幼儿园课程与教师的课程开发
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程是幼儿园教育中最为重要的组成部分，其质量的好坏直接影响到
学生的教育质量。
因此，培养幼儿园教师的园本课程开发与构建能力是非常必要且紧迫的
事情。
本文将就如何提升幼儿园教师园本课程开发与构建能力，提出以下策略。
一、提供专业的园本课程开发和构建知识
幼儿园教师需要具备一定的园本课程开发和构建知识，才能够更好地构建一个质量优
良的园本课程。
因此，学校可以通过开设相关的课程或者组织专业的培训来提升幼儿园教
师的园本课程开发与构建能力。
这样可以帮助幼儿园教师深入了解园本课程开发与构建的
知识和方法，提高其从实践出发的能力。
二、提供充足的资源和支持
要想开发出一份高质量的园本课程，幼儿园教师需要充足的资源和支持。
因此，学校
应该为幼儿园教师提供充足的图书、纸张、文具、技术设备和各种教学软件等支持和帮助。
此外，学校也应该提供一定的资金和人力资源来支持幼儿园教师的园本课程开发和构建工作。
三、建立课程开发与构建共享平台
在实际的教学过程中，幼儿园教师可以通过共享自己的园本课程开发和构建经验，相
互学习和交流。
因此，学校可以建立课程开发与构建共享平台，让幼儿园教师可以相互学
习和交流，提升其园本课程开发和构建能力。
四、鼓励创新和实践
园本课程的开发和构建需要幼儿园教师具备创新和实践能力。
因此，学校可以发挥幼
儿园教师的主观能动性，鼓励其勇于探索和尝试新的课程开发和构建方法，提高其创新和
实践能力。
幼儿园园本课程开发流程 幼儿园课程开发
一、引言在幼儿园教育领域中，课程开发是一个至关重要的环节。
幼儿园的教育课程是孩子们学习的重要载体，课程质量的高低直接影响着幼儿园教育教学的效果。
幼儿园课程开发一直备受关注，而园本课程的开发流程更是一项必须慎之又慎的工作。
二、幼儿园园本课程开发的基本原则在开发园本课程时，必须遵循以下基本原则：1. 以儿童为中心。
园本课程开发要以儿童的成长特点和认知水平为基准，满足幼儿的学习需求。
2.注重综合发展。
幼儿园课程应该综合考虑幼儿的身心、认知、情感、社交等各个方面的发展需求，注重平衡发展。
3.贴近实际。
园本课程的内容要贴近幼儿园实际情况，符合幼儿的生活经验和兴趣爱好。
4.循循善诱。
在课程开发中要遵循循循善诱的原则，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习活动。
三、幼儿园园本课程开发的流程1.需求调研。
在课程开发前，首先要对幼儿的学习需求进行调研，了解幼儿的特点、家庭背景、兴趣爱好等情况,据此确定开发课程的方向和重点。
2. 定课程目标。
根据幼儿的特点和需求,确定课程的总体目标和具体目标,明确幼儿园园本课程的发展方向。
3. 设计课程内容。
结合幼儿园教学大纲和实际情况，设计符合幼儿认知特点和发展需求的课程内容，充分考虑课程的连贯性和系统性。
4. 教学方法选择。
根据幼儿的认知特点，选择适合幼儿的教学方法和教学手段，灵活运用启发式教学、情景教学等方法。
5. 制定教学计划。
对课程内容进行细化，制定每日、每周的教学计划，保证课程的全面展开并符合教学进度。
6. 课程实施。
按照制定的教学计划，进行课程实施，关注幼儿在学习过程中的反应和表现，及时调整教学方法和内容。
7. 评估课程效果。
在课程实施过程中，不断进行课程效果的评估和反馈，及时发现问题并加以改进。
四、幼儿园园本课程开发过程中需要注意的问题1.灵活性。
在课程开发过程中要具有一定的灵活性，根据幼儿的具体情况和学习反应，适时调整课程内容和教学方法。
2. 实用性。
园本课程的内容要具有实用性，符合幼儿的生活实际和发展需求，能够促进幼儿的全面发展。
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略幼儿园教师是承担教育工作的重要力量，他们的园本课程开发与构建能力是影响教育质量和效果的关键。
随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的改革发展，提升幼儿园教师的园本课程开发与构建能力已成为当前教育领域的一项重要课题。
本文将从教师培训、教育资源整合、课程实践和团队合作等方面，探讨提升幼儿园教师园本课程开发与构建能力的策略。
一、教师培训幼儿园教师是教育工作者，他们的专业素养和能力水平直接关系到教育教学的质量。
提升教师的园本课程开发与构建能力，首先要从教师培训入手。
可以通过举办各类专业学术交流、培训班、讲座等形式，邀请教育教学专家和学者为幼儿园教师们进行专业知识和能力的培训。
可以组织教师参加一些相关的专业认证培训，如园本课程开发与构建等方面的资格认证培训。
通过专业培训，提升教师的理论水平，加强他们的实践技能，提高他们的专业素养，从而提升其园本课程开发与构建能力。
二、教育资源整合教育资源是提升教师园本课程开发与构建能力的重要条件之一。
教育资源的整合，可以为教师提供更多的教学参考和支持，从而提升其课程开发和构建的能力。
可以通过建立教育资源共享平台，整合各类优秀教学案例、教学资源、教育技术等相关资料，为教师提供更多的教学素材和前沿的教学理念。
对于幼儿园内部的教育资源，也可以加强资源的整合和共享，让教师们更好地利用幼儿园内部的资源来开展课程设计和实施。
三、课程实践课程实践是教师园本课程开发与构建能力提升的重要途径。
在课程实践中，教师可以将自己的教育理念和教学理念融入到实际的教学活动中，不断探索和实践。
可以通过开展教育教学活动课程设计大赛、教育教学案例征集、教育教学观摩等形式，激发教师的创新热情和积极性，促进教师的课程设计与实践能力的提升。
可以加强对教师的课堂观摩和指导，为教师提供更多的实践机会和指导，促进其园本课程开发与构建能力的提升。
四、团队合作团队合作是提升幼儿园教师园本课程开发与构建能力的重要保障。
幼儿园园本课程的开发与实施
幼儿园园本课程的开发与实施一、引言幼儿园园本课程的开发与实施是幼儿教育的重要内容之一。
园本课程是指根据幼儿园对幼儿教育的理念和目标，由幼儿园自行开发和实施的一种课程体系。
本文将介绍幼儿园园本课程的开发与实施的意义、步骤和注意事项，并结合实际案例进行分析和探讨。
二、意义幼儿园园本课程的开发与实施对幼儿教育具有重要的意义。
1.适应幼儿发展需求：园本课程可以根据幼儿的发展需求和特点，科学合理地设置教学目标和内容，提供有针对性的教学活动，满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。
