人教版-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》教学设计

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高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》教案

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人教版本-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》教案

人教版本-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》教案

人教必修一第6课《鸿门宴》教案素质教育目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。

课前预习设计1.预习时间:年月日2.预习内容:(1)分析“项羽”这个主要的人物形象。

(2)理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。

知识清单1.读音:破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)为(wèi)击破沛公军范增说(shuì)项羽曰好(hào)美姬2.通假距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”)具以事告。

通“俱”张良出,要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)2.词类活用(1)名词作状语A.吾得兄事之像对待兄长一样B.项伯乃夜驰之公军连夜C.常以身翼蔽沛公像翅膀一样(2)名词用作动词A.籍吏民,封府库登记在册B.沛公军霸上驻扎C.沛公欲王关中统治D.范曾数目项王用眼示意E.道芷阳间行取道F.刑人如恐不胜处罚(3)使动用法A.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王B.项伯杀人,臣活之动词使动用法使……活C.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从,率领(4)形容词用作动词A.素善留侯张良交好B..拔剑撞而破之击碎、击破C.此其志不在小小事3.古今异义.①沛公奉卮酒为寿,约为婚姻明确:古义:婚姻,古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻。

今义:结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也明确:非常,古义:意外的变故。

今义:副词,很。

③今人有大功而击之明确:今人,古义:现在别人(指沛公)今义:现在的人,与古人相对。

④而听细说明确:今人,古义:小人的谗言。

今义:详细说来。

4..了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案

高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
2. 掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、整合文言知识:
(一)通假字
距关,毋内诸侯(距通拒,把守的意思,内通纳,接纳)
要项伯(要通邀,邀请)
不敢倍德(倍通背,背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座,座位)
(二)词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
(四)听录音 字词积累 :
填字音、辨字形
旦日飨士卒()鲰生说我曰() ()戮力()
瞋目()目眦尽裂()按剑而跽()
彘肩()刀俎()沛公欲王关中()
道芷欲间行()距关, 毋内诸侯( )
要项伯( ) 令将军与臣有郤( )
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试:
听录音,识记生字生词(10分钟)
学案导学
教师导入
(2分钟)
确定目标
(1分钟)
教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
(二)了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年(即陈涉起义后的第三年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”,当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争,终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷,而项羽则由优势转为劣势,并由此导致最终的失败。故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的:公元前209年(秦二世元年)7月,陈涉、吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义,后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀。章邯得胜后,移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:“先入关(函谷关)者王之。”宋义停军不进,为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次,最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王。

高中语文《鸿门宴》教案(6篇)

高中语文《鸿门宴》教案(6篇)

高中语文《鸿门宴》教案(6篇)高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材(一)教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元,课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领会古人的才华和品德,又可以观赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括力量和表达力量。

(二)教材目标及确定依据依据课程标准,围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:1、把握司马迁和《史记》的学问,了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些学问。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据高一阶段,学生文言学问体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。

因此,教学中要进一步增加文言学问积存,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培育学生观赏魏晋历史散文的力量,养成思辨的习惯。

据此,本课的教学重点为:1、积存文言词句学问。

2、学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此,教师要尽可能地为学生供应共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的根底。

依据这一指导思想,我打算本文教学中主要采纳三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积存的教学。

“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。

“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣,增加教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学,并印发课文翻译等文字资料。

说学法(一)学情分析刚入高中的学生,不少还连续初中学习文言文的方法,只满意于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的学问转化为力量,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜想,越是这样越是缺乏兴趣。

[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计

[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计

《鸿门宴》教学设计课时目标:1.强化重要的文言实词、虚词,如“谢”“意”“之等”,培养文言文阅读的能力。

2.细读文本,通过品味人物语言, 因言会意,品出文章的内容意韵。

课时重难点:品味语言, 因言会意。

教学方法:课前预设与课堂生成相结合;学生探究和教师点拔相结合;导学案、多媒体辅助教学。

课时安排:1课时教学过程:一、以“宴”字导入,激“宴”会之趣“宴”:1、以酒饭款待宾客。

2、聚会在一起吃酒饭。

鸿门之“宴”,谁敢赴之?但如果是那些不怀好意,会被设计陷害甚至暗藏杀机的宴会,你还敢去吗?没错,刘邦就敢去,不但敢去,还靠着他亲家项伯的帮忙和三寸不烂之舌从那个刀光剑影的宴会上成功逃脱,不得不让人佩服,今天,就让我们一起到《鸿门宴》的字里行间去体会宴会上的的“对答如流”。

