打造生态课堂,彰显学生主体

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构建生态智慧课堂,培育学生核心素养

构建生态智慧课堂,培育学生核心素养打造新型生态课堂生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念，它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展理念为核心的一种新型课堂模式。

生态课堂有以下几个特征：1.生态课堂是一种轻松愉快的课堂，它的教育气氛与传统课堂不同，它的基本目的是创设轻松和谐的课堂气氛，让老师们尽情地“轻松教”，学生们尽情地享受“愉快学”的乐趣。

2.生态课堂是一种有利于学生生活的教育，它是以学生的思考为中心。

3.生态课堂是多元化评价方式的课堂，教师要以学生的综合表现来多方面评价学生，使学生能够得到全面的发展。

生态课堂应该区别于以往的纯理论教学，要在教学环境允许下尽可能地加深学生的体验，让学生在体验中发现学习的规律，获得知识，并能够学以致用。

如何在生态智慧课堂中培养学生核心素养为学生制定合适的教学方案。

在备课阶段，老师要深入了解和体会美术教育的内涵，并对其所关注的问题进行剖析。

在课堂教学之中，老师要针对学生的年龄和教学的具体情况，通过图片展示、视频和动画等形式，使学生对小学艺术产生浓厚的兴趣，从而使他们的审美创造力得到发展。

如，在《太阳、月亮你们好》这一节课的教学中，老师要转变传统的教学方法，首先要让同学们欣赏与太阳和月亮有关的画面。

通过运用多种形式的教学手段，使同学能在课堂上通过各种形式的教学活动，更好地理解和掌握日月的关系，从而使他们提升自己的审美观。

在课堂结束前，老师会安排一次课外的学习任务，让他们在生活中观看日月，并创作出一幅作品。

老师可以给孩子们的作品做评价，但是不能完全地否认他们的观点。

通过对小学生绘画的正面评估，可以提高他们的自信，提高他们的美育能力，建设更加适应新时期的小学美术教学。

亲近自然，在生活中提高审美素养。

对艺术家来说，自然就是创作的源泉，用心去体会，才能更好地感受美。

所以，我们不仅要把学生的审美能力提升到美术教学的高度，还要引导他们到自然中去发掘更多的美，以达到更好的教学效果。

提高教学实效构建充满活力的生态课堂

提高教学实效构建充满活力的生态课堂新课程要求教师要从学生的生命成长和终身发展出发，关注学生的情感，关注学生的学习需要，提高教学实效，构建充满活力的生态课堂。

一、创设生动有趣的情境，激活学生参与学习的兴趣每节课开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，激活他们参与学习的兴趣，从而进入最佳的学习状态。

如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“1、10、100”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“100总比10和1大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。

通过认真思考，有的说：“1元＝10角＝100分”，有的说：“1米＝10分米＝100厘米”。

课堂气氛异常活跃。

此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“1元＝1.0元＝1.00元；1米＝1.0米＝1.00米……”最后我接着问：“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。

”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。

这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生对掌握测量角度的方法产生了迫切需求，使他们的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识，起到了事半功倍的教学效果。

二、建立主体发展的课堂生态叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。

”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。

面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利地发芽、开花、结果。

打造教学新生态的措施

打造教学新生态的措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着科技的不断发展，教学模式也在不断变革和创新。