2.实现个性化教育：园本课程可以根据幼儿的个体差异，为每个幼儿提供适合其发展水平和兴趣特长的学习内容和活动，实现个性化教育，培养幼儿的兴趣、能力和创造力。
3.培养综合素质：园本课程可以综合考虑幼儿的智育、德育、体育、美育等各个方面的发展，通过多样化的教学活动，培养幼儿的综合素质，提高其综合能力。
4.落实“以儿童为中心”原则：园本课程开发与实施过程中，需要充分尊重幼儿的意愿和需求，注重幼儿的参与和体验，真正实现“以儿童为中心”的教育理念，为幼儿提供良好的学习环境和丰富的学习经验。
三、开发步骤开发园本课程需要经历以下步骤：1.制定课程理念：根据幼儿园教育目标和对幼儿的教育理念，制定园本课程的理念和宗旨，明确课程的核心价值观和教育思想。
2.设计教学目标：根据课程理念，确定幼儿园园本课程的主要教学目标，明确培养幼儿的核心能力和素质。
3.制定教学内容：根据幼儿的发展需求和教学目标，选择适合幼儿发展的教学内容，包括课程主题、教材、教具、教学活动等。
4.设计教学活动：根据教学内容，设计具体的教学活动，包括教学方法、教学步骤、教学资源等，确保教学活动能够有效地促进幼儿的学习和发展。
5.实施与评估：按照设计好的教学活动方案，进行课程实施，并及时进行评估，了解幼儿的学习情况和反馈意见，为后续的课程改进提供依据。
四、注意事项在开发与实施园本课程时，需要注意以下事项：1.幼儿参与：充分尊重幼儿的意愿和需求，促进幼儿的主动参与和体验，让他们成为课程的主体，激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿园教师园本课程开发
幼儿园教师园本课程开发引言幼儿园教师园本课程开发是指通过整合幼儿教育相关资源和开发教学内容，为幼儿园教师提供一套全面、系统、科学的教学大纲和教材，以促进幼儿的综合发展。
本文将从教师园本课程的重要性、开发的目标、步骤和注意事项等方面进行介绍。
教师园本课程的重要性教师园本课程是幼儿园教师的教学指南，对于幼儿园的教学工作具有重要的指导和推动作用。
以下是教师园本课程的重要性的几个方面：1.统一教学思想：教师园本课程可以制定统一的教学思想和理念，使所有教师在教育教学过程中保持一致性，提高教学质量。
2.高效教学管理：教师园本课程为教师提供了详细的教学大纲和教材，帮助教师合理安排教学进度，提高教学效率。
3.保证教学质量：教师园本课程确保教师按照一定的教学标准进行教学，避免个体教师因个人喜好或局限导致教学水平不均衡的问题。
4.促进幼儿发展：教师园本课程可以根据幼儿发展特点制定相应的教学内容和教学方法，有利于幼儿全面发展。
开发教师园本课程的目标开发教师园本课程的目标是为幼儿园教师提供一套科学、系统、适合幼儿发展的教学大纲和教材。
以下是开发教师园本课程的目标的几个方面：1.综合发展：通过教师园本课程，鼓励幼儿在认知、语言、社会情感、艺术、身体素质等方面全面发展。
2.培养兴趣：教师园本课程要求教师采用趣味性的教学方法，培养幼儿对学习的兴趣，激发他们积极参与的欲望。
3.提高能力：教师园本课程要求教师通过培养幼儿的观察、思考、解决问题等能力，提高幼儿的综合素质和创新能力。
4.关注个体差异：教师园本课程要求教师针对不同幼儿的兴趣、特长和个体差异制定相应的教学方案，让每个幼儿得到个性化的教育。
教师园本课程的开发步骤1.前期准备：明确课程目标、确定教学内容、了解幼儿的特点和需求等。
2.教学大纲制定：根据课程目标和教学内容，制定教学大纲，明确每个学期的教学计划和重点。
3.教材编写：根据教学大纲，编写教材，包括教师教学用书、学生学习用书等。
幼儿园园本课程开发与实施的反思与总结
幼儿园园本课程开发与实施的反思与总结一、引言在幼儿园教育中，园本课程的开发与实施是非常重要的一环。
园本课程是指根据园所实际情况及教育教学需求，由幼儿园自主开发的、符合幼儿身心发展规律的教育教学计划。
园本课程的开发与实施影响着整个园所的教育质量和教学效果。
在过去的一段时间里，我对幼儿园园本课程的开发与实施进行了反思与总结，希望可以对未来的教育工作提供一定的借鉴。
二、课程开发与实施的反思1. 课程目标的明确性在园本课程的开发过程中，首先要确立课程目标。
这些目标应当符合幼儿的身心发展需求和园所的办园特色，但在实际操作中，我们发现有时候这些目标并不够明确。
这导致了教师在实施课程时缺乏明确的方向性和指导性。
在未来的课程开发中，我们需要更加重视课程目标的明确性，并在制定课程时充分考虑幼儿的发展需求和园所的特色。
2. 教学内容的多样性另外，我们也发现在园本课程的实施过程中，教学内容的多样性不够。
有些课程内容过于单一，缺乏对幼儿多方面发展的关注。
在今后的课程开发中，我们需要更加注重教学内容的丰富性和多样性，引入更多的综合性、跨学科的教学内容，以提高幼儿的学习兴趣和全面发展。
3. 活动形式的创新园本课程的实施中，活动形式的创新也是一个需要反思的问题。
有些课程活动形式重复性较大，缺乏新颖性和趣味性，导致幼儿在学习过程中产生厌倦情绪。
未来需要更加注重活动形式的创新，设计更多富有趣味性和启发性的教学活动，让幼儿在学习中获得更多的乐趣。
三、课程开发与实施的总结1. 课程目标的重要性园本课程的开发与实施需要重视课程目标的明确性、教学内容的多样性和活动形式的创新。
只有这样，园本课程才能更好地服务于幼儿的身心发展需求，实现园所办园理念的目标。
2. 课程个性化与差异化另外，在开发园本课程的过程中，也需要注意课程的个性化与差异化。
不同的园所有着不同的办园理念、教育目标和教育需求，因此需要根据园所的实际情况，开发符合自身特色的园本课程。
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略随着国家教育事业的不断发展，幼儿园教师的素质和能力也受到了更高的要求。
作为孩子成长教育的第一道门槛，幼儿园教师的园本课程开发与构建能力显得至关重要。
提升幼儿园教师的园本课程开发与构建能力已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
在这一背景下，本文将探讨幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略。
一、培养教师的专业知识和能力幼儿园教师园本课程开发与构建能力首先需要有扎实的专业知识和丰富的教学经验。
对于刚刚步入幼儿园教育领域的教师来说，可以通过参加相关的培训课程，提高自身的专业水平。
对于在职教师来说，可以通过参与学术研讨会、听取专家讲座等形式，不断学习新知识，提高教学能力。
