品细节 知品质 悟写法
品字的写法
品字的写法嘿，咱来说说“品”字的写法哈。
有一回啊，我去参加一个书法活动。
那活动现场可热闹了，好多人都在那儿挥毫泼墨。
我看着大家写的字，心里特别佩服。
这时候，我看到一个小朋友在写“品”字。
嘿，那小家伙写得还挺认真呢。
咱先看看这“品”字的结构哈。
它是由三个“口”字组成的。
这三个“口”字可不是随便乱放的哦，得有讲究。
上面一个“口”，下面两个“口”，而且要写得大小一致，排列整齐。
我就想起我小时候学写“品”字的时候。
那时候，我总是写不好，不是这个“口”大了，就是那个“口”小了。
老师就耐心地教我，让我先把一个“口”字写好，然后再照着写另外两个。
我就一遍一遍地练啊，终于写得有点样子了。
写“品”字的时候，还要注意笔画的顺序。
先写上面的“口”，再写下面的两个“口”。
而且每个“口”字的笔画都要写得清楚、工整。
不能马虎，不然这个字就不好看了。
那个小朋友写得可认真了，一笔一划的，特别专注。
我看着他，心里想，这就是学习的态度啊。
不管做什么事情，都要认真对待，才能做好。
等小朋友写完了，我走过去看了看。
嘿，还真不错呢。
虽然还有些稚嫩，但是能看出他很用心。
我就夸了他几句，他可高兴了。
通过这件事啊，我也明白了，写好一个字不容易，需要我们用心去写，认真去练。
这“品”字啊，不仅是一个字，更是一种品质。
我们做人也要像写“品”字一样，要有品味，有品质。
嘿，你要是也在学写“品”字，可要记住这些要点哦。
把“品”字写得漂漂亮亮的，也让自己成为一个有品味的人。
哈哈。
《穷人》课文教学反思（精选17篇）
《穷人》课文教学反思（精选17篇）《穷人》课文教学反思篇1《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时采用引导学生解决的提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。
“渔夫和桑娜是怎样的人？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。
在学生读懂课文后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
其次，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。
此外，我还注重加强学生的感情朗读。
指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。
让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
品字的各种写法
品字的各种写法品字作为汉字中的一个基本部首，在我国文字书写中占据着重要的地位。
它的写法有很多种，每一种写法都蕴含着深刻的意义和独特的美感。
本文将为大家介绍品字的各种写法以及它们所表达的含义。
传统楷书中的品字是最为常见的一种写法。
它由两个“口”字组合而成，上下结构分明，每个“口”字的外框都非常规整。
笔画的粗细适度，勾画的曲线优雅流畅，整体形状和谐统一。
这种写法寓意着品味、品质、品行，强调了一个人应具备良好的品德修养和品味品质。
除了传统楷书外，行书中的品字也有独特的魅力。
行书风格追求快速写就和豪放洒脱，品字在行书中的写法则更具有动感和气势。
每一笔都带有强烈的书法笔意，筆勢凌厲，墨色浓重，彰显出作者的个性和涵养。
行书体现了品字的力量、阳刚和豪情，给人一种磅礴之感。
隶书中的品字则追求规整和严谨。
隶书字形简洁古朴，直线和曲线的运用恰到好处，使得品字显得更加刚劲有力。
每一笔都力求整齐利落，每一划都传递着秩序和规范。
隶书的品字透露出庄重、严肃的气息，使人感受到法度和纪律的力量。
草书中的品字则以潇洒和随意为特点。
草书注重笔势的流畅和随心所欲的书写，品字在草书中的写法则更加简化和省略。
每一笔都快速而轻松地完成，形成了独具特色的书法风格。
草书的品字给人以自由、舒展的感觉，透露出作者豁达、超脱的精神境界。
除了以上几种常见的书法形式外，还有许多其他特殊的写法。
比如，篆书中的品字，字形庄重肃穆，每一划都铿锵有力，透露出古代礼仪和庄重的气质。
古印中的品字则更加简练和精致，每一笔都力求准确无误，表达着对印章艺术的追求。
每一种书法形式的品字都有其独特的魅力和表达方式。
它们不仅仅是文字的组合，更是中国文化的精髓所在。
通过不同的书写方式，人们不仅可以欣赏到优美的字体，还可以感受到不同艺术风格的独特魅力。
在如今的时代，我们可以在各种场合中看到品字的运用。
比如，在商标设计中，品字常常被用来代表品牌的品质和信誉。
在书法艺术中，品字也是常见的书写题材之一。
抓住细节 关注写法——《金色的鱼钩》教学设计与思考
抓住细节关注写法——《金色的鱼钩》教学设计与思考□蔡静艳【教学目标】1.默读课文，了解文章的主要内容，有感情地朗读文中让人感动的片段。
2.认识本课的生字和新词，理解“喜出望外”“奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
