浅谈探究式教学在物理教学中的运用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
浅析探究式教学在中学物理教学中的应用
（ ） 体是 学 生 。 究 式 教 学 相 比传 １主 探
统 教学更加 注重学生素质 的发展 ，除了
传 授 知 识 ，它 更 加 强 调 学 生 学 习 的 主体 性 ， 师 在 教 学 过 程 中启 发 学 生 思 考 ， 教 而 不是 传 统 教 学 中 填 鸭 式 的 灌 输 知 识 。更 加 尊 重 学 生 的人 生 观 、 值 观 体 系 ， 重 价 看 整体的学习过程。 （ ） 法 是 探 究 。探 究 简 单 理解 就 是 ２方 探 索 和 研 究 ，探 究 教 学 就 是 引 导 学 生 按
要角色 。 ４进 行 试 验 收 集证 据 ．
四、 小结
探 究 式 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 和 重 点 。教 师 科 学 地 根 据 课 程 提 出研 究
方 法 及 问 题 ，指 导 学 生 积 极 地 进 行 自主
在 浮 力 的试 验 中 教 师 可 以先 让 学 生
生 充 分 表 达 自己 的意 见 ，这 个 过 程也 能培养 学生组织 语言 表达思 想的能力 ， 师 生关 系也 能 得 到 良好 互 动 。
这 种 训 练 可 以培 养 学 生 的 自信 心 。
教 师 可 以就 某 一 问 题 征 集 学 生 的 想 法 ， 从 而 引发 讨 论 。比如 教师 可 以提 问 学 生 ：
人 深 分 层 次 的分 析 ， 突 破难 点 的过 程 变 把
成 巩 同 和加 深 对 旧 有 知识 理 解 应 用 的 过
程 ， 成 培养 学 生分 析 能 力的 过程 。 变
５分 析和 论证 ．
５ 年代施瓦布提出的“ ０ 教育 现代 化 运 动 ” 中就 有 所 提 及 并 且 吸 取 杜 威 “ 学 中做 ” 在 的 精 髓 。它 伴 随 着 课 程 改 革 的 步 伐 一 同
在物理课堂中开展探究式教学论文
浅谈在物理课堂中开展探究式教学资料研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中小学生学习自然科学的一种十分有效的学习，在教学中通过富有启发性的问题，能激发学生积极主动地进行观察、实验、根据事实证据，提出和求证假说，做出解释，既学习了知识，更重要的是掌握科学的思维方法，形成了正确科学态度，同时也培养学生的创新能力，并学会自发解决生活中与物理学习中有关的实际问题。
以下是笔者在一线课堂教学中一些体会和做法。
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。
二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。
这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
浅析在物理教学中如何运用探究式教学法
问题情境 的创设主要是通过恰 当的情境提 出问题 ， 使教学内
容具有新奇性 ， 从而使学生 产生好 奇心和求知欲 ， 大地激发学 计 出合 理 的研 究 方 案 。 极 比如 ， 究 导 体 中的 电 流跟 电压 的 关 系 ， 探 提
生的探求动机和兴趣。创设物理 问题情境是探究式课 堂教学的 问学生 ： 电流可能与电压 、 电阻有关 ， 要验证一个物理量与几个物 良好开端。 根据教学 内容 ， 结合初 中学生的心理特点 ， 可以从多方 理量是否有关 系， 采用什么办法？学生通过讨论 ， 得出结论 ： 以 可
是 当今 物 理 教学 急 需 解 决 的 问 题 。在 教 学 方 法上 ， 有创 造 性 的 具
时， 越用力握刹把 ， 车就越容易停下来？ （） ３利用物理学史 、 趣味故事创设情境。 物理故事可激发学 生 对科学 的好奇心、 求知欲， 使学生乐于探究 自然界 的奥秘 ， 体验 到 探索 自然规律的艰辛与喜悦。 如在探究浮力大小跟什么因素有关 时， 可以先讲 阿基米德检验 皇冠的故 事。在研究“ 重力” 时可以引 入牛顿思考“ 苹果落地” 的故事。 在听故事中， 培养学生善于观察 、
●关 注 ・ 【 理 化研 究 】 数
浅析 在 物理教 学 中如何 运用探 究式教 学 法
广东 韶关 ●卢 隆标
物理学是一 门以实验为基础 的科学 ， 传统的讲授 式教学 已不 能适应 当前教育发展 的新形势 。物理 教学 如何培养学生分析和 解决问题的能力 ， 以使其独立掌握新知识 、 新技能并有所发现 ， 这
２ 实施探 究 式教 学是 物 理课 程 改革 的 需要 ．
不便 操作 的实验 、 无法重现的历史故事等 以视频 、 声音 、 图片 、 动 画的形式 呈现在学 生面前 。 比如 ， 讲到 日食 、 月食时就可 以用 动
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用摘要：初中物理是初中的一门基础性学科，里面涵盖了较多的理论抽象知识，需要学生认真去探索、去研究。
针对初中物理学工作，在当下，又出现了一种新的教学方法，我们将它称为探究式教学法，探究式教学法在各个学科中都具有很大的教学意义，应用都非常普遍。