传统的教学方式已经越来越难以适应当今社会的发展需求，单一的教学形式和内容已经不能满足学生的学习需求。

为了更好地适应如今的教学环境，打造一个新的教学生态就显得尤为重要。

下面就让我们一起来看看如何打造教学新生态的措施。

教师需要不断提高自身素质和能力。

作为教学的主导者，教师的专业水平直接影响教学效果。

教师应该不断学习新知识，提高自己的教学水平和能力。

可以参加相关培训和学习，了解最新的教学理论和技术，不断提升自己的教学水平。

教师还要积极参与学校组织的教学研讨会和教学活动，与其他优秀的教师进行交流和分享，相互学习，共同进步。

学校需要建立完善的教学管理体系。

教学管理是教学工作的重要保障，是保证教学质量的重要手段。

学校应该建立完善的教学管理体系，明确教学目标和要求，规范教学行为，确保教学质量。

学校还应该加强对教师的教育培训，指导教师不断提升自身素质和能力，提高教师的教学水平，为学生成长成才创造良好的教学环境。

学校应该积极倡导多元化的教学模式。

传统的课堂教学模式已经不能适应学生的学习需求，学校应该积极探索和倡导多元化的教学模式，包括项目式教学、合作式学习、探究式学习等。

通过这些新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力。

学校还可以通过建立多元化的评价体系，包括考试评价、作业评价、实践评价等，综合评价学生的学习表现，促进学生成长成才。

学校还可以通过引入新技术和新媒体，打造智慧教学环境。

随着信息技术的飞速发展，学校可以借助新技术和新媒体，打造智慧教学环境，提高教学效率和质量。

学校可以建立在线教育平台，提供在线课程和课外辅导，方便学生随时随地学习；可以利用虚拟实验室和模拟实训平台，进行实践教学；可以通过教学软件和多媒体教学工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

通过引入新技术和新媒体，可以打破传统的教学模式，提高教学效果，推动教学新生态的建设。

追求“生态”课堂,促进学生和谐发展

大家都来争做环保小卫士。 ” 生活在水上。 ” 个角落，计划生育利国利民。 ” 生３：那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业， “ 就把城市建造在那里。 ” 师：威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界 “ 闻名的旅游胜地。意外的 “ 题 ”给了我们一个惊喜， ” 跑
着生命的光彩！我叮嘱自己的眼睛：关注课堂上飘落的每转向了别的孩子，显然他们也很明白我的意思，刚才的朗
一
个 “ 雨滴 ” ，也许它正蕴藏着 “ 虹 ”的美丽！彩二、走进学生的慷Ｉ生活．ｔ使学生自主发晨、主动进步
诵劲一下松懈了下来，教室里显得沉寂了许多。
描写月光词句的精彩处，孩子们个个脸上溢满了兴奋的红
晕，眼里闪烁着智慧的火光。所以当我提出不看书朗诵苏一手。我兴奋地随机点了一个，看，站起来的是班里的调一
“ 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是
生２：意大利当时的人很多，居住地少，他们只好轼的名词《 “ 水调歌头・中秋》时，他们毫不犹豫地举起了
新课改实践
追求 “ 生态”课堂，促进学生和谐发展
．
◎ 黄婷婷
“ 生态课堂 ” 是从生态学的视角关注课堂中的每一生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以到有知、从无能到有能、从低水平到高水平的转化，最终

辩论赛：“建构式生态课堂”中学生主体性的体现

１．ｆａｃｔｏｒｉｅｓｔｈａｔｃｏｎｔｒｏｌｐｏｌபைடு நூலகம்ｌｕｔｉｏｎ
１．Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｗａｓｔｅ
Ｚｗａｔｅｒｐｏｌｌｕｔｉｏｎ
３．ｉｆｓｈｉｎｇ
６．ｒｅｃｙｃｌｉｎｇ
４．ｍａｋｅｅｆｅｃｔｉｖｅｌａｗｓ５．ｐａｙｈｉｇｈｅｒｔａｘｅ
・－・
英国语言学家埃克斯利（Ｃ・Ｅ・Ｅｃｋｅｒｓｌｅｙ）说： “ 语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到 ” 学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，事实上教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能充分地得以体现。一直以来我都存试图寻找一种行之有效的教学方法，既能训练学生的口语技能。提高说的准确性、得体性、流利性、连贯性，又能贴近生活，有利于学生参与、合作，具有趣味性和真实性。因为学习英语有别于其他学科，它不光是要学习英语知识，更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如亲自操练学得快。课堂上的辩论赛只是给学生提供了一个游泳池，教师给游泳池里注水，鼓励、指导学生下到水里去游，让学生学会 “ 游泳” ．从而真正享受“ 游泳 ” — — 用英语进行交际的快乐。在教完了高二英语模块五Ｍ５之后，我豁然开朗了— — 英语辩论赛（ＥｎｇｌｉｓｈＤｅｂａｔｅ）不正是这样一种方法吗？Ｍ５的Ｕｎｉｔ２正好提供了这方面的素材．Ｒｅａｄｉｎｇ部分就是场辩论赛的发言稿．是关于一个环境保护主义者和一个经济学家关于选择保护环境还是选择发展经济的辩论。为了让学生更熟练和有效地辩论．我让学生课前熟读课文，并找出双方的话题及阐述的观点。为了让更多的学生参与，我把学生分成两组。一组代表环境保护主义者林水清，另一组代表经济学家钱力伟。让学生找｝｝ｊ他们话题的点，并把他们简要地写在黑板上，限时５分钟，哪方写的点多哪方就在这轮获胜。学生也可以加入自己的观点。如下：