3.抓住描写老班长外貌、动作、语言等方面的重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神，学习抓住人物细节，从不同角度来刻画人物形象的写作方法。
4.阅读长征故事，学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。
【教学时间】1课时。
【教学过程】一、查阅资料，了解长征1.提问：本单元我们认识了一些英雄人物，还记得有谁吗？学生交流。
2.导入：其实，在战火纷飞的年代，一些小人物，同样也让人肃然起敬。
今天我们就要来学习《金色的鱼钩》这篇课文，走近老班长这个英雄人物。
学生齐读课题。
3.交流：这是个发生在红军长征途中的故事。
你对长征有哪些了解呢？学生交流查阅的资料，教师适时引导。
要点1：交流长征的基本常识。
要点2：交流和长征有关的文学作品，如毛泽东的诗词《七律·长征》《清平乐·六盘山》等。
要点3：交流和长征有关的文艺作品，如长征组歌《四渡赤水出奇兵》等。
要点4：交流长征途中发生的故事，如《菩萨兵》《马背上的小红军》《丰碑》等。
4.进入课文：课文中的老班长是一个什么样的人呢？今天，我们就通过学习《金色的鱼钩》去认识他。
二、初读课文，整体把握1.学生快速朗读课文。
要求读准字音，读通句子，并想一想：老班长长什么样？课文讲了他的一个什么故事？2.检查学生的自读情况。
要点1：认读新词，读准字音。
奄奄一息重重叠叠瞻仰抽噎回味收敛搪瓷碗和着青稞面热气腾腾威胁衰弱勉强粗糙搀一段要点2：交流不理解的词语。
支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。
瞻仰：指怀着崇高的敬意看。
知在田字格中的正确写法
知在田字格中的正确写法一、引言知是一个常用的汉字，它在我们的日常生活中出现频率很高。
为了提高书写水平和美观程度，了解知在田字格中的正确写法非常重要。
本篇文章将为读者提供知在田字格中的书写技巧和注意事项。
二、笔画顺序1. 撇：起笔处先写一撇。
2. 横：横画居中，要写平稳，不要写得太长。
3. 竖：竖画垂直，中竖注意不要写得太短。
4. 横折钩：横画略向右上倾斜，折角不宜过大，钩画要写弧形，出钩要短。
三、布局要点1. 上下结构：知是上下结构汉字，要注意上下两部分的比例和空间布局。
上部“口”字要写紧凑，下部“矢”字要平稳，整个字形要保持对称平衡。
2. 重心稳定：整个字的重心要保持稳定，不要偏移，以保证字形的美观。
3. 留白合理：在田字格中，要合理安排各个部分所占的空白空间，以保证字的比例和美感。
四、书写技巧1. 起笔收笔：在书写每个笔画时，要注意起笔和收笔，保持笔画的流畅和连贯性。
2. 观察细节：在书写之前，要仔细观察田字格中每个字的细节，了解笔画的长短、粗细、角度等，以便更好地把握字的形态。
3. 反复练习：多加练习是提高书写水平的关键，通过反复练习，可以更好地掌握字的笔画顺序和布局要点。
五、实践应用1. 选择合适的纸张和笔：在书写之前，选择一张干净整洁的纸张和一支合适的笔，以便更好地发挥自己的书写水平。
2. 按照规范书写：在田字格中书写时，要按照上面的笔画顺序、布局要点和书写技巧进行规范书写，以提高书写质量和美观程度。
3. 对比与反思：写完之后，可以与规范字帖进行对比，反思自己的不足之处，以便更好地提高自己的书写水平。
六、结语知在田字格中的正确写法不仅涉及到笔画顺序、布局要点和书写技巧，还涉及到实践应用和反思等方面。
只有通过不断的实践和反思，才能更好地掌握字的形态和书写规律，提高自己的书写水平和美观程度。
希望本篇文章能对广大书法爱好者和学习者有所帮助，愿大家在书写道路上越写越好！。
徐文兵大夫在海南第二届道医会上的发言《认,识,知,觉,感,悟》
徐文兵大夫在海南第二届道医会上的发言《认,识,知,觉,感,悟》首先感谢师父（老道长）召集大家到一块交流，我觉得能坐在这都是一个很深的因缘。
另外呢也感谢黄剑，这么多年奔走。
还记得我跟梁冬做《国学堂》录节目的时候黄剑去，到现在一晃也两年多了，采访到这么多民间高人。
我经常说一句话，我说真正的中医的高手是含而不露。
像我这种蹦出来的嘚吧嘚的，就是点略知一些皮毛。
能在这个小范围能见到大家呢我是特别的高兴，希望各位老师多指教。
尤其是见到何老师，还有那个无名氏老师。
无名氏老师的书我是真是拜读过。
我今天想讲咱们一定要认识几个字。
首先叫“认”，然后呢是“识”，“知”、“觉”，“感”，“悟”。
就是我们学中医也好，学道家的也好，我觉得有一个初始的阶段和一个比较高的阶段，而这种到了很高的阶段，就像梁冬讲的，你不调到那个频率和波段的话……比如说道长要传你东西，没用，接收不到。
我们现在汉语特别讨厌，白话文一发展，就把古代很精辟的那个言简意赅一个字一个意思就搞得混沌而且复杂。
甚至我们会把一些反义词当成同义词，你比如我们现在说“褒贬”，褒贬什么意思？我褒贬是反义词，褒是说他好，贬是说他不好，但是我们现在说褒贬是什么？褒贬是买主，什么意思？就是这个东西不好的人才是真正的买家，他就把褒那个词，那个意思给抹掉了，就剩个贬。
