用实、用活、用好新教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。
2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。
比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。
多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。
今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。
一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。
2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。
这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。
3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。
第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。
大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。
从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。
评课的三个字---活、实、新
实“实”首先是从学生的学习基础实际出发的，因为一流学苗和二流、三流学苗的教学目标就不应该是完全一样的。
其次是从教师的教学能力及特长实际出发的，诸如有的教师文言文功底厚，有的写作功力深，有的擅长教散文，有的教议论文有一套等。
我们倡导“实”的核心理念是教师的教要适应学生的学。
叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。
对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。
在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。
我经常在共同备课时问即将上课的老教师，你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少啊？一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。
效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否都有；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课（但课的容量不能太小）。
这课上与不上的效果是否明显，不明显的就是效率不高的。
教学目标定得准确、科学吗？这绝不是小问题，教学目标绝不可等闲视之，其实按照语文教学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，这一课我们究竟要领着学生学什么？至于怎么教应该是“教无定法”的，是不太好指手画脚的。
更因为我们是用教材来教，而不是教教材。
因此，我评课的第一个着眼点就是教学目标的达成度，大于60％就是合格课，大于70％就是良好课，大于80％就是优秀课。
一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。
作为由教材向教学转化的关键，教师要正确理解“用好教材”的意涵，运用已有经验与新教材积极互动；要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化，并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。
用好新教材需要所有相关人员深度卷入，形成合力。
2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”内涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究随着时代的发展和技术的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新教材的推出给教育教学带来了新的可能性和机遇。
如何合理利用新教材，提高课堂实效性，是当前教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
本文将就此话题展开探讨，并结合实际案例，探究如何更好地利用新教材，提高课堂实效性。
