《狼和鹿》优秀教学设计及反思
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）第一篇：鹿和狼教案和反思课件之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。
感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。
反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练；14*、鹿和狼的故事一、教材简说课文可分为四部分。
第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。
第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。
句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。
“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。
”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。
所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。
这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇鹿和狼的故事教案篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
]三、数字比较，深入探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前25年后1后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
] 3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
《狼和鹿》教案及教学反思
《狼和鹿》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.过程与方法（1）通过查阅资料、小组讨论的方式，深入了解狼和鹿的特点。
（2）运用多媒体展示，增强学生对课文内容的理解。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的意识。
（2）培养学生独立思考、合作学习的精神。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.教学难点（1）理解课文中所描述的狼和鹿之间的关系。
（2）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）展示一张狼和鹿的图片，引导学生观察并提问：你们知道这两种动物吗？它们之间有什么关系？2.学习课文（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）检查学生字词掌握情况，对生字进行讲解。
（3）学生分角色朗读课文，体会狼和鹿的心情。
（4）教师提问，引导学生理解课文内容。
3.深入分析课文（1）小组讨论：课文中所描述的狼和鹿之间的关系是什么？它们之间是如何相互制约的？（3）引导学生思考：为什么说“自然界中的事物是相互联系、相互制约的”？4.拓展活动（1）学生展示自己收集到的关于狼和鹿的资料，分享自己的了解。
（2）教师展示多媒体课件，介绍狼和鹿的生活习性、生态环境等。
（3）学生分组讨论：如何保护狼和鹿的生态环境？（1）教师提问：通过学习这篇课文，你们有什么收获？四、教学反思1.激发学生兴趣。
通过展示图片、提问等方式，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.注重朗读训练。
让学生在朗读中感受课文的美，培养学生的语感。
3.引导学生深入思考。
通过小组讨论、提问等方式，引导学生理解课文内容，培养学生的思维能力。
4.拓展学生知识。
通过展示多媒体课件、分享资料等方式，丰富学生的知识储备。
狼和鹿教学反思(四篇)
狼和鹿教学反思教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。
这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功!在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。
这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动。
另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。
语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢?我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
狼和鹿教学反思（二）这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。
这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。
这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。
结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。
在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
”读到这里的时候我仿佛看见狼正以愤怒、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是非常残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的能力和办法去对付它们。
可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。
这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永远是渺小的无助的。
狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。
人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。
因此，我觉得这个故事不仅告诉我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。
鹿和狼的故事教学设计(共7篇)
篇一：《鹿和狼的故事》教学设计《鹿和狼的故事》教学设计一、教材依据《鹿和狼的故事》选自人教版六年级上册第14课二、设计思想本文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大生态灾难为例，阐述了自然界里的每一种生物都是自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。
本文是一篇略读课文，必须让学生自学，知道作者的思路：先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理，从而实现学习目标。
根据新课标要求，在学习中既要注重共性发展，又要珍视学生的个性感受。
三、教学目标（一）知识与技能（1）掌握新词：繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。
（2）、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约相互联系的道理。
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
（3）、正确、流利、有感情地朗读课文（二）过程与方法（1）、课堂上适时使用多媒体电化教学，创设情境，同时采用自读自悟，充分想象等方法，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用。
