小学数学课堂教学模式研究10篇

小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析

在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。

一、完善与发展小学数学课堂教学模式

“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。具体表现在：第一方面体现在

学习形式的时间分配上。课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。好中差这样有机搭配，体现均衡性。第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”

二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程

上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习

结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。学习目标的明确要注重“三维角度”。第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。要注重新知教学中“自主、合作”的各个步骤的活动。主要表现在：（1）给学生足够的信心，将课堂中的学习活动更多地交给学生，教师不能有包办代替的行为。（2）给学生足够的时间空间，让学生围绕问题，参照学法建议，按程序有步骤地进行自主、合作学习。（3）建立合理有序的合作常规。如五年级上册《用字母表示数》一课，用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。如果老师能准确的把握学生已有的知识和经验积累，唤醒符号意识，并引领学生采取由个别到一般的归纳思路，先列表写出数的式子，每个式子只能表示个别现象（也就是某一年爸爸的岁数），就能引发学生的认知欲望：怎样才能用一个式子表示一般情况（任何一年爸爸的岁数），由此作为引领学生自主探究的生长点是最有价值的。第四，在“训练”设计中，要精心设计拓展训练，为学生寻找学以致用的机会，让生活走进学生的自主学习活动，将自主探究学习引向生活。这一环节任课老师设计的既考虑基础同步训练又注重综合能力的培养，把本节知识点进行拓展，提供相匹配的训练材料，灵活地把握教学目标，并且将有价值的稍难的问题在合作交流中完成。第五，在“小结”设计中，我们要尽力突出主题，理解难点，掌握重点，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理

清知识的内在联系，形成系统的知识网络。常见的都以归纳总结的形式让学生回顾谈收获，以将本节内容记忆深刻。第六，在“作业”设计中，我们要有层次性、针对性、综合性和发展性。要考虑时间和作业量。总之，教师应该因人因材，适时地优化教学设计，让课堂真正发挥其最大的效能，让学生变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”。这样即减轻了学生负担，又提高了教学效率。

作者:张淑霞单位:松原市前郭县平凤乡中心小学

第二篇：小学数学课堂教学中错误资源的有效应用

作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，

教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现

作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值

对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。比如在讲解“轴对称图形”与“中心对称图形”这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

三、加强错误资源的分类整合

为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视

错误资源的分类整理。这主要是因为不同类型的错误，其产生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方法。比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够进一步培养和锻炼学生的图形观察、对比能力;而将应用题整理在一起，可以帮助学生进一步总结、熟悉应用题的专门术语;等等。这需要每位学生都准备一个错题本，让学生在分析、总结错误资源过程中，再一次的巩固相关知识点。在小学数学学习中，会学习到像长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形，而每个图形都涉及面积计算知识，并且很多图形的面积计算之间都拥有一定联系，而学生若忽视总结，便很容易形成知识点的混乱，在做题时对于公式的运用也容易混淆。对此，教师就可以针对学生出现的各类错误进行分类整理，让学生针对性地记忆相关的面积计算公式，这样学生在面对新的题目时，就能辨析，从而有效避免再次出现错误。

四、完善授课过程，避免出现重复错误