上海育才中学的自主教学模式

排列组合（高中数学） 核心探讨题目： 某校邀请了6位同学的父母12人，请这12位 家长中的4位介绍对子女的教育情况，如果这4 位中恰有一对是夫妻，那么不同选择方法的种 数是多少？
时间花在哪，成就就在哪。 把时间用来喝酒，成就了酒量。 把时间用来抱怨，成就了怨妇。 把时间放在自己脸上，成就了美女。 把时间放在养生上，成就了健康的身体。 把时间用来挑剔，成就了刻薄。
基于核心素养的 课堂变革思路与策略
四川师范大学 张 伟
一、基于核心素养的课堂攻坚
●如何由“死知识”走向“活素养” ●如何由“教学科”走向“育全人”
●如何由“高分数”走向“有价值的高分数”
(效益、动力、未来) 素质教育→三维教育→素养教育→核心素养教育
二、核心素养中的课堂改革指向
●学生发展的核心素养对课堂改革的要求
种途径以拓展学生的视野；第二，试图在学习与锻炼
之间搭起一座沟通的桥梁，以改变两者之间割裂的状
态；第三，试图将“听”这一过程融合于整个学习过
程之中，“以行带学，以听促学”，共同构建新型学 习方法与策略。
（二）建设课堂立交桥
●课堂学习形态：必选+必修+任选
●课堂管理形态：行政班+学科班+活动班 ●分层分类学习：“分数分层”+“素养分类” ●课堂管理策略：诊断书+建议书
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上海育才学校课程建设的基本思路
国家课程标准
国家课程二次开发、校本课程全面统整 建构多层、多项、多类别的课程模块 丰富多样、可选择
学校培养目标 学生学习需求 缩短教学周期，改变课程组织方式 创建与模块相匹配的学程
的学校课程
时间 自主规划学习进程 水平
内容
方式
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上海育才中学课堂改革的阶段性发展
六十年代：
（四）过好“情境”关——让知识活起来
●生活与知识的双重转化 ●让知识在不同情境中发挥作用
●让学习过程情境化
……
《商鞅变法》 一、设想你们现在的身份不是学生，而是生活在战国时期的 秦国国君秦孝公的大臣们，你能联系当时社会背景和秦国的具体 情况帮秦孝公拟一份出色的求贤榜吗？ 二、假如你们现在的身份发生了变化，不再是秦孝公的大臣， 而是生活在战国时期的地主、奴隶主和农民或其他人，那么你们 对商鞅变法的措施满意吗？为什么？
问题中心 教学
学会倾听、表达、合作、分享
抓住主要问题
真正发挥教师的作用
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上海育才中学的作业设计
作业设计
二、基于核心素养的课堂改革思路
（一）提高课堂整合度 ●目标、知识与教材内容的重组 ●书本世界与生活世界的双重转化
●跨学科主题教学的攻坚
●“水流”与“电流”
●当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上
（三）分步推进课堂变革
1.制定适合学科的课程表
2.制定适合教师的改革锦城
基础性的解题训练→问题解决式学习活动→ 发现式学习活动→反思性实践活动 3.夯实四个改革关键点 目标；情境；问题；策略
《三角形中线的巧用》 一、一农户想把一块三角形的试验田分成面积相等的4部分， 你能帮他完成吗？你有几种分法？
“线段的比与比例尺”的“探究之旅” 情景一：亲爱的同学，通过我们的共同努力，我们已经 掌握了线段的比的相关概念，下面我们将一起来探究线段的 比的相关问题。 认真听老师讲解例1的问题，并根据例1设计一道陷阱题， 并在下面的横线上写下你修改的题目。
方法小结：⑴解决以上问题的突破口是？
⑵这里运用了怎样的方法？ 情景二：学习了线段的比的概念及计算，接下来我们将 来一起探究线段的比的运用。 1.学习了例2，相信你一定能独立完成“走进生活”的第 1小题了，请将解题过程写下来。（时间是2分钟）
三、商鞅变法到底是成功还是失败？为什么？商鞅变法对我
们今天的改革有何借鉴之处？ 四、在今天这个法制社会，依然存在很多不法分子。战国时期 商鞅的“连坐制度”能够加强管理和控制，有效行使政府权力， 使得社会“道不拾遗”、“民不妄取”、“山无盗贼”。那我们 今天还能采用这样的做法吗？
以下是小军爷爷在维新变法后的经历，请结合教材有关知识 说说小军爷爷的经历分别与维新变法的哪一内容有关？ 小军爷爷一直拥护维新派的变法主张。维新变法后，他如愿 进入了中央政府部门做事。在他的带领下，各地连续开办了好几 家私人工矿企业。这年8月，奉康有为之命，他前往京师大学堂 任督学。为了让更多的人知道西方社会，他翻译了众多的西方书 籍，还创办了著名的报纸《新报》，允许每一句有道理的言论在 报纸上出现。这一天，他亲自动员小军参加新式军队的训练。视 察军队训练后，他感慨道：“国家事业后继有人了！” 经历1： ；内容1： ； 经历2： ；内容2： ； 经历3： ；内容3： ； 经历4： ；内容4：