（2）、把学生放在课堂教学的主体位臵，在自主、合作、探究的过程中，引导学生完成听、说、读、写活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。
（三）情感态度与价值观1、通过学习理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
四、教学重点和难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵。
五、教学准备课前布臵学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；制作课件。
六、课时安排：1课时七、教学过程（一）、启发谈话，激起兴趣现出哪些词语？你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。
）是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
《狼和鹿》教案及教学反思
《狼和鹿》教案及教学反思一、教案一、教学目标1.培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的语言表达能力。
2.通过学习小说《狼和鹿》，让学生了解动植物的生态环境，培养他们的生态意识。
3.培养学生的团队合作意识和创造性思维。
二、教学内容小说《狼和鹿》三、教学重点1.学会理解和分析小说的主要情节和人物形象。
2.培养学生的创造性思维，通过团队合作进行教学设计。
3.培养学生的生态意识，关注动植物的生存环境。
四、教学方法课堂讲授、小组合作、讨论交流、个人阅读等。
五、教学过程第一课时1.导入展示一幅描绘森林生态的图片，引发学生对于动植物生态环境的思考。
2.呈现用PPT展示小说《狼和鹿》的封面和部分文字，让学生对故事主题有初步了解。
3.阅读与分析教师给每个小组分发小说《狼和鹿》，要求学生进行阅读，理解故事情节和人物形象，并且分析故事传达的意义。
4.讨论交流每个小组成员讨论观点，分享自己的理解和分析，由每个小组汇报出他们的观点。
5.总结教师对学生的分析和理解进行总结，并引导学生进一步思考。
第二课时1.复习预习教师让学生回顾前一节课的内容，提出问题，激发学生的思考。
2.小组合作教师将学生分成小组，每个小组负责设计一场剧目，可以根据小说中的情节和人物形象，自由发挥，结合自己的想象创作有关的剧本。
3.排练演出每个小组在课堂上排练自己设计的剧目，教师可以提供必要的指导和帮助。
4.演出展示每个小组轮流上台演出自己设计的剧目，其他学生观众们可以提供建议和意见。
5.评价反思教师和学生一起评价每个小组的表演，对学生的创造性思维和团队合作进行肯定和指导。
六、教学反思《狼和鹿》教学活动设计通过提高学生的阅读兴趣和培养学生的创造性思维，达到了教学目标。
在第一课时中，通过展示图片和展示小说的封面和文字，激发了学生的阅读兴趣和探索欲望。
学生们在小组讨论中展示了他们的思维和分析能力，启发了其他同学的思考。
在第二课时中，通过小组合作设计剧目的活动形式，激发了学生们的创造性思维。
《狼和鹿》教学设计与反思（精选13篇）
《狼和鹿》教学设计与反思（精选13篇）《狼和鹿》与反思篇1教学目标1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿）2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。
（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。
（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
”（出示动漫，理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。
《狼和鹿》优秀教案
《狼和鹿》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《狼和鹿》的主要内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过阅读，培养学生的推理能力和批判性思维。
2. 过程与方法：（1）运用朗读、讨论等方法，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文中的细节描述，推测作者的观点和寓意。
（3）学会与他人合作，共同探讨问题，培养团队精神。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）学会尊重生命，关爱动物，与大自然和谐共处。
（3）培养学生面对困境，勇敢担当、勇于反思的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《狼和鹿》的主要内容及其情节发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）理解作者的观点和寓意，培养学生的推理能力和批判性思维。
2. 教学难点：（1）通过课文细节描述，推测作者的观点和寓意。
（2）培养学生面对困境，勇敢担当、勇于反思的精神。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《狼和鹿》的作者及其背景。
（2）激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事情境。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课文细节，尝试推测作者的观点和寓意。
3. 合作探究：（1）学生分组讨论，分享各自的阅读心得和观点。
（2）教师引导学生深入探讨，启发思考。
4. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生关注课文中的生态环境保护主题。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于保护生态环境的短文。
3. 思考课文中体现的勇敢担当、勇于反思的精神，谈谈自己的体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 学生自评：鼓励学生自我反思，评价自己在学习过程中的收获和六、教学策略1. 情境创设：通过图片、视频等multimedia resources 引导学生进入故事情境，激发学生的学习兴趣。
狼和鹿教学反思(精选优质公开课获奖教案教学设计5篇)
狼和鹿教学反思（精选优质公开课获奖教案教学设计5篇）2022-12-15狼和鹿教学反思（精选5篇）狼和鹿教学反思篇1《狼和鹿》教学反思狼是凶残的,鹿是温和的,狼是大坏蛋,鹿是人们怜爱的对象.这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿,那么在现实的森林中,狼和鹿是怎样各自地生存着呢它们之间有着什么联系呢在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导:一,狼与鹿的对比学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈"你是喜欢狼,还是喜欢鹿"学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱.对比很明显.接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的"功臣".鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡.二,凯巴伯森林的前后对比"为什么会有这样的改变呢"问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先"一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏."虽然"鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼.0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延.生态失衡造成恶果.三, 鹿群变化的对比凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍.当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧.鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要.课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚.我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如"人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.""人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存."等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念,更加自发地去保护生态平衡.《狼和鹿》课后反思《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
