小学数学课堂教学模式研究10篇

小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。

下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。

一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。

在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。

具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。

课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。

要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。

第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。

好中差这样有机搭配，体现均衡性。

第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。

导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。

如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。

第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。

这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。

学习目标的明确要注重“三维角度”。

第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。

要注重新知教学中“自主、合作”的各个步骤的活动。

主要表现在：（1）给学生足够的信心，将课堂中的学习活动更多地交给学生，教师不能有包办代替的行为。

（2）给学生足够的时间空间，让学生围绕问题，参照学法建议，按程序有步骤地进行自主、合作学习。

（3）建立合理有序的合作常规。

如五年级上册《用字母表示数》一课，用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。

如果老师能准确的把握学生已有的知识和经验积累，唤醒符号意识，并引领学生采取由个别到一般的归纳思路，先列表写出数的式子，每个式子只能表示个别现象（也就是某一年爸爸的岁数），就能引发学生的认知欲望：怎样才能用一个式子表示一般情况（任何一年爸爸的岁数），由此作为引领学生自主探究的生长点是最有价值的。

第四，在“训练”设计中，要精心设计拓展训练，为学生寻找学以致用的机会，让生活走进学生的自主学习活动，将自主探究学习引向生活。

这一环节任课老师设计的既考虑基础同步训练又注重综合能力的培养，把本节知识点进行拓展，提供相匹配的训练材料，灵活地把握教学目标，并且将有价值的稍难的问题在合作交流中完成。

第五，在“小结”设计中，我们要尽力突出主题，理解难点，掌握重点，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。

常见的都以归纳总结的形式让学生回顾谈收获，以将本节内容记忆深刻。

第六，在“作业”设计中，我们要有层次性、针对性、综合性和发展性。

要考虑时间和作业量。

总之，教师应该因人因材，适时地优化教学设计，让课堂真正发挥其最大的效能，让学生变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”。

这样即减轻了学生负担，又提高了教学效率。

作者:张淑霞单位:松原市前郭县平凤乡中心小学第二篇：小学数学课堂教学中错误资源的有效应用作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。

对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。

而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。

在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。

教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。

由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。

通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。

同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。

比如在讲解“轴对称图形”与“中心对称图形”这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

三、加强错误资源的分类整合为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视错误资源的分类整理。

这主要是因为不同类型的错误，其产生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方法。

比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够进一步培养和锻炼学生的图形观察、对比能力;而将应用题整理在一起，可以帮助学生进一步总结、熟悉应用题的专门术语;等等。

这需要每位学生都准备一个错题本，让学生在分析、总结错误资源过程中，再一次的巩固相关知识点。

在小学数学学习中，会学习到像长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形，而每个图形都涉及面积计算知识，并且很多图形的面积计算之间都拥有一定联系，而学生若忽视总结，便很容易形成知识点的混乱，在做题时对于公式的运用也容易混淆。

对此，教师就可以针对学生出现的各类错误进行分类整理，让学生针对性地记忆相关的面积计算公式，这样学生在面对新的题目时，就能辨析，从而有效避免再次出现错误。

四、完善授课过程，避免出现重复错误利用错误资源开展教学活动的最终目的不仅是为了让学生学会分析错误，而且还是要在分析错误过程中不断地提升自身的思维能力。

同时，教师在备课、授课过程中，要能够指出学生容易出错的地方，这样学生在学习探究、做题过程中就能够恰当地避开这些容易犯错误的部分。

另外，教师还应不断提升自身的专业素质和实践教学水平，从而不断优化课堂教学、探究过程，增强教学效果，并且能够为学生构建出轻松、愉快的学习环境，激活学生数学思维，在让其轻松、愉快地掌握所学习知识的基础上，能够有效地避免错误的重复出现。

比如在讲解“统计”的相关知识时，在做题过程中常常需要制作条形图和饼状图，而学生在需要制作复杂、烦琐的统计图时，往往会存在强烈的畏难情绪。

对此，教师就可以结合学生的认知特点，以及容易出现错误的部分，通过动画形式来演示条形图、饼状图的制作过程，并在演示过程中，标注出容易出现错误的部分。

需要注意的是，教师要一边演示，一边为学生讲解产生错误的原因，这样学生实际制作时，脑海中就会浮现整个动画演示过程以及教师强调的重点，就能结合演示流程进行有序的制作。

完善授课过程不仅可以避免出现重复错误，还能够降低学生学习难度，真正实现数学教学的目标。

五、结语小学生的思维还处于形成和发展阶段，在学习中难免都会出现一些错误，这是很正常的现象;即使是教师，由于种种因素的影响，也会出现一些错误。

因此，教师应更新教育理念，正确对待学生在学习中出现的错误，同时，还要结合具体教学情况，将相关错误转化成一种教学契机或是资源，以有效提升课堂教学效率。

作者:何群单位:江苏省淮安市张码小学参考文献:［1］袁卫兵．小学数学课堂教学中“错误资源”的有效利用［J］．新课程(教研版)，2012(1):211－212．［2］黄爱勤．精彩不容错过———也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用［J］．新课程导学，2014(5):23－24．［3］柳云萍．用错误点燃智慧———浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用［J］．学周刊(A版)，2013(11):135－136．第三篇：小学数学课堂教学效率探讨小学数学的教学是有着其本身独特的地方的，小学生的心理状况比较幼稚就是主要原因，老师如果在进行小学数学课堂教育中只是一味地使用一些比较规范性，并且具有高度科学性的数学语言，则会导致小学生很难对这些知识进行接收。

这其中特别是老师在课堂上进行的评价性语言，语言的艺术性是很必要的，可以很好的避免因为老师的表述问题造成学生产生误解，进一步造成不正确的教学引导。

这之外，课堂语言的幽默有趣诚然很重要，但是也要很好的把握这里面的分寸，不要以为的追求幽默有趣而给学生带来不好的影响。

１语言要有启发性老师在台上滔滔不绝的对知识进行讲授，学生则是在下面被动的听被动的记，这就是传统的小学数学的课堂教育，这样的课堂效率十分低下。

而如果老师可以运用其他的一些方法进行教学而不是一味的使用单纯的讲授法，就可以让学生进行主动的求知而不是原来的被动吸收，这时候课堂语言的运用就非常重要，可以引导启发学生在课堂上和老师一起听、说、看、想。

比如我们在讲授圆的周长这节课时，可以运用一个圆盘来让学生思考怎样测量这个圆盘的周长。

学生们思考之后，有的学生使用绳子测量出了答案，有的学生则是把圆盘滚动一圈也得出了答案。

那么，在不借助工具的情况下老师是怎样得出正确答案的呢？这时我们就可以给学生讲述数学家祖冲之的故事，然后经过实践就可以得出结论，圆的周长和直径是有十分密切的关系的，所有的圆的周长都是它的直径的３．１４倍，这样圆周率的概念就引导了出来。

这样对于学生的思维进行一步步的引发和诱导，培养提高了学生的思考能力，进而提升了课堂的效率。

２简练准确２．１想要让学生更容易的掌握数学知识，教学语言就必须尽量简练。

老师应该把自己的教学语言尽量简化，当然这是在确保学生能够理解和掌握的前提之下，特别是在一些数学知识方面的论述，就很需要把教学语言最大程度的进行简化处理，因为语言结构复杂，语言很有成分很多就造成学生对于这些知识很难接受和理解，究其原因是因为小学生的年龄特点，他们并不能像高年级学生那样对于语言能够熟练掌握，所以，他们更加乐于接受句子较短成分较少的短句。