包括我们现在说舍得，你这么不舍得，那是舍的意思，所以汉字本身就在退化。
那么我们说一下“认”和“识”有什么区别？首先咱们要知道，仓颉造字惊天地泣鬼神，天雨粟鬼神哭啊。
我们汉字本身就是个符。
所以我坚持每次开方子不用电脑打，我还是写字，为什么呢？它带着我的一些意念或者是我的一些心愿进去。
首先它是有区别的，那么我们说“认人”和“识人”，咱若是加一个宾语，咱就知道，“认人”和“识人”有区别吧，对不对？认人是指肉眼感官层次上对人的分辨、指认。
问题出在哪儿？如果这人整了容，你就觉得认不出来了，但是我再说句话你就明白了，还有一句说剥了皮我也认得你的骨头，烧成灰我也认得你，这叫什么？这叫识。
作文素材 命题作文“悟”写作指导及示例-精品
命题作文“悟”写作指导及示例作文：以“悟”为题目写一篇文章，文体自定，字数800字以上。
【审题提示】这是词语式命题形式，首先，要仔细推敲“悟”的含义（“悟”，《现代汉语词典》：“了解，领会，觉醒。
”），并在“解词”的基础上对题目作整体把握和深层思考，进而在思维发散、展开联想的同时，迅速捕捉自己感受较深、材料较多的思想点，以形成正确、鲜明的主旨。
如由“悟”联想到相关的词语：感悟、觉悟、体悟……其次，审题立意时不妨运用“补充”或“设问”的方法使大题变小，虚题变实，进而确立鲜明的“主脑”。
如果写成记叙文，可以构思成“通过我看到（听到，读到）的有关×××人或事，悟出……”，这时，题目“×悟……”就是你的记叙文的中心思想所在。
如果熟读古今中外书籍，拥有大量事例史实，擅长写议论文，当然可以把它写成议论文，此时，由“悟”“补充”或“设问”而成的句子便可成为议论的话题。
无论如何，“悟”应是文章的中心词。
*下面的立意角度可视为切合题意：1．感悟人生2．在读书中领悟人生的真谛3．爱之悟4．“悟”的重要性：如“人生需要‘悟’，才能不断进步”5．“悟”是对人的自省6．“悟”是人的一段心路历程*对审题构思的判断，要注意下面的问题1．离开“悟”而作文：审题时，未能就“悟”引发联想，通篇与悟毫无关联。
2．“悟”是一个动词，行文应能体现一个过程，否则只能视为基本合乎题意。
3．“感悟××”，如一本书、一个人，此类文章应视为作文涉及面较窄。
4．几个小标题的作文应仔细分辨其内容，如“悟时间”“悟生死”“悟爱”“悟生活”，基本上是无法形成一个整体的。
悟清风徐来的夜晚，在万家熄灯万家眠的沉寂中，我依旧辗转难眠。
于是翻坐起身，于昏昏灯下翻开了搁置已久的《南佛》。
首页的一首诗映入眼帘——“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，莫使有尘埃。
”佛家愿意把人比作物，本着“普渡众生”的原则，让人一心朝善。
依托文本悟写法之妙夯实语用习表达之法
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0462019年3月Mar.2019在阅读教学中教师既要引导学生感悟文本内容，又要引导学生关注文本言语形式，从读到写，读写结合，悟写法之妙，习表达之法，真正提高学生的语文核心素养。
一、“映日荷花别样红”——发现谋篇布局之道教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。
”教材中的选文文质兼美，无论是经典句式语段，还是文章结构处理等，都是学生习作很好的范文。
语文课堂教学中，教师要有一颗敏感的心，善于挖掘文本中写作的点，依托文本的语言特点，引导学生积累语言，品悟作者的写作密妙——谋篇布局之道，在习作中加以提炼与运用，达到内化。
例如，人教版五年级下册第四单元《再见了，亲人》《桥》《金色的鱼钩》《梦想的力量》这四篇课文，为我们讲述了不同时期的感人故事，呈现了人性的光辉。
四篇文章主题相似，但选材不同，文章段落安排、表现手法也各不相同。
《再见了，亲人》文章前面三个段落为并列式段落，每段呈三段式结构：祈使句开头，中间叙述环节既写送别情景又追忆往事，反问句式结尾将情感得以升华。
在选材上，作者选取大娘、小金花、大嫂三个特定的人物，她们分别代表着朝鲜不同年龄层人物对志愿军战士的深厚情谊。
课堂上，教师带领着学生自主探究、积极发现文本的这一写作秘妙，并适度、适时引导学生进行仿写练习：中朝人民不是亲人，胜似亲人。
我们的志愿军战士又为朝鲜人民做了哪些事呢？通过图片、文字资料的呈现﹑交流，来丰富学生的认知，将历史拉至眼前。
这么好的写作素材、这么有特色的段落结构，摆在眼前，若教师在课中及时捕捉，引领学生结合这些典型事例，以朝鲜大娘或小金花或大嫂的口吻，尝试用三段式的结构来写一写朝鲜人民眼中最可爱的战士，由前段感情的激发加上写作方法的指导，学生下笔必定文思泉涌。
二、“为有源头活水来” ——品味修辞表达之巧教材里优美的篇章、生动的语句中蕴含着修辞手法，如何使其转化为学生的语言储备呢？这就要求我们教师在阅读教学中必须时刻渗透习作的方法，边读边学，让学生学作者构思立意的独特、遣词造句的精妙；边学边练，实现读写结合，从而更好地掌握写作技巧。