因此，本文将从探究式教学法在初中物理教学中的意义分析，以此展开讨论在初中物理教学中应用探究式教学法的措施，希望能够给广大初中物理学科教师提供一些借鉴。
关键词：探究式教学法；初中物理；运用引言：探究式教学法就是将学生分成小组，进行组内合作，为一个共同的话题而展开讨论，大家集思广益，将这个问题解决出来，并能够有所收获。
它在一定程度上给初中物理学科教学带来了便利，能够有效提高教师课堂的效率，带动学生学习的热情和信心，培养学生的探索精神和实践能力。
教师通过探究式教学，让学生们小组内进行讨论、思考，一起观察物体的变化规律，或者分析物体的内在原理，推导物理相关公式等等，这样做能够有效加深学生对物理知识的理解，通过探究式教学，有利于让学生在合作中，突破一个个物理学科的重点和难点，让学生在轻松的学习氛围中培养自己的创造力和想象力。
1.探究式教学法在初中物理学中的重要意义探究式教学法作为一种课堂教学方法，将学生集中起来，将学生的注意力由课外迁移到课堂中来，有利于提高学生的上课积极性，学生通过观察、探究、分析、总结、分享等这样一个过程来获取物理相关知识，拓展学生的思维，从而使得学习氛围变得更加浓厚。
通过探究式教学法，能够让每一位成员都能够独立、主动并自觉地参与到课堂活动中，让每一个人都能感觉到自己在小组内的价值，从而树立学生的主人翁意识和团结合作精神。
除此之外，探究式教学法还有一个最重要的作用就是能够发掘学生的内在潜力，能够让学生的实践能力和创新意识在探究之中得到提升，为初中物理教学的发展能够提供一定的服务，对培养学生的逻辑、思维也十分有益。
1.如何在初中物理学中应用探究式教学法（一）利用实验室激发学生探索物理的欲望实验室是学生发挥想象力和观察能力的天堂，通过实验室将学生由一个未知世界带领到一个新奇的世界，通过探索和观察，将学生由原来的未知转变为已知，从而学到更多有趣的物理学知识。
浅谈探究式学习方法在初中物理课堂的运用
教 师 在 课 堂 教 学 中要 敢 于 放 手 ， 学 给 引入 平 面 镜 。 第 二 步 ： 学 生 照 镜 子 ， 一 看 ， 有 让 看 你 生 提 供 充 分 的 科 学 探 究 机 会 ， 正 地 做 到 真 你 可 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 体 。 他 们 在 科 学 探 什 么 发 现 ？ 还 想 知 道 什 么 ？ 能 的 发 现 使 究的过程中 ， 验学习的乐趣 ， 体 增长 能 力 ， 有 ： 获 取 科 学 知识 ， 成 善于 发 现 问 题 、 形 勇于 提 （ ） 与物 左 右 相 反 ； １像
验证 。
我 也 被 他 们 的 学 习热 情 感 染 。 究 性 学 习 探 使 学 生 获 得 亲 身 参 与 研 究 探索 的 体 验 ， 培 养 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 养 培 学 生 搜集 ， 析 和 利 用 信 息 的能 力 ， 分 让学 生 学 会 分 享 与合 作 ， 养 学 生 的 科 学 态 度和 培 科 学 道 德 ， 养 学 生 对 社 会 的 责 任 心 和 使 培
１ 问题 与 疑 问是 探 究 式 学 习 的起 点 ， 也 是 探 究 式 学 习 的 一 个 基 本 特 征
观 察 现 象 ， 报结 果 ， 出 规 律 。 汇 找
力 ？ 着 让 学 生 自己动 手 感 知 压 力 的存 在 ， 探 究 过 程 的 反 思 ， 步 培 养 和 提 高 学 生 反 接 逐 让学 生 用 大 拇 指 和 中 指 同时 接 触 圆珠 笔 的 思 能 力 ， 固 探 究 所 取 得 的 成 果 。 巩 两端 ， 于两 手 指 的 疼 痛感 不 同 ， 生 的 学 由 学 例 如 在 学 习 欧 姆 定 律 的 应 用 时 ， 出 我 分 为什 么向 前 冲？ 为什 么 学 生助 跑 越 快 ， ～ 跳 习兴 趣 被 激 起 ， 的学 生 反 应 很快 ， 有 马上 发 示 了这 样 一 道 题 目给 你 三 个 电 阻 ， 别 为 得 更 远 ？ 为 什 么飞 机 不 是 同 一 时 间 空 投 现 两 手 指 的 凹 陷 程 度 不 同 ， 想 进 一 步 探 ｌ 欧 、 ０ 、 ０ ， 有 １ 伏 的 电源 电压 ， … 就 ０ ２ 欧 ３欧 还 ０ 根 的 物 资下 落 时 轨 迹 却是 一 条 直 线 ？ 等 一 系 究 凹 陷程 度 与 什 么 有 关 ？ 于 我 课 前 准 备 据 以 上 条 件 ， 能 求 出哪 些 物 理 量 ？ 时 ， ” 由 你 同 橡 图钉 ， 包 装 的 牛奶 几 袋 ， 我 用 比赛 的 方法 激 发 他 们 ： 看 谁 提 出 的 问 软 “ 列 物 理 问 题 情 境 ， 学 生 在 问 题 情 境 中 产 的 气球 ， 皮 泥 ， 让
探究式学习在物理教学中的应用
浅析探究式学习在物理教学中的应用【摘要】改变传统的教育观念和课堂教学模式,采取“探究性学习教学模式”,切实提高学生参与和体验学习的程度,落实课堂教学学生主体性这一现代教学基本原则。
本文阐述了探究式学习模式的内涵,分析了探究性学习模式在中学物理教学中的比较优势,并提出了在物理教学中实施探究式学习模式的可行性策略。
【关键词】探究;物理教学 ;应用新课程标准把科学探究作为物理教学的内容之一,足以体现科学探究在物理教学中的重要性。