学校可以建立健全的教研机制，鼓励教师开展教学研究，不断提高自身的教学水平和研究能力。
二、关注课程的前瞻性和创新性幼儿园教师园本课程开发与构建能力的提升还需要关注课程的前瞻性和创新性。
教师需要深入了解幼儿的成长规律和认知发展特点，结合教学实践，不断调整和优化园本课程，确保课程的学科性、跨学科性和整合性。
教师还需要关注教学资源的开发与利用，利用多媒体、网络等现代技术，丰富课程内容，提高教学效果。
三、着力打造团队合作和交流机制幼儿园教师园本课程开发与构建能力的提升需要着力打造团队合作和交流机制。
教师可以组建学科教研组，开展科研与教学经验分享，相互借鉴，共同促进园本课程建设的发展。
学校还可以建立园本课程评价机制，对教师的园本课程建设工作进行评估和激励，不断鼓励教师们开展课程开发与构建工作。
四、积极拓展教师的学术视野和教学思路幼儿园教师园本课程开发与构建能力的提升还需要积极拓展教师的学术视野和教学思路。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读相关专业书籍、关注教育前沿动态等方式，拓展自己的学术视野，不断更新教学理念和思路，以适应不断变化的教育需求和教学环境。
学校还可以鼓励教师们开展教学创新项目，支持他们在教学实践中不断探索和实践新的教学理念和方法。
幼儿园课程资源利用与开发方案
幼儿园课程资源利用与开发方案幼儿园教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分，其课程资源利用与开发方案更是至关重要。
在幼儿园，孩子们接触到的不仅是知识，更是对世界的认知和对自己的发展。
幼儿园课程资源的合理利用和开发对于孩子的成长至关重要。
1. 了解幼儿园课程资源在深入探讨幼儿园课程资源利用与开发方案之前，首先要了解幼儿园的课程资源都包括哪些方面。
幼儿园的课程资源主要包括教材、教具、环境、师资等方面，而这些资源的利用和开发需要综合考虑孩子的芳龄特点、学习需求以及教育目标。
2. 创新利用教材和教具教材和教具作为幼儿园课程资源的主要载体，对于孩子的学习起着至关重要的作用。
在教材和教具的选择上，应该注重多样性和针对性，以满足不同孩子的学习需求。
可以根据孩子的兴趣和特点进行创新开发，设计出更加符合孩子认知特点的教学内容，从而提高教学效果。
3. 打造优质教学环境教学环境对于幼儿园课程资源的利用同样至关重要。
一个适合孩子成长和学习的环境可以激发孩子的学习热情，促进他们各方面能力的全面发展。
在幼儿园课程资源的利用和开发方案中，应该重视环境的打造和管理，为孩子营造一个安全、温馨、有趣的学习场所。
4. 强化师资建设师资是幼儿园课程资源中最为关键的一环。
优质的师资队伍可以为幼儿提供更加专业和有质量的教学服务，促进孩子的全面发展。
在幼儿园课程资源利用与开发方案中，应该注重师资的培训和建设，提高教师的教育水平和专业能力，从而更好地引导孩子成长。
5. 个人观点和理解从我个人的角度来看，幼儿园课程资源的利用与开发方案需要着重关注孩子的个性和特点。
每个孩子都是独一无二的，因此在设计课程资源利用方案时，应该充分考虑到孩子的个性发展需求，注重在教育中引导而非灌输，为孩子提供更多的发现、探索和体验机会。
总结回顾幼儿园课程资源的充分利用和开发对于孩子的成长发展至关重要。
在设计课程资源利用与开发方案时，应该从多个方面综合考量，包括教材、教具、环境、师资以及孩子的个性需求等方面。
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程的开发与构建能力提升对于教师的专业发展和教育教学水平的提高具有重要意义。
以下是提升幼儿园教师园本课程开发与构建能力的策略：
1. 学习培训：教师需要不断学习和更新自己的专业知识和教育理论，在教育学、心理学、幼儿教育等方面进行系统的学习。
参加专业培训和研讨会，了解最新的教育政策和课程开发理念，不断提升自己的专业素养和能力。
2. 提高认知水平：教师需要了解幼儿的认知发展特点和兴趣爱好，深入了解幼儿园的教学目标和要求。
通过参观其他幼儿园、参与教研活动、阅读相关书籍和期刊等方式，积累丰富的教育经验和教学资源。
3. 团队合作：教师可以通过与同事的交流和合作，互相借鉴经验和教学资源。
定期组织园本课程教研活动，分享教学经验和教材资源，提高教师们的园本课程开发与构建能力。
4. 创新思维：鼓励教师进行创新教学实践，设计和开发有针对性的园本课程。
可以通过探索课程资源、运用多种教学方法和手段、设计个性化学习任务等方式，激发幼儿的兴趣和主动学习的动力。
5. 课程评估与改进：教师应该及时总结和评估园本课程的教学效果，根据幼儿的学习情况和反馈意见进行课程改进。
建立反馈机制，定期组织教学观摩和评课活动，借鉴其他教师的教学经验和教学成果，及时调整和改进自己的教学方法和内容。
要提升幼儿园教师园本课程开发与构建能力，需要教师具备良好的学习意愿和能力，提高认知水平，激发创新思维，加强团队合作，建立课程评估和改进机制。
只有不断学习和积累经验，教师才能更好地开发和构建适合幼儿园的园本课程，提高教学质量和效果。
幼儿园教师的园本课程开发
幼儿园教师的园本课程开发幼儿园教师的园本课程开发是教师为幼儿园制定和开展的一项重要工作。
园本课程是指根据幼儿园的教育目标和幼儿的特点，结合相关理论和方法，制定适合幼儿园教育教学的课程和活动。
本文将从以下几个方面介绍幼儿园教师的园本课程开发。
1. 园本课程开发的背景和意义园本课程开发是基于幼儿园的特殊教育需求和教学目标而进行的。
幼儿园是儿童最早接受教育的场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
园本课程的制定能够更好地满足幼儿的学习需求，促进他们身心全面发展。
此外，园本课程的开发也有助于提高教师的教学质量和能力。
2. 园本课程开发的基本原则园本课程开发应遵循以下几个基本原则：•以儿童为中心。
幼儿园是儿童的天地，园本课程应注重儿童的主体地位，充分尊重和关注他们的需求和特点。
•综合发展。
园本课程应促进幼儿健康、智力、社会情感和审美等多个方面的综合发展，全面培养幼儿的各种能力。
•整体教育。
园本课程应以整体教育为基础，培养幼儿的主动学习和解决问题的能力，培养他们的综合素质。
•循序渐进。
园本课程的开发应考虑幼儿的年龄和发展水平，从简单到复杂，循序渐进，使幼儿能够逐步掌握知识和技能。
•灵活多样。
