英语微格教学技能

英语微格教学技能
一、微格教学概述
• （一）定义
• 微格教学又称微型教学，英文说法为： microteaching, 1963年由美国斯坦福大 学的研究人员首先开发建立。 微格教学是一个有控制的教学实践系统， 它使师范生和教师有可能集中训练某一特 定的教学行为，并在有控制的条件下进行 学习和训练。
（二）微格教学设计和教案编写
• 1、教学设计的基本要素 • （1）教学目标：期望学生在完成学习任务后
达到的程度。
• （2）教学进程：为达到目标，针对学生特点， 教学媒体条件，教师所采取的教学策略和教学 步骤。
• （3）教学评价：在学习过程中及学习结束时， 如何获得反馈信息以评价教学效果。（如课时 检测、单元检测等，包括口头和书面两种形式）
扮好角色
（四）介绍技能的类型
• 1、使用直观教具介绍 • 2、用图表介绍 • 3、以动作介绍新语言 • 4、用问答方式介绍新语言 • 5、用故事介绍新语言 • 6、用录音介绍新语言 • 7、用歌曲介绍新语言 • 8、用游戏介绍新语言
• 微格教学设计是对一个教学片段的设计， 以一两个教学技能为主。
二、导入技能
• （一）定义
• （二）目的与功能（即作用） • 1、引起注意 • 2、激发认知需要 • 3、形成学习期待 • 4、促进参与。
（三）导入技能的类型
• 1、旧知识导入 • 2、直观导入 • 3、设疑、悬念导入 • 4、故事导入 • 5、录音、录像导入
• （4）媒体选择：媒体包括：书面文字、 挂图、简笔画、实物、标本、模型、投 影、录音、录像、黑板等。
3、教学设计的程序：
分析学生特征 确定教学目的
分析学习任务
选择教学策略 选择教学媒体
安排教学过程 实施教学 评价教学
4、微格教学设计
• 微格教学设计与上述课堂教学设计所遵 从的理论、方法、程序完全一致。
教具来创设情境，呈现出新语言知识， 使学生进一步理解新语言的语音、语调 及语意的教学行为方式。 • 二）目的与功能 • 1、激发兴趣，调动积极性 • 2、创设语境，建立新的语言的联系
（三）构成要素
• 1、创设语境，有效导入 • 2、新旧知识，联系紧密 • 3、使用教具，注重直观 • 4、语言规范，音调正确5、示范表演，
（五）导入技能评价表
评价因素
评语等级 数 优秀 较好 一般 量
1、引起兴趣和积极性
20%
2、自然引入，衔接恰当
15%
3、新旧联系，目的明确
15%
4、确实将学生引入了学习情境
20%
5、讲话精力充沛，语言清晰
10%
6、引入时间掌握得当，紧凑
10%wk.baidu.com
7. 面向全体学生
10%
三、介绍技能
• （一）定义 • 介绍技能是指老师利用语言及各种直观
• 教学目标又有内隐和外显之分。内隐的 教学目标较为笼统，不便于对学生观察 和评价。外显的教学目标用可观察、可 操作的最终行为术语描述，便于教学评 价。
• 内隐的教学目标经过修改（使其具体化） 可以变为外显的教学目标。例如：“了 解中西文化差异”是内隐的教学目标， 若改为“在教材提供的材料基础上，比 较中西文化差异，至少列出三处差异”， 就是外显目标了。
（四）应用要点
• 1、目的性与针对性要强：针对教材内容和学 生实际
• 2、具有关联性：善于以旧拓新，温故知新， 能得揭示新旧知识联系的支点。
• 3、要有直观性和启发性：尽量以生动、具体 的情景为基础，引入新的语言知识。
• 4、要有趣味性：能引人注目，造成悬念，引 人入胜。这在很大程度上，依赖老师生动的语 言的炽热的感情
2、教学设计的依据（
（1）教学目标： 教学目标是有层次的，如学科总体教学目 标、学科阶段教学目标、学科阶段教学 目标（如一学期）、单元教学目标、课 时教学目标等。
• 在教学设计中应考虑教学目标的层次性， 把教育目的、学科总体教学目标分解落 实到课堂教学中去，用确切、具体的表 述体现教育目的和学科教学目标。
• （2）教学进程
• （3）学生特征：在进行教学设计时要对学生 的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等背 景材料进行分析，作为安排学生活动和选择教 学策略的依据。
• 教学设计中通常要了解学生的以下主要特征： 兴趣爱好、原有知识基础、原有技能基础、学 生认知特点（年龄小的学生 宜具体、直观的 感性材料、对要点有计划地重复、要安排活动； 年龄大的学生 多提供语言、文字、符号等抽 象材料，教学内容可以由具体到抽象，或由抽 象到具体。）。