双管齐下,营造生态课堂

双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。

学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。

如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。

为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。

第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。

我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。

在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。

在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。

在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。

2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。

学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。

通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。

学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。

3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。

学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。

第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。

教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。

教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。

建构绿色生态课堂从我做起

建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。

关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。

教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。

下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。

一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。

前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。

以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。

而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。

如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。

在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。

在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。

因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。

比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。

讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。

学生为主体的语文生态课堂构建策略

■蟹
学生为主体的语文生态课堂构建策略
赵亚芝
（丰县欢口镇育英初级中学，江苏丰县
摘要：基础教育课程改革的核心理念是以学生为主体，变教堂为学堂是每个教师的理想追求语文生态课堂的构建必须探究以生为本理念下的途径和方略。教师有深入研究的必要，有深刻反思的需求，有积极实施的基础，有收获成功的可能，关键要主动探索、科学实践。关键词：学生主体语文生态课堂构建策略语文教学需求教师有使命感，有对教育的担当，语文教学不仅要求得到比较高的效率和效益，更重要的是要使得教育教学的正能量得以充分释放。语文教学在课堂巾的正能量应当充分体现学生在课堂获得的发展上．这就十分需要构建语文生态课堂，语文生态课堂最集中的体现应当是学生学习的高度自主，只有高度自主，学生才能有效发挥热情、能力，才有真正意义上的发展。学生为主体的生态课堂需要学生的高度自信初中学生已经接受多年的语文教育．应当说有了一定的语文基本功。其身心发展比较适应初中语文学习的特点．学生好奇心、求知欲强，问题意识也比较强。但是。我们还必须看到问题的另一面，教学还在不断受应试教育影响，教师放心不了学生的自主学习，学生在多次阅读鉴赏表达中多次碰壁，致使自我探究成功的信心锐减．应当说这是语文生态课堂构建的拦路虎。要构建语文生态课堂．首先必须树立学生的自信，必须牢牢把握学生的自主阅读鉴赏活动。因为语文课程是实践性课程．培养学生实践能力的主要途径应当是语文实践，那么学生阅读鉴赏的高度自信心的形成完全应当来自于具体实践，空喊是不现实的。在此原则下，阅读鉴赏的落脚点和归宿充分考虑学生自主性的阅读鉴赏，并努力让其通过一定程度上的成功形成自信。如初一年级上册第一单元的第一课《在山的那边》，这是一篇充满哲理的诗篇，刚迈人初中门槛的学生对初中语文学习应当说充满好奇．教师应清醒地意识到这个时候的语文教学对学生而言是十分关键的．要让学生迈好初中阅读鉴赏的第一步，就要让学生自己迈出关键的第一步。作者王家新心目中的那个 “ 海” 是什么呢？教学时让学生聆听配乐朗读，边听边思考，如为什么说 “ 山那边的山啊，铁青着脸 ” ？为什么说是 “ 隐秘的想望” ？学生在聆听的基础上进行声情并茂的朗读，边读边张开思维的翅膀。再进行相互间的讨论、评论和补充，由于学生在互动合作中都对自己的感悟充满自信，表达显得十分大胆和踊跃，气氛就显得十分活跃。二、学生为主体的生态课堂需要学生的高度自主学生进行语文学习的途径很广，方式也很多．虽然条条大路通罗马，但学生进行语文学习的自主尤为重要．特别是语文生态课堂的构建。平时的阅读鉴赏如果离开了学生的主动参与，那么课堂永远不是生态的。要想让学生高度自主，就不能以学生能够解决阅读鉴赏中的问题即已满足．而要想方设法让学生更多地发现问题．或者说发现更多问题．关键是要善于激发学生的问题意识。对学生在阅读鉴赏中问题意识的激发，我们需要反思的是平时的预设过滥会使学生提不出问题，会导致学生被教师牵着鼻子走，这是束缚一Βιβλιοθήκη ２２１７１１）