西泠印社 版五年级书法下册《第13课 品字形结构》教学设计
《书法练习指导》五年级下册(西泠印社版)第13课品字形结构【教学目标】【重点难点】教学重点：能临写品字形结构汉字和一些特殊复杂结构的汉字，书写正确、端正、美观。
教学难点：掌握品字形结构汉字和一些特殊复杂结构汉字的书写规律。
【教学准备】PPT课件笔墨纸砚【教学过程】一、导入新课：请学生用三个木拼贴成一个森，问：森字是什么结构的字？出示本课课题：《品字形结构》。
二、学习新知1.分析“森”字（1）出示“森”，请学生分组观察讨论“森”字的书写特点。
（2）学生发言，说说“森”字的书写要领。
（3）教师小结书写要领：品字形结构的字整体上伸下缩，下部分左缩右伸，笔画或各部分之间穿插要处理巧妙。
“森”字上部扁平而小，下部分左小右大，三个“木”形态大小不一。
2.“比一比”出示不同书法家“品”字，体会不同书法家处理品字形结构的不同效果。
3.范字练习。
（1）教师出示“品、赑、赫、非、多、出”六个字，请学生对这六个字进行分类。
（2）学生分类得出两种结构类型：品字形结构、特殊复杂结构。
（3）请学生分别说说这些字的书写要领。
品字形结构：品字形结构的字三个大小部分大小不可一致，如“品”字三个口形态应有扁、方、长的变化。
“赑”字三个部分笔画写法亦有差异。
左右结构或上下相同的字，结字的原理与品字形结构相同。
“赫”字左右部分所占比例基本相等，中间紧密，横和点左右伸展。
“非”字左下横提向右上，穿过左竖，左小右大。
“多”和“出”两字上下重叠，上小下大，上缩下伸，相同的笔画的角度，粗细，长短要有变化。
（4）教师示范书写，提醒学生注意点：构成字的各个部分有大、小、收、放的区别，不可均衡处理。
（5）学生书写练习，教师巡视指导，重点对字体结构，用笔进行有针对性的指导。
提醒学生书写时正确的坐姿！（6）对学生作业进行展示，表扬优秀作业。
四、拓展延伸1.“举一反三”（1）观察“翕、替、歘”三字，请学生说说下列例字是如何合理处理避让关系的。
（2）学生思考反馈，教师总结：根据品字形结构的特点，在字中出现上下或左右相同的部件时，要遵循左让右、上让下的规律。
对规范字的心得体会优秀7篇
对规范字的心得体会优秀7篇只有结合自己的实际体会我们才会写出具有感染力的心得体会，只有独特的观点，才能将心得写得更有价值，以下是作者精心为您推荐的对规范字的心得体会优秀7篇，供大家参考。
对规范字的心得体会篇1我听了赵书记的《中小学教师职业道德规范》专题讲座，收获颇多。
我对中小学教师职业有了深刻的认识，体会如下：一、教师要有三心爱国之心。
作为一名教师，首先要有爱国之心。
教师要热爱自己的祖国和祖国的人民。
热爱中国共产党并拥护中国共产党的领导，拥护社会主义国家。
如果教师没有爱国之心，那他怎么会教育学生爱自己的祖国呢？爱岗之心。
教师要热爱自己的岗位，既然选择了这份职业，就要脚踏实地，扎扎实实地投入到工作岗位中。
爱岗之心表现在以下几个方面：（1）教师虽然已经在岗位上了，但教师还要有远大的理想、拼搏进取的精神，只有这样，教师才能适应时代的发展，顺应社会的潮流，把新生的事物介绍给学生。
（2）人生的价值在于奉献。
人只有献身于社会，才能使生命有意义。
我们教师的工作就是培养合格的科技人才，满足于社会的需要，而培养人才需要花大量的心血和汗水。
这就需要教师有奉献精神。
（3）对工作高度负责，要认真备课，认真上课，认真批改作业，上课时不接打手机。
爱生之心。
教师对学生的爱必须是无私的爱，恩师般高尚纯洁的爱。
崇高的师爱表现在关心爱护全体学生，对学生一视同仁，不能后此薄彼，按成绩区别对待。
对待学生要有“爱心、耐心和细心”。
无论在生活上还是在学习上，更加关爱那些学困生、问题生和有特殊家庭的学生。
对学生要有耐心，善于发现学生的闪光点，并多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养学生的学习兴趣。
另外，教师要保护学生的安全，把学生的安全放在第一位，当学生的生命受到威胁，受到伤害时，教师应该挺身而出，保护学生的人身安全和财产安全。
二、教师要为人师表教师要注意语言规范、举止文明。
因为教师的一言一行对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响。
巧法“品”文,引领深“悟”
巧法“品”文，引领深“悟”叶圣陶老先生曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。
读者必须抓住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来。
”叶老的这段话用一个词来概括，就是揣摩、品味。
在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，这就是我们说的深度感悟。
如何引导学生深度感悟？在语文学习中，教师要尊重主体，引领学生对课文中的重要词句段进行咀嚼、品味和感悟，深入语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，悟出隐含在文字背后的深厚意蕴与无限情味，提升学生文本感悟的深度和厚度。
