小学生写字教学模式初探
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是一种高效、科学的写字教学模式，其构建将传统的写字教学与现代科技手段相结合，旨在实现写字教学的全面升级，使学生能够更好地掌握正确的写字技巧和提高写字水平。
“三位一体”写字教学模式的构建主要包括三个方面：教学设计、教学实施和教学评估。
首先，在教学设计方面，教师应根据学生的实际情况，结合当地特色文化和学科特点，制定符合实际情况的教学计划和教学目标。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学手段和评估方式等各个环节，使学生在学习过程中能够理解写字的规律性和重要性，学会正确的写字姿势和技巧，并通过不断的练习，提高写字水平。
同时，教师还应充分利用现代科技手段，如多媒体课件、互动教学平台等，为学生提供更具有吸引力和趣味性的写字教学体验，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，在教学实施方面，教师应采用多种教学方法，如示范教学、分组合作、小组讨论等，以不同的方式呈现写字知识，让学生可以在活动和场景中理解和吸收知识，同时通过思考、讨论和合作等方式来提升学生的写字技能。
此外，在写字教学过程中，教师还应注重学生的学习体验，关注学生的情感、态度和价值观的发展，培养学生的写字习惯和良好的职业道德。
最后，在教学评估方面，教师应根据学生的实际水平和成果，采用多种评估方式进行评估，如考试评价、实际操作评估、学生自评、互评等，以检查和反思教学效果，为写字教学提供目标和方向。
评估结果应当及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的写字表现和成长情况，同时改善教学策略，提高教学效果。
总之，“三位一体”写字教学模式的构建可以有效提升写字教学的效果和质量，让学生从中受益，并将所学的知识与技能运用到日常的学习和生活中。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是指在写字教学中，将教师、学生和家长三者紧密结合起来，共同参与写字教学的全过程。
这种教学模式以学生为主体，强调写字教学的个性化、综合化和针对性，通过多方位的引导和培养，让学生形成良好的写字习惯和技能。
一、教师的作用教师是“三位一体”写字教学的重要组成部分，起着主导和指导作用。
教师要充分了解学生的书写情况，针对学生不同的书写问题，采取不同的教学策略。
教师要在课堂上进行示范教学，引导学生正确握笔、站姿和写字的技巧，同时要及时对学生的书写进行指导和纠正。
教师要积极与学生进行互动，了解学生的书写心理，激发学生的书写兴趣，建立良好的书写习惯。
教师要不断反思自己的教学方法和效果，不断改进教学策略，提高书写教学的效果，让学生真正掌握好写字的基本技能。
二、学生的作用学生是“三位一体”写字教学的主体，要积极参与和配合教师的教学。
学生要重视书写技能的培养，主动关注自己的书写习惯和技巧，不断进行自我调整和提高。
学生要认真完成书写作业，按照教师的要求和指导进行书写练习，培养良好的书写习惯和写字技能。
学生要勇于表达自己的书写需求，与教师和家长进行沟通和交流，共同解决书写问题，实现书写能力的全面提升。
三、家长的作用家长是“三位一体”写字教学的重要支持者和参与者，应积极配合教师对学生进行书写指导和督促。
家长要给予学生充分的书写关心和指导，关注学生的书写情况，鼓励学生勤加练习，及时纠正书写错误，帮助学生树立良好的书写习惯。
家长要营造良好的书写环境，创造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习条件，促进学生书写技能的培养。
家长要与教师进行积极的合作和沟通，了解学生的书写情况，及时了解学生的书写问题，共同解决学生在书写方面的困惑和难题。
“三位一体”写字教学模式的构建是一项系统性而复杂的过程，需要教师、学生和家长三者共同努力。
在实际教学中，可以通过以下途径来构建“三位一体”写字教学模式。
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
“四段十步”写字教学模式初探
“四段十步”写字教学模式初探作者：王守亮徐进来源：《小学语文教学·园地》 2018年第1期“四段十步”写字教学模式中的四段指“导入、指导、练习、巩固”，十步指“激趣、正姿、读帖、范书、描红、临摹、评改、背临、迁移、总结”。
第一段导入这一阶段是学习新课前的热身，应简洁明了，快速切入新课。
第一步：激趣写字课的导入要力求激发学生的练字兴趣，做到“未成曲调先有情”，调动学生写字的积极性、主动性，集中学生注意力。
具体方法有讲述故事法、音乐造景法、欣赏佳作法、现代媒体法等等。
第二步：正姿写字姿势包括坐的姿势、执笔的姿势和写的姿势，应该说是写字“三姿”。
2011 年版《语文课程标准》在每个学段的写字教学中都强调了写字姿势的培养。
科学研究也表明，“三姿”对学生写好字和身心发展非常重要。
导入新课后，让学生随着音乐练练姿势。
这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的写字习惯便能养成。