生态课堂，让每一个生命葱郁照人

50EDUCATOR课程教学生态课堂，让每一个生命葱郁照人杨瑞霞｜郑州高新技术产业开发区育林小学生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。

生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展。

郑州高新技术产业开发区育林小学以“潜心化育秀木成林”为办学理念，遵循生命成长的节奏，不断践行着“让每一个生命葱郁照人”的价值追求，引导每个孩子在成长过程中多方面发展，逐步成长为更好的自己。

构建生态课程，绘就五彩跑道依据《中国学生发展核心素养》的要求，学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标，并把育人目标作为学校课程规划的出发点和归宿，统领学校的课程建设。

以“葱郁照人”的学校价值观为核心，研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系，充分发挥课程育人的作用。

同时将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入学校生态课程体系中，激发学生从认识、探究、共鸣到知行合一的创造，让课堂真正成为有参与、有自由、有整合、有练习、有延展的理想教育场所。

学校同时将德育课程深度融合在生态课程体系中，让课程成为学生成长的五彩跑道，在课程的实施中，把德育教育渗透到各个课程中，与学科教学深度融合。

教师在教学过程中，努力顺应孩子们的成长天性，激发他们的无限潜能，尊重他们的主体人格，倾听他们内心的声音，关注他们的体验和收获，让课程成为育人目标达成的有效载体。

打造生态课堂，朝向理想样态学校开展以备课组—学科组—学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态，充分发挥团队的力量，通过大单元建设来推动有效教学的落实，在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话，充分挖掘知识的魅力，让知识和生活深刻关联和共鸣，同时借助学习单进行课堂改革，形成自由、开放、共享的理想课堂样态。

开展层阶式生态教研，助力生态课堂的落地。

新课标下如何创建以学生为主体的生态课堂

新课标下如何创建以学生为主体的生态课堂摘要：《义务教育英语课程标准》要求教师以“学生为主体”“教师为主导”的教学原则进行教学。

从教十几年来，坚持以学生为主体，以激发学生的学习兴趣。

通过创设情境，启发学生的思维，从而培养学生的语言交际能力，并在实践活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习积极性。

关键词：学生为主体；英语教学；生态课堂一、运用正确的评价，使学生树立主动学习的信心心理专家认为，教师对学生进行正面评价，如，正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励等，有利于激发学生的学习兴趣和上进心、自尊心等。

故笔者在课堂教学中，无论是学生表现很好时，还是学生在学习中遇到困难时，我总是以鼓励为主，不断地去发现学生的闪光点，给予褒扬和赞许，长期坚持这样的思路组织教学后发现，学生学习的自信心和主动性明显增强了。

二、开展小组合作学习，给学生主动学习的机会合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一，体现了“以学生为主体”的教学模式，合作学习强调相互协作的小组活动，使学生积极参与生动活泼、相互协作的外语交际活动，小组成员在互动合作中发现问题、讨论问题、探索问题、解决问题，在相互鼓励、相互促进、相互竞争、自我表现的过程中相互学习，取长补短，共同提高，这样有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，这符合我国课程改革的要求，是课程改革的有效途径之一。

三、体验成功的愉悦，给学生主动学习的动力实践证明，让学生体验成功的愉悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。

教师在平时的教学中所表现出来的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用，比如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，而这种信心，可以转化为学习的动力。

尤其是学困生，他们有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，我们要善于发掘他们的闪光点，哪怕是很小的进步，对于他们来说也不容易，作为老师，更应该及时给予表扬，予以鼓励。