一、追问引导——提升感悟深度学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍，不能进行深层次的思考和认识，使回答显得粗浅，缺乏深度。
这时，教师要及时追问，提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开阔思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，激起智慧的火花，提升感悟的深度。
如，教学《学会合作》第5自然段时，我让学生读文理解“为什么说孩子们的逃生实验是卓有成效的合作”。
我抓住契机及时追问：“‘依次’对于实验成功真的那么重要吗？这个依次，是偶然的吗？事前，他们一定凑在一起商量过，他们商量些什么呢？依次，对于后面的孩子，尤其最后一个孩子意味着什么？从这个‘依次’，你读出了什么？”我一环扣一环地追问，使孩子认识到，孩子们身上有着一种心中想着他人、心中想着集体、自我牺牲的精神，正是这种精神，为孩子们赢得了时间，赢得了生命，这样的合作是卓有成效的合作。
教师有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底的态度与精神，培养孩子对文本言语感悟理解的深度。
二、补白想象——丰厚感悟深度所谓“白”是指文学作品写得含蓄，留给读者充分的想象空间，这些地方往往是作品最精彩、最引人之处。
这些空白为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
只要教师能巧用心思，挖掘出来引领探究，就能引导学生根据自己的实际情况做出不同的解读与想象。
如《夹竹桃》一文中，我进行了一段这样的设计：“同学们，在第四小节开头，作者用了一个表示转折关系的连词‘然而’，季先生凭借这平凡无奇的‘然而’想对我们说些什么呢，你能用‘尽管……然而……’的句式说说吗？”孩子们回顾课文内容，有的联系夹竹桃在季羡林心中的地位回答，有的运用对比的方式交流，一时间，答案精彩纷呈。
品的书写格式
“品”的书写格式是：
撇、点、撇、捺、横、撇、横撇/横钩、竖钩、横。
笔画数：11
笔顺：撇、点、撇、捺、横、横撇/横钩、点、横撇/横钩、竖钩、横。
在书写时，要遵循书写规则，做到书写规范、结构匀称、笔画流畅、笔画分明。
同时，还要注意字形美观，把字写成一个整体，使字有宽窄、长短之分，但整体上要错落有致，疏密匀称。
书写时还要注意字与字之间的排列要整齐，间距要合适，根据汉字的结体特点，注意上下、左右、中间的避让和呼应。
书写完成后，可以自己观察几遍，看看笔画是否清晰，结构是否合理，是否需要修改。
书写的好坏，对字的美观、对整个作业的质量都有影响。
“品”是一个多音字，有多种读音和含义：
1. “pǐn”，用于事物时，表示的是种类，如佳品；用于人时，表示人物德行评价的高低,如人品。
2. “zhěn”，是形容词，指认真分析研究的含义。
如品味。
总的来说，“品”字具有丰富的文化内涵，既有物质上的种类的含义，又有精神上的分析研究的含义。
在汉字中，具有非常高深的艺术魅力，不同的笔画组合，能够形成无数个不同的汉字，具有极高的审美价值。
因此，在书写时，不仅要注重书写格式，还要注重笔画流畅、笔画分明，使整个字看起来美观大方。
同时，还要结合汉字的文化内涵，认真分析研究字的含义，才能够更好地理解汉字的意义。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文(7篇)
《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文（7篇）《我的伯父鲁迅先生》说课稿 1一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册第八组的课文。
这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，编排的目的是认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
文章的段落以空行为标志，共有五段，讲了五件事。
全文脉络清晰，叙事清楚。
第一段“追悼鲁迅”是果——写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事：（伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。
）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。
文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题——“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力。
