文言文词语的理解技巧

技巧链接理解常见实词在文中的含义（一）《考试大纲》中的这条要求，值得注意的地方有两点：一是“常见实词”，这是考查范围；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。

综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌握文言实词的情况，又是考查运用这些知识来解决实际问题的能力。

所谓“常见实词”，从词的出现频率上讲，“常见实词”指的是文言文中的常用词和次常用词；从词义上看，考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。

所谓“在文中的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义。

正确理解常见实词在文中的含义，除了结合具体的语言环境加以辨析外，还需要掌握一些文言实词方面的知识。

1．古今异义古今字形相同而意义用法已不相同的词为古今异义，其词义演变有以下几种情况：(1)词义扩大。

例如，“将军战河北，臣战河南”(《鸿门宴》)中的“河”，古代专指黄河，现在则泛指一切河流。

(2)词义缩小。

例如，“穷”在古代有阻塞不通、生活困难、不得志、不显贵以及穷尽、穷究等多种义项，“穷则独善其身，达则兼济天下”中的“穷”，用的就是不得志、不显贵这个意思，这个意思在现代汉语中已经没有了。

(3)词义转移。

例如，“涕”在古代指眼泪，现在则指鼻涕；“偷”在古代是苟且、马虎或刻薄、不厚道的意思，后来则转移为偷盗。

(4)词义弱化。

例如，“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用“很”字，表示的程度不怎么高了；“怨”，古义表示仇恨、怀恨，现在则表示埋怨、责备。

(5)词义强化。

例如，“恨”，古代多表示遗憾、不满意，(“先帝在时，每与臣论及此事，未尝不叹息痛恨于桓灵也。

”)现在则表示仇恨、怀恨；“诛”最初只是责备义，后来强化为“杀戮”的意思。

(6)感情色彩变化。

例如，诸葛亮《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，在古代表示社会地位低下，见识浅陋，本来没有贬义，但现在却用来表示道德败坏、品行恶劣，变成纯粹的贬义词了。

(7)名称说法改变。

例如，“目”改称“眼睛”，“寡”改称“少”等。

2．一词多义在文言文中，一词多义的现象最为常见。

一般说来，一个词不管有多少个义项，总有一个义项是基本的，其他义项都是从这个基本的义项中引申出来的，而且各个义项之间都存在着一定的联系。

以“兵”为例，兵的基本意义是武器，由武器引申到使用武器的兵士，由兵士的集合引申到军队，由军队引申到战争，由战争引申到作战策略，引申到军备，等等。

在分析词义时，应结合具体语境分析。

理解常见实词在文中的含义（二）1．偏义复词古代汉语中，有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成，而意义却偏在其中一个语素上，另一个语素只起陪衬作用。

(1)两个语素意义上相对。

例如，“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。

”(《出师表》)句中的“异同”用义偏在“异”，不在“同”。

(2)两个语素意义相近。

例如：“今有一人入园圃，窃其桃李。

”(《墨子非攻》)“园”是种树的地方，“圃”是种菜的地方，在句中只有“园”这个语素意义，“圃”只作陪衬。

需注意的是，两个语素意义相近的偏义复词和同义复用要区别开来。

如《孔雀东南飞》中，“举动自专由”“会不相从许”中说“专由”，就是说“自专”或“自由”，“从许”即是“相从”“相许”，此为同义复用。

阅读时，遇到偏义复词，必须依据上下文确定什么语素表示了词义，什么语素只起陪衬作用，然后予以正确解释。

2．通假xx和异读字通假字是古人书写时用同音代替的办法写成的别字，异读字是古汉语中保留了两个以上读音的字。

这两种字在古代诗文中经常见到，并且影响着对词义的理解。

例如，“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”是个通假字，通“早”，如果不明确这一点，就很难理解它的意思。

“说”在古代汉语中是个异读字，有三个读音：①“是说也，人常疑之”的“说”读shuō，意思是“说法”；②“太祖欲引军还，嘉说太祖急攻之”中的“说’’读shuì，意思是“劝说”；③“学而时习之，不亦说乎”中的“说”读yuè，意思是“愉快”“高兴”。

可以看出，异读字读音不同，意义亦不同。

高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词含义的理解，可以说文言文阅读的最大障碍来自实词，值得我们重视。

近十年高考题考查的实词绝大多数见于课文，因此要明确常见实词的范围，重点掌握教学大纲规定的120个实词，还要掌握一些推断实词词义的方法，如：(1)联想推断法。

常用的联想法有课文联想法和成语联想法两种。

如2003年全国高考题“裴矩遂能廷折，不肯面从”一句中“廷、面”的意思，只要联想到课文中的“卒廷见相如”(《廉颇蔺相如列传》)和“群臣吏民能面刺寡人之过者’’(《邹忌讽齐王纳谏》)就很容易了。

