英语课程的性质、理念和设计思路

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英语课程标准

（略）
• 各学习领域由若干科目组成，包括
关于科目
语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12— 13个科目; • 技术、艺术是新增设的科目; • 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； • 鼓励有条件的学校开设多种外语。

英语新课程标准简介
教材的编写和使用建议
• 对教材内容进行适当的补充和删减
• 替换教学内容或活动
• 扩展教学内容或活动步骤
• 调整教学顺序 • 调整教学方法 • 总结教材使用情况
教材分析
教材评价标准
译林牛津版新课标高中英语
评价英语教材的标准
· 符合国家各项政策和法规 · 符合国家课程标准 · 符合学生的需要 · 符合教学的需要
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学
科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和
学生学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
Return
英语新课程标准简介级别模块周学时英语 11 4 九级英语 10 4 英语 9 4 八级英语 8 4 英语 7 4
毕业要求。
选修课
系列 I：6—11模块，4学时/周；8模块为八级要求， 9—11模块为9级要求。系列II：语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏

小学英语课程标准的基本理念性质

一、小学英语课程标准的基本理念是
(一)面向全体学生,注重素质教育
(二)整体设计目标,体现灵活开放
(三)突出学生主体,尊重个体差异
(四)采用活动途径,倡导体验参与
(五)注重过程评价,促进学生发展
(六)开发课程资源,拓展学用渠道。

新课程基本理念
一、小学英语教学要符合学生的生理和心理特点,关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动,用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生,从而激发学生的兴趣;
基本理念一:重视共同基础,构建发展平台。

基本理念二:提供多种选择,适应个性需求。

基本理念三:优化学习方式,提高自主学习能力。

基本理念四:关注学生情感,提高人文素养。

基本理念五:完善评价体系,促进学生发展。

二、英语课程的性质是什么?
它是由课程的价值和任务构成的。

基础教育阶段英语课程的价值是:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

【第1章】小学英语课程性质与课程理念解析

第二节小学英语课程理念解析
对于这一理念，小学英语教师更应把握的关键内容是：在单元教学中，教学过程要以主题为引领，以语篇（主要是课文）为依托，教学活动要融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，要避免偏离主题、脱离语篇的碎片化的知识学习。
第二节小学英语课程理念解析
这要求教师在分析单元教学内容、确定单元教学目标、设计单元教学过程与活动、组织单元评价时，首先要依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，充分发挥单元内容育人功能，然后要明确设定预期的核心素养综合表现，这些表现包括能够运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题，在解决问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，作出正确的价值判断等各个素养的要求。
第一节小学英语课程性质解析
首先，小学英语课程是一门语言与文学课程，具有工具性和人文性。小学英语课程具有国家社会层面的工具性和人文性特性，即：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展全体学生核心素养；培养学生学习和运用英语语言，了解和传承中外优秀文化；同时具有个人层面的工具性和人文性特性，即：感知和认知英语作为印欧语系语言与学习者母语的异同，体验、理解和运用英语，发展语言能力，了解不同文化的差异，汲取文化精华，客观、理性地看待世界，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，学会自主学习、合作学习和探究学习。
Chapter I
目录
第一节小学英语课程性质解析第二节小学英语课程理念解析
第一节小学英语课程性质解析
第一节小学英语课程性质解析
课标内容1-1
英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

初中新课标英语课程标准

初中新课标英语课程标准初中英语新课程标准包含以下部分：一、前言这部分包括课程性质、基本理念、课程设计思路等。

新版课标首次界定了英语课程的性质为具有工具性和人文性双重性质。

这种双重性质在我们的公开课上表现尤为突出，课堂气氛华丽活跃，学生的积极性和主动性发挥的很好。

新版课标还特别强调人文性，强调语言学习的过程中，加强学生人格品质和道德情操的修养，通过英语课程去开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。

二、课程目标这部分包括总目标和分级目标。

总目标是培养学生综合运用语言的能力，分级目标则是针对不同阶段的学生设定具体可操作的目标。

三、内容标准这部分包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。

其中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能；语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的知识；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等；学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等；文化意识则包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。

四、实施建议这部分包括教学建议、评价建议和教材编写建议等。

教学建议包括注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力；结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率；组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；不断提高专业水平，努力适应课程的要求等。

评价建议包括充分发挥评价的积极导向作用；体现学生在评价中的主体地位；依据课程目标要求确定评价内容与标准；注意评价方法的合理性和多样性等。

教材编写建议则包括教材编写要依据课程标准；教材编写要符合学生身心发展特点；教材编写要注重思想性原则等。

以上是初中英语新课程标准的主要内容，希望能够对您有所帮助。

英语课程的性质

英语课程的性质英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

及学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

学习外语不仅可以使学生获得一种学习和交流的工具，而且能促进学生的思维，情感，跨文化交际，价值观和人文素养等全面发展。

二，义务教育英语课程的基本理念1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和应用性5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，扩展英语学习的渠道三，英语课程目标的总体设计思路这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习车略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