二、说教学目标、重点难点基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程。
）从而确定本课的三维教学目标是：（一）知识与技能：1、会写12个生字，正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”）22个词语；2、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（二）过程与方法：1、通过拼读、练习、组词等方法达到正确读写本课生字、新词的目的；2、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；3、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
切实提升“读中悟写”的品质
切实提升“读中悟写”的品质作者：王晓凤来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第5期四川省江油市二合镇中心小学王晓凤读写结合是提高新课程背景下语文课堂教学实效的一个重要途径。
然而，由于长期受传统教学观念的影响，部分教师由于没能正确认识作文教学与阅读教学的关系，因而错误地将阅读教学和作文教学机械地割裂开来，在阅读教学时对学生缺乏有意识的必要的引导，学生只知道课文写了什么，却不知为什么这么写。
为了完成任务，只好要么东拼西凑、要么记成“流水账”，从而导致学生作文缺乏中心，条理混乱，其他“生动性”等要求就更无从谈起了。
那么，怎样在阅读教学中引导学生训练写作技能训练，切实提升“读中悟写”的质量呢？笔者认为，必须切实把握好课文特点和学生实际认知水平，在阅读教学中有意识地引导学生领悟作者的表达技巧，学生的写作能力才能逐步得到提高。
一、领悟“课题”，提高学生的审题能力审题能力是写好命题作文的一项重要基本功，而这项基本功的具备绝不是一蹴而就的。
编入小学教材中的文章题目都很简洁、精练。
在阅读教学中，帮助学生懂得怎样的题目要求写怎样的内容，理解了题目与文章内容的关系，学生的审题能力便能逐步得到提高。
例如：在教《只有一个地球》一课时，解题时可以出现几个题目——“美丽的地球”“巨大的地球”“地球和月球”，引导学生领悟这些题目的不同侧重点，让学生透过文题，把握文章的内容，从而为作文审题奠定基础，学生就不会在作文时出现“跑题”现象。
值得注意的是，讲题目的契机要根据教学时的实际情况灵活把握。
二、领悟“观察方法”，提高学生的观察能力生活是写作的源泉，学会观察生活，写作才不会成为“无米之炊”。
如何引导学生学会观察生活呢？语文阅读课文中，篇章不同，作者观察描写的方法也不同。
在阅读教学中，引导学生从选材的角度去体会作者是怎样观察生活的，从中学习观察的基本方法，并引导学生将学到的观察描写方法用于自己的习作观察中，这样学以致用就能有的放矢地把观察的重点尽收眼底。
品字的各种写法 -回复
品字的各种写法-回复“品”字在汉字中属于常用字，有多种写法。
下面将为您介绍品字的各种写法，并逐步详细解释。
品字在汉字中是一个非常重要的字，它是由“口”和“贝”两个部首构成的。
品字在字形上有很多种写法，下面将依次介绍这些写法。
1. 传统样式品字的传统样式是上下两横，中间一口。
上横和下横都是横的一部分，分别位于字的顶部和底部。
中间的一口位置较低，位于字的中间位置。
2. 简化样式随着时间的推移和书法风格的变化，品字的写法逐渐出现了简化。
简化后的品字省去了上横部分，只保留了下横和中间的一口。
3. 隶书样式隶书是中国古代的一种古文字体，它的字形结构比较简练。
在隶书中，品字的写法是上横和下横都比较长，中间的一口比较小而且位置较低。
4. 篆书样式篆书是中国古代的一种书法体系，它的字形较为古朴，线条变化较少。
在篆书中，品字的写法是上横和下横都呈弯曲的形状，中间的一口形状与传统样式基本相同。
5. 行书样式行书是中国古代的一种书法风格，与楷书相比，行书字形更加简化。
在行书中，品字的写法是上横和下横都比较长，中间的一口形状稍微变化，呈现出一定的曲线。
6. 隶变楷样式隶变楷是一种结合了隶书和楷书特点的字体风格。
在隶变楷中，品字的写法是上边的横向右弯曲，下边的横向左弯曲，中间的一口形状与传统样式相似。
在这多种写法中，因字形不同，品字的意义也有所偏差。
然而，无论字形如何变化，品字的核心意义都是指对某种事物的审视、评价和鉴赏。
品字寓意着对品质的追求与评判。
在人们的日常生活中，我们经常会用到品字来形容和评价物品或人的素质。
比如，我们会说某款商品是高品质的，某个人具有好的品德。
除此之外，品字在佛教中也有着特殊的意义。
佛教认为人们的心灵可以通过对自己和他人行为的审视和评价来不断提升与修正，这就是“观自在念他在”的修行方法。
因此，品字也象征着不断觉知与修行的智慧。
在中国的艺术和设计中，品字也是一个非常常见的元素。
比如在古代的青花瓷器中，经常可以看到以品字为基础的纹饰和图案。
读后感悟怎么写具体格式
读后感悟怎么写具体格式读后感悟怎么写具体格式？读书，可以开阔我们的视野，拓展我们的思维。
读完一本书后，我们常常会有一些感悟、感触。