《狼和鹿》教案及教学反思
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《狼和鹿》教案及教学反思3篇
《狼和鹿》教案及教学反思《狼和鹿》教案及教学反思3篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《狼和鹿》教案及教学反思3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇1教学目标：知识目标：能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：一、创设情境、导入新课1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。
( )的鹿媒体出示：活泼而美丽指导朗读。
(读出小鹿的快乐)2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。
( )的狼媒体出示：贪婪而凶残指导朗读。
(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。
)3、揭示课题：师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39狼和鹿齐读课题。
二、初读课文、整体感知请学生自由读课文，注意读准下列词语：shòu dī zāo tà chén màn yán狩猎提防糟蹋功臣蔓延(一)、感受森林变化1、媒体出示森林图片师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
教案设计——《狼和鹿》优秀5篇
教案设计——《狼和鹿》优秀5篇语文《鹿和狼的故事》教案篇一一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教具准备：多媒体。
三、教学时间：1课时。
四、教学过程：（一）谈话导入，激发读书兴趣。
同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。
（二）根据“阅读提示”充分自学课文。
（三）联系讲述“鹿和狼的故事”。
1、仔细读第1—6自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？2、自己练习讲故事。
3、同桌互相讲一讲。
（四）小组合作学习。
1、默读课文第7—9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？2、小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？（五）全班交流。
1、说说罗斯福错在哪儿。
2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
（六）课外扩展。
搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加“不能破坏生物链”主题队会的演讲。
《鹿和狼的故事》教案篇二鹿和狼的故事教学目标：1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：一、导入新课根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。
可是我们今天要学习的课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文1.读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。
2.在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。
在不懂的地方做上记号。
三、交流自学收获1.指名朗读课文，注意读准字音。
狼和鹿的故事教学反思
狼和鹿的故事教学反思篇一:狼和鹿教学反思>教学案例古庙小学:邹竹青学习目标:1.能正确.流利.有感情地朗读课文.2.认识本课生字,会写部分一类字,理解由生字组成的词语,认识本课多音字.3.凭借对课文的朗读感悟,体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难.课堂实录:片段一:师:这节课老师带来两个动物,看!什么?（出示狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的?生:凶狠.贪婪.师:这就是狼给我们的印象（板书〝狼〞）,我们真想——杀掉它!师:另一个动物是?（出示鹿的图片）〝鹿〞比较难写,和我一起写!（板书〝鹿〞）注意笔顺.说说鹿给你的印象?师:这么可爱的鹿,我们要好好——保护它.今天,我们就来学习一个关于狼和鹿的故事（板书〝和〞）.一起读课题! 生:齐读师:想知道这是一个怎样的故事吗?把书翻到1_页,出示幻灯片: 片段二: 师:课文中的字词我们都会读了.但是,在预习课文的过程中,有两个句子让老师产生了疑惑,需要你们的帮助!想知道是什么句子吗?请看-----自己读读,看谁最先帮助老师解决问题.出示幻灯片.谁是〝功臣〞? 谁是〝祸首〞 ?（板书:功臣祸首）生:回答师:咦?凶残该杀的狼却成了功臣,美丽该保护的鹿却成了祸首,这是怎么回事呢?师:再读这两句,狼是谁的〝功臣〞?（森林和鹿群板书）鹿是谁的〝祸首〞 ?（森林和鹿群）狼的〝功臣〞行为和鹿的〝祸首〞行为,为什么都跟森林和鹿群有关呢?请同学们默读前3个自然段,看看这是怎么回事呢?生:默读课文,完成填空.师小结:课文以狼被杀为中轴线,森林在狼被杀前后是不一样的,鹿群在狼被杀前后也是不一样的.师:森林和鹿群前后的变化作者是怎样写出来的?集体交流:师:我们先看作者是怎样写出大森林的变化的?生:一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.〝整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.〞师:自己读读这两句,你从哪些词中看出了大森林的变化?生:葱绿枯黄师:透过〝葱绿〞,我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子,花儿开了,大树长得枝繁叶茂,小鸟在枝头歌唱,小鹿在林间嘻戏……这一切让你体会到什么?生1:生机勃勃生2:森林很茂密.很美丽师:一起读出大森林的美丽与生机勃勃!师:狼被杀以后,大森林不再是〝葱绿〞,不再是〝生机勃勃〞了,而是?（枯黄）谁来读出这片枯黄?谁再来?师:作者又是怎样描写这片枯黄的大森林的?生:就像着了火一样.师:出示火灾后的图片,这句话用了什么写作手法?生:比喻师:把什么比做什么?生:把森林比作火师:想象一下凯巴伯森林枯黄的景象,用透过〝枯黄〞,我仿佛看到了……的句式说一句话.生1:透过枯黄,我仿佛看到山光秃秃的,树也光秃秃的,草也没了,花也没了,一片荒凉.生2:透过枯黄,我仿佛看到山里什么也没有了,树没了,动物也没了,鸟也飞走了,好像着了火一样.师:所以说凯巴伯森林就像着了火一样,绿色在?枯黄在?一幅衰败的惨象.谁能读出这种衰败?指名读.师小结:大森林前后的变化,作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄,加上比喻的手法让我们看到了大森林里没有了狼,就变得破败不堪!