第二段指导这一阶段的目标是指导学生掌握汉字的书写方法，培养学生人文精神。
教师要采用多种教学方法和手段，引导学生仔细观察汉字，归纳汉字书写要领，做到归纳写字要领要准，理解汉字之美要精。
教师范写时要把书写要领讲清、讲透，并落实到写的实践中。
指导字数不要太多，重在举一反三。
第三步：读帖教学中，我们运用直观读帖法和意象读帖法。
直观读帖法就是引导学生从字形、结构、笔画三方面进行观察。
读字形就是读字的形态；读结构就是读字的笔画关系和部件关系；读笔画就是读笔画形态和笔画及部件在田（米）格里的位置等。
意象读帖就是运用美来源于生活、自然的原理，借助自然、生活中与写字相通的美之所在，指导学生理解汉字之美，表现汉字之美。
例如教学《衣字旁》一课，可用一个昂首挺胸人的造型说明衣字旁的点要对准竖画，因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画就像一个人昂着头、挺着胸，因此显得特别有精神。
这种意象读帖，形象生动，学生既学会了写字，又明白了做人，一举两得。
核心素养理念指导下的小学生写字教学探索
核心素养理念指导下的小学生写字教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展，教育领域也在不断变化和深化。
在当前教育改革的背景下，人们对于学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
写字作为小学生最基本的学习内容之一，其教学也需要与核心素养理念相结合，以培养学生全面发展的能力。
传统的小学写字教学注重技法和规范，忽视了学生整体素养的培养。
因此，怎样将核心素养理念融入到小学生写字教学中，成为当前教育领域的研究热点。
只有将核心素养理念与写字教学相结合，才能真正实现教育的目标，让学生在写字的过程中不仅提高专业技能，更重要的是培养其批判思维、创新意识和合作精神，为未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 研究目的本研究旨在探究在核心素养理念指导下，如何更有效地开展小学生写字教学。
具体目的包括：1. 深入了解核心素养理念在小学生写字教学中的应用情况，分析其优势和不足，为优化教学方法提供理论依据。
2. 探索适合小学生写字教学的核心素养与实际教学内容的结合方式，旨在提高教学效果和学生学习动力。
3. 设计符合核心素养理念的写字教学活动，以促进学生全面发展和提高写字水平。
4. 评估并改进核心素养理念指导下的小学生写字教学效果，为未来教学实践提供经验总结和方法改进的建议。
1.3 研究意义小学生的写字教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的写字教学方式已经不能满足现代学生的需求。
而核心素养理念作为21世纪教育的重要理念之一，提倡培养学生的创新能力、思维能力和综合素养，对小学生的写字教学也提出了新的要求和挑战。
本研究旨在探讨在核心素养理念指导下的小学生写字教学探索，旨在通过研究分析，探索如何将核心素养理念融入到小学生的写字教学中，提高学生的写字能力和综合素养水平。
通过对核心素养与写字教学的结合方式进行研究和探索，设计符合核心素养理念的写字教学活动，从而提高学生的写字能力、思维能力和综合素养水平。
小学语文写字教学探析
受传统应试 教学模 式的影响 ，很多小学语 文教师在语文 教学过程 中对写字教学没有足够的重视 ，主要 表现为 以下几
方 面。首先 ， 语文教师在写字教 学过 程中 ， 没有 具体 的写字教 学计划 ， 忽视 与其他学科 老师 的配 合 ； 其次， 教师在讲 课过 程 中 ，偏 重教学 结果 ，忽视了学生在学 习写 字过程 中的写字 姿
在这一学 习过程 中 ，一方 面学 生的汉字书写水平 有了较大提
文教 学必须对写字教学严格要求 ， 加 强训 练 ， 培 养和提 高小学 生的写字能力。本文针对小 学生写字教 学 中存 在的 问题加 以 分析 ， 并提 出相应 的解决对策 ， 以期给相 关教 育工作者 改进 工
作提供 有益借鉴 。
势， 导致很多小 学生从小 养成不 良的写字 习惯 ； 最后， 现 阶段
很多学校大都开设书法兴趣小组 ，用 以培养和提高一部 分基
础较 好的学生的写字能力 ，但是这种教学模 式 由于偏 向学 习
基础较好 的学生 ， 而忽视了面向全体学生 的训练 。
２提高小学生语 文写字教学质量的措施 ２ ． １ 提 高小学生学 习写字的积极性
可以从 以下几方面着手矫正小学生的写字 姿势 。
学生正处于汉字学习的最初 阶段 ，良好 写字能力 的培养 可以 为其 以后的学 习生活奠定基础 。小学教 师在小学语文写 字教
学过程 中， 应 该立 足于小学生的学习特点 ， 不断改进 和完 善教
其一 ， 教师在汉字教学过程 中应该 以身作则 ， 在 日常的写 字过程中注意保持正确 的写作姿势 ，避免学生模仿教 师错 误
的写 作姿势 。 此外 ， 教师可以把 小学 生在平时写字 中应该保持 的正确坐姿及握笔姿势拍成照片 ， 在课堂上进行 展示 ， 提高他 们在 １ ３常写字过程 中保持正确姿势的 自觉性。 其二 ， 为了便 于学生记忆 正确 的写作姿势 ， 教 师可 以将写 字过程 中的正确姿势通过多媒体课件 展示给学生 ，并 且把正