加强课堂生态建设优化课堂教学设计

加强课堂生态建设优化课堂教学设计广州市玉岩中学周志友2010年6月关键词课堂生态优化设计引言：作为一名教师，课堂是永远的话题，也是永远的主题，可以说是一生都走不出的空间。

课堂给予我们的太多——成功的喜悦、沟通交流的快乐、创造的空间；课堂也让我们承载的太重——课堂教学的效率、课堂教学方式的“研究”。

一次次的研究课堂，就是一次次的剖析自己，反思过去。

可以说，对“课堂”的研究从来就没有停止过，并不是新课标时期的专利。

课堂教学效率、课堂教学方式也都“古已有之”。

毫无疑问，这些研究，对提高课堂意识，尤其是提高课堂效率，起到了很大的作用。

但笔者总有一种另样的感觉——对课堂如此无限的挖掘，深怕“课堂”有一天会“枯竭”了。

反思与思考之余，结合自己的教学，提出一个关于课堂的生态建设问题，希望能给课堂以新的生机，从而使课堂变得“枝繁叶茂”起来。

一、什么是课堂笔者做了一个实验，当在百度中输入“什么是课堂”时，百度搜索的结果是：“什么是理想课堂、什么是高效课堂、什么是有效课堂、什么是课堂常规、什么是自主课堂、什么是模拟课堂、什么是第二课堂”等。

居然没有找到我要的结果。

所有的条目都是关注某一方面的，真正关注课堂整体的、本身的少。

或者说，纵向挖深的多，横向整体的少。

接着，又输入了“课堂是什么”，百度搜索的结果很多，其中有这样一段文字：“课堂是教师和学生的生活空间、课堂是教师和学生的精神家园、课堂是教师和学生的创造空间”。

虽然没有得到想要的结果，却让我对“课堂”有一个初步的、感性的描述性定义。

即：课堂是一段“时间”，在这个时间内，老师要实现自己的教育愿望；课堂是一个“空间”，在这个空间内，师生互相交流、沟通，学生会产生学习动机、兴趣，并能快乐的参与到活动中来。

它的关键词有“时间、空间、老师、学生、教育、交流、参与、快乐、愿望”，显然，课堂是内涵丰富的、课堂是一个多种元素的有机结合体。

课堂不只是“教”，也不只是是“学”，课堂是一种交流、一种动态的生成。

如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂

如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂摘要：在新课程改革进程的不断发展和深入背景下，当前的教学越来越重视学生在课堂中的主体地位。

让学生在课堂中发挥自身的主观能动性，教师尊重学生在课堂上的主体性是当前的重要教学理念，也是构建生态教学课堂的重要方式。

小学数学作为我国基础的教学科目，构建以学生为主体的生态教学课堂有利于学生在数学学习中思维的发挥以及实践能力的培养。

同时更有利于活跃数学教学课堂，加强师生之间的交流，实现数学教学知识的有效传播，增强小学数学教学效果。

因此，本篇文章主要针对“以学生为主体”的生态教学课堂进行相应的探究，以期通过争取的教学方式，不断在教学中凸显学生的主体地位，构建生态小学数学教学课堂。

关键词：小学数学；主体性；生态课堂传统的教学方式是教师作为课堂的主体，在很大程度上来说，是教师控制和“霸占”着整个教学课堂，而学生只能是“屈膝”在教师的威严之下机械的进行学习。

在这样的环境中，学生不仅会面临着学习的压力，更要面对教师的威严压力，从而使得教学氛围紧张，学生的学习主动性较差。

基于这样的情况，新课程改革明确提出，在新时期背景下，该打破传统的课堂教学常规，推崇和凸显学生在课堂中的主体性，让学生更加踊跃地参与到教学中，构建高效的数学生态课堂。

一、激发学生的兴趣不管是什么方式的教学，也不管是什么目的的教学，学生的兴趣对最终的结果绝对起到了至关重要的作用。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”等名言都着重说明了兴趣在学习中的重要性以及对学习结果的影响力。

因此在小学数学教学中，要想打破常规，改变传统的教学方式，让学生更加积极地参与到数学学中，在学习中不断发挥自身的主观积极性，积极地参与到数学教学中，和教师实现信息的有效交流，并且主动提问和问题的解决，从而构建生态课堂。