师:同一座森林,1_年间为什么会发生这样大的变化呢?生:默读课文,总结回答.师:没有了狼,森林竟发生了这么大的变化!鹿群怎样了?生:〝疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到_42年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.〞师:以前的鹿呢?生:鹿群在林间嬉戏.师:森林的变化在颜色上,鹿群的变化你觉得在什么上?生:数量师:这样的对比描写,你的心情是怎样的?生1:沉痛生2:悲伤生3:难受……师:请你带着沉痛的心情读一读!师:让我们再来感受一下森林和鹿群的和变化,一起读第三自然段! 片段三: 师:这些变化到底是什么原因呢?狼.鹿.森林之间到底有着怎样的联系呢?自己小声读读第四自然段,找找句子看为什么称狼为〝功臣〞.鹿为〝祸首〞?生:回答.师:出示句子,谁能用〝因为.所以〞说说前因后果?生:回答师:所以说（再次引读:人们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的〝功臣〞.人们特意要保护的鹿,倒成了破坏森林.毁灭自己的〝祸首〞.）师:课文学到这儿,为什么称狼是功臣.鹿是祸首,我们明白了.昔日生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉,罪魁祸首真的是鹿吗?不,是人类!是人类破坏了自然中生存的规律.是啊,我们一定要从中吸取教训,那我们应该怎么做呢?生1:要爱护小动物生2:要保护动物,不能乱杀动物生3:要从身边的小事做起,保护动物,不要伤害他们.……师:是啊!也就是说我们要保护生态平衡!（板书:保护生态平衡）让我们永远记住这惨痛的教训,牢记这几个字——（保护生态平衡）齐读. 同学们,让我们再次捧起书,读出我们心中的感受! 生:读全文师:请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌,把想要告诫人们的话写下来.课后反思:>是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:自然界各事物之间都有着内在的联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果.课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事中,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于调动学生的情感参与认知.故事真实,说服力强,通过形象的描述.具体的数据,向人们解释了一个深刻的道理.这篇课文计划二课时完成,我上的是第一课时,采取了对比的教学方式,抓住三个对比,突出重点,突破难点,引导学生阅读.探究,体会课文内容,明白文章所蕴含的道理,圆满地完成了第一课时教学目标.（一）森林变化的前后对比在复习导入之后,我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子,并用波浪线勾画出来.让学生带着问题读文,很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子.我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片,请同学说一说自己的感受,有感情的朗读.然后以基本同上的方式认识_多年后的凯巴伯森林.（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而_多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图.文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜.）在对比中引发学生思考:同一座森林,_多年间为什么会发生如此大的变化呢?激发了学生的学习热情,使他们积极地参与到学习中来.（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动,我用数字比较的方法展开教学.通过对比朗读.引导学生对比第一自然段.三自然段鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重.凯巴伯森林原有〝活泼的美丽〞的鹿4_0只,自篇二:狼和鹿教学反思篇一:>教学反思和鹿>>教学反思>是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.介于学生对〝生态平衡〞这一专业术语的理解有难度,我想到利用课外扩展,让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如〝人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.上完这节课,令我感受最深的有三点:现代教育理论认为:学校教育应着眼于教会学生学会学习.自主性地学习,务实学生〝终身学习〞的基础,这已成为现代社会教育的口号.因此,我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性:（1）给学生一个空间,让他们自己往前走.在整个教学流程中,学习活动始终在一个自主的空间里进行.课堂既给了学生一个宽松.愉悦的学习氛围,又使学生在感悟.学习中不知不觉地达到了学习目标.（2）给学生一个问题,让学生自己去找答案.利用问题:简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事,并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生在最大限度发挥其主观能动性.（3）给学生一个题目,让学生自己去创造.在课前,我预先布置了让学生查找有关〝自然界生物间相互制约.相互联系的故事〞这样一个题目.怎样的动物?〞让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识,接着我设置悬念:可今天我们要学的>这篇课文,却与同学们对鹿和狼的认识不一样,想知道是怎么回事吗?这样一来,既可以充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望,又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对课文讲述的〝森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的.整个生物界都有这种相互关系.人类所要做的,不是一厢情愿地改变它,而是尊重.这节课虽然结束了,但它令我想到,如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生,也许课堂上师生的活动会得心应手,课才会变得更加成功!在本课中学生在网上查找到相关的资料很多,在学生相互分享时,我由于对学生课前查找的资料不熟悉,所以在评价时也只能停留在表面上.篇二:狼和鹿教学反思和鹿>>教学案例古庙小学:邹竹青学习目标:课堂实录:片段一:师:这节课老师带来两个动物,看!什么?（出示狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的?师:这就是狼给我们的印象（板书〝狼〞）,我们真想——杀掉它!师:想知道这是一个怎样的故事吗?把书翻到1_页,出示幻灯片: 片段二:师:课文中的字词我们都会读了.但是,在预习课文的过程中,有两个句子让老师产生了疑惑,需要你们的帮助!想知道是什么句子吗?请看-----自己读读,看谁最先帮助老师解决问题.谁是〝功臣〞? 谁是〝祸首〞 ?（板书:功臣祸首）生:回答师:咦?凶残该杀的狼却成了功臣,美丽该保护的鹿却成了祸首,这是怎么回事呢?师:森林和鹿群前后的变化作者是怎样写出来的?集体交流:师:我们先看作者是怎样写出大森林的变化的?生:一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.师:自己读读这两句,你从哪些词中看出了大森林的变化?生:葱绿枯黄师:透过〝葱绿〞,我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子,花儿开了,大树长得枝繁叶茂,小鸟在枝头歌唱,小鹿在林间嘻戏??