一、新教材的特点及其作用新教材一般都经过专家学者们的精心设计和论证，具有以下几个特点：一是内容新颖，涉及到最新的知识和理论；二是形式多样，有文字、图片、视频等多种表现形式；三是注重实用性，能够更好地满足学生的学习需求；四是突出交互性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
新教材的出现，对教育教学工作产生了积极的促进作用。
它为教师提供了更多的教学资源和工具，丰富了课堂教学内容和形式，为学生提供了更多样化的学习途径和方式，促进了教学模式的创新和变革。
二、利用新教材提高课堂实效性的策略1. 选材精准，开发多元化的教学资源教师在利用新教材时，应该根据教学内容和教学目标，精心选择教材内容，确保新教材和教学要求相匹配。
还可以结合教材内容，积极开发多元化的教学资源，例如PPT、教学视频、实验、案例分析等，以满足学生不同的学习需求。
2. 融合互联网资源，提高课堂趣味性随着互联网的普及和发展，教师可以适时引入互联网资源，将其与新教材融合，丰富课堂教学内容。
可以结合教材内容，引导学生进行在线调研和实践，或是利用互联网资源进行课外拓展和延伸，提高课堂趣味性和实效性。
3. 注重教学方法，激发学生学习兴趣在利用新教材进行教学时，教师不仅要注重教学内容的展示，更要注意教学方法的选择。
可以采用启发式教学、小组合作学习、案例教学等多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂实效性。
4. 引导学生自主学习，培养学习能力新教材的出现给学生自主学习提供了更多的机会和条件。
教师在利用新教材时，应该引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而提高课堂实效性。
灵活使用新教材教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新教材的引入为教育教学带来了新的活力和挑战。
为了更好地适应新教材的要求，提高教师的教学水平和学生的学习效果，开展灵活使用新教材的教研活动显得尤为重要。
本文将从活动背景、目标、内容、实施步骤以及预期效果等方面进行详细阐述。
一、活动背景近年来，我国教育部门为推动教育现代化，实施了一系列教材改革。
新教材在内容、结构、形式等方面都进行了创新，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
然而，新教材的引入也带来了一些挑战，如教师对新教材的理解不够深入、教学方法和手段需要更新等。
因此，开展灵活使用新教材的教研活动，有助于教师更好地把握教材，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对新教材的理解和把握能力。
2. 促进教师教学方法的创新和教学手段的更新。
3. 提升学生的综合素质和学习兴趣。
4. 推动学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容1. 新教材解读：组织专家对新教材的编写理念、内容体系、教学目标等进行深入解读，帮助教师全面了解新教材的特点和教学要求。
2. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析教师在灵活使用新教材过程中的成功经验和存在的问题，为教师提供借鉴。
3. 教学设计研讨：围绕新教材，组织教师进行教学设计研讨，探讨如何将新教材的内容与学生的实际情况相结合，设计出有效的教学方案。
4. 教学观摩与交流：组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流，促进教师之间的相互学习和共同进步。
5. 信息技术与教学的融合：探讨如何将信息技术融入新教材的教学过程中，提高教学效果。
四、实施步骤1. 准备阶段：成立教研活动小组，制定活动方案，确定活动时间、地点和参与人员。
2. 实施阶段：- 组织专家对新教材进行解读，帮助教师全面了解教材。
- 开展教学案例分析，组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流。
- 组织教师进行教学设计研讨，设计出有效的教学方案。
- 探讨信息技术与教学的融合，提高教学效果。
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材随着教育改革的不断深入，新教材的引入已经成为了必然趋势。
但是，新教材的引进并不意味着教学质量的提升，如何将新教材真正应用到教学实践中，是当前教育工作者所面临的重要问题。
下面介绍两种“活”法，帮助教师更好地运用新教材进行教学。
“活”用新教材第一种方法，是“活”用新教材。
在使用新教材的过程中，教师需要结合教学实际，通过“活”用新教材，使其更好地体现在教学中。