园本课程应采用灵活多样的教学方式和活动形式，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 园本课程开发的步骤和方法园本课程的开发包括以下几个步骤：3.1. 需求分析教师首先要对园本课程的需求进行分析。
通过观察和了解幼儿的特点、需求和兴趣，收集相关信息，明确教育目标和内容。
3.2. 教育目标的制定根据需求分析的结果，教师制定园本课程的教育目标。
教育目标应该是具体、明确的，符合幼儿园的教育理念和教学要求。
3.3. 课程内容的选择和设计根据教育目标和教学大纲，教师选择和设计园本课程的内容。
课程内容应涵盖幼儿的各个发展领域，包括语言、数学、科学、艺术、体育等。
3.4. 教学方法和教具的选择根据课程内容和幼儿的特点，教师选择适合的教学方法和教具。
幼儿园园本课程的开发与实践
幼儿园园本课程的开发与实践幼儿园园本课程的开发与实践随着社会的发展，人们对幼儿教育的要求越来越高。
而一份好的幼儿园园本课程是幼儿教育的核心，为幼儿提供系统、科学的教育方案和教学材料，有助于帮助幼儿全面发展、提高综合素质。
因此，如何开发一份优秀的幼儿园园本课程，是每家幼儿园的必修课，本文将从开发、实践、评估三个方面来探讨幼儿园园本课程的开发与实践。
一、开发1.目标的确立开发幼儿园园本课程的第一步是确立目标。
这个阶段应该制定好幼儿园教育的整体目标，将幼儿的能力（智力、身体、社交等等）全部纳入考虑，直接反映在幼儿园的课程设置中。
2.内容的编写内容的编写是制定幼儿园园本课程的重中之重。
首先，幼儿园园本课程的内容应该注重实际性、可操作性和适应性。
让幼儿在具体生活经验中发现问题，进行实践和探究。
再决定好多少种活动、哪些活动适合幼儿年龄，应有的内容多少，制定多年级幼儿的课程计划，确定每种活动的具体细节。
3.教材的选择制定幼儿园园本课程还需要选择有相应内容的教材，并加以完善。
好的教材是指符合幼儿认知规律、观察能激发幼儿兴趣，有助于培养幼儿创新能力、同情心等多方面素质的教材。
教材的选择应综合考虑教育部门的正式教材、民间教材、幼儿专业书籍、有经验的教育家编写的材料。
二、实践1.教师在班级中的实施教师如何实施幼儿园园本课程是至关重要的。
教师要做好以下几个方面的工作：清晰明确的意图、有针对性的教学、兴趣多样的活动、注重实际操作、积极向上的教师反馈。
还需要做好每天的课前准备，把教材和学生的学习情况结合起来，检查教学资料，融会贯通整个课程。
在教学中，引导幼儿热爱生活，用积极向上的态度和行动展示课程的深度和广度。
让幼儿在学习中获得愉悦，积累知识，在实践中提升自己。
2.学生在课堂中的学习教师要确保幼儿在课堂上的参与和积极性。
幼儿如何正确认识到自己、别人、环境、社会的学习部分是需要时刻注意的。
在课堂上，引导幼儿积极思考，发表自己的看法，倾听别人的观点。
幼儿园教师进行课程开发的意义与途径(一)
幼儿园教师进行课程开发的意义与途径(一)摘要：近年来，对幼儿园教师的能力要求已从过去的重教法和技能上升到设计和统整课程，也即课程开发能力。
这不仅是教师专业能力的表现，也是为了更好地促进幼儿的发展。
幼儿园的课程开发既可以自主开发适合本地、本园和本班特点的课程，也可以改造已有的课程资源，如根据本地、本园的特点，进一步提高已有课程内容的适应性，根据孩子的不同特点，进一步增强课程实施的灵活性等。
关键词：幼儿园课程；教师；专业能力；课程开发多年来，教师作为课程的使用者（curriculumuser）,注重的不是课程开发，而是教育方法的改进。
教师的专业能力也主要指教学方法和技能技巧，课程设计一般只限于写教案。
随着人们对学习概念的全新理解（学习是主动建构的过程），21世纪的教育基点也产生了战略性转移，在教育中尊重人的主体性，激发人的创造性被提到了前所未有的高度。
对教师专业能力的要求不再片面地强调教学技能技巧，而强调教师在与教育环境的互动中，主动的认知及判断能力。
2001年6月颁发的新《幼儿园教育纲要（试行）》就指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。
”这是《规程》和旧《纲要》没有提及的。
新《纲要》对教师的这种要求已经不是改进教学方法或技能技巧所能达到的了，教师需要有设计及统整课程的能力，也即课程开发能力。
一、幼儿园教师进行课程开发的意义（一）课程开发是教师专业能力发展的需要课程开发，一方面是幼儿园教师作为一个职业群体在专业自主权上提升的表现，另一方面也是教育工作本身专业化的需要。
学者们曾研究过专门职业的标准问题，认为作为专门职业，应主要具备以下三个基本特征。
1]第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。
第二，其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务。
第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。
幼儿园园本课程的开发
幼儿园园本课程的开发幼儿园园本课程的开发是为了满足儿童全面发展的需要，提供全方位的学习和成长机会。
下面将详细介绍幼儿园园本课程的开发过程和主要内容。
1.需求分析：通过调查和了解家长、教师和幼儿的需要，确定课程开发的目标和方向。
同时研究相关的教育法规和政策文件，确保课程的合法合规。
2.课程定位：根据幼儿发展的特点和教育目标，确定课程开发的定位，如强调自主学习、注重语言表达等。
3.课程设置：根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定课程的整体框架，并确定各个学科的学习内容和目标。
4.教材编写：根据课程设置，选择合适的教材或编写教材。
教材应包括多样化的教学资源和活动，以满足幼儿多样化的学习需求。
5.教学方法：根据幼儿的认知水平和学习特点，选择适合的教学方法，如游戏、探究和合作学习等。
6.评估与反馈：制定评估和反馈机制，通过观察、记录和评价，了解幼儿的学习进展和教学效果，并据此对课程进行调整和改进。
1.社交情感培养：通过游戏和活动，培养幼儿良好的行为习惯和社交技能，提高其自信心和合作能力。
2.语言沟通：通过歌唱、朗读、表演等活动，培养幼儿的听、说、读、写能力，提高其语言表达和沟通能力。
3.科学探究：通过实践活动和观察实验，培养幼儿的观察、实验、分析和解决问题的能力，激发其对科学的兴趣和探索欲望。
4.艺术创造：通过音乐、舞蹈、美术等艺术活动，培养幼儿的审美情趣和艺术创造力，发展其艺术表现和欣赏能力。
5.身体健康：通过运动、游戏和保健教育，培养幼儿的协调能力、体能素质和健康意识，提高其身体素质和养成健康的生活习惯。