作为物理教师,应当努力实现新课程改革的目标,不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
探究式学习是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
本文就中学物理教学中如何应用探究式学习谈谈笔者的做法和体会。
一、创设问题情景,激发探究兴趣爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要得多。
”海森堡也说过:“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。
善于创设问题情景,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体。
教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用,展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实,让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来,在这个基础上,再根据学生的认知情况适当地加以指导,让学生知道什么样的问题有价值,帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题。
例如在讲“力的分解”一节时,创设探索情景:取一个质量较大的砝码放在桌面上,要用细线把它提起来,问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定回答是一根线易断,然后教师演示实验,其结果却完全相反,用一根线可将砝码稳稳地提起,而用两根同样的细线提砝码时,细线却断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时,学生的大脑里立即会产生思维撞击,产生了强烈的求知欲望,此时教师再进行新课教学,效果相当好。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。
浅谈探究式教学法在初中物理实验教学中的应用
老师 ，然后可 以全班 进行交 流与讨 论 。
总 结
学 生不 应该仅 仅 是课 堂上 听老 师讲 课 ，学 生 的综合 能力 应 及 早 培养 ，学生 应 该有 科学 家 的研究 精神 ，把 自己 当做 “ 小 科
学 家 ” ，主动发 现 问题 并解 决 问题 ，在此 过程 中获 取知 识 ，培 养 创新 能力 。同时 受到 科学 价值 观 的教 育来 发展 自己的思 维和 个 性 。作 为一 名教 师 ，不能 只让 学 生被 动无 条件 的接 受那 些作 为预 先确 定 的知识 ，而 应该 锻炼 学 生 自主解 决问 题 的能力 ，让
位 和 自主能 力 。 ２ 、探究 式教学 在物 理 实验 教学 中 的重 要性
学 生做 而忽略 了教师 的指探究 性实验 教 学的最 高层 次 。学 生有 很 大的 自主性 ，
包 括 选择 确定 课题 、制 定方 案 、操作 实验 、分 析 处理 结果 、总 结 结 论等 。比如 ，学 生 已经 学 习了 关于压 强 的知 识 ，便可 以把
引导 、启发 学生参 与探究 学习 。
１ 、什 么是 探究 式教 学 探究 式 教学也 叫研 究法 ，是 一种 教 学方法 。它 指的 是让学
生 自己进行 实验 、思考 、独立 探究 、发 现并 掌握 相 应原 理和方 法 。教 师 的作用 非 常简 单 ，只讲一 些示 例 和 问题 即可 。这种方 法 中教 师起 的是 指 导作 用 ，学生 不再 是被 动 的学 习 ，而 是需 要 主 动去 探索 ，掌 握认 识 和解决 问题 的步骤 ，探 究事 物为 什么 是 这 么 发 展 以 及事 物 内部 有 什 么 联系 ，并 找 出 其 中 规律 进 行 总 结 。 由此可 以看 出 ，探 究式 教学 的过 程 中加强 了学 生 的主体 地
浅谈在物理教学中应用“探究学习”
并 回答 问 题 ， 而要求优等生不仅能熟练地背诵课文 ， 而 且 要 求 他 们 能 用 自己 的 语 言 复述 课 文 ， 这样 辅 导 ， 使 三个 层 次 的 学 生 对 这 篇 课 文 都 有 不 同 程度 的理 解 和 收 获 。 总之 ， 通 过实 践 ， 我 认 为 在 英 语 教 学 中实 施 分 层 次 教 学 ， 既 能发挥教师的主导作用 ， 又 能 增 强 全 体 学 生 学 习 的 自主 性 ． 对 于提 高 学 生 的 整 体 外 语 水 平 ． 是 一 种 行 之 有效 的方 法 。
实施探究式教 学 培养学生的创新能力
郑 培 军
（ 江 苏省 阜 宁县 实验 初 级 中 学 育 才路 校 区 江苏 阜 宁 ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