这一切让你体会到什么?生1:生机勃勃生2:森林很茂密.很美丽师:一起读出大森林的美丽与生机勃勃!师:狼被杀以后,大森林不再是〝葱绿〞,不再是〝生机勃勃〞了,而是?（枯黄）谁来读出这片枯黄?谁再来?师:作者又是怎样描写这片枯黄的大森林的?师:出示火灾后的图片,这句话用了什么写作手法?生:比喻师:把什么比做什么?生:把森林比作火师小结:大森林前后的变化,作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄,加上比喻的手法让我们看到了大森林里没有了狼,就变得破败不堪!师:同一座森林,1_年间为什么会发生这样大的变化呢?师:没有了狼,森林竟发生了这么大的变化!鹿群怎样了?生:〝疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.师:以前的鹿呢?师:森林的变化在颜色上,鹿群的变化你觉得在什么上?生:数量师:这样的对比描写,你的心情是怎样的?生1:沉痛生2:悲伤生3:难受??师:请你带着沉痛的心情读一读!师:让我们再来感受一下森林和鹿群的和变化,一起读第三自然段! 片段三:师:这些变化到底是什么原因呢?狼.鹿.森林之间到底有着怎样的联系呢?自己小声读读第四自然段,找找句子看为什么称狼为〝功臣〞.鹿为〝祸首〞?师:出示句子,谁能用〝因为.所以〞说说前因后果?生:回答师:所以说（再次引读:人们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的〝功臣〞.师:课文学到这儿,为什么称狼是功臣.鹿是祸首,我们明白了.是啊,我们一定要从中吸取教训,那我们应该怎么做呢?生1:要爱护小动物生2:要保护动物,不能乱杀动物师:是啊!也就是说我们要保护生态平衡!（板书:保护生态平衡）课后反思:>是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:自然界各事物之间都有着内在的联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果.课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事中,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于调动学生的情感参与认知.（一）森林变化的前后对比在复习导入之后,我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子,并用波浪线勾画出来.让学生带着问题读文,很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子.我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片,请同学说一说自己的感受,有感情的朗读.然后以基本同上的方式认识_多年后的凯巴伯森林.（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而_多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图.文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜.（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动,我用数字比较的方法展开教学.篇三:狼和鹿教学反思>教学反思从整堂课的教学实际情况看,目标基本达成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?前传统教法差不多.交流后,我对这堂课重新进行了思考,我是不是可以以画〝食物链〞介绍〝食物链〞作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标,就是围绕课文内容画一画〝食物链〞,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言能力, 文本语言,这种设计达到的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作能力.从整堂课的教学实际情况看,目标基本达成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?课后,周校长和我做了交流,她一语道破这种问题的所在,〝教〞的痕迹太重,语言训练的点看似很多,但其实都是拘泥于文本现有的文字.因此给人一种〝收〞的很紧的感觉,没有放开学生的思维,以前传统教法差不多.交流后,我对这堂课重新进行了思考,我是不是可以以画〝食物链〞介绍〝食物链〞作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标,就是围绕课文内容画一画〝食物链〞,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言能力, 文本语言,这种设计达到的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作能力.篇四:>教学反思篇三:>教学反思>教学反思>是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:必须认识到自然界各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果.教学设计时,我紧扣三组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生充分发挥想象,感受前后的巨大变化,并自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点:称狼为〝功臣〞,称鹿为〝祸首〞的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.（一）森林变化的前后对比.（二）鹿群变化的前后对比.（三）狼鹿异位的对比.介于学生对〝生态平衡〞这一专业术语的理解有难度,我想到利用课外扩展,让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如〝人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.〞〝人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存.〞等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识〝生态平衡〞的概念,更加自发地去保护生态平衡,可谓一举两得!上完这节课,令我感受最深的有三点:1.如何培养学生学习的自主性在实施新课程教育中越显其重要.现代教育理论认为:学校教育应着眼于教会学生学会学习.自主性地学习,务实学生〝终身学习〞的基础,这已成为现代社会教育的口号.因此,我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性:（1）给学生一个空间,让他们自己往前走.在整个教学流程中,学习活动始终在一个自主的空间里进行.课堂既给了学生一个宽松.愉悦的学习氛围,又使学生在感悟.学习中不知不觉地达到了学习目标.（2）给学生一个问题,让学生自己去找答案.利用问题:简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事,并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生在最大限度发挥其主观能动性.（3）给学生一个题目,让学生自己去创造.在课前,我预先布置了让学生查找有关〝自然界生物间相互制约.相互联系的故事〞这样一个题目.让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性.2.充分整合多方面的课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要手段.在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂,充分整合多方面的课程资源,课内与课外结合,多角度演绎阐释主题,努力扩大学生阅读的量,提升阅读的质.