设计意图:开门见山点出本节课研讨的重点---品味与咀嚼人物语言二、从“宴”字切入,陈“宴”会之事1、项羽为什么要“宴”请刘邦?明确:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。

”(重点解析“王”)2、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他吗?明确:“项伯乃夜驰之沛公军”(重点解析“夜”“之”)3、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他,他还来干嘛?明确:“旦日不可不蚤自来谢项王”(重点解析“蚤”“谢”)4、至鸿门后,他是怎么解释的?解释后项羽有什么反应?明确:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。

今者有小人之言,令将军与臣有郤”“项王即日因留沛公与饮”(重点解析“意”和“郤”)5、项羽集团有没有采取什么斩首行动?结果如何?明确:有;“若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之”结果:“项庄拔剑起舞,项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击。

(重点解析“若”“寿”和“翼”)6、命悬一线之际,刘邦集团和刘邦分别采取什么行动?明确:“张良至军门见樊哙”刘邦:“三十六计,走为上策”,“坐须臾,沛公起如厕”并“间至军中”。

设计意图:言、文并进,将文字寓于文脉的梳理之中,可以避免串讲课文的平淡与枯燥;此环节在检查学生预习效果的同时,又能起到强化重、难点字词的作用。

《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计
一、教学目标
1.掌握文言字词,疏通文意。

2.分析人物形象,理解人物性格特点。

3.探讨文章的叙事技巧和历史意义。

二、教学重难点
1.重点:文言字词和人物形象分析。

2.难点:叙事技巧和历史意义的理解。

三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。

四、教学过程
1.导入
讲述一个古代宴会的故事,引出课题。

2.诵读课文
(1)教师范读,学生跟读,注意读音和节奏。

(2)学生自由朗读,熟悉课文。

3.文言字词讲解
(1)逐句讲解文言字词,疏通文意。

(2)重点讲解实词、虚词和特殊句式。

4.人物形象分析
(1)分析刘邦、项羽等人物的形象特点。

(2)探讨人物性格对历史发展的影响。

5.叙事技巧分析
(1)分析文章的叙事结构和手法。

(2)体会叙事技巧对人物形象和主题的表现作用。

6.历史意义分析
(1)分析鸿门宴在历史上的地位和影响。

(2)探讨历史事件对我们的启示。

7.总结归纳
总结文言字词、人物形象、叙事技巧和历史意义。

8.作业布置
写一篇关于鸿门宴的人物分析短文。

人教版高中语文必修一第六课《鸿门宴》教学设计

人教版高中语文必修一第六课《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计第一课时教学目标:1、了解作者与作品,了解宴会相关的时代背景。

2、积累课文第一段中词类活用、古今异义词及其他重点字词,能翻译重点语句。

3、熟读课文,弄清字音,用自己的话,讲述鸿门宴的经过。

教学重点:积累第一段中词类活用、古今异义及重点字词一、回顾预习:1、作者介绍:司马迁(约前145~约前90),字子长,西汉著名史学家、文学家、思想家。

字子长,夏阳(现在陕西韩城)人。

继父职任太史令。

因替投降匈奴的李陵辩护,入狱遭宫刑。

出狱后任中书令(掌管皇帝机要文件),发愤著书,历尽艰辛,在公元前91年前后完成《史记》。

2、作品简介:《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。

全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇。

本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。

《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值,被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

3、时代背景简介公元前209年(秦二世元年)7月,陈涉、吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应。

楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后,归项梁领导。

后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀。

章邯得胜后,移师围赵。

这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:“先入关(函谷关)者王之”。

宋义停军不进,为项羽所杀。

项羽率军队与秦军大战九次,最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降。

秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降。

刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:“杀人者死,伤人及盗抵罪”,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苛政,得到了广大百姓的支持。

于是派兵守关,想做关中王,驻军于霸上。

《鸿门宴》教案(优秀7篇)

《鸿门宴》教案(优秀7篇)

《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识;(重点)2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式;(重难点)3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果,通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。

(重难点)【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载,项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说:“彼可取而代之也。

”刘邦却说:“大丈夫当如此也!”言为心声,可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现,两人的语言表现出了不同的性格:一个率真无忌,一个含而不露。