这都需要教师在教学中运用不同的方式激发学生的学习兴趣。

首先，教师要放下自己的姿态，用一个大哥哥大姐姐的形象和学生接触，让学生认可和接受老师，愿意和教师交流，才能够进一步激发学生的学习兴趣；其次开展问题探究教学，激发学生的学习欲望[1]。

双管齐下,营造生态课堂

双管齐下，营造生态课堂生态环境的保护是当前社会发展的热点话题，而教育是实现生态环境保护的重要途径之一。

在课堂教学中，怎样才能更好地引导学生关注生态环境、增强生态环境保护意识呢？本文将从课堂教学内容和教学方法两方面探讨，提出“双管齐下，营造生态课堂”的教学理念。

一、课堂教学内容1. 生态环境保护知识的系统传授生态环境保护知识的系统传授是营造生态课堂的重要基础。

在课堂教学中，应该对生态环境的概念、重要性、各类生物及生态系统的特点等内容进行系统讲解，使学生对生态环境有一个全面深入的了解。

通过图表、图片、视频等多种形式形象化地呈现生态环境的知识，吸引学生的注意力，使知识更加易于接受。

生态环境保护政策法规的宣传也是课堂教学内容中不可或缺的一部分。

通过向学生宣传国家有关的环保政策法规，使学生了解国家对环境保护的重视和力度，激发学生的环保意识。

并且引导学生了解环保政策法规的具体内容和执行情况，让学生了解到环保政策法规对自己生活的影响和重要性。

3. 生态环境保护实践案例的分享在课堂中适当引入一些生态环境保护实践案例的分享，可以让学生深刻地体会到生态环境保护对人类的重要性和现实意义。

教师可以结合当地或者国内外的生态环境保护实践案例，引导学生思考这些案例对自己的启发和影响，从而引起学生的共鸣和情感共鸣。

1. 多媒体辅助教学在课堂教学中，教师可以利用多媒体手段进行教学，如PPT、视频、动画等，使生态环境保护知识更加直观、生动地展现在学生面前。

多媒体辅助教学方式可以增加学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生更容易掌握知识。

2. 实地考察和实验教学针对生态环境保护知识，在课堂教学中可以进行实地考察和实验教学。

教师可以组织学生到校园周边的自然环境进行观察和调查，让学生亲身体验生态环境的变化和特点，从而更加深刻地领会到生态环境保护的重要性。

还可以在实验室进行相关实验，让学生通过实践操作掌握生态环境保护的基本知识和技能。

3. 互动式教学在课堂教学中，教师要鼓励学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的互动。

浅议初中英语生态课堂的构建

子心向自然的情愫。课堂是教育的主阵力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这
地，中小学生在校时间的８Ｏ％是在课堂样一个关键问题。我认为， “ 合作式学习” 为
上度过的。素质教育为什么常被作为 “ 大
解决这一问题提供了一条可能的途径。实小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己的学习负３．创设 “ 情境式 ” 的英语生态课堂，让语言来源于生活，又将服务于生活。
用积极因素，采用更适合于学习者语言能
情境
、
开放
什么是生态课堂
生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生的课堂教学生态环境。生态式课堂是体现自由的课堂：思维的自由，解决问题方式
构建。作为英语教师的我们，应该尽力打造好每一堂的英语生态课，让学生们在 “ 生本 ” “ 合作” “ 情境” 开放 ” 的课堂中尽情为社会有用之才。关键词：教学方法合作
一
个很长的过程，是一个比较自然的过程。 ”
自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学和谐，师生在和谐中自然地生长，教
因此，语言更需要到生活中去理解、去创
命力的、可持续发展的、绿色的知识流通旗 ” “ 高高举起” ，而“ 应试教育” 却抓得 “ 扎践证明，在中学英语听说读写教学中，采用扎实实” 呢？这与整个社会短视的、功利化的教育需求相关，但这只是问题的一个方育的主要矛盾— —课堂的建设。其实，课

