浅谈如何培养大学生专业兴趣_

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《新西部 》 ２ ０ １ １． ３ ３期
浅谈 如何 培 养 大学 生 专 业 兴 趣
单莉丽 （ ） 浙 江 工业 大学理学院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ 【 摘 要】 论述了 培 养 大学 生 专 业 兴 趣 的 对 策 ， 一是积极培养学生 本 文 分 析 了大学 生 对 于 专业 学 习 缺 乏 兴 趣 和学 习 热 情 的主 客 观 因 素 ， 的学 习 兴 趣 ， 二是加强学生的参与意识教育， 三是 重 视 学 生 的学 习 过 程 ， 四是 锻 炼 学 生 的 协 作 精神 和创 新 能 力 。 【 关键词 】 专业 兴 趣 ； 缺 乏 原因 ； 培养对策 大学 生 ； 在大 学校 园 里 有 相 当 一 部分 学 生 对 专 业 、 学习缺乏兴趣和学 目 前 ， 习热情， 有的学生学习只为考试， 及格拿到学分混个文凭， 有厌学情绪， 平时逃课， 考试时靠作弊 来 求 得 侥 幸 过 关， 直 接 影 响 了 高 校 教 学 质 量。 因此， 促进 学 生 学 习 兴 趣 的 形 成 是 大 学 素 质 教 育 必 须 面 对的 实 际 问题 。 一、 专业 学 习 兴 趣 缺乏 的 原 因 不 喜欢 所 学 专业 ， 对专业 前 景 悲 观 １、 经 过 高 考 的 选择 后 ， 并不是所有的学 生 都 能 去 学 自 己 想 学 或 适 合 去学的专业， 有 一 部分 学 生 因 为 某 些 方 面 的 原 因 未 能 如 愿 地 学 自 己 想 学的专业， 由此会有一种 委 屈， 甚 至 悲 观 的 消 极 情 绪， 因此对自己现在 所学的专业不感兴趣； 还 有 一 部 分 学 生 对 专 业 前 景 的 悲 观。 有 些 大 学 生认 为 自 己 所 学 的 专 业 是“ 冷门 ” 专业， 对 就 业 前 景 不 满 意， 他们认为自 己学好学坏都一样， 反正 今 后 找 不 到 好 工 作。 有 了 这 样 自 暴 自 弃 的 心 理， 不可能 对 本 专 业 产 生 兴 趣， 终 日 无 所 用 心， 经 常 逃 课， 成绩一落 千丈。 忽视学习方式的调整 ２、 大 学 的 授 课方式 也 和高 中 迥 然 不 同， 部分学生忽视思维方式与学 习方法调整， 对 大 学学 习 很 不 适 应， 造 成 学 习 成 绩 的 不 理 想； 大学生对 大 学学 习 存 在 误 解 ， 认为 像 中 学 老 师 说 得 那 样“ 高 中 学 习 虽 苦 一 点， 但 。 对 大 学学 习 的 困 难 心 理 准 备 不 足 ， 考 上 了 大 学学 习 就 轻 松 多 了 ” 往往 在大 学 一 年 级 就 要面 对 多 门 功 课 “ 挂 科” 的打击。专业学习的被动与挫 折 摧 残 了 学 生的 信心 ， 也使 学 生 丧失 对 专 业的 兴 趣 。 学 习 目标 迷茫 导致 学 习 动力 不 足 ３、 在 部分 大 学 生 中 存 在 着 动 机 障 碍 。 在 高 中 阶 段 的 学 生 ， 目标非常 明确而单一， 那就是要考 大 学， 学 生 可 以 为 实 现 这 一 目 标 而 竭 心 尽 力。 考 入 大 学 之 后 丧失 了 原 先 明 确 的 学 习 目 标 ， 新的目标又比较模糊， 结果 就是做一天和尚撞一天钟， 混个文凭， 将来 找 份 工 作 成 了 大 学 四 年 做 事 。 另 外 家 庭 中 多 元 的社会关系 让 一 部 分 学 生 有 了 依 靠 。 