如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机
小学生的心理特点是：有求知欲，但学习不刻苦；听课时间不长久，爱动、精力不够集中；缺乏积极主动性，学习比较被动。要让教师教得轻松，学生学得愉快，教师就必须激发和培养学生积极的学习主动性。学习动机是激发学生的学习行为、维持已产生的学习行为。并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。学习动机经常可以通过外在的学习行为表现出来。同一种学习动机会产生不同的学习行为，获得不同的结果；相同的学习行为和结果可能出于不同的学习动机。学习动机作为学习行为的内部动力因素，在影响学习行为的同时，也影响学习效果。学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽皮、投入的心理状态。学习积极性的外在表现（注意状态、情绪倾向、意志力）。“注意”是心理活动对当前学习任务的意识状态和指向、集中；“情绪”是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；“意志”是面对困难时能否顽强坚持下去的心理品质和特征。
学习行为的动力因素主要有三种：即推力、拉力和压力。推力是内部因素，产生于学生自身，表现为学生的学习愿望和学习需求，源于学生对学习必要性的认识、求知欲以及对美好未来的向往。学位、社会地位等对学生的学习活动构成拉力。压力是学生必须遵循和服从的，学生
在这种要求下产生学习行为。
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。为了促进学生的学习，在教学过程中教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。因时、因人、因地采取适宜的方法和技术。
一．充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。
通过反馈一方面学生可以及时了解自己的学习结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略；另一方面知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用，从而保持了学习的主动性和积极性。教师在对学生提供反馈要清晰、具体，还要及时、经常。
在提供学习结果反馈的基础上，加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励能使学生获得成就感，增强自信心。但是过度的奖励可能破坏学生的内在学习动机，挫伤学生的学习积极性，因此教师要根据具体情况进行奖惩，把奖励看成某种隐含着成功的信息。
二．积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。
创设问题情境就是在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的教学在于形成使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生
的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。创设问题情境时要把握好学生的已有知识经验和学习任务的适合度，完全适合（太易）或完全不适合（太难）都不能构成问题情境。要想创设问题情境，1. 要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；2. 要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。3.创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。4. 问题情境的创设因贯穿整个教学过程，可以在教学开始时，也可以在教学中和教学结束时。
5.应用多媒体信息技术创设与教材、与生活密切联系的课堂情境，有效的增加课堂趣味性，调动学生的学习主动性。
三．指导学生进行积极归因，增强对成功的期望。
学生对学业成败的不同归因方式，会引起不同的认知、情绪和行为反应，产生不同的效果。如果学生把失败结果归因于能力、任务难度等稳定因素时，会对未来的成功失去信心，期望降低；如果把失败归因于努力等不稳定因素时，会使其相信改变是可能的，对成功的期望也会增强。因此指导学生对学习结果进行合理归因，就是要让学生树立这样一种信念：只要努力才有可能成功，不努力注定失败。要引导学生把成功归因于自身内部因素，以使他们体验到成功感和自我效能感。预防学生
把失败归因于能力等稳定且不可控因素，避免挫伤学生积极性和自信心。教师可采取以下措施：1.帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定确实可行的目标。2. 制定出具体的行动计划以帮助他们达到目标。3.教会学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。
四．培养自我效能感，增强学生成功的自信心。
自我效能感是一种主观的心理感受，这种主观感受对于任务选择、努力程度、坚持性以及学习态度都有影响。自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。尤其是那些学业不良的学生，由于对学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能感，学习中容易放弃尝试和应有的努力，学习成绩也就难以提高。因此教师在教学中要通过一定的方法改变和提高他们的自我效能感，这是激发学习动机的一条有效途径，具体可采取以下措施：
1. 选择难易适中的任务，让学生不断的获得成功的体验，进而提高自我
效能感。这就需要教师要善于发现学生的专长和潜能，为学生创设更多成功的机会，让他们在学习活动中，通过成功的完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力。从而提高他们的学习动机和信心。
2. 让他们观察那些能力与自己差不多的学生取得学习成功的行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能
力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动机。
3. 引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。
五．教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。
教学活动是教师鼓励学生控制自己的学习活动的过程。教师要依据学生的能力差别对学生的学习任务进行适当的安排，以保证每个学生都能完成一定的学习任务。为此教师要做好以下几方面的工作：
1. 要了解每个学生的需要和兴趣，以便对每个学生进行个性化的指导。
2. 要促使学生对自己的学习承担责任，并积极的投入到学习活动中。教
师应该给学生提供一些自己认真选择学习任务的机会，以此来锻炼他们的自我控制能力。
3. 教师要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个
学生都要表现出真诚的关注和接纳。
4. 对学生的评价应注重学生个人的成绩、个人的独特方法和能力，而
不能注重学生之间的比较；要强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果。
5.运用教学手段和教学方法的多样化来增加课堂教学的趣味性，调动学
生学习的主动性。
总之，教师在教学过程中无论采用哪种教学方法和手段，一切都是为了激发学生的学习动机，调动学习的积极性，提高教学质量。学生的学习是一个积极主动的、有目标的活动，要激发学生的学习动机，教师必须理解并应用有关策略来鼓励学生积极的目标导向行为，以顺利开展这一重要并富有创造性和挑战性的工作。