利用学生资源构建生态课堂

利用学生资源构建生态课堂
生态课堂是一种以生态为基础，以互动、合作和探究为特色的
教学形式。

利用学生资源构建生态课堂需要注意以下几点：
1. 关注学生的学习需求和兴趣爱好，学生在课堂中扮演更加积
极和主动的角色。

课堂不再是单向的灌输，而是双向的互动和共建。

2. 利用网络和多媒体技术对课堂内容进行多样化呈现，增强学
生的信息素养和动手能力，提高课堂的趣味性和互动性。

3. 引导学生参与到教学中来，例如进行自主探究，小组合作、
角色扮演、PBL等探究性学习达到循序渐进、自我实现的目的。

4. 建立学生互助、学生帮师、多元评价等教学模式，以学生为
主体，构建师生互动的生态课堂，形成教师引导，学生参与，共同
构建的良好学习环境。

5. 利用好实验和实践课，真实地感受生物科学的魅力，赋予
生物课堂更广阔的视野，开拓学生对自然、科学的思考和认识。

总之，生态课堂是一个有利于激发学生学习兴趣，促进学生全
面发展，培养学生观察分析和解决问题的能力，以及加强学生创新
思考的重要场所，希望广大教师能够借助学生资源，积极构建生态
课堂。

优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料

优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。

经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。

一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。

生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。

这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。

“导学式”课堂结构为三阶段八环节。

（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。

如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。

因此，激发与维持学习动机尤其重要。

不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。

（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。

“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。

“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。

同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。

“生态课堂”研析

“生态课堂”研析
“生态课堂”是以生态文明理念为基础，以学生为主体，以课程为载体，通过教学、实践、体验等方式，全面提高学生生态文明素养，促进学生全面发展的课程模式。

其核心目标是培养学生珍视生态环境、保护生态环境、适应生态环境、利用生态环境的能力。

生态课堂强调“生态”，关注生态环境和资源的保护和利用，提高学生环保意识和环境保护能力。

同时，生态课堂也鼓励学生进行自然观察和体验，倡导自然教育，让学生接触自然，感受自然之美。

生态课堂的实施需要充分的资源支持和教育设计，涉及多学科知识和教学方法的综合运用。

需要教育部门、学校、教师和家长的合作与配合，共同营造良好的生态教育氛围，才能使生态课堂发挥出最大的教育效果。

总之，“生态课堂”是一种以生态环境为主题的课程模式，侧重于提高学生的生态意识和环保能力，促进学生的全面发展和生态文明素养的提升。

打造生态课堂

根的名言“ 知识就是力量 ” 本身并没有过时，问
题是应该怎样去获取知识。生态课堂告诉我们，首先应确立以学生发展为奉的核心理念。在我们的课堂教学中，应体现以学生为丰体，倡导动手实践、自主探索、
改变课堂教学模式，显学生主体作用凸在传统的课堂教学中，帅往往把教材成学生学爿的教唯一对象，个老师只是知识的传播者，是告诉学生课本一只
以往课堂教学巾应让学生有更多的时间去自丰学刊、考和思讨论．课堂．师更多的是作为指引者出现。这样一节课在教下来．生往往意犹未尽，为课堂给ｆ了他们学习的兴趣学因和探索的热望，时ｄ体现出了民丰半等的师生火系，土真正让学生们在课堂里能自丰的学，长。成三、变课堂教学过程，发学生自主学习改激 “ 学过程是学生在教帅的指导下，人类已有知识经教对验的认以活动和改造丰观世界、成和晰发展个性的交往实形践活动的统一过程。教学过程的含义有多种层次：可以是 ” 它从入学到毕业的教学过程；以是一 ¨课程从开始到结束的可教学过程；以是一 ¨课程巾的一节课、个单冗或一章的可一教学过程。是，论在哪一种意义卜，们都可以用系统的但儿我观点看待教学过程，研究教学过程系统的要素以及相互关联、互作用，其特定的指标达到最优，就是教学过程最相使这优化的涵。么，课堂教学过程巾，们也要向着最优化那在我的方Ｉ努力。Ｊｕ，狂课堂教学过程巾，教师起丰导作用，教学的方向、方式、在某种程度都可以说是南教帅决定的，对教学方法而重点容的确定以及教学进度的安排．教帅都有很大的自ｌ丰权。由于教帅在这些 ‘ 面的丰导作用，使学生的学动机、疗