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略导言语文作为学生学习的重要学科，其教学质量和教学效果直接关系到学生的语文素养和综合能力的发展。
近年来，教育界对语文教学模式提出了更高的要求，强调培养学生的阅读和写作能力。
在这样的大背景下，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调阅读和写作的有机结合，更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将围绕“读写结合”教学认知和实践策略进行初步探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”教学概念解析“读写结合”教学理念是指把阅读和写作相互结合起来，通过阅读来启发学生写作，通过写作来深化学生对阅读的理解。
在教学实践中，老师既要注重培养学生的阅读能力，又要关注学生的写作实践，使之在读中写，在写中读，做到相辅相成，相得益彰。
“读写结合”的教学理念主要有以下几个方面的意义和作用：1.促进学生语文素养的全面提升。
阅读和写作是学生语文学习的两个重要方面，通过将二者相结合，可以更好地锻炼学生的语文综合能力，使其在语文学习中得到全面发展。
2.培养学生的独立思考能力和创造能力。
通过读写结合的教学，可以促使学生自主思考，主动探究，培养其独立思考和创造能力，提高解决问题的能力。
3.提高学生的语文表达能力。
阅读和写作是学生提高语文表达能力的重要手段，通过读写结合教学可以帮助学生提高写作水平，增强语文表达的准确性和流畅性。
1. 阅读与写作相结合的教学模式在课堂教学中，老师可以通过设计一些富有启发性的阅读内容，引导学生进行阅读。
在学生对所读内容有了一定的了解和感悟后，可以通过讨论、写作等方式来加深对所读内容的理解和感悟。
在教学中，老师可以选择一些文学名篇或者生活实践中的案例进行阅读，鼓励学生基于所读内容进行写作，可以是对文学名篇的感悟，也可以是对生活案例的想法等。
通过这样的教学模式，可以促进学生在阅读中写，在写作中读，使得二者相互促进，相互加强。
在教学设计中，要注重优化阅读与写作教学环节的设计。
魅力在挥毫中张扬 生命在练评中提升——小学毛笔字教学模式初探
一
般是 先 摹 后 临 ．低 年 级 适 合摹 。 中
写的坐姿要端正 ． 讲 清毛笔 的“ 要 五 结 构 的 顺 序 在 练 习 方 法 上 采用 “ 三 高 年级 适 合 于 临 临 帖时 ． 在 用 心 ． 贵 指执笔 法” —— “ 、 、 、 、 ” 推 压 钩 格 抵 ， 笔 临格 法 ” ．这 种方 法是 根 据 汉 字 的 要 做 到 四多 ： 是 多 读 ， 是 多 看 ： 一 就 二
们 逐 渐 摸 索 出一 套 较 为 实 用 的 毛 笔 左 。 势平 稳 ， 取 中竖 宜 直 等 道 理 ， 学 代 表 性 的 笔 画 ． 在 有 代 表 性 的 字 中 寓 放
字教 学 模 式— — 讲 、 、 、 。 练 导 评
一
书 之 中学 为人 。
二、 练
练 习 ：练 习结 构 时 巩 固 笔 画 的写 法 。 这 种 方 法 化难 为易 ． 以积 小 胜 为 大 可
优 质 的服 务
安 排 训 练 的 计 划 、 织 和 步 骤 ， 供 组 提
２ 以临 为 主 ． ． 心手 并用
１ 书 法 名 家 我 注 重 用名 师 来 材 料 ，设 计 多 种 多 样 的练 习形 式 ． ．好 字 的 必 由
引领 学 生 ． 求 让 学 生感 受 祖 国方 块 随 时 随 地 给学 生 以 具体 指导 ． 时 纠 之路 。 力 及 也是 行 之 有效 的方 法 。临 和 摹 字 的独 特 魅 力 ．让 学 生 喜 欢 汉字 ． 激 正 训 练 中 出现 的偏 差
然 大 ． 的学 生 却 不 注 意 ， 成 左 右 对 笔 画 分 为点 、 、 、 、 、 、 、 有 写 横 竖 撇 捺 提 折 钩 件 的 比例 位 置都 要 做 到 心 中 有数 ．
小学写字教学初探
小学写字课教学模式初探写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组织部分。
当前随着素质教育的深入，写字教学越来越受到重视，因为写字集学生的意志品格，兴趣爱好，行为习惯为一体。
而如何上好写字课，提高写字教学效益，促进学生全面发展，在长期的实践中我们摸索了一套低中高不同年级的写字课基本教学模式。
现在谈谈低段的六步教学法。
低段的六步教学法既：“启、导、范、练、评、结”。
第一环节：“启”即启发兴趣。
爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是练字的催化剂。
教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。
写字对低年级的儿童这个心理特点，那么写字训练将不会产生好的效益。