性格决定命运,项羽、刘邦的性格有着较大的差异,他们的命运有何不同?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。

二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90),字子长,夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职),是一位具有多方面修养的学者,对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文,随父至长安,受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候,遨游大江南北,其后侍从汉武帝巡游长城内外,足迹遍及全国,这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中,36岁父死,38岁继任太史令,博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法,同年开始写《史记》。

5年后,因替战败投降匈奴的李陵辩护,触怒武帝,下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,至53岁时基本完成《史记》的著述。

《史记》地位:是我国第一部纪传体通史内容:记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成:《史记》全书130篇,52万多字,包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。

【12本纪】叙述历代帝王的历史例外:《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价:鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,意即它既是史学著作,又是文学著作。

《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一上册)

《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一上册)

《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)教学目标:1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。

注意个性化语言及对照手法的运用。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

3、提高把握词类活用语言现象的能力。

4、从项羽人物性格的弱点分析,探讨悲剧结局的原因。

教学重点:学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

教学难点:这场斗争的内容错综复杂,涉及众多的人物,情节波澜起伏,以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步,但又需对人物言行熟悉。

教学课时:第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。

这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。

时代背景;楚汉之争前209年7月陈涉起义。

9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。

6月立楚怀王为共主。

9月怀王遣项羽北救赵,遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。

11月项羽渡河,12月以5万大破秦军40余万,章邯投降项羽。

前206年10月秦子婴投降刘邦。

12月刘、项会于鸿门。

前2064月戏下之会,会后刘邦迁南郑。

前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城,羽以3万兵破汉兵56万。

前204年4月项羽围刘邦于荥阳,刘邦逃离。

前203年9月刘、项讲和,划鸿沟为界,以东归楚,以西归汉。

前202年10月用张良、陈平计追项羽,大败。

12月韩信、彭越来援,项羽兵败垓下,自刎而死,楚汉之争结束。

秦始皇帝游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。

籍曰:“彼可取而代也。

”项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成,项梁怒之。

籍曰:“书足以记名姓而已。

剑一人敌,不足学,学万人敌。

”于是项梁乃教籍兵法,籍大喜,略知其意,又不肯竟学。

高祖常繇咸阳,纵观,观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎,大丈夫当如此也!”高祖,沛丰邑中阳里人,姓刘氏,字季。

《鸿门宴》教学设计 (人教版高一必修一)

《鸿门宴》教学设计 (人教版高一必修一)

知识目标:1.积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言文基础知识。

2.了解课文主要情节,体会文章“三起三落”的情节艺术。

3.了解文中个性鲜明的人物形象,学习人物刻画艺术。

4.了解项羽、刘邦等人的个性特征,探究鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

能力目标:1.培养学生概括故事情节的能力。

2.训练学生分析概括人物性格的能力;增强学生主动探究和合作探究的意识,提升探究能力。

情感目标:培养学生科学的、正确的历史观和价值观。

教学重点学习《史记》高超的情节艺术和人物刻画艺术。

教学难点体会文章“三起三落”安排情节的艺术手法。

教学方法1.自主探究2.小组探究教学准备1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书与相关资料,疏通课文,整理归纳文言知识。

2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

3.搜索资料,复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过及对他的评价。

课时安排三课时教学过程一、导入请学生欣赏两首诗(出示课件)垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

学生朗读理解。

提示:第一首:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。

盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。

“逝”,奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是:空有拔山的气力啊,空有盖世的豪气!时运不济呵,骏马再也难奔驰!骏马难奔呵,不可期!虞姬虞姬呵,我当如何安排你!自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利”造成的,并非他的过错。

在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围,而他已走投无路,只有对跟随在身边的虞姬说:“我可怎么安排你呀?”第二首是刘邦打败项羽,统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。

人教版高一语文《鸿门宴》教案

人教版高一语文《鸿门宴》教案

人教版高一语文《鸿门宴》教案一、教学目标1.理解并掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。

2.分析并领悟课文中的人物性格特点及艺术特色。

3.提高学生的文言文阅读能力,培养学生的文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点:理解故事情节,分析人物形象,领悟艺术特色。

2.教学难点:文言文阅读理解,人物性格分析。

三、教学准备1.课文原文及注释。

2.有关《鸿门宴》的背景资料。

3.多媒体教学设备。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生简要介绍《鸿门宴》的作者、背景及故事梗概。