构建生态课堂，张扬学生个性

构建生态课堂,张扬学生个性江苏省昆山市淀山湖中学任婷婷【内容摘要】随着教育改革的推进,构建生态课堂刻不容缓。

生态课堂与新课改提倡的以生为本,以生为主体的理念相吻合。

这也就意味着传统的师本课堂已经不再适应新课改下的英语课堂教学。

本文拟结合牛津英语课堂教学实例,深入分析如何构建生态课堂,张扬学生个性。

【关键词】初中英语构建生态课堂张扬学生个性“生态课堂”是创新的教学理念,主要是以学生发展为本,以学生为课堂主体,促进学生成长。

在构建生态课堂中,教师要主动为学生提供良好的学习环境,以各种教法突出学生主体,促进学生个性发挥。

一、平等对话,营造生态化学习环境环境在语言学习中具有相当重要的作用。

只有让学生感受到轻松、快乐、愉悦的学习环境,学生才会主动融入英语课堂,开启英语学习之旅。

为此,教师要注重营造生态化的学习环境。

其中,教师可以创设情境与学生平等对话,设计一定的情境问题,引导学生个性表达,在对话中生成精彩。

例如:在学习牛津英语8B中的Unit5Good manners这一单元时,笔者设计情境,与学生平等对话,从而营造生态化的学习环境,促进英语课堂教学的展开。

在本节课中,教师引进先进的多媒体技术,播放中国的礼仪和英国的礼仪内容,形成强烈的对比,从而促进学生思考。

在视频播放结束后,教师抛出问题:Do you know any traditional manners in China?How about manners in the UK?What are the differences between the manners in China and the UK?抛出问题之后,教师关注学生动态,利用多种方法促进学生个性表达,并及时利用合适的语言回应学生的观点。

平等的对话交流让英语课堂越来越活跃,学生思维不断跳跃着,结合着视频情境的内容和学生自身的认知,大胆表达对manners的观点,从而营造起真正的生态化学习环境,引领英语课堂逐渐走向高效。

打造生态课堂,彰显学生主体105

打造生态课堂，彰显学生主体摘要：小学语文是义务教育阶段的基础课程，学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构，能够将自己的所思所想写成一篇作文，提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。

在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系，能够取得学生的信任，使学生由被动变为主动，提高学习的效率和质量。

关键词：小学语文生态课堂课堂环境小学语文是义务教育阶段的基础课程，学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构，能够将自己的所思所想写成一篇作文，提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。

生态课堂的构建旨在打破传统课堂的单一化教学，让学生的主体地位能够在教师的引导下逐渐确立，并正确处理和认识教师、学生和课堂三者之间的关系。

在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系，能够取得学生的信任，使学生由被动变为主动，提高学习的效率和质量。

一、创建教学情境，激发出学生的学习兴趣随着教育改革的不断发展，生态小学语文课堂教学也逐渐引起了教师的关注，所以在实际教学中教师要为学生创设出适合的教学情境，激发出学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中。

随着信息技术的不断发展，不仅可以丰富课堂中的内容，同时也为课堂教学情境的发展与有效运用提供了支持。

且在这种教学模式下，也可以提高学生的学习主动性。

例如，在《狐假虎威》这篇文章教学中，为了能够提升课堂的趣味性，让学生积极地融入课堂学习中去，便可以在学生熟读课文的基础上进行角色扮演，即让五位学生分别饰演课文中的狐狸、老虎、野猪、兔子和小鹿，有学生在表演的过程中已经对文章的内容进行了熟读，从而能够更好地理解文章的内容，并在表演中将课文细节的描写进行刻画，如狐狸从老虎的身边“窜出”和眼睛“骨碌一转”等都能够被演得活灵活现。

这样的教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣，更能让学生在自主表演中对文章产生独特的感悟，从而拓宽生态课堂的空间。