教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。
方法可选择：1、讲述故事法：教师根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事。
激发学生热爱书法的感情与参与意识。
2、形象教育法：用直观形象的教学手段吸引学生，将枯燥的内容化为生动活泼的教学形式。
如看录象，让学生身临其境；利用电教手段把一些复合字制成抽拉片，覆合盖片，分解组合字的结构，有条件的还可以利用多媒体进行教学活动，用这些新颖有趣的方式，活生生的形象极大地吸引学生。
3、游戏法：结合低段儿童的心理，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，还可以发奖品，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，寓教于乐。
4、知识问答法：从学生实际出发，提出带有普遍性的知识问答，引起学生重视，集中精力，在其中还可以让学生了解汉字的起源与发展，激发热爱祖国语言文字的情感。
5、及时总结法：及时总结写字课的收获，明确新的努力方向，可开展写字比赛等活动形式，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中。
小学语文“体验式”习作教学模式的初探
小学语文“体验式”习作教学模式的初探摘要：语文学习是一切学习的基础，小学语文习作学习又是语文学习成果的一种表达展示。
而在小学语文习作方面的学习，农村学生与城市孩子的状况存在着很大差异。
在课堂中，首先让学生自学：即尝试、探究、发现、解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，培养学生自主学习能力，树立农村孩子的自信心，也促进了教师和学生共同发展。
关键词：体验习作教学主动转变行为正文：科研兴教并非空谈，在农村小学习作教学研究的道路上，经过多次实践研究出的“体验式”习作教学，从根本上突现了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。
一、“体验式习作教学模式”框架。
“体验式作文”的教学模式最开始制定为：体验场---指导室---欣赏厅---创作屋。
后来边实践边调整习作模式。
在高年级因为学生作文时间长，这样评价就得在第三课时完成。
这样就形成了基本的“体验式”习作教学模式框架：欣赏厅----体验场---指导室---创作屋---美容店。
但是在几次交流中我们又发现有时需要把体验场和指导室合并在一起。
所以各位教师要根据不同的习作制定方案。
另外像书信格式，这样的应用文题可以在这5个环节基础上进行调整。
可以调整为：体验场---欣赏厅---指导室---创作屋---美容店。
缩写类习作不同于其他体裁作文，模式为：原味坊--回放厅--瘦身室---指导屋---减肥院----美容店。
二、“体验式习作教学模式”范例。
《一年级的说完整话》第一环节：欣赏厅句子：1、课间，同学们在操场上跳绳，开心极了。
2、英语课上，我们站在前面表演，特别高兴。
3、晴朗的一天，妈妈领我去公园玩。
4、早晨，我背着书包唱着歌来到学校。
5、金鱼在水里快活地游来游去。
6、清晨，鸭妈妈在院子里悠闲地散步。
7、松鼠在林间蹦来蹦去，想找一个安静的地方吃松果。
短文：我是某小学的一名小学生。
早晨，我背着书包唱着歌来到学校。
数学课上，专心听讲。
语文课上，认真写字。
美术课上，画出了美丽的画。
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略一、在当今信息化、数字化、网络化的背景下，教育领域也在不断地进行转型和创新，以适应时代的要求。
同时，随着社会的变化和发展，孩子们的学习兴趣和方式也在不断地更新和变化，教学方法也需要更新和变化。
因此，当前语文教育领域也在探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的兴趣和积极性，加深学生对语文知识的理解和掌握。
随着游戏化教学的不断发展和普及，许多语文教育工作者开始探索将游戏化理念应用于语文教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。
因此，本文主要围绕小学语文识字写字的语言游戏化教学策略展开探究，探讨语言游戏化教学策略在提高学生识字能力和写字能力中的作用，旨在为小学语文教育提供一定的参考和借鉴。
二、小学语文识字写字语言游戏化教学策略1.基本原则语言游戏化教学是一种以游戏为媒介，结合教育活动和教育内容的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行语言游戏化教学时，应遵循以下原则：（1）以学生为中心，注重发挥个体差异。
游戏化教学应根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素，设计不同的游戏模式，以满足不同学生的需求。
（2）以趣味性为核心，注重教育实效。
游戏化教学要具有趣味性和挑战性，同时又能够让学生在快乐和愉悦中学习和进步。
（3）以情境化为导向，提高学习的真实性和情感性。