【 中图 分 类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献 标 识码 】 Ｂ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ７ ６ — ０ １ 置。 ” 这 样 的 教 学充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 。 在这个过程 中， 教 师 不能 替代 学 生做 所 有 的 事 ， 也 不 可 无 目的 地 放 任 自流 。 应 及时 给 予 方 法 指导 ， 进行活动调控 ， 保 证 学 生 始 终 有 目的地 进 行 合 作探究活动 ， 从 而 保 证 每个 人都 能参 与其 间 。
教改・ 教 研
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 下旬 刊
题 分 为 三个 层 次 即基 础 题 、 综 合 题 和提 高题 ， 不 同层 次 的学 生 完 成 不 同层 次 的试 题 。 这 样 既 满足 了不 同层 次 学 生 的 需 要 ， 又 以不 同 的 标 准对 学生 进 行 了客 观 的 评 价 。 ８ 、 辅 导 分层 。 除 了实 施 上 述几 种 分 层 教 法 外 ， 在 辅 导 学 生 时我们也采取了分层方法 ， 即采用” 抓两 头 ， 促 中 间” 的策 略 进 行 培优 、 补差 、 提 中。例如 ， 在 紫 导学 生 自学 ” Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ Ｗ等 生 背 诵 课 文
“式教学”在物理中运用[论文]
![“式教学”在物理中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e8473f5bad02de80d4d8401c.png)
浅谈“探究式教学”在物理中的运用摘要：物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
关键词：中学物理探究式教学运用一、科学探究的定义科学探究是给学生提供充分思维活动空间，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣、学习科学的方法、发展科学探究所需的能力，进而对科学探究的理解；在科学探究活动中重在收集证据，而非繁杂的计算，重在结果的评价，而不迷信结果，在科学探究过程中，学生处于主体地位，教师的角色不一，可以是参与者、组织者、指导者、评价者或学习者。
探究教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。
通过发现问题——分析问题（提出假设）——创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。
该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
二、科学探究的基本特征1．思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关、与磁场方向有关、与电路是否闭合有关、与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关、与闭合电路在磁场中的面积大小有关、与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等。
在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。
整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
怎样在物理教学中实施探究式学习方法
怎样在物理教学中实施探究式学习方法新课程理念下的科学探究，是基础教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生亲生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。
让学生充分感受物理的美，体会成功的愉悦。
新的课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究中发现物理规律，在创造和成功中学习物理思想，从而改变在传统的应试教育中，教师运用“题海战术”使学生掌握物理知识的误区。
因此，教师在教学活动过程中，如何实施探究式学习方法，重视对学生在探究活动中的过程与方法的指导，是物理教学的关键。
一、探究式学习在物理课堂教学中的应用正确运用探究式教学方法，在实际的物理课堂教学中，往往能取得良好的效果。
以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观众，不利于发挥学生的主动性。
而运用了探究式教学方法，就大不一样。
首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生唱主角，教师甘当配角。
教师不再大篇幅的讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让他们动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。
例如，在讲光的反射内容时，放手学生自己去探索光的反射现象，大胆猜想光放射时会遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。