2.引导学生关注课文中的关键词语和句子。

二、课堂讲解1.讲解课文第一段,让学生了解故事发生的历史背景。

2.分析课文第二段,让学生理解刘邦、项羽的人物形象。

3.讲解课文第三段,让学生了解宴会的经过及刘邦、项羽的矛盾冲突。

三、课堂讨论(1)刘邦为何能成功逃脱鸿门宴?(2)项羽为何错失杀掉刘邦的机会?(3)课文中哪些词语和句子体现了刘邦、项羽的性格特点?2.分组汇报讨论成果。

第二课时一、课堂讲解1.讲解课文第四段,让学生了解刘邦逃脱后的事情发展。

2.分析课文第五段,让学生理解刘邦、项羽的结局。

二、课堂讨论(1)刘邦、项羽的人物形象在课文中是如何体现的?(2)课文的叙述手法有何特点?(3)从《鸿门宴》中,我们可以得到哪些启示?2.分组汇报讨论成果。

三、课堂小结2.强调文言文阅读的重要性,鼓励学生在课后进行拓展阅读。

四、作业布置1.完成课后练习题。

2.搜集有关《鸿门宴》的其他资料,如诗词、故事、评论等,进行阅读分享。

五、教学反思六、教学延伸1.引导学生阅读《史记》中的其他篇章,如《项羽本纪》、《刘邦本纪》等,以了解更多历史人物的故事。

2.组织学生观看有关《鸿门宴》的影视作品,如电影、电视剧等,以加深对故事的理解。

重难点补充:一、教学重点补充1.理解故事情节:教师提问:“同学们,你们认为刘邦在鸿门宴上的哪些细节最令你们印象深刻?”2.分析人物形象:教师引导:“我们来看看项羽,他的哪些行为反映了他的性格?”学生讨论后,教师归纳:“项羽的傲慢、自负,以及他的优柔寡断。

人教版高中必修一第6课《鸿门宴》教案

人教版高中必修一第6课《鸿门宴》教案

6.鸿门宴第一课时教学目标1.查找资料,了解故事发生的时代背景、司马迁以及其著作《史记》。

2.通读课文,理解积累文中常见文言文词语及句式。

3.根据课文注释疏通文意,理解课文主要内容。

教学重难点1.理解积累文中常见文言文词语及句式。

2.理解课文主要内容。

课时安排二课时教学过程一、导入新课唐代诗人杜牧有首诗《题乌江亭》,“胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

”这首诗主要的意思是批评项羽不善于把握机遇,不善于听取别人的建议,不善于得人、用人。

司马迁也曾以史家眼光批评项羽"天亡我,非战之罪"的执迷不悟。

那么项羽到底是个什么样的人呢?今天我们就一起走进《鸿门宴》这篇课文,从中了解项羽的人物性格和导致他最终失败的原因。

二、知识积累1.作者简介司马迁(公元前145年-公元前90年),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人,一说龙门(今山西河津)人。

中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。

司马谈之子,任太史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令。

发奋继续完成所著史籍,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

司马迁早年受学于孔安国、董仲舒,漫游各地,了解风俗,采集传闻。

初任郎中,奉使西南。

元封三年(前108)任太史令,继承父业,著述历史。

2.《史记》介绍《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,被列为"二十四史"之首,记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。

与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称"前四史"。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代"正史"所传承。

同时,《史记》还被认为是一部优秀的文学著作,在中国文学史上有重要地位,被鲁迅誉为"史家之绝唱,无韵之《离骚》",有很高的文学价值。

人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》

人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》

人教版高中语文必修一教案《鸿门宴》一、教学目标1.知识和能力:学生能够掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构,了解古代记叙散文的写作特点;提高文言文阅读理解能力和朗读能力。