游戏化教学要具有情境化和互动性，以提高学习的真实性和情感性，使学生更容易接受和理解知识。
2.具体策略（1）情境化游戏在识字写字教学中，可以利用虚拟场景和情景式教学的方法，设计情境化的游戏，让学生通过游戏的方式来学习和掌握知识。
举个例子，在教学“如何正确书写字母”的时候，可以通过文具店情境式的游戏，让学生扮演店员，设计并拼装不同的字母，以此来增强学生的记忆和理解。
（2）动手制作游戏在识字写字教学中，可以让学生动手参与制作游戏，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，可以让学生自制拼音卡片、汉字卡片，或者进行拼图、填字等游戏，以提高学生对语言知识的记忆和理解。
写字课堂教学模式改革初探
原理 归纳为五个 ， 即均称原理 、 协稳 原理 、 大小原 理 、 让
就 原理 、 神势原 理 ， 其指 导练 习 ； 用 还根 据学 生 的实际 写字 能力 、 写字基础 、 灵性把学生分 为巩 固组 、 提高组 、
分 析 中让学 生捕捉 特征 、 学会思 考 、 展思 维 、 发 提高 技
学生 独立学习 的兴趣 和创 造性思维 的能力 。我认为 不 可忽视 写字的课堂教学 ， 了达到这个 目的 ， 为 我针对 写
的结构也 显得紧凑 。再 如 ： 鑫 ” 写“ 字时 ， 这字是 由三个 “ ” 金 字组成 ， 但这 三个 “ ” 的写法不同 ， 金 字 上部 “ ” 金 稍 大， 下部 “ ” 金 左小右大 ， 且笔 画也有变化 ， 三部分笔画紧 凑， 紧而不挤 。学生在实 际训 练 中逐步 找到规 律 ， 同时
写字是技 能性 很强的学科 ， 有兴趣 ， 没 学生 只能被 动 的学 习 ， 不能 由被动学 习变成主动学 习 ， 更谈不上 自 觉 ：因此 ， 在学生练写 了相 当一部分汉字 ， 获得了大 多
用； 一手好 字 ， 是一个人 的脸面 ； 一手好 字 ， 也能展现 出
一
个人 的才华 ， 给人 一个非常 自信 、 洒的印象 。每 会 潇
【 教改创新】
写字课堂教 学模 式改革 初探
徐 磊 ．
（ 江苏省连 云港师专 三附小 ， 江苏
连 云港
２２０ ） ２ ００
摘要 ：语文课程标准》 出：写字教 学要重视对 学生写字姿势 的指导 。 《 指 “ 引导学生掌握基本的书写技 能， 养成 良
好 的写字习惯。” 写字对提 高文化 素养也有重要作用 ， 长期认真地写字 ， 可以陶冶情操 ， 形成 审美意识 ， 养成 良好 的
有效作文教学模式初探
充分 自主的空 间， 培养学生作文的主动性 ， 激励 式地写下见 闻、 感受和想象 ” 流动 日记可 谓顺 为乐的好 品德 。 ，
学生想说想写 ， 鼓励学生爱说爱写 ， 帮助学生会 应了这一要求 。我首先把全班六 十名学生分为 说会写 ，引导学生说好 写好 。什么样的作 文模 十二组 ，每组五人 ，分组 时按学生作文水 平的
到现实 的景 物 、 物 、 物 、 情等都 可 以 来 。记得一位同学 曾在流 动 Ｅ记 中这 样写道 ： 动 人 事 ｌ 游戏作文 最为显著 的优越性 就在 于将客观 境 ， 今天 ， 我写的流动 日记拿 了 ８ ， ８分 我们组的成 充分调动学生的观察及 想象能力 ， 让他们直 “ 现实—心理感受一语言表达有机结合起来 。通 写 ， 畅所欲言 ， 把文章写开 ， 把思路写活 ， 员都夸我 ，就连平 时爱欺负人 的陈雨也竖起 大 把 过游戏为学生 提供 了鲜活的写作 素材 ，创设 了 抒胸臆 、
书” 欢欣鼓舞之 隋自然不 言而喻 。 作算得上是一项较为艰苦的脑力劳动 ，写作时 的学生害怕心理得 到克服 。而且同龄人思考 问 作 品的“ 时 ， 相互之间的帮助都听得懂、 石激起 千层 浪” 新 型的作文模 式以它 ， 常常得挖空心 思 、 绞尽脑 汁地去立意 、 选材 、 题 的方式 比较接近 ， 构
逐步提高作文的兴趣与信心 ， 让流动 拇指说 ：你真行 ！ ’ ‘ ”有的组长别 出心裁 ， 员 在组 令他们兴趣盎然 的情境 ， 给他 们 以真切 的感受 笔头写顺 ，
ｔ 和体验 ，从而激发起学生强烈的表达欲 ，使观 Ｅ记呈现出百花齐放的繁荣 景象 。 察、 思维 、 表达在愉悦中和谐统一起来 。 ２寓教于乐 ， ． 使学生乐于接受 ２ ． 取长补短 ， 互助合作
《小学写字教学策略研究》教学模式
小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学“教学模式”山东省益都师范附小课题组一、“小学生在横格中有效写字教学模式”形成简介“小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学”是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，我校于2010年4月正式启动本课题的研究。
课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究方向，研究内容，研究目标，研究所形成的预期成果以及以什么方式呈现研究成果等问题。
与会期间，大家畅所欲言，讨论热烈。