然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后教师将同学们的讨论结果板书在黑板上。
整堂课教师只作一点指导工作。
学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。
上复习课时，也可以对课堂形式进行创新，以前的复习课大多是教师先把知识一一罗列，然后再做几道习题了事。
现在可以大胆抛弃以前传统的做法，尝试让学生在探究过程中回忆知识、巩固知识、运用知识。
例如：教师只给了一个主题：“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用一、引言随着教学理念的更新和教学方法的多样化，探究式教学法在初中物理教学中得到越来越广泛的应用。
探究式教学法是指通过学生的自主探究和实践活动，引导学生主动参与学习，通过问题和实验来激发学生的兴趣和动力，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
本文将探讨探究式教学法在初中物理教学中的运用，分析其优势和不足，并提出相关的改进建议。
二、探究式教学法在初中物理教学中的优势1. 激发学生的兴趣和动力传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究式教学法强调学生的主体性，通过提出问题和实验活动，引导学生主动参与学习。
在物理教学中，教师可以设计一些有趣的实验活动，如用各种材料和器材进行简单、直观的实验，让学生亲身感受物理现象，从而激发学生的兴趣和动力，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的综合能力探究式教学法注重培养学生的综合能力，如观察、实验、探究、思考、表达等。
在物理教学中，学生通过实验和探究活动，可以培养自己的观察能力、实验设计和操作能力、问题分析和解决能力等。
通过这些活动，学生不仅能够理解物理知识，还可以提高自己的学习和探究能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
3. 促进创新思维的培养探究式教学法强调学生的独立思考和创新意识的培养。
在物理教学中，教师可以设计一些开放型的问题，让学生通过实验和探究来寻找答案，激发学生的创新思维。
通过这样的教学方法，学生能够培养自己的逻辑思维、创新能力和问题解决能力，为未来的发展做好准备。
三、探究式教学法在初中物理教学中的不足1. 实验条件和设备所限在实施探究式教学法的过程中，教师需要提供一定数量和种类的实验条件和设备。
受学校条件和经费限制，很多学校的实验室条件和设备配置并不完善，这对于实施探究式教学法带来了一定的困难。
如何充分利用现有的实验条件和设备，发挥学生的主动性和创造性，是当前需要解决的问题之一。
2. 学生学习能力和自觉性不足当前许多学生缺乏自主学习的意识和能力，总是希望教师讲解清楚，然后自己记住。
浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用_刘磊
2011-12理论研究摘要：在新课改的背景下，探讨了中学探究式教学的含义以及实施的意义，并结合教学实践，构建了适合在中学物理教学实践中开展探究式教学的有效策略。
关键词：中学物理；探究式教学；策略浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用文/刘磊一、中学物理探究式教学的内涵中学物理探究式教学是指以培养学生的创新思维能力以及实践能力为主要目的，以学生积极参与为重要前提，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等环节的实现，最终使学生获得物理理论知识，提高学生的物理实践能力。
中学物理探究式教学的本质特征为，教师并不能把构成教学目标的有关物理课程内容和认知策略直接告诉学生，而是通过创设有效的问题情境，让学生通过个体思考、小组间的讨论以及师生间的探索与研究，从而形成认知策略、达成物理课程目标的教学方式，将探究渗透于学生的物理课程学习与各种物理实践活动之中。
同时，在探究的过程中强调教师与学生之间建立良好的合作关系。
最终，通过开展探究式教学培养学生的物理思维，提高其探究能力。
二、中学物理教学实践中开展探究式教学的意义我国自2001年逐步开始实施新一轮的基础教育课程改革，明确提出改变教学方式单一的局面，要在教学中实施探究式教育。
而《全日制义务教育物理课程标准》也要求，在教学中教师要注重培养学生科学探究的能力，可见探究式教学对于物理教学改革而言具有重要意义。
那么，在中学物理教学中实施探究式教学的意义何在呢？笔者认为探究式教学的实施有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用物理学知识以及能够培养学生的探究钻研能力。
1.有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
因此对于中学物理教学而言，怎样激发学生的兴趣是进行有效教学的关键。
探究式教学的实施很好地解决了这一难题。