四，总目标五个部分的内涵与意义1语言技能：听说读写2，语言知识：语音，词汇。

语法，功能，话题3，情感态度：兴趣动机，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野4，学习策略：认知策略。

调控策略，资源策略，交际策略5，文化意识：文化知识，文化理解。

跨文化交际五，面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础1，根据学生现有水平，选择教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，保护学生的自信心，帮助他们不断进步2，根据学生不同的经历，学习水平和学习风格，尊重个体，发掘潜能，与学生建立真诚，理解和信任的关系，提供思维空间和自主发展空间3，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多的为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习4，根据学生的实际情况，确立提高学生的语言素养和外语学习能力的教学目标，注重培养学生学习兴趣。

积极的学习态度，良好的学习习惯和创造性运用语言的意识六，注重语言实践，培养学生的语言运用能力语言知识的呈现和学习都应从使用角度出发，为提升学生用英语做事情的能力，要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法。

小学英语新课程标准解读

性 • （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 • （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 • （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
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5ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程观
教学方法教学模式
互动模式
学生角色
教师角色教学要求
课程理念比较
以知识为本以学生发展为本
传授，讲解，记忆启发，思考，探究
课本中心课堂中心教师中心
听说读写音语汇词法语能功题话
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10
分级目标
一级目标（3~4年级）二级目标（5~6年级）
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11
一级目标
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。
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1
➢一.课程性质 ➢二.课程基本理念 ➢三.课程设计思路 ➢四.课程目标 ➢五.教学方式
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2
一、课程性质
英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.
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3
工具性：掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关知识奠定基础。
编辑课件
14
例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法：
Look at the picture and read after me. 出示图片，学生跟读。现在新教材要求在Just listen这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。

初中英语课程标准

2016年修改版初中英语课程标准一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。

二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解，提高人文素养.英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。

课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

义务教育英语课程标准 2011年版

义务教育英语课程标准 2011年版
• 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
义务教育英语课程标准 2011年版
• 人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
• 即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
义务教育英语课程标准 2011年语课程标准 2011年版
• 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动和评价活动。
• 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。
义务教育英语课程标准 2011年版
• 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)

一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。

学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。

普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。

普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

（二）基本理念1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

《义务教育英语课程标准》基本解读

《义务教育英语课程标准》（2011年版）基本解读鲁子问国家《英语课程标准》专家组成员华中师范大学教授《义务教育英语课程标准》目录第一部分前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分课程目标：总体目标、分级目标第三部分分级标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第四部分实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议附录语音、语法、词汇（二级词汇表、五级词汇表）、功能意念、话题、教学实例、评价方法与案例、技能教学建议、课堂用语的未来发展具有重要意义。

（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

英语课程对个人的工具性价值会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。

不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。

这是课程标准非常现实、非常实在的一面。

对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体示例说明学习英语对他们个人发展的作用。

英语课程对个人的人文性价值这说明英语教育对于个人的人文价值。

我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。

英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为学生的人文素养。

英语课堂应该成为我国最具有民主气氛的课堂。

我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。

英语课程对个人的未来价值英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力。

英语课堂应该帮助学生适应这些环境。

《大学英语》课程标准

《大学英语》课程标准开设学期：第1-2学期总学时：116（8学分）编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质《大学英语》是公共必修课程之一。

本课程是以职业需求为导向，融行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导的高职英语课程。

通过两个学期的学习和实践，培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使不同专业学生具备进入未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，提高学生对社会、对职业的适应能力，使学生能够在学习、工作的真实场景中能够看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流，使学生成为适应生产、建设、服务和管理一线的，具有良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高素质技能型专门人才。

（二）课程作用《大学英语》通过对学生听、说能力的培养，以服务为宗旨，以就业为导向，采用“工学结合”的模式培养高素质技术技能人才，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，也能掌握实际应用英语的能力，从而帮助学生提高就业竞争力。

二、课程理念与设计思路（一）课程理念《大学英语》是为培养合格的高等职业艺术人才的一门课程，始终贯彻理论教育与实践教学相结合的原则，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力；学生在日常活动中能够进行一般的口头交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

（二）设计思路1、《大学英语》遵循“工学结合、能力为本”的原则，在内容选择上不仅关注高职学生的语言水平，还突出对其职业技能的培养。

强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练，在提升职业素养的同时，将语言应用于职业场景，从而提高学生的综合就业能力。