具体做法如下：1.多角度使用在教学中运用新教材时，只使用教材中的某些内容往往难以达到教学效果。
因此，教师需要从多个角度去使用新教材，包括但不限于：知识点讲解、案例分析、实践操作等。
只有从不同的角度去使用新教材，才能更好地实现教学目标。
2.个性化定制新教材往往都是大众化的，而并不是每个学生的知识背景和学习风格都一样。
因此，教师需要对新教材进行个性化的定制，使其更好地适应不同学生的需求。
例如，对于学习困难的学生，可以将新教材中的难点抽离出来，进行针对性讲解；对于学习能力强的学生，则可以在新教材的基础上扩展案例分析等知识。
3.与实践相结合新教材虽然理论严谨，但是存在与实践不符之处的可能。
因此，在教学中，教师需要将新教材与实践相结合，通过实际操作参与等方式，让学生更好地理解、掌握新教材。
“活”挖新教材第二种方法，是“活”挖新教材。
教学中，往往需要寻找适合的教材，而对于新教材来说，因为其新颖性，教师需要通过挖掘“活”挖新教材，在教学中寻找到最合适的教材内容。
具体做法如下：1.拓宽渠道除了教材，还可以通过其他渠道去寻找新教材，例如参观博物馆、实地考察、调研等。
通过多个渠道去寻找教材，可以为教学提供更多元化的内容。
2.积极发掘在日常生活中，教师需要不断积极发掘教学中的可能性。
例如，在旅行中看到的景点、电影中有关的关键词等，都可以作为新教材来使用。
因此，教师需要积极发掘，及时将这些内容引入教学中。
3.进行改编对于一些已有的教学资源，教师可以对其进行改编，形成新的教材。
学好新教材、用好新教材、教好新教材
（2）加强宣传 营造氛围
多途径营造书香班级、书香校园、书香 家庭文化氛围。
（3）家校联合 优化环境
a、建立班级图书角，优化书香班级环境； b、丰富图书室藏书，优化书香校园环境； c、成立家长学校，优化书香家庭环境； d、建立亲子阅读群，优化书香社区环境。
（4）开展活动 搭建平台
a、开展课外阅读指导课研讨活动。 b、开展好书推荐交换阅读活动。 c、开展亲子阅读交流活动。 d、开展最美读书少年评选活动。 e、开展书香班级、书香校园、书香家庭评选活动。 f、举办朗诵会、故事会、读书交流会等活动。
3、“三位一体强化阅读”现状
（1）绝大部分校长、家长和师生对学生课外阅读认 识不高、重视不够； （2）校园阅读风气不浓，家庭、社会阅读环境不良； （3）农村家庭学生无书可读、学校图书老旧； （4）学校未开设课外阅读指导课。
4、“三位一体强化阅读”对策
（1）提高认识，统一思想
将“三个一”读书活动纳入学校一把手工程， 做到每天课外阅读一小时，每周上好一节课外阅读 指导课，每月读好一本书。
读纳入教材体制。 5、多层面的构建学习的助学系统。 6、识字写字教学更加讲究科学性。 7、提高写作教学的效果。
一条线索是“内容主题”；
“双线组织单元结构
一条线索是“语文要素”。
• 低年级：
课文→和大人一起读（我爱阅读）→课外阅读
中高年级：
精读→略读→课外阅读
• 语文的核心素养分一个中心，四个维度， 七个方面，十八个基本点。
大力推进“三个一读书”活动开展，上好课外 阅读指导课，规划好课外阅读的内容、书目和时间， 确保课外阅读落到实处，促进学生语文素养的整体 提升。
“九年课外阅读总量应在400万字以上。背诵优 秀诗文240篇（段）。”按照一本书10万字来算,九 年课外阅读总量就是不少于40本,平均每生每年阅读 量应不少于5本书。这是对学生课外阅读数量的保底 要求。
灵活运用科学新教材的若干做法
灵活运用科学新教材的若干做法随着科技的飞速发展和全球化的推进，科学教育的重要性日益凸显。
新教材的推出，为教师提供了更丰富、更前沿的教学资源，同时也提出了更高的挑战。
本文将探讨如何灵活运用科学新教材，以适应新时代的教育需求，提高教育质量，培养学生的科学素养和创新能力。
一、新教材的特点和意义新教材注重培养学生的科学素养和创新能力，强调探究式学习、合作学习、自主学习等多种学习方式。
新教材的内容更加贴近生活，更具时代感，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
同时，新教材还注重实践性和应用性，让学生在学习过程中能够更好地理解和掌握科学知识，提高解决实际问题的能力。
二、研究与反思在深入研究新教材的基础上，我们应对其内涵、外延和重点有更深入的理解。
新教材的内容涉及各个领域，如自然、物理、化学、生物等，涵盖面广，信息量大。
因此，教师需要不断学习和研究新教材，把握好教材的重点和难点，结合学生的实际情况和认知水平，制定科学的教学计划和方案。
三、融合与创新在运用新教材的过程中，我们需要结合实际情况和自身经验，进行融合与创新。
首先，我们可以将新教材中的内容与学生的实际生活相结合，通过生活中的实例来引导学生理解和掌握科学知识。
其次，我们可以利用各种教学资源和技术手段，如多媒体、网络等，将新教材中的内容以更生动、更形象的方式呈现给学生。