与其他学科相比，物理知识往往与社会生活联系较为紧密，探究式教学的实施往往通过借助于生活中的物理现象设置问题情境，而对于学生而言，那些身边存在的物理现象通过问题情境的方式出现，更能够调动学生参与物理学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用一、探究式教学法的基本特点探究式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、设计实验和引导学生进行实验和讨论等方式，引导学生主动参与学习，通过实践探究和发现问题的解决方法，达到增进学生对知识的理解和掌握的教学方法。
探究式教学法具有以下基本特点：1. 问题导向：教学过程中，教师首先提出问题，引导学生通过实践和思考找到解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力；2. 学生参与：学生在教学过程中是主体，通过实验和讨论积极参与教学活动，发挥自己的主动性和创造性；3. 多元化的学习方式：教师可以设计不同形式的实验、观察、讨论、探究等教学活动，让学生通过多种途径获取知识，培养他们的学科素养和实践能力；4. 培养批判性思维：探究式教学法能够激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和科学精神。
二、探究式教学法在初中物理教学中的具体运用1. 提出问题：教师可以通过引入实际问题，引发学生对物理知识的兴趣。
教师可以通过实例引导学生思考：为什么物体会受重力的作用？为什么在天平上称量物体时，天平会倾斜？等等。
2. 引导探究：在问题引入后，教师可以选择合适的实验设计，引导学生进行探究。
在重力作用问题的引入后，教师可以设计实验，让学生通过实验观察和比较得出物体受重力的特点及规律。
3. 讨论分享：在实验后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分享实验中的发现和体会，促进学生之间的交流和合作，培养学生的探究精神和团队合作意识。
4. 知识梳理：在实验和讨论后，教师可以对学生进行知识点的梳理和归纳，引导学生将实验中得到的结论与理论知识联系起来，加深对知识的理解和掌握。
三、探究式教学法在初中物理教学中的优势1. 激发学生学习兴趣：探究式教学法能够引发学生对物理知识的好奇心和兴趣，激发他们的学习欲望，培养他们主动学习的习惯。
2. 培养学生实践能力：通过实验设计和实验操作，学生能够锻炼实践技能，提高实验操作的熟练程度，增强学生的实践能力。
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用探究式教学（Inquiry-based learning）是一种以问题为导向、学生自主探究和发现知识的教学方法。
它强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式教学具有很大的应用潜力。
探究式教学能够激发学生对物理学科的兴趣。
传统的教学方法往往是教师单一传递知识，学生被动接受。
而探究式教学注重学生的主动参与和发现，在实践中体验科学的魅力。
学生可以通过实验、观察、讨论等方式主动探究物理现象，培养对科学的好奇心和热情。
探究式教学能够培养学生的实践能力和科学思维。
物理学科是一门注重实践和实验的学科，而传统的教学方法往往忽视了学生的实践能力的培养。
而探究式教学可以提供更多的实践机会，让学生亲身参与实验和观察，培养他们的实际操作能力和科学思维。
通过实践中的探索和发现，学生能够更好地理解物理概念和原理。
探究式教学能够培养学生的合作和沟通能力。
物理学科往往涉及到实验的设计、数据的收集和分析等环节，需要学生之间进行合作和交流。
传统的教学方法往往忽视了学生之间的合作和沟通能力的培养。
而探究式教学鼓励学生之间的合作和讨论，学生可以在合作中相互激发，共同解决问题。
通过合作与交流，学生不仅可以获得更多的思维启发和帮助，还可以培养自己的合作和沟通技巧。
探究式教学能够提高学生的问题解决能力。
传统的教学方法往往偏重于知识的灌输，缺乏培养学生的问题解决能力。
而探究式教学注重学生的自主探究和发现，鼓励学生提出问题和解决问题。
学生可以通过实验和观察，发现物理现象中存在的问题并寻找解决办法。
通过解决问题的过程，学生能够培养自己的问题意识和解决问题的能力。
探究式教学在初中物理教学中具有很大的应用潜力。
它能够激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和科学思维，培养学生的合作和沟通能力，提高学生的问题解决能力。
教师应该重视探究式教学，并积极尝试将其运用到教学中，以提高学生的学习效果和科学素养。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用随着社会的不断发展，学生需要更加积极地参与到学习中来，而探究式教学法正好符合了这一需求。
在初中物理教学中，探究式教学法的运用可以让学生更好地掌握学科知识，同时也能增强他们的学习兴趣和创造性思维，下面我们将探讨探究式教学法在初中物理教学中的运用。
探究式教学法是一种注重学生主动参与、自主学习和独立思考的教学方法。
在探究式教学中，教师不再是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和咨询者。
教师通过组织实验、讲解例子、提出问题等方式，引导学生独立思考和探究答案，让他们从中总结归纳，深化对学科知识的认识和理解。