对 于 的“ 目 标” 家 长 社 交 能力 很 强 、 家 庭 社会 交 往 广 泛 的 子 女 而 言 ，相 信权力 可以 改 变 一切， 只 要 有 社会关系 ， 不管 学 习 好 坏 与 否 都 可 以 让 自 己 找 到 一 份 理 想 的工作 ， 因此对学习不感兴趣， 学 习 不安 心 ， 缺少动力。 教 师 的 教 学 组织 和 教 学 方 法 不 当 导致 学 生 厌 学 ４、 教师 不 重视 组织教 学 ， 课堂 对 学 生 缺 乏 吸 引 力 ， 尤其是高校的教师 评 价 体 系以 科 研 论英 雄 ， 以 论 文 定 高 下， 对教师不注重教学起了推波助 澜 的作用 。 理 论 教 学 和社 会 实 践 脱 节 ， 也是造成部分学生兴趣索然的 重 要 因素 。 对专业 理论 知 识的认 知 偏 差 导致 对 理论 课 厌 学 ５、 学 生 误认 为 专 业 课程 理 论 性 太 强 ， 不利于实践能力培养， 和实际脱 节 不 实 用 。 相 当 一 部分 同 学 不 能 正 确 理 解 理 论 知 识 与 实 践 创 新 能 力 培 养 的 相 辅 相成 关系 ， 甚 至 将 它 们 对 立 起 来， 满脑子想参加实践活动以达 到锻炼自己的目的， 对 课堂 的 知识 传 授 有 抵 触 情绪 。 针 对以 上 形 成 大 学 生 专 业 学 习 兴 趣 不 高 的 原 因 ， 除了开展传统的 专业教育以外， 更 应 重视 拓 展 型 人 才 的 培 养 ， 以开展创新大赛的模式提 高 学 生对 于 专 业 学 习 的 兴 趣 ， 如 创 业 计 划 大 赛， 挑战杯课外科技竞赛 等， 从 竞 赛 模 式 中 重 塑 学 生发现问题 解 决 问 题 的 能 力 ， 在解决问题的过 程 中 激 发 学 习 的动 力 。 拓 展 型 人 才 即 不 仅 能 掌握 已 有 的 知识 和 能 力 ， 而且能不断创新、 独 立进取、 勇 于 开 创 新 局 面 的高 素 质 人 才 。 对 于 身 处 校 园 的 大 学 生 来 说 ， 参加各类创新大赛是激发 创 造 性 思 维、 培养创造力最迅捷而有效的途 径 。 创 新 很 重 要， 没有创新就没有发展， 国外高校非常重视拓展型人才 的 培 养 。 美 国 麻 省理工 学院 在 教 学计 划 中 明 确 规 定 大 学 生 必 须 从 低 年 级 开 始 参 加 科 研创 新 活 动 ， 努 力 培 养 学 生的 独 立 工 作 能 力 、 创新能力和 组织能力 。 德 国 高 等 工 程 院 校 的 培 养 目 标 是 文 凭 工 程 师 ， 高等工科学 每 个 工 科学 生 在 校 期 间 要 完 成 生 产 实 习 ， 学 校 十 分 重视 实践 教 学 环 节 ， 生 除 了 学 完 有 关的基础 课程 、 专 业 课程 及 必 修 课 和 选 修 课 外 ， 还要完成 创 新 设 计 和 创 新 实践 教 学 任 务 ， 通过一系列的系统教学来培养学生的 工 程 实践 能力 和 创 新 设 计 能力 。 二、 培 养 大 学 生 专业兴 趣 的对 策 积极 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 １、 不同 的 学科 具 有 不同 的 特 点 ， 对 学 生 来 说 有 不 同 的 兴 趣 点。 在 教 育 教 学 中 把 握 住 学 生的 兴 趣 就 是 抓 住 了 学 生 的 注 意 力 。 所 以 教 师 应 把 握 住 学科 特点 ， 找出学生 对 所 授 学 科、 章 节 的 兴 趣 点。“ 兴趣是最好的 ， 老 师” 兴趣是学习的最 强 动 力。