6.数学逻辑：通过游戏和活动，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，提高其数数、比较、分类和量化的能力。
7.社会科学：通过生活实践和社区参与，培养幼儿的社会意识和社会交往能力，提高其对社会、环境和生活的认识。
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略
幼儿园教师园本课程开发与构建能力提升的策略随着幼儿教育的发展，幼儿园教师的职责不再局限于传授知识，更需要具备一定的课程开发与构建能力。
想要提高教师园本课程开发与构建能力，需要从多方面着手，结合幼儿园的实际情况，科学合理地制定策略。
一、加强教师职业素养和教学能力培训教师的职业素养和教学能力是其课程开发与构建能力的基础。
幼儿园应该加强教师的职业素养和教学能力培训，使教师具备丰富的教学经验和优秀的师德师风，善于启发和引导幼儿，使幼儿能够付出自主学习的能力。
这不仅可以提高教师的整体素养，还可以激发教师的课程开发与构建的激情。
二、确定幼儿发展目标和教育方向在幼儿教育中，确定幼儿发展目标和教育方向是非常重要的。
幼儿园教师应该根据幼儿的身心发展规律，结合社会需求和家庭教育，明确幼儿发展目标和教育方向，为课程的开发与构建打下基础。
三、注重课程内容的多样性和实用性幼儿园教师在课程开发与构建中应该注重课程内容的多样性和实用性。
多样性的课程内容可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造性思维能力；而实用性的课程内容可以帮助幼儿更好地适应社会生活，并为日后的学习和成长打下坚实的基础。
教师需要根据幼儿的认知特点和需求，设计出适合他们的多样性和实用性的课程内容。
四、注重课程开发与构建的专业性在幼儿园教师课程开发与构建能力提升中，专业性是非常重要的。
教师应该注重提高自己课程开发与构建的专业水平，不断学习和研究教育学理论，提高自己的课程开发和构建能力。
可以不断参加相关的培训和研讨活动，与同行进行交流和学习，以此提高自己的专业水平。
五、开展园本课程研究活动幼儿园可以组织教师进行园本课程研究活动，让教师们在实践中不断总结经验，提高自己的课程开发与构建能力。
通过园本课程研究，可以推动幼儿园课程的不断创新和发展，提高教师的园本课程开发与构建能力。
六、激发教师的创新意识和能力幼儿园教师需要不断地激发自己的创新意识和能力。
在课程开发与构建中，教师应该不断开展创新工作，不断尝试新的教学方法和课程设计，以此提高自己的创新意识和能力。
幼儿园园本课程的教材开发与应用
幼儿园园本课程的教材开发与应用一、幼儿园园本课程的教材开发幼儿园园本课程的教材开发是指根据学科要求和幼儿发展规律，有针对性地开发教材。
教材不仅要满足学科要求，还要符合幼儿的认知发展、语言发展和情感社会发展，具有启发性、趣味性和实用性。
1.确定课程目标幼儿园园本课程的教材开发首先要明确课程目标，即确定教材的内容和重点。
目标包括课程目标、教学目标和学习目标。
幼儿园的课程目标是通过游戏、体验、观察、探究等方式激发幼儿的兴趣，培养其主动探究和自主学习的能力，促进综合素质的发展。
2.分析幼儿需求幼儿园对教材的需求一般是从幼儿的生活实践和思维发展出发，基于幼儿的心理特点和认知特征，考虑幼儿的兴趣、需要和实际情况。
因此，在开发教材时，需要分析幼儿的需求，确定教材内容和形式。
3.设计教材结构教材的结构是指教材组织的形式和内容的布局。
幼儿园的教材要具有系统性、条理性和连贯性，编排要合理，开展情境教学，内容要丰富多彩，并符合幼儿的认知规律。
4.融合儿童文化幼儿园教材的开发需要融合儿童文化，满足幼儿的兴趣和需求，并促进幼儿的身心健康发展。
同时也要关注保护儿童的心理健康，消除不健康的教育模式。
5.注重教材的评价和更新教材是教学活动的基础，教材的设计、使用和更新对幼儿的学习成果产生很大影响。
因此，教材的评价和更新是至关重要的，只有在教材的评价和更新中，才能不断增强教材的实用性和针对性。
二、幼儿园园本课程的教材应用幼儿园园本课程的教材应用包括教材的选用、使用和评价。
为了实现教材的有效应用，幼儿教师需要根据实际情况进行灵活而科学的运用。
1.教材的选用在选用教材时，首先需要了解幼儿的认知水平、学习能力和个性特点，并结合幼儿的兴趣、需求和实际情况选用教材。
应选用具有启发性、趣味性、适应性和实用性的教材，符合幼儿的认知规律。
2.教材的使用在教材使用时，教师要根据幼儿的特点，采用多种教学方法，创设情境、开展体验活动，使幼儿获得愉悦和兴趣。
幼儿园园本课程开发及实施 幼儿园课程开发
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承担着培养学生全面发展的重要责任。
幼儿园园本课程的开发及实施是幼儿园教育的核心内容之一，它关系到孩子们的素质教育和全面发展。
为了更好地实施园本课程，幼儿园需要充分考虑儿童的成长特点和需要，综合利用各种教育资源，合理制定课程方案，推动幼儿园教育的不断发展。
在幼儿园园本课程开发及实施过程中，需要考虑以下几个方面：1. 了解儿童成长特点，根据儿童的认知、情感和行为特点，科学制定课程。
幼儿园的孩子们处于成长的关键阶段，他们的认知能力、情感发展、行为习惯等方面都有其独特特点。
幼儿园园本课程的开发应该深入了解儿童的成长特点，结合儿童的认知规律和发展需要，科学制定适合他们的课程内容和教学手段。
2. 综合利用各种教育资源，提供多元化的学习环境。
幼儿园应该充分利用各种教育资源，包括教材、教具、游戏等，提供多元化的学习环境。
这样可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的全面发展。
多元化的学习环境也有利于满足不同孩子的学习需要，促进个性化的教育。
3. 合理安排课程内容，注重素质教育和实践性教学。
幼儿园园本课程的开发应该合理安排课程内容，注重素质教育和实践性教学。
除了注重学科知识的传授，还要注重培养学生的综合能力，如观察力、想象力、创造力等。
实践性教学也是幼儿园园本课程的重要内容，通过参观、实践活动等形式，让孩子们在实践中学习、实践中成长。
4. 注重评估和反馈，不断调整课程方案。
在实施幼儿园园本课程过程中，需要注重对课程进行评估和反馈。
通过对孩子们学习情况和教学效果的评估，及时发现问题，调整课程方案，不断提高课程的实施效果。
幼儿园园本课程的开发及实施是一项复杂而又重要的工作，需要幼儿园全体教职员工的共同努力。