初步形成了研究方案：1、由教务处主任冀颖牵头，语文研究组长国炳臣作为课题负责人，各学科教研组长全员参与，全校教师为成员，组成课题研究小组。
2、课题组织管理采用多层次分级管理。
课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好课题的正常活动。
要注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。
3、为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。
”二、“小学生在横格中有效写字教学模式”解读：有效写字教学，就是指通过教师在一段时间的写字教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（一）“三全”展开，指导有方1、“三全”展开我校有效写字教学工作围绕“全员、全科、全程”展开。
“全员”，即写规范字是对每一位师生的要求。
“全科”，即抓写规范字是所有任课老师的共同任务。
“全程”，即师生在校的每一天都要写规范字，持之以恒。
习作教学模式初探
习作教学模式初探摘要：文章通过分析小学生习作教学模式-“积-审-练-改”模式的理论依据、实验形成过程以及本模式基本特征结构和实用条件范围。
得出：面对当前学生素质水平参差不齐、时间要求实现难度大、教师习作批改负担重，学生启发不明显的现象，“积-审-练-改”模式在今后的教学实践中，仍需做进一步的探究，力争解决已出现的难题。
关键词：习作教学模式；“积-审-练-改”；初探一、研究背景小学语文新课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”而指导学生具有适应实际需要的阅读、写作能力，在小学中高段语文教学中尤为重要。
为了探究更合理高效的习作教学模式，解决习作教学中的一些难题，我校教研室围绕尧都区教育局教研室李社顺主任的“习作教学模式”课题，在全校范围内组织了“习作教学模式”的研讨。
经过实践、分析，现初步总结出“积、审、练、改”的习作教学模式。
二、理论依据本着课标中“习作应贴近学生实际，写作知识的教学应精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”的指导思想，在习作教学中进行有效教学模式的研讨。
三、问题调研的过程，问题解决的对策和依据、通过实验研究形成的结论小学中高年级的语文老师，最为头疼的难题，便是习作教学。
实施课改以来，学生的单元习作要求更是内容广泛，涉及写景、状物、写人、叙事等各个板块，类型多样，含概了书信、读后感、演讲稿、调查报告等方面。
再看学生习作现状，有的言之无物空洞贫乏，有的不知所云条理不清，更有的下笔千言离题万里。
出现以上诸多现象的原因，除了积累缺乏之外，审题不清、练习不精、修改不勤更是尤为重要的原因。
结合以上习作教学现象，在教研室习作教改的指导下，特进行了习作教改的实践训练，在多次实践中总结出了习作教学的“积、审、练、改”的教学模式。
小学语文写字教学现状及有效策略探析
家校结合，是目前小学教育中最常出现的词汇。所谓
家校结合，就是让教师在学校里纠正学生握笔姿势和坐
姿，强调汉字书写时的笔画顺序，规范书写汉字里的一撇
一捺；然后家长在家里督促孩子每天练习汉字的书写，并
对孩子的错误姿势和笔画进行纠正。真正做到家校结合，
（二）教学节奏过快，写字教学时间过少 目前应试教育模式深入人心，教师为提高学生成绩而
选择加快教学进度，直接把与考试有关的部分教给学生， 而对于一些与考试无关但是又对学习很有利的东西则选择 性忽略，比如写字教学。很多学校教学节奏过快，又不给 学生充足的时间进行书写训练，就会使小学语文教育出现 短板，不能有效地进行小学语文中的写字教学。
关键词：小学语文；写字教学；现状；有效策略
随着我国对教育事业的重视程度不断地加深，对小学 生书写汉字时的要求也越来越高。当小学生在书写汉字的 时候，不仅要写得快，还要写得规范美观。目前在小学语 文写字的教学模式中，仍存在着许多问题，很多家长包括 学校在内都不怎么重视学生汉字书写的规范程度，这就会 使学生在写字的过程中时常出现笔画错误等各种问题，造 成很多不必要的麻烦。汉字的书写对学生今后的语文学习 有很大的影响力，学生要想把语文学好学透，就必须先要 规范汉字的书写格式。本文将对目前小学语文教学中关于 汉字的书写存在的问题进行具体分析，并对这种情况提出 相应有效的解决策略。
小学语文写字教学现状及有效策略探析
张维周
摘 要：在小学的语文教学中，学会认识汉字和写汉 字是最基本的前提条件。只有先认识汉字，才能有条不紊 的进行更深层次的语文学习。但是对于目前小学语文的教 育还是存在很多不足之处，比如现在小学生不注重书写汉 字的笔画顺序，导致书写的汉字一点也不规范。本文针对 目前小学语文教育中存在的一些问题进行分析，并且提出 改进目前写字教学现状的有效举措。
写字教学的模式
写字教学的模式
第一步，出示生字，师生一起观察，观察有三步：一看结构，二看宽窄，三看重点笔画（一般指穿插的笔画）。
（看学生自主识字的情况，决定老师说的多还是学生说的多）。
第二步，在观察的基础上，老师范写这节课你重点讲得生字。
重点，易错笔画要着重强调。
示范写后学生要跟着书空。