学 生 对 所 学 内 容 有 浓 厚 的 兴 趣， 想不 让 他们 探持 、 创新都难。为此， 教师 应 该 用 各 种 方 法 培 养 学 生 对 所 授 学 自 觉 创 新 打 下 基础 。 科 的 兴 趣 。 为 学 生自 觉 主 动探 求 知识， 加强学生的参与意识教育 ２、 教 育 教 学 的 目 标 是 培 养 全体 学 生的 科 学 素 养 ， 因此， 我们强调学生 的学习过程和学习方法。而 学 习 过 程 是 在 与 其 他 同 学 不 断 的 探 究、 讨 论、 总结中完成的。这就要求 每 一 位 学 生 都 要 积 极、 主 动 的 参 与， 共同 合作， 才能达到互相学习、 共 同 进 步 的 目 的。 而 且， 在参与过程中学习 还 可以 锻 炼 自 己 的动 手 动 脑 能力 ， 改进学习方法， 从而在提高学习效率 的 同时不 断 提 高自 己 的 创 新 能 力 。 因 此 ， 提高学生的参与意识是培养 学 生 创 新 能力 的 前提 。 重 视 学 生 的学 习 过 程 ３、 在 探 索过 程 中 学 习 ， 在学习过程中探 索 是 我 们 教 育 教 学 改 革 的 重 点， 也 是 我 们 培 养 学 生 创 新 能力 的基础 。 在 不 断 的 探 索 过 程 中 ， 既可以 又 可以 达 到 让 学 生 自 我 认 识， 学会协调人际 开发 学 生的 空 间 知 觉 智 能 ， 关系的 效 果 ， 同时 也 为 学 生 从 生 活 走 向 学 习 ， 从学习走向社会提供了一 个锻炼的舞台， 从 而 体 现 教改 的 “ 人本 主 义 ” 思想。因此， 重视学生的学 习过程， 是 培 养 学 生 创 新 能力 的基础 。 锻 炼 学 生 的 协 作 精神 ４、 创 新 能力 的 培 养 是 建 立 在 良 好 的 学 习 氛 围 和 互 相 进 步 的 基 础 之 上 的， 它要求所有的学生都动手动脑， 甚至分工协作。但是有的同学性格 内 向， 不 能 参 与 到 群 体中 来 ； 有的同学只求独善其身， 自己探索学习； 而 个别 所 应 快 的 同 学 则 不 屑 与 其 他 的 同 学 共 同 学 习 。 以 上 现 象 会 严 重 影 响 到 学 生的 学 习 效 率 和 创 新 能 力 。 因 此 ， 教师应时时注意出现问题的 学生， 有 针 对性地进 行 相 应 的 教 育 ， 让 学 生 清 楚 互 相 协 作 的 重 要 性， 积 极 与 其 他 同 学交 流 合 作 ， 从而达到众人拾柴火焰高的目的， 更大地发挥 每 个学 生的 聪 明 才智 ， 更 好 更快 地 完 成 教 育 教 学 任 务 ， 为培养学生的创 新 能力 提 供 保 障 。 【 参考 文 献 】 ［ ］ 官群． 教育 科 研 － 创 新 的 途 径 和 方 法［ 上 海： 华 １ Ｍ］ ． 孟万金， 东 师 范 大学出 版 社 ， ２ ０ ０ ４． ［ ］ 美］ 布 罗 菲． 激发学习动机［ 上 海： 东北师范大学出版 ２ Ｍ］ ． ［ 社， ２ ０ ０ ３． ［ ］ 现代教育思想［ 北 京： 北京师范大学出版 ３ Ｍ］ ． 张 卓 玉． 社， １ ９ ９ ９． ［ ］ ］ 当代大学生学习动力问题论析［ 社 会 科 学 家， ４ Ｊ ． 郑庆 柱． （ ） ２ ０ ０ ７ ２ ． ［ ］ ］ （ 论创 造 性 教 学 模 式 ［ 外 国 教 育 研 究， ５ Ｊ ． ２ ０ ０ １． １） １ ８ 唐松林． －２ ４． ［ ］ ］ 法 国国 家 技术 创 新 型 企 业 创 业 大 赛 及 其 启 示 ［ 全 ６ Ｊ ． 夏奇峰． （ ） 球 科 技 经济 瞭 望 ， ２ ０ ０ ７． １ １ １ ０－１ ２．