在初中物理教学中，探究式教学法有着广泛的应用。
首先，在教授物理实验方面，探究式教学法可以帮助学生更好地了解实验的基本原理和过程。
例如，在学习水的三态变化实验时，教师可以让学生自己制定实验方案，确定实验需要用到的器材和步骤，并在实验中记录数据和观察结果。
这样不仅可以让学生更好地理解物质的变化过程，还可以培养他们的实验技能和动手能力。
其次，在物理理论方面，探究式教学法也可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
例如，在教授摩擦力理论时，教师可以引导学生通过制作实验，自己计算出物体的摩擦力大小，并对此进行探究和分析，这样学生将能够更加深入地了解摩擦力的本质和作用。
此外，在物理问题解答方面，探究式教学法也可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在解决电路问题时，教师可以让学生自己通过实验或计算，学习电流大小和电压大小的概念，并通过这些概念来解决电路问题。
这样不仅可以让学生拥有更为深入的知识理解，还能培养他们自主思考和解决问题的能力。
最后，值得注意的是，在探究式教学过程中，教师需要注意对学生的引导和指导，避免出现学生迷失不知所措的情况。
同时，教师还要平衡学生对自己学习和探究的兴趣，避免课堂上出现学生过于深入探讨问题，而忽略了学科知识的核心概念。
综上所述，探究式教学法在初中物理教学中的运用可以帮助学生更好地掌握学科知识，加强学生的学习兴趣和创造性思维，同时也有助于改善传统教学法过于依赖教师，降低学生学习动力的不足。
探究式教学在高中物理教学中的合理运用
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU一、探究性教学的意义高中物理新课程标准明确指出，学生应该实现自主性学习，在学习过程中积极思考、深入探讨。
整个高中学习过程中，教师可以利用各种各样的方式帮助学生完成学习任务，保证学生的科学探索能力可以得到有效提升。
教师应该在日常学习过程中引导学生由被动学习变为主动学习，进一步提高学生探究问题解决问题的能力。
物理教师如果在整个教学过程中合理运用问题式教学法，不仅可以帮助学生更全面地掌握物理知识，更能有效提升学生学习的主观能动性。
二、探究式教学在高中物理教学中的合理运用(一)课前导入环节提出问题,引导学生学习新知识课前导入是一堂课的开断和基础，课前导入环节如果具备足够的科学性和趣味性，那么学生的学习兴趣就能被带动起来，有助于顺利进入正式的学习环节，学生对探究物理知识也更加有动力。
我们以“牛顿第一定律———惯性定律”这节课的学习为例，正式进入课程学习之前，教师首先要将教学环节设计的足够精巧，在课前导入中巧妙的融入教学内容。
例如，教师可在这个环节通过问题的方式来引起学生思考，我们在发动汽车或者汽车骤停的时候，人的身体为什么会呈现前后倾斜的状态？学生会就这个问题展开思考和探讨，而问题的答案则正是课程要学习的主要内容，这里就顺理成章的连接上了。
课程导入环节的设计需要注意以下几个问题：一是教师要做好充足的准备，对学生学习情况有一个较为清晰的认识，才能设计出符合学生现状的问题，学生对问题的理解深入了，才能为之后的物理学习奠定基础；二是学生在思考教师提出的问题时，教师要把握住时机将学生的思考往更深层引导，培养学生的物理思维，教师再通过详细的解释使得学生对物理知识有更为深层次的理解。
通过高效有不失趣味的课堂导入，学生学习物理的热情被充分调动起来，更有助于接下来的正式学习。
(二)科学创设高中物理探究性教学的情境创设物理教学的探究性情境，能够对学生的学习起到很好的引导作用。
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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浅谈探究式教学在物理教学中的运用
摘要:探究式教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
可见,探究式教学也是教育以人为本,学生是学习的主体的重要体现。
本文从探究式学习的含义、物理教学中如何开展探究式教学,以及对在物理教学中开展探究式教学中的运用进行了有益的探索,旨在培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的思维能力和创造能力。
关键词:探究式思维能力教育讨论
为了提高民族素质,由应试教育向素质教育转化,在物理学的教学中,不但要学到知识,更要注重能力的提高。
故此教师不应只是传道授业、解惑,而更应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的能力。
这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
1 探究式教学的含义
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。
其理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探
究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2 探究式教学在物理教学中运用