第三步，让孩子描红一个，练习书写一个，一定要强调书写姿势。
老师要在这一过程中巡视辅导。
第四步，师生一起评价刚才完成的书写情况，如果有实物投影，一定要很好的利用上，让孩子们说说哪里写得不好看，怎么写会更好。
第五步，再第二次强调如何书写后，再练习书写一个。
第六步，展示互评，借助实物投影展示书写好的，书写有进步的孩子的书写。
在此期间，可以同桌互评，在孩子们互相在对方的书上画，以数量来互评，促进孩子们的兴趣。
大家可以根据孩子们的识字情况，可以把认识所写生字的环节加入第一步的开始。
这只是我们现用的写字环节，大家可以借鉴。
按照孩子们的情况加以修改。
小学低年级识字课堂教学模式对学生语言建构与运用的意义初探
小学低年级识字课堂教学模式对学生语言建构与运用的意义初探内容提要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养的基础层面。
为了从课堂层面加强小学低年级学生语言建构与运用素养的培养，本文引入“25+10+5”时间分配模式，以第一学段《对韵歌》《古对今》《狐狸分奶酪》课堂教学为例，探究该模式在识字教学中的应用、各时段特点，及其积极意义。
关键词：小学低年级识字课堂教学模式语言建构与运用人生识字聪明始，小学低年级学生应以识字为基础，逐步掌握汉字词汇知识、句法章法知识、识字写字技能、语言表达技能，提升语言建构与运用素养。
然而，当前有些教师课堂教学时间分配管理观念淡薄、随意性强，导致课时内本该相辅相成的语言建构、运用时而分离，识字写字的持续性学习难以保证。
因而，建立识字课堂教学时间分配模式，探索该模式的应用，是课堂层面上优化学生语言建构与运用素养培养效果的一种尝试。
一、时间分配模式的提出“25+10+5”时间分配模式（以下简称“时间分配模式”）将40分钟课堂教学分为：“新授25分钟”——学生学习新的语言知识、提升言语技能；“尚美10分钟”——生字书写练习，写字技能与日俱进；“精彩5分钟”——学生个人演讲，聚焦语言运用。
运用时间分配模式的低年级识字课堂教学，每节课都有书写、表达等学生活动时间，持续性学习将促成质的飞跃，也便于系统地评价学习效果；各时段学习内容紧紧围绕学生语言建构与运用素养的培养，目标指向明确，并以“精彩5分钟”作为拓展，有利于学生能力的梯次发展。
二、时间分配模式的应用第一学段的识字单元、课文单元，都可以在充分考虑学情的前提下，将时间分配模式运用于课堂教学中。
以部编本教科书《对韵歌》《古对今》《狐狸分奶酪》为例，探究该模式在小学低年级不同时期识字教学中的应用及主要特点。
（一）课例1：一年级上册《对韵歌》以一年级上册识字5《对韵歌》第2课时为例，探究时间分配模式在入学初期课堂教学中的应用（表1）及各时段主要特点。
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小学生写字教学模式初探
摘要：汉字书写教学是小学语文教学的一个重要内
容，写字要从娃娃抓起。
这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。
要提高学生写字质量，就得加强写字教学。
要在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措施，如：兴趣的激发---工具规范方法和技巧指导训练时间保
障 -- 老师以身作则的示范---作业量的控制。
笔者通过通过
段时间的教学实践与研究，总结出小学生写字训练的有效模
式：按照“重点笔画一一偏旁部首一一结构安完整生
字”的顺序，遵循“看 --- 二写----三找--- 四评”的原则。
在写字教学实践中不断丰富并完善这种模式，取得了良好的
效果。
中图分类号：G623.2
俗话说：一手好字就是一张好的名片。
新课标中明确指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，
是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟
练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民
应有的基本素养。
也是基础教育课程目标之一。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语
文、美术与艺术课中要加强写字教学。
”规范、端正、整洁
地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语 文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
因此，汉字书写 教学是小学语文教学的一个重要内容，写字要从娃娃抓起。
这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。
那么，怎样指导学生书写呢？ 去年，我刚调到航天小学，接手三
年级（ 1）班语文，
才一个星期，我就发现孩子们在书写方面问题很多，缺乏良 好的书写习惯：字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，滥用
