浅谈初中英语阅读中思维品质的培养

浅谈初中英语阅读中思维品质的培养
曾巧文
内容摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一。

思维能力培养的过程就是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力。

“授之以鱼”，不如“授之以渔”，在教学中，应设计以学生为中心的活动，旨在全面促进学生思维品质的发展、促进英语教育目标的实现。

本文以一节初中英语阅读课为例，探索如何在英语阅读教学的各个环节中渗透思维品质的培养，培养学生思维的开放性、系统性、创造性与深刻性等。

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质思维，通俗来讲，就是人们在工作、学习、生活中碰到问题，总要想一想，这种想，就是思维。

在想的这个过程中，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力，就是一个思维品质培养的过程。

语言与思维的关系十分密切。

学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能促进思维的发展（程晓堂，2015）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位。

在目前的初中阅读教学中，
许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。

这与我国近年来强调在教育中培养学生思维能力的理念不相适应。

学生在阅读文本时，教师应设计有利于促进学生思维能力发展的活动，即让学生围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动，从而促进学生各方面能力的发展，为终生学习打下扎实基础。

本文以人教版七年级英语下册“Unit 4 Don’t eat in class.”中一节阅读课为例，结合教学实践探索如何在阅读教学的三个阶段中培养学生的思维品质。

一、教学内容分析
本单元主要教会学生用英语谈论学校和家里的规章制度。

读懂关于家庭、学校规章的文章，并熟练运用have to ,must, can ,can‟t 完成句子和文章。

写出家里和学校里的规章制度，然后谈谈个人感受。

培养学生自主学习和主动用英语进行交际的意识。

指导学生能够以书信的形式向别人描述自己身边的规章制度。

二、教学过程
1、读前（Pre-reading）环节，培养思维的开放性。

学生在本课之前已经学习了如何用“can、can’t、must、have to”来表达规章制度。

笔者设计了两个任务进行热身。

任务一根据学生现实中的生活场景，提供一些图片，让学生用本单元所学知识描述图片中所呈现的规章制度。

E.g. We can’t use mobile phones at school.
We must wear school uniforms at school.
I have to go to bed before 10:00.
......
任务二设计了两个问题让学生进行free talk。

Question 1：What are the rules in your house or your school?
Question 2: When you are unhappy about something, who do you like to talk to?
笔者通过问题创设语境，调动学生的积极性，鼓励他们用英语思考与表达，在一定程度上激活学生的思维，发展思维的开放性和灵活性。

在学生掌握语言形式后，教师应设计操练和巩固的活动，以便学生能够准确掌握所学语言知识，在实际运用中更加自如。

上述任务与学生日常生活紧密相关，贴近学生实际，学生有话可说，培养了其思维的开放性和灵活性。

这两个任务的设计既是对之前知识的复习和运用，又能顺其自然地导入教学内容。

2、读中（While reading）环节，培养思维的系统性和创造性。

在读中环节，笔者设计一系列由浅入深、逻辑连贯的阅读任务。

在引导学生探究文本的过程中，通过分析、综合、概括等思维活动，培养学生系统化和条理化的思维习惯。

而话题的讨论，也培养了其思维的创造性。

任务一：Skimming------Find out the main idea of Molly’s letter.
初一英语的阅读文章结构相对简单，一般主题均可在文中开头或
结尾找出，通过skimming，训练学生快速发现关键句、关键词，从而归纳出文章的主题。

任务二：Scanning ------Find the details of the letter.
笔者根据文中内容设计思维导图，帮助学生快速查找文中细节。

1. be late for school
The things she can’t do
at school 2. be ________ or eat in class Molly 3. play basketball ________
1. ________ at six o’clock
2. make her bed
The things she has to do 3. do the dishes after breakfast
at home 4. ________ after school
5. read a book before she can watch TV
6. go to bed before ________
思维导图将枯燥无味的英语阅读篇章转化为轻松易懂的图式，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣,训练了学生思维的系统化和条理化。

任务三：Discussion------If you are Dr. Know, what can you do for Molly?
在这个环节中，笔者让学生分组讨论，相互启发，将讨论结果归纳在如下表格中，最终选定一名presenter用语言表达出本组的观点。

（讨论时，笔者参与到学生中间，倾听他们的发言，并为学生提供词汇方面的帮助。

）
在这个活动中，学生思维不受约束，运用已有储备知识发表自己的观点。

这个过程正是学生发挥思维创意的过程。

最后将讨论结果呈现出来，也有利于学生的语言运用能力的发展。

任务四：阅读Dr. Know的回信，了解文中观点。

1、What can you do?
Dr. Know
2、Why do parents and school make these rules?
任务四是任务三的延续，在学生展示自己的结果后，进一步阅读Dr.Know的回信，了解文中观点，这并不是对学生观点的否定，而是在学生的观点后增加其他观点，了解课文是用什么样的句式表达观点；其次进一步肯定学生的创造性观点，鼓励学生遇到问题时多自行思考，而不是先寻求帮助或答案。

3、读后（Post reading）环节，培养思维的深刻性。

《新课程标准》指出：任何学科都应以学生的生活经验及兴趣为
出发点，并引导学生将知识点运用到实际生活中。

为此，在读后环节，笔者设计了写作任务，通过阅读达到以读促写，实现语言的高效输出。

该写作任务主要包含以下两个方面的内容：
1、What are the rules at school or at home?
2、What do you think of these rules?
这一任务设计的目的是让学生将所学知识与现实生活联系起来，既帮助他们实现知识的内化与迁移，也是思维能力深刻性的体现。

思维品质是英语教育的主要目标之一，只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教育目标的实现（鲁子问，2016）。

总而言之，在教学过程中，因以学生为中心，旨在“授之以渔”，而非“授之以鱼”，尽可能培养学生独立思考的能力，培养学生思维的开放性、系统性、创造性和深刻性。

参考文献：
1、《在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践》，黄维强，中小学外语教学2017.11上半月
2、《在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养》，李爱云，中小学外语教学2017.1上半月
3、《英语教育促进思维品质发展的内涵与可能》，鲁子问，英语教师，2016。