如开课导入时,我询问学生:〝听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中,鹿和狼是一种怎样的动物?〞让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识,接着我设置悬念:可今天我们要学的>这篇课文,却与同学们对鹿和狼的认识不一样,想知道是怎么回事吗?这样一来,既可以充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望,又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对课文讲述的〝森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的.整个生物界都有这种相互关系.人类所要做的,不是一厢情愿地改变它,而是尊重.〞这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后,我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约.相互联系的故事,让学生相互分享介绍相关的例子,在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源,努力建立大信息容量的语文课堂.3.教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂.这节课虽然结束了,但它令我想到,如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生,也许课堂上师生的活动会得心应手,课才会变得更加成功!在本课中学生在网上查找到相关的资料很多,在学生相互分享时,我由于对学生课前查找的资料不熟悉,所以在评价时也只能停留在表面上.这也使我想到,我们教师一方面要深入学生的生活,密切联系学生的实际,多了解学生的兴趣和困惑,课堂上才不至于被动;另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂,让学生去判断,去讨论,懂得哪些事能做,哪些事不能做,哪些现象值得发扬,哪些现象要批评.语文课要与生活紧密联系起来,通过生活化的语文课,使学生形成正确的品德行为与习惯,让学生在拓宽知识面的同时,又学会了怎样做人,怎样处事,一举多得,何乐而不为呢?我想只有对学生补充进这样的资源,语文课才会焕发出更强的生命力,教师才不会处于被动,而且能比较灵活地上好每一节课.。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思
《狼和鹿》优秀教学设计及反思文本解读：《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。
课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
教学目标：1、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。
2、阅读文本，读正确、读流利、读明白。
明白故事内容，了解原因和结果，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
设计理念：以阅读为主线，识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系，达到整体感知文本。
通过对比阅读交流独特感受，从而读懂事理，增强尊重规律增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
课前交流：你喜欢什么动物?说说理由。
教学流程：一、交流印象，导入课题谈自己对狼和鹿的印象，指导书写“狼”：左边是“犭”，带有“犭”的字大都与动物有关，右边一个“良”，“良”既是“好”，动物是人类的好朋友，当然也包括狼。
二、初度正音，整体感知1、自由读课文，借助拼音读准字音，反复读通句子，思考文章讲了一件什么事情。
2、认读生词，以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词，一组是文中有关狼的，一组是和鹿有关的。
出示词语时，加拼音，借助拼音先让学生自己小声读，再指名读;去掉拼音，同桌一起读;指名领读，跟读。
3、同桌每人读一段课文，互相纠正错误读音，读完后说一说各自读懂了什么。
4、指名逐段读文，全班正音，思考：文章讲的谁与谁之间的什么事?三、理清关系，概括大意1、交流汇报：文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事，找出原文，读，炼词“吃”。
指导记忆字形“算”：狼也许藏在竹林中，也许藏在草丛中，一双眼睛总在寻找机会，对鹿下毒手。
思考：狼会寻找什么样的机会，对鹿下怎样的毒手?3、读懂“人”与“狼”之间的事，通过阅读，谈感受。
狼和鹿 教案7篇
狼和鹿教案7篇狼和鹿教案篇一狼和鹿一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、教学重点凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三、教学难点知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
四、教学时间两课时五、分课时设计第一课时一、课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
二、教具准备：小黑板三、教学过程：一、导入新课，了解梗概。
1、板书课题“狼和鹿”，问：当你们看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章呢？2、读了文章之后，你知道它写了什么？二、初读指导1、标出自然段的序号，一边读课文，一边想想各自然段的主要内容。
（1）一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，狼鹿共处，鹿常受到狼的威胁。
（2）当地居民捕杀狼，25年中，共杀掉鹿的天敌6000多只。
（3）灾难降临，森林闹起饥荒，鹿的总数由10万只减少到8000只。
（4）人们总结了教训：不该大量捕杀狼。
2、学习生字新词。
（1）用“-------”标出要求学会的生字词，用“——”标出要求会人的生字词。
（2）认读所有的生字词。
a、联系上下文，自学理解词语。
b、讨论：怎么样抓住字的关键部件记字型？c、检查词义理解情况。
二、作业设计1、生字描红。
2、组词。
提（）倒（）泊（）（）（）（）第二课时一、课时目标：1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、教具准备：小黑板三、教学过程：一、听写葱绿繁殖威胁传染病生机勃勃二、精读训练1、各自轻声读课文第1----3自然段，每段的意思用一副画来描绘。
狼和鹿教学方案和教学反思
狼和鹿教学方案和教学反思1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导同学认真观看插图、绽开想象来理解词语，领悟课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增加维护生态平衡的意识。
【设计理念】1.针对文本的结构特点，引导同学边读边思，读中悟情。
俗话说的好“读书百遍，其义自现”。
对于小同学来说，不需要太多繁琐，抽象的讲述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导同学在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟的思想感情。
2.多项比拟，深化探究。
抓住文本，通过比照朗读，重点引导同学比拟1、3节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。
顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。
进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。
【教学过程】一、谈话激趣，导入课文。
1、同学们，今天，我们连续学习《狼和鹿》。
（齐读课题）2、出示狼和鹿的图片。