只有科学合理地制定课程方案，综合利用各种教育资源，合理安排课程内容，注重评估和反馈，才能更好地实施园本课程，为孩子们的健康成长和全面发展提供良好的教育环境。
希望幼儿园在园本课程的开发及实施过程中，能够注重培养学生的创新能力和实践能力，做到真正符合幼儿的成长需求，引导幼儿走向阳光快乐的未来。
幼儿园实践课程开发与教学设计 幼儿园课程开发
幼儿园实践课程开发与教学设计一、引言幼儿园教育是孩子们接受教育的最早阶段，对于幼儿园的课程开发和教学设计是十分重要的。
因为教育是培养未来社会人才的重要途径，同时也是确保国家未来发展的根本保障。
本文主要讨论幼儿园实践课程开发与教学设计的重要性以及如何进行有效的课程开发和教学设计。
二、幼儿园实践课程开发的重要性1.培养幼儿的全面发展幼儿园实践课程开发是为了培养幼儿的全面发展而进行的。
在这个阶段，幼儿正处在成长的关键时期，他们的身心发展需要得到全面的关注。
课程开发应该注重培养幼儿的各方面能力，包括认知、语言、社交、情感等方面的发展。
2.培养幼儿的学习兴趣幼儿园的课程应该注重培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
只有这样，幼儿才能在未来的学习中保持积极的态度，愿意不断地学习和探索。
3.促进幼儿的社会交往能力通过课程开发，可以设计一些适合幼儿园的集体活动，促进幼儿之间的交流与合作，培养他们的社会交往能力，使他们逐渐适应集体生活。
三、幼儿园教学设计的要点1.关注幼儿的个体差异在教学设计过程中，需要充分考虑到每个幼儿的个体差异，包括性格、兴趣、学习能力等方面。
只有根据幼儿的差异制定个性化的教学计划，才能更好地满足幼儿的成长需求。
2.融入游戏元素针对幼儿的特点，教学设计中应该充分融入游戏元素，让学习变得充满趣味性。
通过游戏，幼儿既可以愉快地学习，又可以在游戏中培养各种技能。
3.注重情感教育在幼儿园教学设计中，情感教育是至关重要的，教师应该注重培养幼儿的情感表达能力，让他们学会尊重他人、关爱他人，培养良好的情感品质。
4.多元化教学方法教学设计中可以尝试多种教学方法，包括讲故事、唱歌、手工制作等方式，从而激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿更好地理解知识。
四、幼儿园实践课程开发与教学设计的实践案例以某某幼儿园为例，该园提出了以游戏为核心的实践课程开发与教学设计方案。
该方案主要包括以下内容：1.制定了一系列丰富多彩的游戏活动，包括认知游戏、动作游戏、合作游戏等，旨在激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园课程开发实施方案
幼儿园课程开发实施方案一、方案背景幼儿园课程开发和实施是幼儿教育的重要环节之一。
随着社会经济的发展和教育观念的变化，幼儿园教育的要求也变得越来越高。
因此，如何设计出科学、合理、丰富的课程方案，已经成为优质幼儿园开展教育教学的必备条件。
本方案将详细介绍如何开发和实施一套优秀的幼儿园课程方案。
二、方案目标本方案的目标是为幼儿园开发一套贴近实际需求的、科学合理、可持续发展的课程方案，以满足幼儿的学习需要，并达到培养幼儿全面发展，促进其身心健康成长的目的。
三、方案内容及实施步骤1. 明确课程目标课程目标是幼儿园课程开发的首要任务。
明确课程目标可以帮助教师明确教学目的，进而为教学提供方向。
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，本方案将以物质、社会、艺术、语言、体育等五个领域为重点，制定出相应的学科目标。
2. 组织开发团队幼儿园课程开发需要全方位、多元化的思考和协作，因此需要一支专业性强、配合默契的开发团队。
团队成员应该包括管理人员、专家学者、教师代表和家长代表等。
3. 制定教学计划教学计划是整个课程开发和实施的指导方针，它要同教材、教具、教法和评价体系密切配合。
教学计划要包含教学目标、教学内容、教学方法三部分内容。
对于每个学科，应该分别制定教学计划。
4. 选择合适的教材和教具教材和教具是教学的重要载体，选择合适的教材和教具对教学的有效实施至关重要。
选择教材和教具应该根据幼儿的认知、兴趣和实际情况进行。
选择的教材和教具应该与教学计划保持一致。
5. 实施教学教学实施是幼儿园课程开发和实施的根本，同时也是课程质量的评价标准。
教学过程中，需要教师根据幼儿的实际情况灵活应对，采用不同的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，并不断引导幼儿积极参与。
6. 系统评价课程系统评价是幼儿园课程开发的必要环节。
评价体系包括过程评价和结果评价两个部分。
过程评价是指整个教学活动的实施过程中，对教学目标和教学计划的准确执行情况进行评价。
结果评价是指通过评价幼儿的实际学习效果，来判断教学质量的高低。
幼儿园园本课程开发流程
幼儿园园本课程开发流程一、前言幼儿园园本课程开发流程是为了实现幼儿园教育教学目标而进行的课程建设。
它是幼儿园教育教学中的基础性工程，与幼儿园教育教学的各个领域和环节有着密切的联系。
本文将详细介绍幼儿园园本课程开发流程。
二、概述幼儿园园本课程是为幼儿期儿童的智育、德育、体育、美育等方面的全面发展而设计的，它不仅是教师教学的指导方针，更是幼儿教育活动和教学过程的核心内容。
幼儿园园本课程开发是一个经过认真策划、研究、编写、实施和评估的过程，旨在为学龄前儿童提供全面的教育教学内容。
三、建设目的开发幼儿园园本课程的目的是培养孩子的自主学习能力、创新思维能力和实际动手能力，让幼儿在幼儿园得到有益的学习和成长。
基于创新和实际操作，该课程将帮助幼儿发展在认知方面的能力、求知欲和发现问题的能力、表达能力、思考能力和学习主动性。
四、建设过程1. 需求分析首先，幼儿园教师应该对幼儿学习的需求进行全面、深入的分析，发掘出幼儿个体差异和团体需求，并明确编写教材和开发课程的重点和难点。
2. 教学目标根据幼儿园教育教学目标进行制定幼儿园园本课程的目标，根据不同年龄段幼儿的特点和需求制定符合幼儿年龄段的教学目标，通常可根据让幼儿在认知、德育、体育、美育等方面得到全面发展为出发点，为年龄段制定合适的教学目标。
3. 开发教材在教学目标制定基础上，进行编写教材，需要注意的是，教材制作应针对幼儿的年龄和实际需求，教学活动要具有针对性和互动性，让幼儿在活动中乐于参与、自主学习和实践探索。
4. 教学设计在完成教材定制之后，教师需要进行教学设计，包括教学内容的组织和安排、教学方法的选择、教学资源和情境的设计，根据教学实践和教学过程进行微调。