2.过程和方法:通过课堂讲解、小组合作和课堂练习,学生能够理解课文内容,把握人物形象,理解作者的思想感情;掌握文言文的学习方法。

3.情感态度和价值观:学生能够感受到古代文言文的魅力,增强对中华民族传统文化的热爱;培养机智勇敢、坚韧不拔的品质;提高对社会现象的认知和思考能力。

二、教学重点和难点1.教学重点:掌握《鸿门宴》中的基本字词、句式和语法结构,了解古代记叙散文的写作特点;理解课文内容,把握人物形象,理解作者的思想感情。

2.教学难点:理解项羽和刘邦之间的矛盾冲突,深入分析主要人物的性格特点;掌握文言文的学习方法;感受古代文言文的魅力。

3.解决方法:通过课堂讲解、小组合作和课堂练习等方式,帮助学生掌握重点和难点。

三、教学过程1.导入新课:教师播放“鸿门宴”的相关视频,引导学生进入课文情境;提出若干问题,激发学生的求知欲。

2.学习新课:(1)初读:教师播放课文录音,学生跟读;学生自行朗读,熟悉课文。

(2)讲解:教师讲解课文中的重要字词、句式和语法结构,学生记录。

(3)分析:学生以小组为单位,分析文中的人物形象和作者的思想感情,教师巡回指导。

(4)练习:学生进行课堂练习,教师进行纠正和讲解。

3.总结评价:教师对本课学习内容进行总结,强调重点和难点;评价学生的学习表现。

四、教学方法和手段1.教学方法:讲解法、小组合作学习法、课堂练习法等。

2.教学手段:PPT演示、音频播放、板书等。

3.课堂互动方式:教师提问、小组讨论、个人思考等。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习:学生完成课堂练习题,教师进行纠正和讲解。

2.作业:背诵课文片段;完成课后练习。

3.评价方式:教师对学生的课堂表现进行评价;学生之间互相评价作业。

六、辅助教学资源与工具1.教学资源:电子书、教学PPT等。

高中语文人教版必修一第二单元第6课《鸿门宴》教学设计

高中语文人教版必修一第二单元第6课《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计一、教学目标1、知识与技能:①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实,掌握翻译文言句子的一些方法,准确概括文章的故事情节。

②掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等,积累文言词句知识,掌握文中重要实词。

2、过程与方法:①读思结合,分析文章结构,梳理文章思路。

②了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

3、情感态度与价值:分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写,辩证地评论历史人物。

认识造成项羽悲剧的性格原因,树立正确的历史观。

二、教学重点难点确定为:①、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

②通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征,分析主要人物形象。

三、教学方法:1、读思结合,边读边勾画,边读编写,了解基本故事情节和基本历史史实。

2、教师启发引导点拨帮助学生梳理文章思路,利用对故事情节的理解,掌握基本字词句,理解文章大意和人物性格特征。

3、采用探究和讨论,引导学生从不同的视角对人物加以评价,对文中人物多元化评价,建立多角度思维,树立正确客观的历史观。

四、教学安排:3课时五、教学步骤:第一课时一、了解作者及《史记》:司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。

司马迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。

太初元年(前104年),与唐都、落下闳等进行历法改革,共订太初历。

在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史是我国第一部纪传体通史。

全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字。

本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

鸿门宴教案人教版

鸿门宴教案人教版

人教版《鸿门宴》教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并掌握课文中的关键词语和句子。

(2)能够分析并评价文中人物的性格特点和行为动机。

(3)能够概括并阐述鸿门宴的历史背景和文化意义。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习,提高学生对文言文的理解能力。

(2)通过合作探讨,培养学生的批判思维和团队协作能力。

(3)通过情境创设,提升学生的历史素养和文化修养。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。

(2)培养学生对历史人物和历史事件的尊重和客观评价。

(3)培养学生正确的价值观和人生观,增强社会责任感和使命感。

二、教学重点:1. 课文中的关键词语和句子。

2. 鸿门宴的历史背景和文化意义。

3. 人物性格特点和行为动机的分析。

三、教学难点:1. 课文中的文言文表达和句式结构。

2. 对历史人物和历史事件的客观评价。

3. 正确价值观和人生观的培养。

四、教学过程:1. 导入新课:(1)激发学生兴趣:提问学生是否知道“鸿门宴”这个历史事件,引导学生分享自己的了解。

(2)简介鸿门宴:简要介绍鸿门宴的历史背景和意义,激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解课文内容。

(2)要求学生勾画出课文中的关键词语和句子,并进行解释。

3. 合作探讨:(1)分组讨论:让学生分组讨论鸿门宴中的人物性格特点和行为动机。

(2)分享成果:每组选代表分享讨论成果,引导学生进行评价和思考。

4. 情境创设:(1)角色扮演:让学生分组扮演鸿门宴中的角色,进行情景再现。

(2)表演评价:对学生的表演进行评价,引导学生从多角度理解和评价历史人物和历史事件。

5. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调鸿门宴的历史背景和文化意义,以及对人物性格特点和行为动机的分析。