同时，我们还可以鼓励学生进行探究式学习、合作学习等多样化的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、具体做法针对不同内容和环节，我们可以采用灵活多样的方法来推进教育变革。
例如：1.创设情境：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在讲解物理知识时，我们可以利用生活中的实例来创设情境，让学生更好地理解和掌握物理规律。
2.探究式学习：鼓励学生进行探究式学习，通过实验、观察、分析等方式来发现科学规律。
例如，在化学实验中，我们可以让学生自己设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据并分析实验结果。
教师怎样正确地理解教材,用活教材_活用教材――教师的必然选择
《教师怎样正确地理解教材,用活教材_活用教材――教师的必然选择》摘要：新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材，面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富，新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材；国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材；视听教材、听觉教材、触觉教材、感知教材等等”。
面对这种新的教材理论，面对这么多的教材种类，让我深深感到教师在教学中必须做到活用教材。
我这里认为的“活”主要体现在以下三个方面：１、活选。
面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富。
教师作为教学活动的组织者和引导者，该选择哪些教材来组织教学？哪些教材更利于学生的学习活动的开展？更利于达到最佳的教学效果？这些都要求教师做出恰当的、灵活的选择。
在今天的新教材理念下，再把教科书作为唯一的教材选择显然是不符合时代的要求，也不符合新课改的要求。
２、活用。
新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材。
因为教学是以教师和学生为“双主体”的活动，这种双主体是随着教学活动进程的不断变化而相互转化的。
在教学备课阶段，教师是主体，可根据自身的直接或间接的经验对教材做出选择，教师在此阶段可选择其经验基础上的任何教材：纸质的、胶质的或视听的、感知的等，只要他认为这些教材便于引导学生开展教学活动就行。
可是随着教学活动的开展，学生必然成为活动中的又一主体，此时教师预先准备好的教学活动内容可能会随着具备主体性和独立性的学生的介入，生成一些预料之外的教学实际或状况，因此灵活处理、活用教材备案是教师的一个必然选择。
３、活创。
新教材理念下，教材可分为国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材，这种理念又要求作为教师的我们必须学会“灵活创造”，即教学不局限于固定的教科书内容，而是要结合本学校的实际情况，本学校特有的教学资源，学生资源创生出更利于学生接受和理解的，促进学生发展的校本课程。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究新教材的引入是教育领域的一次革新和进步，它们为教学带来了新的思路和方法，为学生提供了更加丰富、系统的知识，增强了学生的学习兴趣。
教材的使用与利用并非一成不变，它们需要不断地根据教学实践进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
本文将探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，提升学生的学习效果。
一、充分了解新教材要充分利用新教材，首先需要对其进行深入了解。
教师应当仔细研读新教材，了解其编纂的理念和宗旨，掌握教材的内容框架和基本特点。
教师还应该对新教材中的知识点、难点和重点进行梳理和分析，找出与以往教材的异同之处，以便更好地指导学生学习。
二、灵活运用新教材教师在使用新教材时，应当注重灵活运用。
要充分发挥教材的作用，根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行合理的选择和调整。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点，合理搭配教材中的内容，设计出符合学生认知规律的教学方案和方法，使教学内容更加具有说服力和吸引力。
三、扩展教学内容新教材是教学的基础和依据，但教学内容应当具有一定的拓展性。