而句中“从”字的意义，也极容易由成语“言听计从”联想到。

(2)结构对照推断法。

文言文中的排比句、对偶句和并列结构非常多，其中位置对应的词语一般词性相同而意义相同、相近或相反、相对，阅读中完全可以借此来推断词义。

例如“忠不必用兮，贤不必以”两句话句式整齐，且前后语意基本相同，由此可由“用”的含义推断出“以”的含义。

(3)语法位置推断法。

根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多数是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。

根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。

例如“下临深潭，一微风鼓浪”和“噌吰如钟鼓不绝”两句中都有“鼓”字，借助语法分析，可知前一个处在谓语的位置，且带宾语，是动词，译作“推动、吹动”；后一个则为“如”的宾语，是名词，再参照“不绝”就可确定译作“鼓声”或“击鼓发出的声音”。

(4)语境照应推断法。

即“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”，如“小人多欲，则多求妄用，败家丧身，是以居官必贿，居乡必盗”，一句中的“贿”作“行贿”讲，还是作“受贿”讲?只要照应上文的“多欲”自然可以推断出应作“受贿”讲。

推断实词词义的方法还有多种，如字形推断、读音推断等，需要我们在阅读实践中归纳、总结。

总之，理解实词含义既要注意“迥别”(差别很大)，还要注意“微殊”(差别很小)，更不能“以今律古”(用词语的现代意义来理解和解释词语的古代意义)。

理解常见文言虚词在文中的用法《考试大纲》中的这条要求，值得注意的地方也有两点：一是“常见文言虚词”，二是“在文中的用法”，两者都是对考查范围的限定。

经过一再简化，现在的《考试大纲》只保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

“在文中的用法”是相对于在词典中的用法而言的，指的就是常见用法，强调“在文中”主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力，而不是要求学生凭空地历数哪个虚词具有哪几种用法。

怎样才能准确理解常见文言虚词在文中的用法呢?1．要分清虚实文言虚词大多是从实词借用或虚化而来的，因此某个词既可以是实词，也可以是虚词。

2004年《考试大纲》列出的18个虚词中，“之、以、则、与、若、为、因、所”就是虚实兼类词。

如“皆以美于徐公”的“以”，译为“认为”，是动词；“既而以吴民之乱请于朝”中的“以”，译为“将”“把”，是介词。

在阅读文言文和做题时，首先应分清哪些是实词，哪些是虚词，这样才能正确理解它们的意义。

需要注意的是，代词在古汉语中属于虚词，这一点与现代汉语不同。

2．要辨明用法一个虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。

明确虚词的用法，要根据它在文中的作用来确定。

例如“今事有急，故幸来告良”中的“故”用作连词，表因果关系；“公子往，数请之，朱亥故不复谢”中的“故”用作副词，有“故意”之意，这是同一虚词的不同用法。

“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”都是连词，在句中的作用完全相同，这是用不同的虚词表示相同的用法。

3．要看准关系例如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”(《伶官传序》)，粗看两个分句句式相同，两个“于”字用法意义当然也该相同，但仔细分析就会发现，“祸患”与“积”是主动关系，而“智勇”与“困”是被动关系，所以两个“于”字意义并不一样，前一个意思是“从”，而后一个意思是“被”，这是值得注意的。

4．要注意古今变化古代汉语中的虚词，有的沿用下来，古今用法相同，如“使吾勇于就死也”的“于”与现代汉语“善于”“敢于”的“于”用法一样。

有的虚词用法发生了变化，如“所以”在文言文中表原因或表凭借，现在则用来表因果复句中的“结果”。

有的虚词改用了别的词，如介词“以”，现在用“用、拿、把、凭”等字代替。

还有的虚词作用完全消失，如起提顿作用的“者”和起取消句子独立性作用的“之”等。

理解常见文言虚词在文中的用法，就要注意这种古今变化的情况，要善于把虚词和现代汉语比较，了解它的变化情况，以确定它与现代汉语的对译关系。

5．要注意特殊现象文言虚词中的特殊现象，首先是单音双音的变化。

文言文中有些双音节的虚词，实际上是由意义独立的两个单音词构成的，但发展到现代汉语，就变为一个双音虚词。

如“余是以知之”的“是以”实际上是“以是”，“以”是介词，表凭借，“是”是代词，表依据，现代汉语译作“因此”。

其他像“所以、何以、何其、虽然”等都属这种情况。

其次是一个单音词兼有两个词的意义和作用，如“焉”兼有“于是(从这里、在这里)”和“于之(向他)”两个词的意义和作用。

此外，为加强语气，有时多个虚词连用，如“……即今之僳然在墓者也”中的“者也”，是两个虚词连用，其重点在“也”上。

这些特殊现象，一定要结合原文语句仔细辨析，决不能用现代汉语的用法机械套用。