相应，认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。
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(二)学习动机的人本理论1.需要层次理论美国心理学家马斯洛提出，认为人的基本需要有五种：由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。
马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。
他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。
其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。
教资考试--学习动机理论
教资考试--学习动机理论在我们教师资格考试中，学习动机理论是一个非常重要且常考的知识点，主要是以单选题或辨析题形式进行考查。
而关于学习动机的理论，不同的流派、不同的学者有着不同的看法和研究内容，今天我们一起来学习一下常见的几个学习动机理论。
一、成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
成就动机涉及成就活动的各个方面。
这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。
1.成就动机倾向类型阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
(1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。
(2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。
选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。
这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
那么在我们考试中，经常出现一些给出选择的任务难度、成功率，然后进行反选成就动机水平或反之的单选题，我们主要要掌握的就是不同成就动机水平的人去选择的任务难度或成功率。
2.自我效能感自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
俗话说“艺高人胆大”说的就是一个人的自我效能感很强。
自我效能感也不是固定不变的，是有一些影响因素的，主要的影响因素包括：个人自身的成败经验(这是最重要的)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素，在实际考试中，经常出现实际事例来问大家是何种因素对自我效能感的影响。
中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机的理论
2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机的理论根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。
【复习要点】一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家。
2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家)。
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。
3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论1、提出者：阿特金森。
2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类：力求成功动机和避免失败的动机。
3、教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。
四、成败归因理论1、提出者：维纳(美国心理学家) 。
2、观点：(1)三维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。
(2)六因素：能力高低;努力程度;任务难易;运气(机遇)好坏;身心状态;外界环境。
3、理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现;归因是主观的，可在合适的干预下被改变。
辽宁教师资格证考试《教育心理学》考点集锦四：学习心理
招教考试《教育心理学》考点集锦四：学习心理相关推荐：教师招聘考试题库辽宁教师招聘公告信息一、学习动机动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它包括三个功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机的种类有：高尚的动机与低级的动机；内部学习动机和外部学习动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
(一)学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
(二)学习动机的理论1.人本主义的需要层次理论美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
2.自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
他指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
2012教育心理学考试重点提示：第四章学习动机
重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)动机的含义及功能。
(2)学习动机的基本概念与种类。
(3)学习动机与学习的关系。
(4)学习动机的理论。
(5)学习动机的培养与激发。
考纲链接1.动机的含义及其功能。
(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(2)动机的功能：激活、指向、强化。
2.学习动机及其基本结构。
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。
(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。
学习需要是学习动机产生的基础。
(2)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。
4.学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分);(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分);(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分);(4)一般动机与具体动机(按学习动机起作用的范围分)。
5.学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的;学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。
6.强化理论。
(1)提出者：行为主义心理学家。
(2)观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
(3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
7.需要层次理论。
《教育心理学》(第2版)张大均 重难点笔记及课后习题解析
张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解目录第1章绪论1.1复习笔记1.2考研真题与强化习题详解第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记2.2考研真题与强化习题详解第3章学习动机3.1复习笔记3.2考研真题与强化习题详解第4章陈述性知识的学习4.1复习笔记4.2考研真题与强化习题详解第5章程序性知识的学习5.1复习笔记5.2考研真题与强化习题详解第6章问题解决及其教学6.1复习笔记6.2考研真题与强化习题详解第7章创造力及其培养7.1复习笔记7.2考研真题与强化习题详解第8章学习策略8.1复习笔记8.2考研真题与强化习题详解第9章品德及其形成9.1复习笔记9.2考研真题与强化习题详解第10章心理健康教育10.1复习笔记10.2考研真题与强化习题详解第11章美育心理11.1复习笔记11.2考研真题与强化习题详解第12章教师心理12.1复习笔记12.2考研真题与强化习题详解第13章教学设计的心理学问题13.1复习笔记13.2考研真题与强化习题详解第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记14.2考研真题与强化习题详解第15章班级中的人际关系15.1复习笔记15.2考研真题与强化习题详解第16章教学交往与课堂互动16.1复习笔记16.2考研真题与强化习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
教师资格考试心理学辅导：第八章学习动机,教师资格考试
教师资格考试心理学辅导：第八章学习动机,教师资格考试教师资格考试网为您整理“教师资格考试心理学辅导:第八章学习动机”，考生们可以多背诵教师资格证教育学教材，熟悉各章节知识考点。
祝广大考生都能通过教师资格考试！第一节概述一、学习动机：（一）含义：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
表现为推力、拉力和压力。
（二）学习动机的结构（谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系）：学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。
但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。
当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。
（三）动机的作用（结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。
）四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。
（2）定向功能：指向一定的学习目标。
（3）强化功能（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向。
二、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？学习动机对学习效果具有积极的影响。
成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。
但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。
教育心理学第五章复习要点
1st第五章 学习动机重要指数 ★★★★★1. 动机的含义：动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
构成动机的基本要素是内驱力和诱因。
①内驱力是引起动机的内部因素，诱因是引起动机的外部因素。
内部动机比外部动机更持久，但并不是每个人都有内部动机。
内部动机个外在的表扬、奖励无关。
2. 学习动机的含义：学习动机是动机在学习活动中的表现，它是为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
3. 学习动机的分类：①奥苏伯尔对学校情境中的成就动机分类:认知内驱力、自我提高驱力、附属内驱力。
②布罗菲的学习动机分类：普遍型学习动机、偏重型学习动机。
4. 学习动机的作用：决定学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。
5. 影响学习动机形成的因素：①主观因素：学生的需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等。
②客观因素：家庭环境与社会环境（权威型教养方式与内部动机相关，专制型教养方式与外部动机相关）、学校教育。
学习动机理论6. 强化论：①代表人物：桑代克、斯金纳②主要观点：强化可以使人在学习过程中增强某种反应的概率，使刺激与反应之间的联结得到加强和巩固。
人之所以具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固程度。