2、《大学英语》充分关注高职学生的知识结构与思维特性，尊重语言学习的规律，按照“实用为主、够用为度”的原则，选取鲜活生动、地道时尚的文章以及涵盖生活、学习、工作等日常话题的职场语言素材，充分体现英语语言的时代特色与魅力。

义务教育阶段新课程标准英语

义务教育阶段新课程标准英语以下是义务教育阶段英语新课标的一些主要内容和变化：1.课程性质：英语课程具有工具性和人文性双重性质。

工具性是指英语是交流和思维的工具，人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

2.基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

3.课程设计思路：采用分级设计的方式，按照学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设定九个级别的目标要求。

其中，一级为起始级别，九级为最高级别。

4.内容标准：包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。

每个级别的目标要求都以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的行为表现为基础进行描述。

5.实施建议：包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议等。

其中，教学建议强调以学生为中心，注重语言实践，培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力；评价建议注重形成性评价和终结性评价的结合，体现学生在评价中的主体地位；课程资源的开发与利用建议充分利用各种现代教育技术和资源，为学生提供丰富多样的学习材料和学习方式；教材的编写和使用建议注重教材的思想性、科学性、实用性和趣味性，符合学生的认知规律和语言学习规律。

此外，在2022年的新课标中，还有一些具体的变化，如将义务阶段的英语改为四个等级，词汇量要求增加，阅读理解能力要求提高，模板化写作不再适用等。

这些变化旨在更好地适应时代发展的需要，提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化意识和跨文化交际能力。

总之，义务教育阶段英语新课标强调以学生为中心，注重语言实践，提高学生的综合语言运用能力，培养他们的跨文化意识和交际能力。

英语课程标准基本理念和目标定位

英语课程标准基本理念和目标定位湖北长阳龙舟坪镇中心学校朱友飞第一部分：新课标概述一、英语课程标准的结构体系。

课标的主体内容共有四个部分，附录有7个部分。

在“前言”中，全面论述了英语课程的性质、基本理念和设计思路。

此次英语课程改革的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这个重点是针对我国外语教学的现状，那就是“费时较多”、“收效较低”，以及学生的实践能力薄弱，创造性缺乏：情感体验不好，出现人生观、价值观危机，而提出来的。

对这一段话的研读可以帮助我们把握整个课程标准的脉搏。

英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。

而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。

因为，学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。

就应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。

大量事实证明，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。

《义务教育英语课程标准》解读课程价值、课程性质、课程理念、课程

修订要点（1）
修订后的《标准》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。
英语课程的性质（2011年）
就
英语课程承担培养学生基本英语素养和
工发展学生思维能力的任务，即学生通过英
具语课程掌握基本的英语语言知识，发展基
性本的听说读写技能，初步形成用英语与他
而人交流的能力，进一步促进思维发展，为言继续学习英语和用英语学习其他相关科学
文化知识奠定基础。
就
英语课程承担着提高学生综合人文素养
人的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，文性丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国
一、修订中关注的若干重要问题
社会主义核心价值体系在本学科中的渗透对新一轮课程改革理念的巩固和深化引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学
生的社会责任感、创新精神和实践能力合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学
生过重负担根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的
循序渐进
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

(完整版)最新小学英语新课程标准

第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准—、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录—、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

(完整)英语课程的性质、理念和设计思路

本课程一个单元一个话题,每个话题都以对话训练作为切入点，先说后听，加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口头交际能力作为本教程的重要任务。

先读后写,加强应用文的实用文体阅读能力的培养，满足生产一线业务人员实际的涉外交际需要 .听、说、读、写、译技能的培养与训练围绕同一话题展开，语言基本功与实用的日常和业务交际能力的培养有机地结合起来。

1、贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体教学为手段”的多样化教学模式的理念,教学体现了人性化设计理念，提高英语教学实际效率。

(1）将听说、读写与综合运用相结合，课堂教学与自主学习相结合，充分利用多媒体语音设备，提高学生听、说、读、写、译应用能力。

（2）采用课堂教学、听力训练、自主学习、实践运用相结合的方式，营造个性化学习的环境,大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

课堂设计使学生有足够的情绪安全感,从而有勇气开口练习说英语，使学生从“练”中学,亲身体验从“学懂→学会"的全过程，享受成功.(3）课程重视培养学生的英语综合能力，针对三级考试的具体要求，重视培养学生活学活用，博闻强记的能力,加大对听、说和写的实用技能的训练。

2、高职英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。

因此，设计高职英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。

要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识.无论是听说，还是主要基于课堂教学的读写译，其设置都充分体现个性化，考虑不同起点的学生,既照顾起点较低学生，又给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.3、工学结合（1）坚持以就业为导向，面向社会、大力推进工学结合、实行校企合作、产教结合。