五、课后作业:1. 熟读课文,巩固知识点。

2. 写一篇关于鸿门宴的短文,可以从人物、事件、文化等方面进行阐述。

3. 思考如何将鸿门宴的精神融入到自己的生活中,树立正确的价值观和人生观。

新人教版必修1《鸿门宴》教案3篇

新人教版必修1《鸿门宴》教案3篇

教学目标:1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点:教学目标2、3教学难点:对词类活用、特殊句式的判断教学方法:诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排:3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文,完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑,脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之 B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为 B大王来何操C 持白璧一双 D沛公安在E夺项王天下者必沛公也 F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文,概括本段内容:五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦:项羽:六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾【教学目标】1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

【教学重难点】1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

【课时安排】3教时。

【教学过程设计】[导语设计]:诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!注释:1.骓(音zhuī):毛色青白间杂的马。

逝:行。

2.虞:项羽宠爱的的侍姬。

若:你。

今译:空有拔山的气力啊,空有盖世的豪气!时运不济呵,骏马再也难奔驰!骏马难奔呵,不可期!虞姬虞姬呵,我当如何安排你![背景简介](1)、项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。

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人教必修一第6课《鸿门宴》教案【教学目标】1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法,能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

【教学重点】1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

【课时安排】三课时。

【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计1:猜一猜:志洁行廉,爱国忠君真气节;辞微旨远,经天纬地大诗篇。

翁去八百载,醉乡犹在;山行六七里,亭影不孤。

世上疮痍,诗中圣哲;人间疾苦,笔底波澜。

刚直不阿,留得正气冲霄汉;幽愁发愤,著成信史照尘寰。

(屈原、欧阳修、杜甫、司马迁)互动设计2:据司马迁《史记?项羽本纪》记载:公元210年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。

项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说:“彼可取而代之也。

”无独有偶,《史记?高祖本纪》记载:秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛。

刘邦道:大丈夫生当如此。

结果呢?一边,星汉寥落,夜色深沉。

荒原上老树枯藤,乌啼凄厉。

帅帐中倾国佳人翩然起舞。

清锋灼灼寒光森森,挥不去数不尽的缠绵与悲怆。

纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边,平定黥布叛乱回京时,过沛县,汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方?此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?此为英雄末路的悲歌历史是何其残忍,让两个英雄生在了同一个乱世。

公元前206年,这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》二、作者简介司马迁(约前145~约前90),字子长,西汉著名史学家、文学家、思想家。

继父职任太史令。

因替李陵辩护,入狱遭宫刑。

发愤著书,历尽艰辛,著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。

全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇(本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)。

《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值。

被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

它展现了治世与乱世、和平与战争、创造与毁灭,记录了无数人物的生平,有帝王将相、学者儒生、刺客游侠、富商豪贾、倡优卜者、;有成功的英雄,也有失败的豪杰,有产生重大影响的伟人,也有平凡微贱的小人物。

三、背景简介“陈涉起义”、“楚汉相争”教师讲解:秦末,“天下苦秦久矣”,民心思变,公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。

刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。

楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘邦、项羽兵分南北两路,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。