不规范的简化字，写错别字的现象严重。
究其原因，经过深
备。
2、姿势不正确。
3、笔画不规范。
4、用力不恰当。
大小不均匀。
6、排列不整齐。
7、间距不匀称。
要提高学生
写字质量， 就得加强写字教学。
作为小学语文教师责无旁贷。
既然查出了原因，自然就要对症下药。
在近一年的时间里， 我在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措 施，也获得可喜的进步。
、学生写字兴趣的激发
兴趣是最好的老师。
写字教学，激趣是头等大事，否则
切都将只是空话。
在平时的写字教学中，我主要从以下几 方面努
力：
一） 环境熏陶。
在教室周围张贴优秀学生的写字作品，
创设浓厚氛围。
入细致研究、分析，大致可以分为以下几种：
1、工具不完
5、
（二）及时表扬。
要对学生的书写作业及时批改，发现
学生的进步及时肯定，采取加五星、评“写字明星”等方式进行表扬。
（三）展览激趣。
经常举行小型作业展览，并给写字成
绩优秀者及时布置小型个人展览，这些激励作用不容小视。
（四）组织活动。
组织学生进行写字比赛、组成写字兴
趣小组等。
让学生及时看到自己的进步，增强写好字的信心，提高写字的兴趣。
、书写工具使用的规范
为切实提高学生的书写质量，我们提倡使用木壳铅笔、
钢笔等书写工具。
语文课堂作业一律使用钢笔，统一墨水颜
色。
不允许使用自动铅笔、中性水笔、圆珠笔，不允许使用
修正液、改正纸等涂改工具。
从细处入手以培养学生认真的书写态度和扎实的写字习惯，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，进而提高学习效率。
三、学生写字方法和技巧的指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。
“教是为了不教，学是为
了会学。
”在激发学生浓厚的写字兴趣，创设良好的的学习环境的基础上，我们着重引导学生学会练字，撑握写字的方法和技巧。
（一）坚持正确的姿势。
包括正确的坐姿和执笔姿势的
指导。
正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。
二）写好汉字的基本笔画。
每一个汉字都是由一定的
基本笔画组成的，认识并学好基本笔画是写字的基础。
点”
八、要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提
向上。
让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
三）掌握常见偏旁部首，汉字的偏旁部首多数是由独
体字构成，这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之
中的规律，就会由复杂变得简单。
四）安排好字的结构。
左右结构、上下结构、包围结
构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄的变化比较多样，在教学中
都提示学生注意。
在每一次写字中，首先要让学生观察生字的结
构。
明确各构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
四、学生写字训练时间的保障从三年级上期开始，我们班每
个学生都准备好一本生字
同步字帖，利用午读课的时间练字。
根据所学的生字，陪着
孩子们一起练习，及时给他们提供指导。
按照“重点笔画
偏旁部首结构安排完整生字”的顺序，写成范字，
让学生练习。
学生在练习时要做到“一看 ------ 二写 -- 三找
四评”。
“一看”看仔细。
就是要仔细观察每个生字，注意它
的重点笔画、偏旁部首，间架结构。
写”写流畅。
就是
写字的时候要全神贯注，流畅书写，一气呵成。
三找”找
不足，就是学生写好字后和老师书写的范字以及字帖上的范
字进行对照比较，找出不足之处，以便改进。
“四评”评优秀，就是针对当天的书写情况，先小组后全班评选出当天的优秀“书写明星”，及时表扬鼓励。
这样既练习好了书写，又强化了生字的识记，一举两得。
五、作业量的控制
作业量过大将导致学生重答案轻书写的现象。
所以，家
庭作业要求是不求多但求“精”。
这个“精”其中最重要的个标准就是书写。
经过这一年多老师和学生们的共同努力，我们班上学生
写字兴趣、写字能力有了较大的提高。
大多数学生都能写出
手工整、规范、正确的汉字。
现在，学生们的作业干净整洁，作文行款整齐，试卷规范清爽，语文成绩也提高了。
有个别学生的书写甚至比老师的更显工整、漂亮，真是有“青出于蓝而胜于蓝”的味儿了。
看在眼里，乐在心里，每当批改着他们的作业，还真有在欣赏一件件艺术品的感觉，我觉得无比享受。
电脑时代虽然忽视汉字书写的人多了，但是我们教育工
作者仍需要把汉字规范、端正、美观的书写传授给学生，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和传承民族文化的需要。
作为语文老师，我觉得继续努力探索汉字书写，加强写字教学的理论学习，不断地改进写字教学方法，用自己良好的书写习惯影响学生，用一手整洁漂亮的字熏陶学生，是我们实践新课标的具体体现，更是教书育人的不懈追求。