那么，如何将这些感受、感悟写成一篇让人读懂、感受到的读后感呢？下面，我给大家分享一下具体的写作方法和格式。
一、写作方法1.仔细阅读首先，要认真仔细地阅读所读的书籍，并将自己的注意力集中在书中的重点和难点，逐句逐字、逐篇逐章地仔细阅读，充分地理解书中的内容。
2.注重细节在阅读过程中，我们应该注重书中的细节。
在读后感中，我们可以从书中的一些片段、细节入手，展现我们的感悟。
3.记录感受在读完书后，一定要及时记录自己的感受。
可以记录下书中给我们带来的启示、感动点以及自己的体验，通过自己的个人感受，来展现自己的阅读感悟。
4.条理清晰在写读后感时，我们要遵循一个重要原则——条理清晰。
我们可以通过自己的体验、感受来阐述自己的思考，用简洁明了的语言把读书的体验、情感和思考表达出来。
二、具体格式1.开头在开头部分，我们需要陈述自己读的书籍和作者的背景和主旨。
可以介绍一下自己为什么选择这本书、读完后自己的感受等内容。
2.主体主体部分是整篇读后感的核心。
我们可以通过自己的感受和体验，来进行详细的阐述。
这里可以从以下几个方面进行展开：①对书中主题的理解和思考②对书中人物的角色分析和评价③对书中细节的解读和感悟④对书中语言风格的分析和评价3.结尾结尾部分，可以对全文进行总结和回顾，突出自己的感受、观点、提高写作的思考深度。
同时，可以提出些许自己的建议和期望等。
范文：《百年孤独》读后感《百年孤独》是古巴作家加西亚·马尔克斯的代表作之一，全书讲述了布恩迪亚家族七代人经历的传奇故事。
这是一本会让人愉悦又有些伤感的书籍。
读完这本书后，我有了很多感悟，对人生也有了新的认识。
在这里，我想谈一下自己的读后感悟。
通过这本书，我了解到了时间的无情和命运的残酷。
书中人物的命运注定了他们只能选择一条路，一些选择是出于无奈，一些却是为了守护自己的信仰、尊严和家族的荣誉。
品细节·析人物·悟文旨
品细节·析人物·悟文旨细节是指文中一个细小的情节、自然景观、场面氛围或人物的细微动作、神态、心理等。
不朽的作品往往会对这些细枝末节进行精心设计、具体描绘，从而使一篇篇文章鲜活起来，使一个个人物形象生动丰满起来。
细节描写看似不经意的几笔，好似信手拈来，却是文中吸引读者的一个亮点，更是引领读者感悟文章主旨的一把钥匙。
因为细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵、表现主题等方面具有重要作用。
如朱自清的《背影》一文中对父亲在车站买桔一连串的动作刻画，读着看着就能体悟出父亲内心的舐犊深情；鲁迅的《孔乙己》一文里对孔乙己付酒钱动作及最后一次到咸亨酒店的动作描述，能悟出人物的思想性格及悲惨命运；再如都德的《最后一课》里对韩麦尔先生和小佛郎士的细节描写，能体味到师生对祖国对故土的眷恋之心。
可以说是文中的细节描写给读者留下了深刻的印象，开启着读者的智慧之门，引领读者深思感悟着文旨。
因而教学中，要善于抓住文中的细节描写，引领学生细细品读文中细节，因此来分析把握人物的思想性格特征，从而达到感受领悟文旨的目的。
因为这样做既省时又高效。
现以教学契诃夫的《变色龙》一课为例，作一浅析总结，不全是难免的。
大家知道，《变色龙》，对赫留金和奥楚蔑洛夫的刻画，全靠细节描写而传神，这些细节是分析人物性格领悟文旨的关键。
对赫留金这样写道：“那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。
他半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋!’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。
”读到此处，读者会觉得受害者赫留金可笑可气。
笑他的吊儿郎当，俗语说狗咬郎当人嘛，气他的小市民心理，自己无聊不小心被狗咬，不觉羞耻无颜面，反倒想找狗的主人捞一笔赔偿费之类。
作者使用比喻修辞，将血淋淋的手指头比作一面胜利的旗帜，实则暗含讥讽之韵味。
受害者能得到应得的赔偿吗?难怪市民们会觉得这个世界上没个活头了!品析时教师只需稍作开导提示，学生对作者不用明写的社会是如何的黑暗腐朽就能悟出一二。
品字的各种写法 -回复
品字的各种写法-回复"品"字的各种写法是一个非常有趣且广泛讨论的话题。
在汉字书法中，"品"字是一个非常典型的字，它由许多基本笔画组成，每一种写法都有着独特的风格和特点。
本文将逐步回答关于"品"字的各种写法。
首先，"品"字的基本构造是由四个部分组成，上面是一个"云"字，下面是个"口"字。
四个部分的书写顺序一般是从上到下，从左到右。
这是一种比较常见的写法，也是人们最容易联想到的。
除了传统的基本构造外，"品"字还有许多其他各种各样的写法。
其中一个常见的变体是在上面的"云"字中加上一个小点，以增加其美感和艺术感。
这种写法通常用于书法作品中，营造出一种独特而又神秘的气氛。
此外，还有一种常见的写法是将"口"字的右上角做成一个小弯，称为"勾"字形。
这种写法独特而别致，给人一种飘逸的感觉。
它常用于广告、商标等场合，给人眼前一亮的效果。