说说你喜欢哪一种动物为什么（狼凶残，贪欲，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。
）3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿宠爱有加，对狼痛恨有余。
【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。
一个好的题目经常能为阅读文本提供诸多资源。
这一揭题方式的设计旨在帮忙同学充足挖掘本文题目中的阅读资源，帮忙同学把握文本的阅读重点与阅读指向，让同学的认知与文本内容产生剧烈的“反差”，以此调动同学的阅读爱好。
同时，在潜移默化中也帮忙同学养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应当从阅读文章的题目开头。
二、导出末端，设置悬念。
1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了天翻地覆的改变。
2、默读课文最终一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟践得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威逼。
《狼和鹿》说课稿+教案
《狼和鹿》说课稿+教案一、说教材《狼和鹿》是一篇选自部编版小学语文四年级上册的课文，讲述了美国西部草原上鹿用狼的皮制作标本，导致狼的数量减少，生态平衡失调，最终草原沙化的故事。
这篇课文旨在引导学生认识生态平衡的重要性，树立保护环境的意识。
二、说学情三、说教学目标1.知识与技能目标：学会本课的生字词，能流利地朗读课文，理解课文大意。
2.过程与方法目标：通过合作学习，学会分析课文，把握故事脉络，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：认识到生态平衡的重要性，树立保护环境的意识。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，把握故事脉络。
教学难点：分析课文，理解生态平衡的概念。
五、说教学过程1.导入新课（1）展示草原图片，引导学生观察草原上的生物。
（2）提问：你们知道草原上有哪些生物吗？它们之间有什么关系？2.自学课文（1）学生自由阅读课文，注意生字词的读音。
（2）检查学生自学情况，提问：课文讲述了哪个故事？3.分析课文（1）学生分小组讨论，分析课文中的角色和事件。
（3）引导学生关注课文中的关键词句，理解生态平衡的概念。
4.课堂讨论（1）提问：为什么草原上没有了狼，鹿的数量反而减少了？5.小结课文（2）强调保护环境、维护生态平衡的重要性。
6.作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“保护环境，从我做起”为主题，写一篇心得体会。
六、说教学反思本节课通过引导学生阅读课文，分析故事情节，使学生认识到生态平衡的重要性。
在教学过程中，注意激发学生的思考，培养他们的阅读理解能力。
但仍有不足之处，如在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要在今后的教学中改进。
重难点补充：1.教学重点补充：教师：“同学们，你们认为为什么鹿用狼的皮制作标本会导致狼的数量减少呢？”学生：“因为狼被杀光了。
”教师：“那为什么狼的数量减少后，草原反而变得不健康了呢？”学生：“因为没有了狼，鹿的数量过多，吃光了草，破坏了生态平衡。
”在课堂讨论环节，引导学生思考：教师：“如果我们把狼和鹿的关系比作一个天平，那么生态平衡就是这个天平的平衡点。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思实用1份
《狼和鹿》优秀教学设计及反思实用1份《狼和鹿》优秀教学设计及反思 1《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。
课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
教学目标：1、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。
2、阅读文本，读正确、读流利、读明白。
明白故事内容，了解原因和结果，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
设计理念：以阅读为主线，识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系，达到整体感知文本。
通过对比阅读交流独特感受，从而读懂事理，增强尊重规律增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
课前交流：你喜欢什么动物?说说理由。
教学流程：一、交流印象，导入课题谈自己对狼和鹿的印象，指导书写“狼”：左边是“犭”，带有“犭”的字大都与动物有关，右边一个“良”，“良”既是“好”，动物是人类的好朋友，当然也包括狼。
二、初度正音，整体感知1、__读课文，借助拼音读准字音，反复读通句子，思考文章讲了一件什么事情。
2、认读生词，以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词，一组是文中有关狼的，一组是和鹿有关的。
出示词语时，加拼音，借助拼音先让学生自己小声读，再指名读;去掉拼音，同桌一起读;指名领读，跟读。
3、同桌每人读一段课文，互相纠正错误读音，读完后说一说各自读懂了什么。
4、指名逐段读文，全班正音，思考：文章讲的谁与谁之间的什么事?三、理清关系，概括大意1、交流汇报：文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事，找出原文，读，炼词“吃”。
指导记忆字形“算”：狼也许藏在竹林中，也许藏在草丛中，一双眼睛总在寻找机会，对鹿下毒手。
思考：狼会寻找什么样的机会，对鹿下怎样的毒手?3、读懂“人”与“狼”之间的事，通过阅读，谈感受。
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《狼与鹿》优秀教学设计及反思文本解读:
《狼与鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”、课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。
教学目标:
1、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。
2、阅读文本,读正确、读流利、读明白。
明白故事内容,了解缘故与结果,明白得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
设计理念:
以阅读为主线,识字为辅线理清狼、鹿与人之间的关系,达到整体感知文本。
通过对比阅读交流独特感受,从而读明白事理,增强尊重规律增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
课前交流:
您喜爱什么动物？讲讲理由。
教学流程:
一、交流印象,导入课题
谈自己对狼与鹿的印象,指导书写“狼”:左边是“犭”,带有“犭"的字大都与动物有关,右边一个“良”,“良”既是“好”,动物是人类的好朋友,当然也包括狼。
二、初度正音,整体感知
1、自由读课文,借助拼音读准字音,反复读通句子,考虑文章讲了一件什么情况。
2、认读生词,以老朋友“狼”与“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词,一组是文中有关狼的,一组是与鹿有关的。
出示词语时,加拼音,借助拼音先让学生自己小声读,再指名读;去掉拼音,同桌一起读;指名领读,跟读。
3、同桌每人读一段课文,互相纠正错误读音,读完后讲一讲各自读明白了什么。
4、指名逐段读文,全班正音,考虑:文章讲的谁与谁之间的什么事？
三、理清关系,概括大意
1、交流汇报:文章讲的谁与谁之间的事？(狼、鹿、人)
２、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事,找出原文,读,炼词“吃”、指导记忆字形“算”:狼也许藏在竹林中,也许藏在草丛中,一双眼睛总在寻找机会,对鹿下毒手。
考虑:狼会寻找什么样的机会,对鹿下如何的毒手?