③主要评价：强化论只重外在学习动机而忽略内在的学习动机，忽视甚至否认人的学习行为的自觉性、主动性。
★7. 自我效能论：①代表人物：班杜拉②主要观点：当一个人面对一项挑战性工作时是否主动地全力以赴，取决于他对自己自我效能的评估。
③自我效能的定义：自我效能是指个人根据以往多次成败的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能，即人们对自己是否能够成功举行某一成就行为的主观判断。
④一个人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。
行为的结果因素即强化，对强化的期望即是行为的先行因素。
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第11章学习动机11.1 复习笔记一、学习动机及其作用1．学习动机的实质（1）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（2）学习动机与学习积极性①学习动机通过外在的学习行为反映出来。
同一种动机可能会产生不同的行为及结果，相同的行为与结果也可能源于不同的动机。
②学习动机对学习结果的影响通过制约学习积极性来实现。
学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。
有无动机及其动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响着学习效果。
2．学习动机的基本结构（1）学习需要及内驱力①学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
②内驱力学习驱力是指学习需要对学习的作用。
奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。
a．认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来。
b．自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
但它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
在学习过程中，认知内驱力即内部动机固然重要，但自我提高的内驱力即外部动机也是必不可少的。
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教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版精选教案/试卷/文档/模板/课件合集教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版1、单选题;;学习动机中最现实、最活跃，并带有强烈情绪色彩的成分是_____A: 学习需要B: 认识兴趣C: 学习目的D: 成就动机2、单选题;;“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于_____。
A: 内部的可控因素B: 内部的不可控因素C: 外部的可控因素D: 外部的不可控因素3、填空题;;归因理论是从____来阐述行为动机的。
4、填空题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5、单选题;;根据教育心理学研究成果_____。
A: 动机的强度较强，对学习具有较适宜的促进作用B: 动机的强度中等偏上，对学习具有较适宜的促进作用C: 动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用D: 动机的强度较弱，对学习具有较适宜的促进作用6、填空题;;学习动机一般具有三种功能____、____和____7、单选题;;强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的_____A: 强化理论B: 需要层次论C: 成就动机理论D: 归因理论8、单选题;;不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是_____A: 附属内驱力B: 认知内驱力C: 交往内驱力D: 自我提高的内驱力9、单选题;;马洛斯的需要层次理论中最高的层次是_____A: 生理需要B: 安全需要C: 尊重需要D: 自我实现的需要10、判断题;;教师对小学生进行处罚，不利于提高他们的学习动机_____11、单选题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是_____。
A: 学习需要B: 动机归因C: 成就动机D: 自我效能感12、单选题;;在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？_____ A: 认知内驱力B: 附属内驱力C: 自我提高内驱力D: 欲望内驱力13、单选题;;根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_____ A: 高尚的动机与低级的动机B: 近景动机与远景动机C: 内部动机与外部动机D: 直接动机与间接动机14、单选题;;个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向和_____A: 追求刺激的倾向B: 避免失败的倾向C: 追求利益的倾向D: 回避困难的倾向15、单选题;;成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
教育心理学复习笔记之学习动机概述_毙考题
教育心理学复习笔记之学习动机概述第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构1、动机及其机能(1) 动机所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(2) 动机一般具备以下功能：1) 激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
2) 指向功能，即在动机作用下，人的行为将指向某一目标。
3) 强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
2、学习动机及其基本结构(1) 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为期间向一定的学习目标的一种(内在过程)或(内部心理状态)。
(2) 学习动机的基本成份：学习需要;学习斯待1)学习需要与内驱力①学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
②学习需要的主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。
包括学习兴趣、爱好和学习信念。
学习需要即为学习内驱力。
③奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
A、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
B、自我提高内驱力是指个体由自已的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
C、附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
它不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或者同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和交往内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
2)学习期待与诱因①学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标相关。
二者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念形式存在于头脑之中的。
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教育心理学复习笔记之学习动机的理论
第四章学习动机
第二节学习动机的理论
一、强化理论
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解么释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至还定了人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一学习动机理论有较大局限性。
二、需要层次理论
这是人本主义心理学理论在动机领导域中的体现
1、美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，基本的是生理需要。
在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。
2、自我实现作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
可以说自我实现是一种重要的学习动机。
三、成就动机理论
1、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
成就动机是一种主要的学习动机。
2、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3、力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
四、成败归因理论
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自已或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
1、据此，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
1)内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;
2、又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。
3、由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
1)有助于了解心理活动发生的因果关系;
2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体所主理特征;
3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
五、自我效能感理论
1、概念：自我效能感是指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉早提出。
20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展。
2、班杜拉的自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：
1) 直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化;
2) 替化性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;
3) 自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行算我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
3、期待概念期待包括结果期待和效能期待。
1) 结果期待是指个体对自已的某种行为会导致某一结果的推测。
如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
2) 效能期待则是指个体对自已能否实施某种行为的能力的判断，即人对自已行为能力的推测。
当个体确信自已有能力进行某一活动是，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。
3) 在人们获得了相联系应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
4) 班杜拉指出，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。
一般说，成功经验会提高效能期待，反复失败则会降低效能期待。