另一个有趣的写法是将"品"字的四个部分均匀调整大小并交错排列，形成一个新的字形。
这种写法被称为"错构"，给人一种错落有致、有层次感的感觉。
它常用于艺术作品中，为作品增添了一份独特的韵味。
此外，还有一种写法是将"品"字的四个部分进行扩展，加入一些曲线和弯曲的元素，形成一个更加复杂的字形。
这种写法通常需要有较高的书法技巧，能够展现出作者的独到见解和创造力。
无论是传统的基本构造还是各种变体写法，"品"字都蕴含着丰富的内涵。
在中国文化中，"品"字通常表示高品质、高品味的含义。
它常用于描述艺术品、产品品质、人的品德等方面。
因此，无论是在日常生活中还是在艺术作品中，"品"字的各种写法都能够传达出深远的意义和美感。
悟字——精选推荐
悟字悟=吾（我）+忄（⼼，本性）。
吾，既是声旁也是形旁，表⽰我、⾃⾝。
造字本义：明⼼见性、发现⾃我。
古代禅师认为⽣的最⾼境界是体认⾃性，超越⽣死。
古⼈称精通⾏军作战为“智”，称清⼼净虑、洞察真相为“慧”；称醒来感知清晰为“觉”；称明⼼见性、发现⾃我为“悟”；称简单⽆我、⾃然率性为“禅”。
形声字。
⼼（↑）表意，像⼼脏，古⼈认为⼼是思维器官；吾表声，兼表觉悟者。
本义是醒悟、觉悟。
悟【悟】（wù） “悟”，形声字，从⼼，吾声。
“悟”从“⼼”表⽰与⼈的⼼理、⼼境有关；“吾”是第⼀⼈称，即“我”。
“悟”为我⼼⽽悟，我⼼⽽觉，“悟”的本义是觉醒、明⽩。
《说⽂·⼼部》：“悟，觉也。
”“悟”从⼼，从吾，强调了悟是靠⾃⼰的本⼼去领悟、开悟、觉悟。
不论是与⾮、好与坏、对与错，都是⾃⼰真⼼之体悟。
“悟”中之“吾”是悟的主体，说明悟性、悟道、悟解、感悟、觉悟、⼤彻⼤悟皆为⾃⼼、⾃性所⾄，⽽⾮外⼒所为。
“悟”是⼈的⼀种认识转变过程，即由迷惑到清醒、由模糊到清楚、由错误到正确的认识过程。
继⽽⼈也由愚痴变得智慧，由贪嗔痴变成真善美。
晋代⼤⽂豪陶渊明蔑视豪强权贵，耻于与之同流合污，不愿为五⽃⽶折腰，毅然辞官归⽥，写下著名的《归去来辞》。
⽂中道：“悟以往之不谏，知来者之可追。
”意思是，醒悟到过去做官的错误已经不能再更改，但现在辞官归⽥还不算晚。
《聊斋志异·狼三则》中也有：“乃悟前狼假寐。
”其中的“悟”为恍然⼤悟、觉醒了。
悟不仅是⼀种认识过程，也是⼀种思维⽅式，如领悟等。
《⽟篇·⼼部》：“悟，⼼解也。
”所谓“⼼解”，就是通过内省体会的⽅式来领悟和理解。
中国传统哲学历来注重内向思维和直觉思维，强调在特殊、具体的感受中，从整体上去体悟⼈⽣、认识规律。
由此，“悟”引申为理解、明⽩。
“⼼”“吾”为“悟”。
悟⽤吾⼼，内⼼静省。
从⼼，说明要⽤⼼去体察、体验，去感悟⼈⽣和社会的道理，强调的是思考；从吾，说明思考是⽤⾃⼰的⾝⼼去认识客观世界，去省悟⾃⾝。
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品细节知品质悟写法
——听白利文老师《一个苹果》有感
昨天听了白利文老师执教的北师大版五年级上册《一个苹果》一课，这篇课文，记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
白老师这节课设计巧妙，教学目标明确，重难点突破方法精心独到，语言训练点落到了实处，总体说来亮点还是很多的。
1、了解背景，入情入境
课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。
但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。
因此，宋老师在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，观看电影《上甘岭》了解课文的写作背景，课前谈话让学生交流电影，可以谈感悟，可以谈印象最深的画面，也可以谈最喜欢的人物，在交流中带学生走进情境，为学生更好地理解课文做好铺垫。
2、体会感情，领悟写法：
课程标准中明确规定：小学高年级阶段阅读叙事性文章要能够“把握文章的主要内容，了解事情的梗概。
”逐步具备“略读”的
能力。
依据课标的这一要求，白老师让学生在熟读课文的基础上，思考“你认为谁最需要这个苹果，从哪里读书来的？简单写批注。
白老师在学生交流的过程中，引导学生抓住细节描写，感悟人物品质，在朗读中感悟志愿军战士团结一致，先人后己，为他人着想的高尚品质，同时领悟抓住细节描写，体现人物品质的写法。
3、补充留白，学以致用：
在总结了写法的基础上，让学生充分发挥自己的想象力，想象第二次传苹果的过程中，战士们会想些什么，做些什么，抓住人物神态语言动作进行描写，进一步感悟品质，深化主题，领悟写法。
白老师给学生留下了充足的时间让学生思考，把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。
总之，白老师这节课紧紧围绕教学目标设计每一个环节，每一步都渗透从细节描写中感悟人物品质，最后升华感情，总结写法。
这节课的成功之处很多，值得我去认真回味和品尝，让自己对高年级的阅读课有了更高一层的认识和理解！。