后项羽率军西来,屯军新丰鸿门,扬言要同刘邦开战。

公元前206年12月,在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。

课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

附录:对照注释,将文言知识分类归纳1、通读、正音。

2、找出通假字:“距关,毋内诸侯。

”“距”通“拒”;“内”通“纳”,接纳,准于入内。

“要项伯”。

“要”通“邀”,约请。

“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反。

“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”通“早”。

“令将军与臣有郤”,“郤”通“隙”。

“因击沛公于坐”,“坐”通“座”。

“沛公之参乘樊哙者也”,“参”通“骖”。

3、词类活用现象。

(结合课后第三题)⑴沛公军霸上(名词用作动词:驻扎)⑵沛公欲王关中(名词用作动词:统治)⑶此其志不在小(形容词用作动词:小事)⑷素善留侯张良(形容词用作动词:交好)⑸项伯乃夜驰之公军(名词作状语:连夜)⑹项伯杀人,臣活之(动词使动用法:使……活)⑺吾得兄事之(名词作状语像对待兄长一样)⑻秋毫不敢有所近(名词作动词:接触,沾染)⑼籍吏民,封府库(名词用作动词:登记在册)⑽沛公旦日从百余骑来见项王(动词使动用法:使……跟从,率领)⑾范曾数目项王(名词用作动词:用眼示意)⑿若入前为寿(名词用作动词:上前)⒀常以身翼蔽沛公(名词作状语:像翅膀一样)⒁交戟之卫士欲止不内(通纳,使动用法:使……进来)⒂刑人如恐不胜(名词用作动词:处罚)⒃先破秦入咸阳者王之(名词使动用法:使……为王)还军霸上(动词使动用法:使……返回)道芷阳间行(名词用作动词:取道从小路)间至军中拔剑撞而破之(形容词用作动词:击碎、击破)不义也(名词作动词用:合于义)4、古今异义:⑴沛公奉卮酒为寿,约为婚姻(古义:古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻。

今义:结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系。

)⑵备他盗之出入与非常也(古义:意外的变故。

今义:副词,很。

)⑶而听细说(古义:小人的谗言。

今义:详细说来。

)⑷另外,“山东、河南、河北”也与现代汉语的意思不同。

5、文言句式:“曹无伤使人言于项羽曰”“贪于财货”“具告以事”“长于臣”状语后置。

“今日之事何如”“籍何以至此”“客何为者”“大王来何操”“沛公安在”,宾语前置。

“此天子气也”“楚左尹项伯者,项羽季父也”,“沛公之参乘樊哙者也”“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。

”特殊指示代词“所”、“者”构成“式名词短语充当主语,作说明、解释的对象。

判断句。

“为(我)击破沛公军”“欲呼张良与(之)俱去”“毋从(之)俱死也”“将军战(于)河北”“若属皆且为(之)所虏”加彘肩(于盾)上省略句。

“若属皆且为所虏”“吾属今为之虏矣”被动句。

四、整体感知互动设计4:大家说,这是一场真正意义上的宴会么?点拨:这绝对不是一次愉快的宴会,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张,勾心斗角,进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争,战争以刘邦胜出为结局。

后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语,用来比喻那些“不怀好意,设计陷害别人的宴会”。

互动设计5:理清人物关系和故事情节。

简要分析课文全文三个部分:第一部分:(1~2)宴会前,写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

共写了以下几件事:曹无伤告密。

(导火线)──范增进言分析情况。

(激化矛盾)──项伯夜访张良。

(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。

──项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分:(3~4)宴会上,写鸿门宴上双方的尖锐斗争,情节的高潮。

此部分有三落、三起:三落:刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙,称之壮士,赐酒肉,赐座。

──刘邦以“如厕”为名逃脱。

三起:“范增数目项王”暗示动手。

(紧张)──范增以项庄舞剑为由,刺杀刘邦。

(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

第三部分:(5~7)宴会后,刘邦脱身逃走,张良入谢,刘邦诛杀内奸。

第二课时五、合作探究互动设计6:宴前:起因、发展(1、2)1、⑴归纳有关文言知识(见附录)⑵课文第一段点拨:曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“击破沛公军”。

矛盾挑开,故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士,他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌。

“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化,情节迅速发展。

【3】、项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么?提示:就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?点拨:第一件事“项伯夜访”。

第二件事“张良献策”。

“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

讨论:在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?提示:“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,土气不同。

张良过人之处在于确信项伯可以利用。

他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系。

由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。

此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊。

(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。

)互动设计7:3、宴中:高潮(3、4)思考:鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“范增示意”,第三件事“项庄舞剑”,第四件事“樊哙闯帐”,⑶讨论A:刘邦谢罪是否诚心,何以见得?提示:并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿”,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子。

)B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节,请思考:这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?点拨:成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中却另有所图。

“刘邦谢罪”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哈闯帐”,故事推向高潮。

讨论C:“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)提示:课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。

语言描写:“此迫矣!臣请入,与之同命”。

语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。

行动描写:“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。

外貌描写:“瞑目视项王”,头发上指,“目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神。

浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。

讨论D:有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已”,对不对?如有区别,区别在哪里?为什么会有这样的区别?提示:两人讲话中心大体一样,但侧重点不同。

刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是理直气壮责之以“义”,暗中已将项羽推向了审判台。

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