教师可以根据学生的实际情况，适当地引入一些与教材内容相关的拓展知识，加深学生对知识的理解和应用，丰富教学内容，提高教学实效性。
四、注重教学方法除了教材内容的灵活运用外，教学方法的选择也是提高课堂实效性的关键。
教师在教学中应当根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如板书、讲解、案例分析、讨论等，使学生能够主动参与到课堂教学中，增强他们的学习兴趣和理解能力。
五、注重实践应用新教材的使用不仅要求学生理论联系实际，更要求学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教师在教学过程中应当注重实践应用，引导学生通过实际操作和实践活动，加深对知识的理解和掌握，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、注重评价反馈为了更好地发挥新教材的作用，提高课堂实效性，教师应当注重课堂教学的评价和反馈。
教师可以通过课堂互动、小测验、作业等形式，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生更好地掌握所学知识。
用好新教材心得体会教师
作为一名教师，我深知教材是教学过程中不可或缺的重要工具。
近年来，随着教育改革的不断深入，新教材的推广使用为我们的教学工作带来了新的机遇和挑战。
通过一段时间的实践，我对如何用好新教材有了以下几点心得体会。
首先，充分认识新教材的特点和优势。
新教材在内容上更加注重学生的核心素养培养，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
同时，新教材在编排上更加注重学生的自主学习，鼓励学生通过合作、探究等方式进行学习。
这要求我们在教学中要转变观念，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。
其次，加强自身学习，提高对新教材的驾驭能力。
新教材的实施，对教师的专业素养提出了更高的要求。
我们要通过参加培训、阅读相关书籍、与同行交流等方式，不断丰富自己的知识储备，提高对新教材的理解和运用能力。
只有这样，我们才能在课堂上游刃有余地引导学生学习。
再次，注重教材与教学实际的结合。
新教材虽然具有诸多优点，但在实际教学中，我们还需根据学生的实际情况和教学环境进行调整。
我们要关注学生的兴趣和需求，挖掘教材中的趣味性，激发学生的学习热情。
同时，要关注教材与现实生活的联系，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
此外，注重教学方法的创新。
新教材的实施，为我们提供了更多的教学手段和资源。
我们要充分利用这些资源，创新教学方法，提高教学效果。
例如，运用多媒体技术展示教材内容，使抽象的知识具体化、形象化；开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力；设置探究性学习任务，提高学生的自主学习能力等。
最后，关注学生的个性化发展。
新教材强调学生的全面发展，我们要关注学生的个性差异，因材施教。
在教学中，要尊重学生的主体地位，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的创新思维。
同时，要关注学生的心理健康，营造积极向上的学习氛围。
总之，用好新教材需要我们在教学实践中不断探索、总结。
作为一名教师，我将继续努力，紧跟时代步伐，不断提高自己的教育教学水平，为培养具有核心素养的新一代人才贡献自己的力量。
2024初中道德与法治新教材培训：读活新教材的四维策略
2024初中道德与法治新教材培训:读活新教材的四维策略在新时代背景下，道德与法治新教材作为培养学生核心素养的重要载体，其教学策略的创新与实践显得尤为重要。
本文将从“新”、“实”、“丰”、“立”四个维度出发，探讨如何读活新教材，让道德与法治课堂焕发新生机。
一、"新”起来:及时补充党和国家最新的方针政策教材是教学的基石，但时效性是确保其生命力的关键。
教师应紧跟时代步伐，及时将党和国家的最新方针政策融入教学中，让课堂内容“新”起来。
例如，在讲解“全面依法治国”时，不妨引入最新的法治建设成就，如《民法典》的实施、知识产权保护的新进展等，让学生感受到法治中国建设的时代脉搏。
再比如，可以结合最新的国家政策，如“双减”政策（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担），引导学生讨论其对个人成长和社会发展的影响。
二."实"起来:联系社会实际和学生实际读理论与实践相结合是道德与法治教学的核心。
教师应引导学生关注社会热点，将课本知识与现实生活紧密相连。
比如，在讨论“生态文明建设”时，可结合当地环保项目、垃圾分类政策等实例，鼓励学生调查研究，撰写小报告或进行课堂分享，使学习更加贴近生活，增强学习的实效性和针对性。