5. 实施教学教学设计完成后，进行教学实施过程，实际操作无论如何，还是要重视教学实施的过程。
这个过程中，需要注意教学时长，教学情境和教学方式等，同时注意幼儿的兴趣和认知偏差。
6. 教学评估教学评估是幼儿园教育教学的必备环节，基于教学评估可以及时修改和完善幼儿园园本课程各个环节。
幼儿园教师园本课程开发方案
幼儿园教师园本课程开发方案幼儿园教师是幼儿教育中非常重要的组成部分，他们不仅是幼儿园里的教育者，同时也是孩子们的引导者和成长的伴侣。
因此，教师应该有一个完整的园本课程开发方案，来确保幼儿园的教育质量和教学效果。
本篇文章将会为大家提供一个包含目标、课程设计及实施、评估和反思的园本课程开发方案。
第一部分：目标确定目标是开发一项园本课程的第一步。
作为一名幼儿园教师，你的目标是什么？你要将孩子带到什么水平？幼儿园教师应该致力于以下目标：1. 帮助孩子获得基本的认知、语言和数学技能，以及社交技能和情感技能2. 培养孩子的好奇心、探索精神和自信心3. 让孩子们学会与他人互动和合作4. 培养孩子们的语言、阅读和写作技能5. 培养孩子们的审美和艺术兴趣定下明确的目标有助于指导课程的设计和实施。
第二部分：课程设计及实施课程的设计和实施是幼儿园课程开发过程中最重要的两个环节。
以下是课程设计的步骤：1. 确定每周或每月的主题，如“亲情”、“秋天”或“健康”。
2. 基于主题，为各年龄段的幼儿设计相应的内容。
3. 设计各种类型的活动，如音乐活动、艺术活动、科学活动、户外活动等。
4. 采用各种方法和媒介，以确保主题的深入和思维的启发，如故事、诗歌、图片、视频或游戏等。
5. 制定每天的课程计划，并制定学习目标和期望结果。
6. 基于幼儿的需要和程度，设计教学活动，并制定相应的教材和材料。
7. 评估幼儿的理解和掌握程度，以确定教学方法的有效性。
实施过程中，幼儿园教师需要关注以下几点：1. 保持活动的趣味性和互动性。
2. 鼓励孩子们互相学习和合作。
3. 关注孩子们的表现和行为，及时调整行为和需要。
4. 确保合适的教学环境，特别是健康和贴切的经验符合主题。
5. 支持和加强家庭与幼儿园之间的合作。
6. 不断自我提高和学习，以确保教学质量和效果。
第三部分：评估和反思在课程实施的过程中，需要对课程和教学效果进行不断的评估和反思。
幼儿园教师应该积极主动地寻找方式来提高教学水平和效果，评估和反思可以帮助幼儿园教师不断探索和改进教学方法，评估和反思的步骤如下：1. 收集和记录学生的进展情况。
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幼儿园课程与教师的课程开发对于幼儿园教育课程的理解，正如它的上位概念──课程一样，人们的看法很不一致。
过去人们通常认为它指语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科，近些年来，全国各地的幼儿园课程改革异常活跃，大多已改变了过去六科的分科课程结构而代之以健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的领域（广域）课程（有些地方正在实行的综合课程也基本是这五大领域的简单组合）。
以上的分科和领域课程均是由部分教师和教研人员设计好的，并用纲要加教材或教师指导用书的形式体现出来，里面一般包括详细的课程目标，安排好了内容、进度、课时等,有的甚至把每周、每天，甚至上、下午该做什么都替教师安排好了。
（见冯晓霞文《弹性计划──师生共同建构课程》，《学前教育》20XX年第4期）因此，它是一种典型的目标模式课程。
教师作为课程的使用者，主要作用是根据教育目标要求和教材内容需要发出一定的行为，引起幼儿在规定范围内的反应，然后教师在一个相对封闭的控制系统内实现对幼儿行为的目标控制，努力塑造成人期望的标准化的行为和反应。
各个不同的教师虽在教育过程即活动进行中的处理有所变化，但也基本上是一种教育方法的处理，教师注重的不是课程开发，而是教学改进，对幼儿园来说，即是活动指导上的改进。
随着社会的发展和课程改革的深入，发展人的主体性品质，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育追求的目标。
作为完整的人的身心发展需要也成为课程目标的基本来源，特别是幼儿园的教育课程。
因为幼儿园身兼保育和教育的双重任务，促进幼儿体、智、德、美全面发展是基本的教育宗旨，从而使幼儿园以游戏为基本形式的课程形态有别于中小学的学科课程，在课程计划、课程实施等方面的灵活度要大得多。
在此背景下，国外，如意大利产生了著名的瑞吉欧生成课程，美国有自然发生课程，英国有开放课程等。
究竟实质，这些都是过程模式的课程形态，即课程设计不以事先规定好了的结果和程序为中心，而是以过程为中心，并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。
教育活动不一定按事先规定的统一目标进行，教师可以在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力形成和个性发展。
正如英国课程论专家、过程模式的倡导者斯腾豪斯所指出的：真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是引导。
近两年，我国幼教界也出现了类似主张。
如赵寄石教授在20XX年接受《学前教育》杂志记者的采访时指出，21世纪幼教改革的核心是建构每个幼儿园可持续发展的课程，教育活动过程中要具有真正的师生互动（见《综合、建构课程、师生互动》，《学前教育》，20XX年第1期）；冯晓霞教授也撰文指出，幼儿园课程应是师生共同建构的具有弹性的课程（见《弹性计划──师生共同建构课程》，《学前教育》，20XX 年第4期）；李季湄教授则结合我国现阶段的教育条件，提出了将课程的目标模式和过程模式结合、两者并存并用的主张（见《关于幼儿园课程的几个问题》，《学前教育研究》，20XX年第1期）。
在过程模式的课程思想指导下，教师不是课程的使用者（curriculumuser），而是集课程的实践者、开发者和研究者于一身的课程的创造者（curriculummaker）。
教师作为一个真正的教育者，和幼儿的关系也不再是主动与被动，传授或教化的关系，而是互动、对话的伙伴。
这与今天国家对教育的要求，社会发展的要求以及儿童自身发展的需要是一致的。