“线段的比与比例尺”的“探究之旅”
2.学习了线段比的相关计算，让我们一起来归 纳总结比例尺的三种题型： 情景三：放飞自我 今年暑假，同学们夏令营的目的地分别是希腊 的首都雅典，法国的首都巴黎，埃及的首都开罗， 你能根据你手中的地图，估算出北京到雅典、北京 到巴黎、北京到开罗（3选1）的距离？ 你选择的目的地是？ 你估算的步骤是？ 你学会了什么？ 方法小结：
1.让学生自己独立思考（3分钟）
2.学生进行四人小组交流（5分钟） 3.各小组的讨论成果用小卡展示。（4分钟）
二、若把该试验田面积三等分呢？你又有几分法？（过程同 上。）
三、你能把三角形分成面积之比为1:2:3的3部分吗？ 四、请利用课余时间搜集有关利用三角形中线这一性质解决 问题的题目进行交流讨论。
●学科核心素养对课堂改革的要求 单一学科教学→跨学科教学→跨领域 教学→跨媒体教学→学生与学科互动发展 式的教学
上海育才中学的学校特质与文化
自主 意识
自主 自主 境界
自主 能力
自主 发展
上海育才中学基于“自主”的课程与课堂改革框架
高选择性的学校课程体系 学生学什么的自主性 灵活的课程组织方式 课堂教学必须发生变化 解决怎么学的自主性 自主学习意识和能力 得到真正地培养激发
2.会用力的示意图描述浮 12、16、 力； 2
3.能用弹簧测力计测量浮 6、8 力大小； 4.能运用力和运动知识判断物 9、10 体浮沉。 发展目标 1.会分析浮力产生的原因。 1、4、14、 2.尝试用多种方法求解浮力大 15、17、 20…… 小。（综合）
生成目标 在学完本课后，你还有哪些新收获:
两位教师教哈姆雷特
杰克用7周的时间逐句讲解课文，作业是包括独白的
深层分析、大段内容的记忆和最后形成有关哈姆雷特语言 的重要性的论文。 史蒂文先让学生设想自己的处境：父母刚离婚，母 亲与一个陌生人搭上了关系，这个陌生人替代了父亲的位
置，“听说是他撵走父亲的”。然后，史蒂文让学生设想
一个能够使他们疯得要杀人的情景，在学生冥想苦思这些 问题并把它们记录下来后，史蒂文才开始介绍剧本。
把时间用来学习，成就了智能。
把时间用在家庭，成就了亲情。 把时间用来提升自己wk.baidu.com成就了自己的梦想。 选择没有对错，只有结果不同。 ——彼得‧杜拉克
（二）过好“内容”关——用问题聚焦课堂
●课堂学习的聚焦点 ●课堂学习的聚焦线 ●课堂学习的主问题 ●课堂学习的主结构
……
《邹忌讽齐王纳谏》 1.一读，哪些语句在“讽”？哪些语句在“纳”？ 请勾画出来，并结合注解理解翻译。 2.二读，为什么要“讽”？把这些语句勾画出来， 通过讨论弄懂这些句子的意思。 3.三读，邹忌是怎么“讽”的？效果如何？把这 些语句勾画出来，结合注解翻译相关语句，不懂之处 全班讨论。 4.四读，你有比邹忌更高明的“讽”的方法吗？ 让我们一起来超越邹忌。 5.五读，力求背诵，并相互质疑。
留下一道深深的脚印？
●为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难
行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自
如？
●钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被
按入墙里？
“行走的教室”
将“行”“听”“学”三个环节有机衔接起来。 其设计思路包含三个方面，第一，在关注学生学业成 绩的同时更加重视学生身体、情感以及学术素养的养 成，在注重完成课堂学习内容的基础上，试图开辟多
“ 紧扣教材，边讲边练，新旧联 系，因材施教” 十六字经验；
教
八十年代：
“读读、议议、练练、讲讲” 八 字教学法；
学
九十年代初期：
体锻” 的 “三自” 培养目标。
全面自主
“自治自理、自学自创、自觉
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上海育才中学的“问题中心教学”
精心设计问题
学会获取、分析、提炼
紧扣核心问题
明确评价标准
让学生知道怎样学，学到什么程度
《孔乙己》
多媒体朗读课文，学生听读思考文中反复出现的 “众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”。 （1）孔乙已是这样的使人快活，使哪些人快活? （２）孔乙己哪些方面令人快活 （３）孔乙己自己快活吗？ （４）如此充满笑声的“快活”，为什么整个事件却成了
悲剧？
（三）过好“方法”关——让学生学会学习
四、基于核心素养的课堂变革策略
（一）过好“目标”关——把目标做细做实
●具体：具有可控可检测性 ●落实：具化到了每一章节 ●连贯：一年级升至三年级 ●整合：三维目标互动发展 基于标准的教学：目标→内容→方法→反馈 →调节
目标分类
目 标 要 求
习题链接
目标测评
基础目标
1.能判断物体是否受到浮 力；
3、7、11、