2.1 创设情境,激发学生自主探究的欲望
教师根据教材和学生特点创设一种情景或途径。
在教师的引导下,提出与学生所学的物理科学知识相联系的问题,引导他们去探索和进行实验研究。
亚里士多德:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。
”问题本身能激起学生自主探索未知的兴趣和求知的强烈欲望,同时充分挖掘教材潜在值,把教材的陈诉变为问题探究,问题是学生探索新知识的前提。
如在讲“电动势、闭合电路的欧姆定律”时,创设这样的情境:出示一节干电池和两节干电池串联的电池组,提出以下三个问题:（1）一节干电池标有“1.5Ｖ”,这是什么意思？（2）两节干电池串联的电池组能给电路提供多大电压？（3）电池或电池组的两端电压是否总保持恒定？这三个问题是学生在日常生活中所熟知的,熟知不等于真知,提出这三个问题的目的是让学生头脑中关于电动势的前科学概念得以充分暴露。
再学习电动势之前,学生普遍认为电源两极间电压固定不变,只由电源决定,与外电路无关。
通过学生在课堂上做分组实验验证他们的想法,在思维中引起强烈冲突,从而激发他们自主探究的欲望。
2.2 运用实验,提高学生学习的积极性
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。
生活中的一些现象往往被人们所忽视,而被当做演示实验在物理教学中应用时,会激发学生学习的积极性。
例如:讲“惯性”这一知识点时,教师把自己的玻璃水杯压在一张纸条上,放在桌子边缘,然后用力抽纸条,立即引起学生的注意,学生担心玻璃杯随纸条的运动而掉在地上,担当教师快速抽出纸条后,玻璃杯仍在桌子上,则学生感到新奇,引起了学生的直接兴趣。
这时再让每个学生把自己的文具盒放在一张薄纸上,快速抽出薄纸,观察文具盒位置的变化,学生都很有兴趣去做,这是操作兴趣的激发。
教师这时便可以引申提出问题:“为什么纸被快速抽出来之后,玻璃杯、文具盒不会掉在地上呢？”并进一步引起学生的因果兴趣。
学生对惯性这一知识点的学习就会兴趣盎然,积极性自然而然就有了。
2.3 反复讨论,提高学生的探究学习能力
激活学生思维的最有效途径是引发学生对问题的争议与讨论,它可以使学生积极参与、明辨是非、获取知识。
作为一堂好的物理课,教师要巧设问题,引导学生积极讨论,在传授教学内容的同时,创设相关的教学情境,引发学生对同一现象的不同认识,结合学生经验解释问题的实质,提高学生探究学习的能力。
如“自由落体运动”一节中,教师提出问题:落体运动的快慢与哪些因素有关？不同的物体的下落运动,情况是否相同？(即重的物体下落快还是轻的物体下落快？)学生反
复讨论,有的学生认为重的物体下落快,金属球和纸片同时下落,金属球先落地;有的学生认为轻的物体下落快,一块纸团和一团棉花同时释放,纸团先落地;还有的学生认为同时落地,伽利略的比萨斜塔实验告诉我们,两个质量不同的铁球同时落地。
经过反复讨论,最后得到影响物体下落快慢的因素是空气阻力,与物体的质量无关,教师进一步提出猜想,如果完全没有空气阻力的影响,轻、重物体谁下落快？牛顿管的实验加以验证,得到自由落体运动的定义。
反复讨论,不仅使学生对自由落体运动的定义理解深刻,也提高了学生探究学习的能力。
2.4 大胆质疑,加深对课本知识的理解
“有疑才有问,有问才有究”,大胆提出自己不明白的问题是学生牢固掌握所学知识的关键。
因此,教学中教师要引导学生或在平淡之处生疑,或在深层蕴藏之处生疑,或在新知与旧知的比较中生疑,在质疑问难中迸发出多彩的思维火花。
同时,教师应注意到问题的设计与学生的知识经验相联系,从而调动学生的思维,激发他们的探究意识。
如在讲万有引力定律的计算公式F=Gm1m2/r2中,大胆质疑,当r接近于0时,即r2接近于0,则分母非常小,根据数学知识,分式的值非常大,即F 是不是接近无穷大？学生积极讨论,他们从实际出发,如果两个同学紧紧靠在一起,即r=0,按照他们的解释,应该是他们之间的万有引力很大,大到很难分开,可是事实是两个同学很容易就分开了,否定了教师的“数学理论”。
最终得到的结论是:万有引力定律的应用是有条件的,即两个质点之间计算引力可以用,当两同学紧紧靠在一起时,他们已经不
能看做质点了,当然也就不能用这个公式来计算他们之间的引力了。
经过这样的质疑,加深了学生对课本知识点的理解。
3 探究式教学应注意的问题
“让每个学生有进步”是探究式教学的核心,学生根据自己的兴趣、爱好、特长参与探究活动,避免了好学生抢着教,差学生无人问津的局面,使全体学生的综合能力、实践能力得到提高,创造性思维和创新能力得到培养,弥补了传统教学模式重学科知识传授,轻能力培养的缺陷。
4 探究式教学在物理教学中运用的意义
探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为其终身学习和工作奠定基础。
物理学是一门以实验为基础的科学,与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成的。
注重发挥学生学习的自主性和积极性,鼓励学生勇于探索,科学实验,积极实践,通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。
在物理教学中开展探究式教学,对于培养学生观察、思考、实验和实践能力,促进物理学教学有着极其重要的作用。