不过，在目前中国的社会和师资条件下，许多人会认为这好是好，就是太过理想化了，很多教师并没有能力与幼儿进行有意义的对话，即使受过这方面训练的教师，可能也不是所有人都想运用这种互动性的方法，因为这需要额外的计划和努力，教学，对许多教师来说只是工作而非使命，即使有教师能将教学当作自己的使命也难以与全班二、三十名幼儿展开对话和因人而异的互动。
还有，3～6岁的幼儿，并不知道进行什么样的探索和学习对自己最好，很多时候需要教师有意识地去引导他们干什么。
那么，在目前我国的社会意识、教育条件和师资状况下，我们的幼儿教育课程能做到哪一步呢？我认为，可以将课程的目标模式和过程模式结合使用，各施其长。
目标模式课程比较具体，便于操作，教师容易把握每一次活动的具体任务，从而有效地处理活动过程。
因此，在课程决策和设计（即活动具体实施之前）的环节可以较多地采用目标模式，制定出国家、地方以及本国、本班的课程目标，有的层次还可给出内容和指导方式建议。
只是这种目标和建议均是指引性的，不可写得太细、太具体。
以使不同水平的教师在活动前都能做到心中有数。
但由于目标模式容易把目标与手段，结果与过程间的有机联系割裂开来，不利于发挥教师在课程开发与指导过程中的创造性以及幼儿学习的主动性。
因此建议在课程实施的具体过程中（即在幼儿园的每一个教育活动中）应较多的使用过程模式，使教师在活动过程里能根据幼儿的情况适时调整课程内容和指导方式，以更好地发挥教师在指导中的主动性和创造性，使幼儿真正成为学习的主人。
为此，教师需要具备相当的课程开发能力，进行以下几方面的课程开发。
1．开发地方幼教课程。
即在国家的一般性教育目标和课程目标指引下，和本地区的教师、教研人员、家长以及其他相关人员一起确定适合当地特点的课程目标、指导纲要，它属于国家一般性课程目标的下一级目标（也可以叫地方课程指引）。
如有必要，还可以在课程内容的选择上提出指导性建议，这些内容既可以选用国内较好的教材，也可由地方的幼儿园教师和教研人员共同开发，或者选用和自行开发相结合。
但这种课程应该是开放的，是一种弹性的框架或建议。
以利于各个幼儿园根据自己的情况随意补充和修改。
2．开发园本课程。
幼儿园教育是以发展孩子丰富的个性作为目标的一种创造性活动，对他们的成长负有责任的幼儿园和教师作为创造的主体，应该开发出各具特色的园本课程。
这也是兴办特色园的关键。
著名幼教专家赵寄石教授就多次强调指出：我所提倡的改革是每个幼儿园总结自己散在的经验，从目标、内容、组织形式、评价等方面，合、建构课程、师生互动。
目前国内有些师资条件较好的幼儿园已在进行这方面的探索和尝试，但还不能说已十分成熟或成型。
由于教师的研究水平有限，看单个的教育活动有的虽具有一定的特色，但太多未形成完整的课程体系，而是停留在感性的、经验的水平上，缺乏深入发展和进一步完善的后劲。
还有，已有的较具特色的课程也不一定是全园教师共同拟定的，从而导致有的教师并未完全理解设计的宗旨、理由等，也许会影响这些教师在课程实践中的发挥。
为了让教师能很好的理解课程思想在教育过程中恰当、有效的发挥，最好是全园教师参与讨论。
为了加强与家庭和社区的联系，还可邀请家长和本社区的人参加。
具体即在国定的一般性课程目标指引下，参考地方课程的目标和内容建议，拿出本幼儿园自己的课程目标和内容体系。
形成真正具有本园特色的幼教课程。
不过，每个班的教育内容不能定得太死，活动的进行也不能写得太具体，不能限制教师在教育过程中的发挥。
3．在教育活动的进行过程中，适时调整计划，灵活开发新的课程。
在目前的幼儿园教育实际中，每个园一般都制定有学期、月、周的课程计划，里面包括目标、内容和指导方式，很多园还细化到了日。
这是一种典型的目标模式课程设计，教师一般都严格按计划中所写的进行，但在实际教学中，教师经常会遇到以下两个突出的问题（参见冯晓霞文《弹性计划──师生共同建构课程》、《学前教育》，20XX年第4期）：一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来；二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。
为此，教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意，忽视或排斥幼儿提出的问题和想法，以调动他们对计划内容的积极性。
教学过程成了展示课程计划的过程。
这在大力倡导发挥幼儿的主体性和创造性，关注其内在需要和个性发展的今天，是非常不合时宜的。
面对以上情况，教师如果仍作为课程的使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和方法进行，是很难让幼儿接受的。
活动的进行不仅依靠开始的假设（计师生共同建构课程》、《学前教育》，20XX年第4期）。
为此，教师必须突破传统的课程模式，从设计课程的高度认真研究，灵活处理教学内容和指导形式。
首先，在教育活动开始前教师要善于从各种教材或指导用书中选择适合本班幼儿的兴趣和特点的课程内容（因为从目前的情况看，每个活动都由教师亲自设计或在教育活动中自然生成，是几乎不可能的）。
因为目前国内有多种幼儿园课程指导用书（通常简称教材），里面大多有详尽的课程计划和教育活动设计。
这些计划安排和活动设计是否适合自己班的幼儿，教师应基于自己的课程设想和幼儿的实际进行分析和选择，适合的为我所用。
其次，教师可根据每一教育阶段幼儿的兴趣和关注点，调整课程计划或设计新的教育活动。
比如，在一学期的课程计划中，既有认识商店，也有认识我周围的人这两个教育单元，但在计划进行认识商店的这一周里，如果大多数幼儿受电视的影响，对勇敢抓坏人的警察叔叔发生了极大的兴趣，天天谈论、模仿，并且仅仅模仿一些表面的打打杀杀动作。
教师这时该怎么办呢？是想尽办法让幼儿认识商店或超市，还是顺应幼儿的需求，将也许是下几周的教育主题提前，调换为认识我周围的人或认识警察？如果我们的教育是将幼儿的学而不是将教师的教放在第一位，就理应选择后一种，即调整课程计划。
还有一种情况是，幼儿突发的某些兴趣和学习需求也许与原有计划毫无关系，这时教师就不仅是调整教育内容的前后顺序，而需要设计新的教育活动，以满足幼儿的学习需求。
第三，即使在活动前考虑了各方面的因素，但当教师带着对某一主题价值的构想和对幼儿的期待进入活动后，仍会出现一些使教师始料不及的情况。
比如教师提出一个问题后，幼儿并不顺着教师预先设想的答案去回答，而幼儿的答案又生成另一些同样重要的新问题。
这时教师又该怎么办呢？是置之不理，转移注意还是以教师的权威去压制孩子的思维，完成课程开发者和教师强加的目标？如果真正从幼儿的学出发，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚。