德国的职业教育教学方法
德国职业教育教学法学习心得
德国职业教育教学法学习心得作为一名从事职业教育教学工作的教师，我参加了德国职业教育教学法学习课程，并从中收获了很多宝贵的经验和认识。
以下是我在学习过程中的一些心得体会。
首先，我学到了德国职业教育教学法的基本原则和理念。
在德国，职业教育的目标是为学生提供适用于当前劳动力市场的技能和知识，以便他们能够成功地就业。
因此，德国职业教育教学法强调实践与理论相结合的教学模式，注重学生的实际操作能力和职业素质的培养。
这一点给我很大的启发，我认识到在教学中应该更加注重实践，为学生提供更多的实践机会，以便他们能够更好地适应职业市场的需求。
其次，我学到了德国职业教育教学法的灵活性和个性化特点。
在德国，职业教育的课程设置和教学方法都非常灵活，根据学生的不同需求和兴趣，可以进行个性化的教学。
这一点使我深感教学的多样性和个性化在培养学生的兴趣和潜能方面的重要性。
在以后的教学中，我将更加注重发掘学生的兴趣和潜能，根据学生的特点和需求，灵活地设计和调整教学内容和方法，以便能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，我学到了德国职业教育教学法的实践导向和行动学习的重要性。
在德国，职业教育的教学过程非常注重实践和实际工作经验的积累。
学生不仅要在课堂上学习理论知识，还要在实践中应用和实践这些知识。
这一点使我认识到纸上谈兵是远远不够的，只有通过实践和行动才能真正掌握和运用所学的知识。
因此，在以后的教学中，我将更加注重课程与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，鼓励他们在实践中运用所学的知识，培养他们的实际操作能力和职业素质。
最后，我学到了德国职业教育教学法的合作和沟通的重要性。
在德国，职业教育的教学过程强调学生与企业和行业的紧密合作和沟通。
通过与企业和行业的合作，学生可以了解到实际工作中的需求和挑战，并通过与企业和行业的沟通和交流，不断提升学习和职业技能。
这一点使我认识到在教学中，除了注重学生个体的学习和发展，还应该注重学生与企业和行业的合作和沟通。
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。
以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。
企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。
启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。
2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。
学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。
启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。
3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。
启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。
4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。
他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。
启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。
总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。
这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。
浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用
第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷 冰 来 君（广西机电工程学校，南宁 530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。
农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。
传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。
而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。
通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。
因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。
关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。
其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。
培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。
围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。
他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。
[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。
学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。
采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示摘要：德国职业教育是德国经济发展的柱石，双元制是德国实行职业教育最主要的特点，是推行职业教育最成功的关键。
关键词：职业教育；双元制一、德国双元制职业教育1、双元制简介德国双元制职业教育制度最早起源于师带徒的培养模式，并逐步演变而成一种体制，六十年代末通过了《职业教育法》（BBIG），2005年4月通过修正案，以法律形式规定下来的，保证了职业教育的重要地位。
从而使德国的职业教育以法律的形式固定了一种较完善的职业教育体系。
所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育形式。
2、德国双元制职业教育模式双元制职业教育模式是以企业为主的教学模式，坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校在校学生，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工也是职业学校的学生。
学校提供的是理论教学，企业提供实践，合理分配教学时间，三分之一时间在学校三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。
二、德国职业教育的教学方法与质量评价1、以行动导向为主的课堂教学由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。
德国职业学校教师在职业方面的动手能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。
在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。
每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。
2、媒体的运用教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。
德国的教师在教学中，除了传统的教材，经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。
德国的教育制度与教学模式
德国的教育制度与教学模式作为欧洲最具实力的国家之一，德国的教育制度与教学模式一直备受人们的关注。
德国教育不仅注重学术知识的传授，更注重培养学生的实践能力和创新精神。
在德国的教育体系中，有严格的分层制度和强大的职业培训机制。
本文将从教育制度、教学模式、职业教育与实习指导等方面来分析德国的教育体系。
教育制度德国的教育体系从幼儿园到博士教育一共分为三个阶段：基础教育、中等教育和高等教育。
基础教育包括幼儿园、小学和初中教育三个阶段。
幼儿园教育主要是帮助孩子适应社会环境，发展语言及运动技能。
小学和初中教育则是基础知识的传递，同时帮助学生形成良好的学习习惯和行为规范。
中等教育则是包括高中和中等职业学校。
高中的主要目标是以教育高效为基础，为中小学生提供升学和职业的第二次机会。
而职业学校则是向学生提供专门职业技能的学习，能够与学生的兴趣、能力和职业规划相匹配。
高等教育则是德国教育系统的顶端，包括大学和高等专科学校两种。
在德国，高等教育一直被视为提供高素质人才的基础，因此各大高校也京都受到了政府的支持。
教学模式在德国，教育主要是以税收和社会化方式来组织的，这种方式使得教育经费可以得到良好的保障。
同时，德国的教育还注重培养学生的实践性和积极性，采用的教育模式也比较灵活。
（1）小班授课模式德国的教育体系注重小班教学，平均每班20-25人。
这种模式可以让教师更好地关注每个学生，精确评估和帮助每个学生的特点和优势。
（2）实践性教学模式德国的教育体系鼓励学生积极参与实践和实验教学。
在学习理论知识的同时，每个学生也都会有一个实践的实验环节，以提供实际学习经验和意义。
对于研究型学科，这种模式显得尤为重要。
（3）团队合作模式团队合作模式是德国教育中更加重要的教学模式之一。
在许多科目中，学生需通过团队合作，完成常规任务和教学项目。
这种模式不仅能够提高学生的团队意识和合作能力，还有利于学生开阔思路、发现问题、寻求答案。
职业教育与实习指导在德国，职业教育系统是一个完备而举足轻重的职业技能培训体系。
德国职业教育
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四、 职业教育考核
（三）考核方式
培训与考核相分离
德 国 职 业 教 育
1、由行业委员会组织 考试委员会必须有同等数量的雇主和雇员代表参加
2、考试
中期考试 时间：培训1～ 1.5年 目的：检查培训企业的培训计划的落实
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四、 职业教育考核
2、考试
结业考试
时间：培训完全结束
德 国 职 业 教 育
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企业（培训中心）＋职业学校＝3 ～3.5年 实践教学（70％）＋理论教学（30％）
在企业工作（2 ～3年
第一出口：熟练技术工人
德 国 职 业 教 育
职业提高学校毕业 技术员学校 第二出口： 技术员
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二、德国的职业教育
四、职业教育专业设臵
经济工程 ：银行、数据处理、贸易、手工业经济、工业经 济、媒体与信息经济、国际市场、公共经济、运输、税收 和审计等
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五、 职业教育教师准入
职业学校教师
2、教师考试
德 国 职 业 教 育
第二次国家考试 论文，专业教学法、教育法的口试 3、专业从业要求 有5年或5年以上工作经验
4、继续学习
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五、 职业教育教师准入
企业培训教师
对培训师的培训内容有lO个模块计500学时
基础知识（20） 学会为学生个人发展制定培训计划（20）
高等专科学校
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文 理 中 学
职业 高中 实科 中学 小 学 教
双轨制
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主体中学 育
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一、德国的教育体系
第Ⅰ次分流后的三类中学在校生比例大致为：1:2:3 第Ⅱ次分流普高与职高在校生之比 29：71 (16岁至19岁)
德国常用的五种教学法
德国常用的五种教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，天在学校学习，天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国的职业教育以其高质量和实践导向而闻名。
胡格（Hochschule für Gestaltung）是德国一所知名的设计学院，其教学方式独特且充满创造力。
实践导向
胡格的教学方式注重学生的实践能力培养。
学生们通过丰富的实践项目和实际工作经验，积极参与到真实的设计任务中。
这使得学生们能够在实际操作中获得更多的经验和技能，并能更好地应对职业生涯中的挑战。
团队合作
在胡格，团队合作被视为提升学生创造力和解决问题能力的重要途径。
学生们被鼓励与其他学生合作，分享思想和资源，共同解决复杂的设计问题。
这种团队合作的教学方式有助于培养学生的合作精神和沟通技巧，在实际工作中更好地适应团队环境。
创学
胡格采用创学方法，鼓励学生们尝试新的设计理念和技术。
学生们有机会参与到前沿的设计领域，挑战传统观念，探索更多创新的可能性。
这种创新的教学方式激发了学生们的创造力和独立思考能力。
实践与理论结合
胡格将实践与理论相结合的教学方法应用于课程设计中。
学生们不仅研究实际的设计技能，还能够理解设计背后的理论原理和思考方式。
这种实践与理论结合的教学方式使学生们能够更全面地掌握设计的本质和意义。
在德国，胡格以其独特的教学方式为学生们提供了丰富的研究经验，培养了他们的实践能力和创造力。
这种教学方式的成功在德国的职业教育中得到了广泛的认可和赞誉。
*[LLM]: 法学硕士(Master of Laws)。
德国职业教育的教学方法探讨--项目教学法
养能力的 目的。其常用的教 学技术包括 ： 模拟教学法 、 案 例教学法、 项 目教 学法、 角色扮演 法。 项 目教 学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｋ ｔ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｅ ） 是德 国教育家 弗雷德． 海 因里希 教授倡导 的一种教 学方法 ， 是“ 以职业为导 向、 以能力为基础 、 以学生为 中
１ ． 科学性 。项 目的选择 由小到大、 由浅入深 ， 从 具体 到抽象 ， 再 从抽 象
回到 具 体 ， 要 密 切 与 教 学 日的 、 培 养 目标 和 教 育 对 象 相 适 应 ， 符 合 学 生 的 认
知规律 。
课题 来 引 导 教 学组 织 过程 ， 学生 通 过 主 动 和 全 面 的 学 习达 到 掌 握 知 识 和 培
德 国 职业 教 育 的 主要 目的是 为 青 年 人 开 辟 卓 有 成 效 的职 业 道路 ， 为 国 民经济的发展提供专 业人才， 德 国的经济能够保持长盛 不衰 ， 与 双 元 制 职
等多种功能。 它包括机械 、 电子 和 气 动 等 专 业 知 识 。 电 子专 业 的 学 生将 主 要 学习 Ｐ Ｌ Ｃ（ 可编 程 控 制 ） ， Ｐ Ｌ Ｃ 又 涉及 硬 件 和 软 件 ， 硬 件包括 电源、 Ｃ Ｐ Ｕ、 输
２ １项 目的 选 择 项 目的选 择 直 接 影 响 教 学 效 果 的好 坏 ， 因 此 教 师 要 根 据 学 生 的 年 龄 特
征、 知识 基础 和 职 业 需求 来 精 心 选 择 项 目 。
生行业或转换职业的要求， 在激烈竞争的就业市场中立于不败 之地。 ４ ． 实 践 性 。 项 目内 容 一 定 要 综 合 职 业 群 的知 识 和 技 能 ， 并 以 从 业 能 力 为核 心， 既注重实际操作技能 的娴熟 ， 又注 意“ 操作 、 监 控、 维护 ” 集成化对
德国职业教育考察报告
德国职业教育考察报告一、引言二、德国职业教育体制概述德国职业教育体系由联邦和州层面管理，包括企业内部培训、职业学校和双元制培训三种主要形式。
企业内部培训主要由公司内部提供，以培养适应其需求的专业人才；职业学校为学生提供理论学习和实践技能培训的机会；双元制培训则是企业和职业学校联合培养学生，学生在学校和企业轮流学习和实习。
德国职业教育以实践、技能为核心，注重培养学生的实际操作能力和职业道德。
三、德国职业教育的特点1.实践导向：德国职业教育以实际工作为核心，培养学生的实践能力和技术技能。
学生在职业学校学习理论知识，然后在企业实习锻炼，将所学知识应用于实际工作中。
2.双元制培训：德国职业教育通过双元制培训的方式，将学校和企业教育相结合。
学生在两个环境中交替学习和实践，为他们提供了更全面和深入的教育体验。
3.高度行业适应性：德国职业教育紧密结合各个行业的需求，根据不同行业和企业的要求进行专门的培训。
这有助于提高学生就业能力和行业竞争力。
四、德国职业教育的成功经验1.优秀的师资队伍：德国职业教育高度重视教师的培养和选拔，教师们不仅具备丰富的工作经验，还拥有培训和教育背景。
这使得他们能够将理论与实践相结合，为学生提供专业的培训和指导。
2.强调学生实际能力：德国职业教育注重学生的实际能力培养，职业学校会设置与实际工作相关的课程和项目，以帮助学生尽早适应工作环境并掌握所需技能。
3.产学合作：德国职业教育与企业之间建立了长期稳定的合作关系，通过实习和实践项目，学生能够接触到真实的工作环境和工作流程，从而提高他们的职业素养和技能。
五、对我国职业教育的启示1.培育实践能力：我国职业教育应注重培育学生的实际操作能力和技术技能，将实践工作与理论学习相结合，为学生提供更全面的培训。
2.强化师资培养：我国职业教育要注重师资培养，提高教师的教育水平和实践经验，以更好地指导学生。
3.建立产学合作机制：我国职业教育要加强与企业的合作，通过与企业合作的方式，为学生提供更真实和实用的培训。
德国职业教育法案例(3篇)
第1篇一、背景德国作为世界工业强国，其职业教育体系享誉全球。
德国的职业教育以企业为主导，强调实践能力和职业素养的培养。
本文将以德国某机械制造企业为例，探讨德国职业教育法的实施及其效果。
二、案例简介德国某机械制造企业成立于20世纪50年代，是一家专业从事机械制造、加工和销售的企业。
企业员工总数约为200人，其中技术人员占40%。
企业注重人才培养，积极参与德国职业教育体系，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。
三、德国职业教育法实施情况1. 企业与职业学校的合作德国职业教育法规定，企业应与职业学校建立合作关系，共同培养学徒。
该企业通过与当地职业学校合作，选拔优秀学生进入企业进行学徒制培养。
2. 学徒制培养流程（1）选拔：企业每年选拔优秀学生进入学徒制培养。
选拔过程包括笔试、面试和技能测试，确保选拔出具备一定基础的学生。
（2）培训：学徒在企业进行为期3-4年的培训。
培训内容分为理论知识和实践技能两部分。
理论知识由企业内部教师和职业学校教师共同授课；实践技能则由企业师傅指导。
（3）考核：学徒每半年进行一次考核，包括理论知识考试和实践技能考核。
考核合格者继续参加下一阶段的培训，不合格者需接受补考。
（4）晋升：学徒在培训期间，表现优秀者可晋升为高级学徒，享受更高的待遇。
3. 培养效果（1）企业效益：学徒制培养为企业输送了大量高素质技术人才，提高了企业整体技术水平，增强了企业竞争力。
（2）社会效益：学徒制培养为社会培养了大量的技术人才，缓解了就业压力，提高了国民素质。
四、案例分析1. 企业参与职业教育体系，培养高素质人才该企业积极参与德国职业教育体系，通过学徒制培养，为企业和社会输送了大量高素质技术人才。
这不仅提高了企业自身竞争力，也为社会创造了更多就业机会。
2. 企业与职业学校合作，实现资源共享企业通过与职业学校合作，实现了资源共享。
职业学校为企业提供师资和技术支持，企业则为学校提供实习基地和实践机会，实现了互利共赢。
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。
在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
因此德国人把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”。
而德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。
“双元”是指学校――企业、理论――实践、思维――动手。
“双元制”职业教育的主要优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的学习技能方法的随意性强和理论知识的缺乏。
另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业就能直接上岗工作。
一、德国“双元制”职业教育的教学特色1.形成具有深厚的哲学底蕴的教学理念。
德国人重实务，也重思辩；既有强烈的国民性，又有浓厚的公民性。
黑格尔哲学中自由与必然的关系，为“双元制”中角色的演绎铺垫了深厚的哲学根基。
同时“双元制”在其历史进程中也充分体现着日耳曼民族重视技能的文化传统，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齐“3H”（手、脑、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的渗透，又有凯兴斯泰纳劳作教育论和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重视个性、培养多能而造就优秀人才振兴民族国家的民主教育思想的熏陶。
因此，德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
在德国，全社会有一种共识：教育是对未来的投资。
没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。
德国职业教育的目标有两个：一是为年轻人开设一条成功的职业道路；二是保证年轻人掌握一种胜任经济发展和工作需要的技能。
有人说，“哲学”是一门“追求智慧的学问”。
当大多数人只注意花和果、枝和叶的时候，不要忘了，一棵树长成什么样子，是它的树根和树干决定的。
德国的职业教育法案例(3篇)
第1篇一、背景介绍德国作为全球汽车工业的领军者，其职业教育体系备受瞩目。
宝马集团作为德国著名的汽车制造商，在职业教育方面有着丰富的经验和成功案例。
本文将以宝马集团的企业培训模式为例，探讨德国职业教育法的实践与应用。
二、德国职业教育法概述德国职业教育法旨在培养具备实际操作能力和创新精神的技能型人才，以满足国家和社会对高素质劳动力的需求。
该法主要包括以下几个方面：1. 职业教育体系：德国职业教育体系分为职业教育和高等教育两个层次，职业教育又包括双元制、职业培训、职业继续教育等。
2. 职业培训：职业培训是德国职业教育体系的核心，主要包括学徒制、职业培训学校、企业培训等。
3. 企业培训：企业培训是企业为员工提供的职业技能培训，旨在提高员工的工作能力和综合素质。
4. 政府支持：德国政府通过财政补贴、税收优惠、政策引导等方式，支持职业教育和企业培训。
三、宝马集团的企业培训模式宝马集团作为全球知名的汽车制造商，其企业培训模式在德国乃至全球都享有盛誉。
以下是宝马集团企业培训模式的几个特点：1. 双元制培训体系宝马集团采用双元制培训体系，即学徒在企业进行实践操作，同时在职业学校学习理论知识。
这种培训模式使学徒在理论学习与实践操作之间形成良性互动，提高了培训效果。
2. 培训内容丰富宝马集团的企业培训内容丰富，涵盖汽车制造、质量管理、市场营销、项目管理等多个领域。
通过系统的培训，学徒能够掌握汽车制造的全过程，具备较强的综合能力。
3. 培训方式多样宝马集团的企业培训方式多样，包括现场教学、案例教学、项目教学、虚拟现实教学等。
这种多元化的培训方式有助于提高学徒的学习兴趣和积极性。
4. 培训质量监控宝马集团对培训质量进行严格监控，通过定期考核、技能竞赛、员工满意度调查等方式，确保培训效果。
同时，集团还设立培训师认证制度，对培训师进行专业培训和考核。
5. 职业发展通道宝马集团为员工提供清晰的职业发展通道，鼓励员工通过培训提升自身能力。
行为引导教学法
项 目 法
项 目 法
（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文， 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段， 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
角色拌演法
研讨 决定 辩论 检查
结合实际比较答案， 结合实际比较答案 ，有可能的话得出新 反思和转换 的问题
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手” 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“ 养学生具有解决实际问题的“智慧高 解决“怎么干、干什么”的问题。 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 有很多程序、知识情况是既复杂， 差异，不能从书本上找出“怎么干、 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路， 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧， 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门， 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
刺激
Ｓ（Ａ）
（Ｄ）
（Ａ） （Ｂ） （Ｃ） （Ｄ）
长时记忆 原有知识） （原有知识） （Ｂ）
注意（刺激） 注意（刺激） 原有知识 新知识内部联系 原有知识和新知识 内在的联系 （Ｅ） 新知识进入长时记忆
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 ，（Ａ） 动之中，同时， 动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （Ｂ）； 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ）， （Ｃ），同时与新信息有关的处于 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ）， （Ｄ），最后新知识进入长时 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时 记忆中存储起来。 记忆中存储起来。
德国职业教育实践教学
摘要：德国职业教育以其独特的实践教学体系而闻名于世，本文从德国职业教育的实践教学理念、模式、实施过程和成果等方面进行探讨，以期为我国职业教育实践教学提供借鉴。
一、引言职业教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，实践教学是职业教育的重要组成部分。
德国职业教育在实践教学方面具有鲜明的特色和优势，为我国职业教育提供了有益的借鉴。
本文将从德国职业教育的实践教学理念、模式、实施过程和成果等方面进行探讨。
二、德国职业教育实践教学理念1. 以学生为中心德国职业教育实践教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
2. 理论与实践相结合德国职业教育实践教学注重理论与实践相结合，通过理论教学和实践教学相辅相成，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
3. 企业参与德国职业教育实践教学鼓励企业参与，通过校企合作，为学生提供真实的职业环境，提高学生的职业素养。
4. 重视职业素养培养德国职业教育实践教学不仅注重专业技能的培养，还重视学生的职业素养，如团队协作、沟通能力、职业道德等。
三、德国职业教育实践教学模式1. 双元制模式德国职业教育实践教学以双元制模式为代表，即学生在企业和职业学校之间进行交替学习。
学生在企业实习期间，可以边工作边学习，将理论知识与实践技能相结合。
2. 实习模式德国职业教育实践教学注重实习环节，学生需要在校外企业进行一定时间的实习，以了解企业文化和实际工作流程。
3. 校企合作模式德国职业教育实践教学鼓励校企合作，通过共建实训基地、开展联合教学等方式，实现资源共享，提高教学质量。
四、德国职业教育实践教学实施过程1. 课程设置德国职业教育实践教学课程设置注重理论与实践相结合，既有理论课程，又有实践课程，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
2. 教学方法德国职业教育实践教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、工作过程导向教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
德国常用的五种教学指导法
德国常用的五种教学指导法集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
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德国的职业教育教学方法
1、采访----导入
师生之间要相互介绍，从而加深对彼此了解。
因为学生如果不想听的话，老师再怎么讲也不行，一定要得到学生的配合。
如果学生不想听的话，一定要调整教学，讲学生感兴趣的内容。
2、元规划---卡片查询和信息建立
卡片查询适合收集想法和介绍一个确定的题目，它适合培养自发性、自由表达个人想法。
将想法缩成简单的词或词组来代表个人的观点。
这是一种可视化技术，为分析问题、解决问题开发出来的。
实施方法：介绍题目，将卡片和笔发给学员（一个想法一张卡片）并解释规则。
学员将自己的想法写在卡片上，然后搜集卡片并钉在规划图板上，然后照相，然后将相片发给每个学员。
这种方法也比较适应较大的组，但应在30人以下，必须将每个人的想法都贴在黑板上，不管好、坏。
不足之处：这些学员必须有一定的基础知识，不能在来的第一天，大家都没有基础的时候进行。
优点：学生比较感兴趣，让学生感觉人人（自己）都能参与教学。
它适合于任何专业，尤其是工科学科上。
3、头脑风暴（与元规划比较配合）
这个方法适合于一个教学内容的开始时。
老师提出一个题目，学生自由地提出自己的想法，可以培养学生的思维方法和解决问题的方法。
提高学生提出问题的能力，以及语言表达能力。
还能激发学生的积极性，因为必须人人参与实施。
老师要给学员肯定的提示：每个想法都将被接受；你的想法是如此不寻常；每个人可以用多种方法。
实施：指定1~2个记录员，将每个想法的主题、构想或提出的问题清晰地记录下来并展示出来，以便学员总能得到原本的构想，在准备课题之后，实施原本搜集的想法。
老师利用黑板、钉图板或演示板可视性的导入问题，在组织、构建阶段不进行评价。
对部分学生提出的想法遭到嘲讽时，必须及时制止。
这个活动一般控制在10~15分钟时间，时间太长思维能会延伸出去。
这种方法适合于小组（15人)甚至全班(30人以下)。
4、闪念
在德国，学生的情绪波动较大，老师要及时调整教学。
在职业学校内，学生在短时间内要学较多的知识，老师要观察学生的情绪变化，要对学生进行突然袭击。
这种方法就是大家可以面对面坐着讨论，对学识的小结或者对学习内容进行讨论，任何人可以自由表达，但不作评价。
比如：“这节课你学到哪些新的知识和经验？”
这个方法第一次实施时，首先要解释为什么使用这个方法和使用的规则。
头脑风暴是以某一个内容为主题进行讨论、交换意见。
闪念并不是对个内容进行
讨论，而是对一个抽象想法或一种现象的讨论。
5、团队游戏
培养团队中的谐合能力。
因为工作中要求合作，要求人对伙伴有信赖。
除此之外，团队游戏有极限性，面临极限时的想法，老师要作充分的准备，对游戏的规则和情境要有充分说明。
首先，老师说明题目，哪些工具，然后学员开始讨论，问题的结论并不给学生，结论必须由学生自己得出。
整个方法由计划、实施和评估三个部分，通过这三个步骤必须得到一个结论。
学习目标：团队合作能力、交流能力、个人积极性的发展、提高自信、培养自发性和与其他人交际的能力。
实施：预备阶段（相互介绍，彼此了解）
提出任务，为小组提供各种材料。
在实施过程中老师必须随时在场，在讨论中要制止争吵，并对安全负责，不要随意干涉小组活动过程。
评估时对小组评估，不评估个人。
每个成员必须参与，必须严格按照规则和事先给的时间来完成。
要确定每个队员都能有确切的感知。
这个方法可以培养职业行为能力：专业能力、自我管理能力、社会能力、学习能力、语言能力、方法能力。
在工业发展时，职业学校以培养专业能力为重点，现在随着社会发展，社会能力、语言能力等其他能力的重要性不断提高，不亚于专业能力了。
6、思维导图方法
方法：在一张大纸上，将题目写在中间，从里向外写出想法；把所有想法写出来后，完成了思维图的结构。
重要的是必须写清晰，从里向外，每个人可以用不同的颜色进行设计，关键词要尽量简短。
可以提高学生的参与性。
最终得到一个比较现实的结果。
一般操作时间在10--15分钟。
可以一个人独立做，也可以小组完成。
一般不作评估。
因为每个人都有自己的想法。
7、翻转垃圾袋（以思维导图为基础推出）
在小组中共同协作来完成：人员（3-4）
：为每个小组准备一个结实的垃圾袋或类似的东西。
过程：将垃圾或类似的物品展开放在地板上，所有参与者站到上面，整个小组要尝试旋转垃圾袋（向下的一面翻转向上），同时所有成员不允许触地，小组成员必须紧密配合。
方案：可以将这个游戏作为小组竞赛，时间规定好。
优点：不仅是思维训练，还有动作的配合。