此外，还可以组织学生参观当地的环保设施或参与社区服务活动，亲身体验环保实践，将理论知识转化为实际行动。
三、"丰"起来:融合鲜活的案例案例教学是一种有效的教学方法，能够直观展示理论知识在实际中的应用。
在教授“公民的权利与义务”时，可以选取“疫情期间个人防护与社会责任的平衡”等鲜活案例，通过分析讨论，帮助学生深刻理解权利与义务的统一性，提升分析问题和解决问题的能力。
还可以引入社会热点事件，如“网络谣言的治理”，引导学生分析公民在信息传播中的责任与义务，培养他们的法治意识和公民素养。
四."立"起来:把教材内容转换成问题提问是思维的起点，将教材内容转化为一系列问题，引导学生主动探索，可以极大地提升课堂互动性和学习深度。
2024初中道德与法治新教材培训：用好新教材做到三个下功夫
2024初中道德与法治新教材培训：用好新教材做到三个下功夫在教育改革的新征程中，道德与法治新教材作为培养学生良好品德与法治素养的重要载体，其有效运用直接关系到青少年健康成长和全面发展。
为充分发挥新教材的教育价值，我们应当在“读与研”、“行与思”、“活与深”三个方面下功夫，以促进学生全面素质的提升。
一、在读与研上下功夫：深耕细读，领悟精髓1.精读教材，把握核心首先，教师要深入研读道德与法治新教材，不仅要熟悉教材内容，更要准确把握教材的核心理念、价值导向和教学目标。
通过反复阅读，理解每个章节、每个知识点的内在联系，形成对教材整体框架的清晰认识。
同时，关注教材中的生活观察、探究与分享和启思导行等栏目，思考其背后的教育意图和实施策略。
2.研究教法，创新实践在精读教材的基础上，教师应积极探索适合学生特点的教学方法。
结合新教材的特点，可以采用情境教学、小组讨论、角色扮演等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性和针对性。
同时，鼓励教师之间开展教研活动，分享教学经验，共同研究解决教学中的难题，不断提升教学质量。
二、在行与思上下功夫：知行合一，深化理解1.注重实践，强化体验道德与法治教育不仅仅是知识的传授，更是行为的引导。
因此，在教学过程中，教师应注重将理论知识与实践活动相结合，通过组织学生参与社区服务、法治宣传、模拟法庭等活动，让学生在实践中感受法治的力量，体验道德的魅力。
这些实践活动不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能培养他们的社会责任感和公民意识。
2.反思总结，提升素养行动之后必有反思。
教师应引导学生对自己的行为进行反思和总结，思考自己的行为是否符合道德规范和法律法规，是否达到了预期的教育目标。
通过反思，学生可以更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的行为和态度。
同时，教师也要对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断提升自己的专业素养和教学能力。
三、在活与深上下功夫：活化内容，深化内涵1.活化教学内容，贴近学生生活道德与法治新教材的内容往往涉及社会生活的方方面面，但要想让学生真正理解和接受这些知识，就必须将其与学生的实际生活紧密联系起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用实、用活、用好新教材
摘要：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为教材，只有这样才能唤醒学生学习的内驱力，加深学生对身边处处有数学的体验。
关键词：新课改小学数学数学思维数学思想用活教材
郑毓信教授在《数学教育?动态与省思》一书中指出：“作为课程改革的一方面，现行的任何一种教材都不能被看做完全理想的，它必然有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且应在这一过程中发挥主要作用。
”纵观当今的义务教育课程标准教科书，无论是“人教版”、“苏教版”，还是“北师大版”，它们有一个共同点：不管是内容的选择还是呈现方式，都很好地体现了“以学生的发展为本”基本理念，这不仅结合了数学学科自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，力求形成“问题情境―探究新知―建立模型―解释应用与拓展”的基本模式。
下面我以“人教版”教材为例，谈谈做法。
一、“用实”教材――贴近学生实际
《新课标》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实
际，从学生的生活经验和已有知识出发，要以学生有所体验和容易理解的现实问题为教材，只有这样才能唤醒学生学习的内驱力，加深学生对身边处处有数学的体验。
