教研组建设的创新之路

团队成员学习深度
水 平 无意识 学习 消费性 学习 自适性 学习 战略性 学习 自主性 学习 特 点 学习是自发的、不正 规的，学校没有安排 学习项目的意识 更多地选送员工到外 面学习 在学校内开发的学习 项目，但尚未与学校 发展战略联系起来 校内学习与学校发展 战略联系起来 学习、研究与工作融 合，是所有人的责任 团队 长期 高 大 重点 个人
2．学校为什么更需要关注“教师团队”？
• 学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：
• 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互 转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完 成事务；
• 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、 自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决 团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事 的团队有本质区别。
邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。
3．一流学校关注教研组建设， 有何特殊意义？
职业生涯 专业人生
成 100 就 75 （ 50 ） 25 0
◆学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展
%
wk.baidu.com
1 2 3 4 5 时间（年）
10
15
案例
作文指导课 ：第1次
…… 接 着 进 行 命 题 作 文 的 具 体 指 导 。 因 为 “ 敌 论 点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所 以李老师没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳， 从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片 段，让学生谈一谈。 第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少 来衡量的 ……” 这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量 “有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑 起点的错误，应该说很有力度。 “大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况 ……” 另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观 察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论 证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思 维闪光点。
2 、 调 整 ： 书 面 记 录 意 见
作 文 讲 评 四 步 骤
1 、 第 一 个 尝 试 ：
9/29
2．成人：更新生存方式
——更新教研方式，成就专业人生 具体来说，就是创建“研究型团队”
参照系：三类教研组 （1）应付型 （2）适应型 （3）研究型
两种团队功能 管理功能 研发功能
三类教研组的研发功能比较
时间 跨度
短期
问题 的 难度
低
对学 校的 影响
小
三、教研组如何实现创新？
（一）工作机制：实现事的成功 （二）发展机制：实现人的成长
三、教研组如何实现创新？
（一）工作机制：实现事的成功 1、课例研究 2、专题研究

系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态）
专题化的课例（结合梯队建设）

“案例式的集体备课”和“专题式的教研 活动”
切实承担起 带头人的责 任。
部分承担起带头人 责任。
形式化地行使带头人的职责。
教 研 组 长 承 担 的 责 任
（1）仅仅是在上级要求之下形式化 地完成本组研究课题策划和校本研 究活动的组织，往往是临时性地安 排教师上研讨课，难以没有坚持连 续研讨。 （2）参加校内外专题研究活动不够 积极，准备不充分，也不能及时向 本组成员传达研究信息。
但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的 思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来 谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有 用”——学生的思维嘎然而止。
接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划 一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位 博士的故事等。
这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为 了坚守她预定的轨道。
以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息 素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是：
研究型团队 适应型团队 应付型团队 表现优秀 勉强合格 表现不佳 主动考虑学生 能在上级要求 仅仅是在上级 、学校和学科 下策划本组课 要求之下形式 的发展，了解 题设计和校本 化地完成本组 团队成员的发 研究活动，但 研究课题策划 展资源和新空 对团队成员的 和校本研究活 间，将已经内 发展需求了解 动的组织，缺 化的新理念与 不够，也难以 乏系统深入的 教育行为结合 形成高质量的 策划和连续研 讨。 起来，逐步形 研究成果。 成系列化的研 http://blog.cersp.com/index/1019735.jspx?articleId=873549 究课题和相关
一所学校全面的能力建设主要包括三大方面
一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。
二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为 教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研 究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效 使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能 力等。 三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为 学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行 自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组 织各种社团活动或社会实践活动的能力等。
• 情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享 • 情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享 • 情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息 ——“前移后续”……
一、教研组为何需要创新？
1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 2．学校为什么更需要关注“教师团队”？ 3．一流学校关注教研组建设，有何特殊意义？
讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可从两个方 面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国 家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。 这次作文指导以统一思想作为结束。
案例 作文指导课 ：第2次
第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组 讨论拟出相关的作文题目。 …… 这六道题全部作备选 题供全班各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。 第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳 作的最后程序。 （ 1 ）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班 同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分A、 B 、 C 、 D 四等，一般每次习作和评点制定一个分级的 主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感 健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上 的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手 中的笔正在圈画点评。

“案例式的集体备课”和“专题式的教研活 动”