３、读明白“人"与“狼”之间的事,通过阅读,谈感受。
炼词“杀”、
4、以“人什么缘故要杀狼？”导出人与鹿的关系“保护”。
5、借助板书,用自己的话概括文章讲了一件什么事、
6、教师小结学法:我们读文章需要如此,把长文章读成短文章,把一段话读成一句话,把一段话或一句话读成一个词,这种方法叫做概括、
四、对比研读,寻找缘故
(一)人们杀狼杀对了不？请默读课文,分不找出杀狼前与杀狼后描写森林与鹿群的句子,对比着读一读,您有什么感受？
１、重温杀狼前森林与鹿群。
森林:由“生机勃勃”您想到了哪些景象？(板画森林)指导感情朗读、
鹿群:“嬉戏”“提防”:鹿群尽管要提防狼的暗算,但仍然能在林间嬉戏。
2、过渡:尽管森林中存在着杀机,但狼、鹿与其她一些动物也相对与谐的生活在这个生机勃勃的大森林里、
3、再现杀狼后的鹿群与森林。
结合文中语言与生活实际理解“自由王国"、考虑:这个地方确实是人们心目中鹿群生活的自由王国不?您从哪里看出来的？
4、出示“整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延”
指导感情朗读。
出示“一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
”对比读,谈感受、
(二)凯巴伯的人们做梦也想不到,如何也想不通,您能结合书上的语言向她们解释一下不？“功臣"“罪魁祸首"什
么缘故要加引号呢?
五、拓展阅读,提高认识
1、当一切缘故明了之后,人们会想些什么,讲些什么呢?请您替人们写出她们的内心话吧、
2、自然界中有特别多生物,她们之间相互联系,相互制约,假如一方受到破坏,其她的就会受到影响,就像这篇文章中
的狼、鹿、森林之间的关系,就叫做生物链。
自然界中像如此的例子还有特别多,教师读《蛇与庄稼》,学生听,试着讲一讲这篇文章讲了谁与谁之间的什么事？
3、您还明白自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?
六、课后巩固,分辨音形
就像自然界中特别多动物不行分辨是敌是友,我们的课文中也有特别多生字朋友需要您用心分辨。
出示《课后练习卡》:
１、请您想想方法区分一下下面几组生字,并分不组词。
(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)
2、请利用组词来区分下面多音字的读音。
提dī() t&ｉacｕte;( ) 难n＆aacuｔe;ｎ( ) n&ａgｒａｖｅ;n( )
泊ｐō( ) b&ｏacutｅ;( ) 倒dǎo( ) d&agravｅ;o( ) “想做什么?如何做的？做得如何？”
-—反思《狼与鹿》教学
《狼与鹿》这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”、课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐
明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。
这篇课文我已上过几遍,每次上课都有不同收获。
在磨课的过程中,得到了任玉霞老师与张东兴老师的悉心指导与真诚帮助,让我进步特别快,甚是感激。
困惑中我曾向张老师请教“目标的制定与达成”问题,张老师回复“想做什么？如何做的？做得如何？如此而已”简单的几个词一下让我
明白了,原来设计教学与评价教学只需从这三个角度考虑、下面我也试着从这三个角度来反思一下今天这节课的教学、想做什么？
今天这节课,我想做什么？达成那些目标呢？依照课文
的内容与学生的阅读水平及阅读需要,我将本课的学习目标设为:
一、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形、
二、阅读课文,要读正确,读流利,读明白。
明白故事内容,了解缘故与结果。
明白得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系、
三、通过学文,让学生增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
如何做的?
整堂课以阅读为主线,以识字为辅线,为了达到随文识字的目标,我设计了如此的教学环节:
1、在自读,同桌读,指名读课文之前,都对学生提出了关于字音的要求,在阅读过程中,随机纠正个不或共性的读音问题。
2、分类强化:依照以往的经验,我将学生难掌握字音的生词分为两类,以狼与鹿介绍朋友的方式出现,通过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆、
3、关于生字字形的指导记忆:为了不冲淡阅读主线,只指导了两个典型生字“狼"与“算”,其它字通过阅读中不断再现以及课后练习卡加以巩固。
阅读目标的达成:
教学中以阅读为主线贯穿始终,每次读书都有关于阅读内容的要求,有时是引导学生概括文章讲了什么事,有时是提醒学生体会阅读时的感受,也有时是指导学生阅读时的方法。
为了读明白故事内容,我安排学生找出相关段落阅读,炼词,并借助板书用简练的语言概括情况经过,达到整体感知的目的、
为了让学生真正读明白情况的前因后果,教学时采纳学生默读、勾画、批注的形式,找出杀狼前后森林与鹿群的变化,对比中寻找缘故,引发考虑、同时,以借助书上语言向当地居民解释缘故的方式促使学生读明白事理,将文章语言内化。
接着以帮当地居民写内心话的方式,让学生深刻体会到“尊重生命,保护生态平衡"的主题、最后通过拓展阅读听故事与交流资料的形式拓宽学生的知识面。
做得如何？
整堂课下来,我的感受顺畅,享受。
学生的感受呢？我来猜想:学生整体水平较高,预习充分,课堂的目标确定对这班小孩来讲也许稍显简单。
一堂课下来,学生能收获什么?识字目标基本能达到,但写字环节缺少必要的指导;读正确、读流利、读明白基本实现,但对感情朗读指导较少;珍爱生命,维护生态平衡的意识增强了,但联系实际如何珍爱生命缺少考虑。
不论今天的课堂成功与否,只为大伙儿提供一个研讨的课例,愿为大伙儿带去一些启发与考虑,谢谢大伙儿、。