”例如，教
学三年级上册《数学广角》例3“比赛场次”时，因为学生
平时喜欢打乒乓球，所以笔者将教材内容进行了置换，以班上坐着的学生为直观素材，一列为一组，坐着的学生有8列，正好8组，每组选一个同学代表本组参加乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比多少场？这个学生生活实际素材和教材呈现的问题是一致的，只是参赛队由4个队变成8个队，看似复杂了，不过由于学生熟悉的生活
场景，不但能沟通数学与体育的密切联系，而且能沟通数学与生活的密切联系，有助于数学知识之间的内在关联，使学生更好地理解数学，体会数学的价值，激发学生的学习兴趣和信心。
然后我精心设计问题情境。
首先每组选出一名同学上台，先上来两名同学，让学生判断有几场比赛？第三、第四……第八个上台呢？紧接着，我以问题情境为契机，让学生在探求新知的过程中，引导学生把每一个同学所处的位置看做一个点，用两点之间的连线表示两名同学之间的一场比赛，那么线段图的模型就凸显了。
如下表：
通过引导，学生观察后，会用列表或画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，并巧妙地渗透了“数形结合”的
思想和有序数图的方法。
笔者通过置换教材内容，就是让教材更贴近学生的生活实际，使每个学生都能感知数学就在身边，进而让学生加深对数学知识的理解，这不仅要求学生掌握数学的基本知识和技能，而且有活动的体验，从中感悟数学思想和解决问题的基本方法。
二、“用活”教材――变静为动
《新课标》指出：“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
”教材是教师设计教学活动的依据，由于受客观条件的限制，教材总是以静态的方式呈现，学生接受知识的过程是动态的，这就要求教师充分利用数学课堂，在领会教材编写意图的基础上，用活教材，力求改变教材的静态、无味的呈现方式，使课堂成为充满活力的自由空间，进而激发学生的数学思维，让学生感到学习数学是快乐的探究实践课。
例如，教学六年级上册“百分数的认识”时，我没有先从意义入手，而是课前让学生到身边的商场或超市里，搜集有关百分数的信息，至少3个，多则不限，然后带进课堂进行交流。
当时，课堂非常热闹，每个学生都有素材抢着说。
趁学生兴致浓，我首先抛出第一个问题：不管你们的信息来自何处，在它的后面有名（单位）吗？同学们异口同声地回
答：没有。
然后，我抛出第二个问题：请大家想想我们学过的整数、分数和小数，找出它们的区别，从而揭示出“百分数”的意义。
再通过比较揭示出“百分数”与“分数”、“小数”之间的联系及它们之间的相互转化。
笔者在教学中增加了收集信息的环节，放手让学生亲身经历搜集信息的过程。
迄今为止，现在没有一位学生在应用“百分数”时后面带单位，并且，我认为教学这节内容，学生不仅学到了相关的知识，而且搜集到了不少富有时代特征的鲜活信息，使课堂真正成了学生互动交流学习的平台，拓宽了学生的学习视野，增强了学生求知过程由静变动意识。
三、“用好”教材――更新观念
《数学课程标准》明确指出：“让学生通过学习能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识
和基本数学思想方法。
”为了落实这一目标，每册教材都加大力度把数学思想渗透在四个知识领域中，并在新增的“数学广角”里，通过简单实例和有趣的数学问题系统而有步骤地向学生渗透思想方法。
笔者认为一线数学教师不能把它上成“奥数课”或“综合实践课”，更不能一味追求“解决问题”的结果。
这就需要广大数学教师更新观念。
例如，教学四年级下册《植树问题》时，教师首先要认真研读教材和理解编写意图，把握目标要求，注意渗透化归思想和数学建模思想，教学重心要放在“植树问题”（两端
都栽）上，运用化繁为简、数形结合、一一对应的数学思想，帮助学生在“摆一摆”、“画一画”、“算一算”的过程中建构解决“植树问题”的数学模型。
同时利用逆向思维，系统地建构解决“植树问题”的基本解题策略体系。
理解植树类问题还可以帮助学生理解诸如数楼梯、锯木头、钟打点等类似的实例。
总之，新教材是新一轮课程改革的文本体现，是一个载体。
我们呼唤现代教师改变传统的教材观和思维模式，从传统的教教材过渡到用教材教。
因此，现代教师只有真正研读新教材，感悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用实、用活用新教材。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
本文系2013年遵义师范学院基础教育研究项目《教学参考书在中小学教学中的价值与运用研究》课题成果之一，立项编号：13ZY037；和2013年遵义师范学院教研课题《提升小教专业本科教学质量的有效路径研究》成果之一，项目编号：13―03。