所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题 研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教 师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。

例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维 方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年 级的“……”为课例展开了专题研讨。
专题之一：课堂提问的性质与结构
专题之二：如何选择设计教学的“单位”？
1、以1节课为单位 ——整合课前课后的学习活动 （1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业 其中，可以结合“班级建设”中的 “小组合作学习”进行整体设计
专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 2、以三年六个学期为单位 ——逐年提升，培养学习方法
（ 2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二 次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评 者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必 要，还可以再轮转一次。 （3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。 讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇 争议大的作文，也可以提交全班口头评析。 （4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经 全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的 几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学 都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了 学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那 里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情 景中被唤起。

所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课 为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事 先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨 论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融 入集体智慧之中，使集体智慧最大化。 由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对 “新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰； 对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的 创生。
教研组建设的创新之路

华东师范大学教育管理学系 李伟胜 E -mail ： liweisheng@2008.sina.com 2009年12月9日· 安徽广德中学
提纲
一、教研组为何需要创新？
二、教研组的创新目标何在？ 三、教研组如何实现创新？
引子
十多个教研组的不同表现， 背后的原因是什么？
从区域性活动情形看三种教研组
1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？
通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技 术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相 互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性 工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。
（参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁 彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M]. 上海：华东师范大学出版 社．P741．）
教改局面：问题与机遇并存
●我们不可能解决所有的“变革问题”，但是我 们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。 ●只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力， 我们才能够有所作为。
案例：一节作文教学研究 ——不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？ 4 、 成 效 更 大 了
编 好 写 作 提 纲
3 、 再 一 次 调 整 ：
（5）教师略作小结。
二、教研组的创新目标何在？
1．成事：创新教学活动 2．成人：更新生存方式
1．成事：创新教学活动
教学活动创新：当代学校的使命
天道酬勤？
天变，道亦变！
教改局面：问题与机遇并存
网络时代：学会与“病毒”共舞 网络时代：N种沟通方式
E－MAIL、 短信、 VoIP（俗称互联网电话，如 MSN、QQ、263聊天工具之类的玩艺儿）、Blog博客 （一种网络日志）、 DV（用家用摄像机拍摄和制作的 短片）、FLASH（用特殊软件制作的电脑动画）、 Cosplay（真人演绎漫画）
频次
提出 问题 的 类型 行为类别 1．常规性管理问题 2．记忆性问题 3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．无回答 2．机械判断是否 3．认知记忆性回答 4．推理性回答 5．创造评价性回答 3 78 22 2 0 2 39 45 18 1
学生 回答 的 类型
百分比 （%） 7.9 74.3 21.0 1.9 0 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0
切实承 担起带 教 头人的 研 责任。 组 长 承 担 的 责 任
部分承担起带头人责任。
形式化地行 使带头人的 职责。
（1）能在上级要求下策划本 组课题设计和校本研究活动， 但对团队成员的发展需求了解 不够。 （2）能积极参加校内外专题 研究活动，有一定准备，也能 将相关内容向本组教师传达， 但在准备、传达和组织后续研 究方面尚不深入、细致。
（1）能主动地站在学校发展和学科发 展的立场，了解团队成员的发展需求， 全面策划本组课题设计和教研活动。 （2）在参加校内外专题研究活动时有 充分准备，能将已经内化的新理念与课 堂教学行为结合起来，力图进行深入浅 出的评点和阐述。 （3）在代表本组参加校内外研究活动 之后，能及时将相关内容在本组内传达 并组织后续研究。
度
研究型 团队
适应型 团队
应付型 团队
团队领导 切实承担起 部分承担起 形式化地行 承担的责任 带头人的责 带头人责任。 使带头人的 任。 职责。 团队成员学 系统深入的 形式化的学 非正式的学 习深度 学习。 习。 习
切实承担起带头人的责任。 教 研 组 长 承 担 的 责 任
部分承担 形式化地 起带头人 行使带头 责任。 人的职责。
研 发 功 能
三类教研的研发功能比较
维 度
研究型 团队 适应型 团队 应付型 团队
团队领导承担的责任
团队成员学习深度
团队成员的研究能力 研究活动的组织水平
http://blog.cersp.com/index/1019735.jspx?articleId=695743
教研组长领导角色的3种情形
维