60、浅谈学前教育专业的乐理教学

浅谈学前教育专业的乐理教学

【内容摘要】：一些学生都抱怨乐理课难学，练声、练琴可乐此不疲，却苦于对乐理题型反复揣摸。针对这种现象，我从三方面对乐理教学做出了一定的探索和研究。

【关键词】：乐理课程分析新音乐基础理论实践能力

【引言】

基本乐理是一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程,是整个音乐教育中不可缺少的重要组成部分。又是一个科学性很强的音乐知识体系。是学习音乐专业所接触的第一门理论课。学生基本乐理学习的好与不好,往往影响对其它音乐理论课的学习,而对于学前教育专业的学生来说,学好基本乐理还将在他们毕业后的教学工作中起到更为重要的作用。

但在乐理课上,单纯地进行音乐基础理论教学必将陷入机械、死板、繁琐、枯燥和无目的境地。因我们的学生大部分来自农村中学，学生不仅不容易掌握音乐知识和技能,而且会影响他们音乐实践能力的提高。导致音乐思维的僵化,丧失学习音乐的兴趣。在实际教学中,应根据教学实际灵活掌握,从基本乐理教学的出发点出发,不宜生搬硬套。那么，通过怎样的有效教学途径,才能达到基本乐理教学的目的呢？笔者结合近几年的实践教学，在此谈谈乐理教学的几点方法，以资共勉。

一、乐理课程的分析

乐理是基本的音乐理论课程，是所有音乐专业学习的必修科目，也是各类音乐艺术院校入学考试的必考科目。可以说，乐理课程是学生学习音乐的重要领域。我们知道，乐理课是声乐、器乐、音乐欣赏及其他音乐活动的基础，掌握好乐理知识，对提高个人的音乐修养、增强音乐理解力都会提供有效的帮助。如果掌握不好，必定会影响音

乐技能技巧的运用和发挥。乐理课之所以被称为基础课程，是因为它与专业课程有着密切的联系，它对专业课程的学习能起到支持作用。可以说，不懂音乐知识就无法准确细腻地表现音乐作品。此外，将来进一步学习和声、曲式、歌曲创作等课程，也都离不开乐理课程的牢固理论基础。

二、在传统音乐理论基础上，融进新音乐基础理论，力求使名词、术语、概念更为规范化，更富有鲜明性和逻辑性

西方传统音乐理论自传入我国后，就受到了人们的广泛认可。经过数代音乐理论家的实践和探索，不断丰富和完善，形成了一套完整的音乐基础理论。近年来，又有理论学家结合本国、本民族的音乐及语言特点，在传统音乐理论基础上对其进行了适当的修正和补充，故称之为“新音乐基础理论”。新音乐基础理论既延续传统，又在各种理论问题的阐述上有所创新和提升，力求使概念更明确，更好地去指导实践。本人尝试运用了“新音乐基础理论”指导教学，收到了良好的效果。比如，关于单、复音程的划分，国内公开出版的教科书中大多写道：“八度以内的音程为单音程，超过八度的音程为复音程。”由于没有明确提出纯八度以内的音程为单音程，纯八度以外的音程包含增八度、倍增八度为复音程，因而给学生或自学者对“增八度转位不是减一度而是减八度”这个问题带来了理解上的障碍。根据复音程往往使用单音程的名称这一点来说，增八度实际上是增一度，增一度转位后当然就是减八度了，这自然符合了音程转位的规律原则“增变减、一变八”。音乐基础理论学科的教师，面对的是基础薄弱的音乐理论初学者。为此，我在教学过程中，尽可能地去了解学生的心理状态，帮助他们解决疑难困惑。与此同时，在教学中还注意教学内容的有机联系，力求各个章节条理缜密，富有逻辑性，避免概念模糊导致学生们一知半解，更重要的是让她们学会学习与思索。在教学中，逐步完善自己的教学，更好地服务于教学。

三、音乐基本理论课程的教学，需要与生动具体的音乐作品相结合

第一、乐理并非纯理论学科，因而学习中要避免重理性轻感性，重理论轻实践的倾向。

本人在教学中发现，将声音听觉融入到乐理知识当中，使抽象的理论在实践中得以体现，这样的确优于缺乏感性认识的纯理论教学。例如，在“记谱法”一章中，对于种类繁多的记号学生经常混淆不清。这时，我结合钢琴曲以及声乐曲，选择一些含有不同记号的典型曲例让学生弹和唱，并要求他们自己去寻找含有各种演奏法记号的谱例，有的放矢地学与练，这样才能够加深对知识的理解和记忆。再如，“节奏与节拍”一章只讲述概念，节奏：组织起来的音的长短关系叫节奏；节拍：在音乐中的重音和非重音有规律的强弱反复叫节拍。这样一来学生很难真正明白和区分各种拍子。如果在教学中有意识地结合一些不同类型拍子的“视唱练习”，打节奏，在唱与练当中领会各种拍子的精髓，这样学生就能真正分清和记住概念了。如：我选择了音乐课本的视唱《理发师》《多瑙河之波》进行教学对比和练习。

让学生在学习中张开想象的翅膀，尽管一个学生能用语言来说明调式的种类及特点，如：大调欢快、明朗、热烈。小调暗淡、柔和、哀婉。但是如果不能从听觉上去分析调式调性，那么她们还是没有真正掌握知识。在这一点上，我下了不少功夫，不厌其烦地大量收集各种音乐资料，让学生听和唱，有时自己演奏。课后布置作业叫学生自己收集。实际效果很好。

第二，着力培养学生多元化思维的能力，以及综合运用知识的实践能力

本人认为，教师教学水平的高低，主要体现在能否结合教材以外的知识，系统地概括总结教学原理，深入浅出而又条理清晰地传授给学生。作为学生，透彻理解和深刻领会教材所阐述的原理是学好乐理课程的前提。因为，“理论最具有生命力的是它能在实践中得以应用”，从这个意义上讲，要求我在阐释原理时的方式方法显得尤为重要。

那么，如何指导学生在实践当中融会贯通地灵活运用理论知识，并从中发现知识的延伸性和规律性，做到触类旁通、一通百通，这是

教学重点之所在。例如，“b D-#D”一道看似简单的选择题，却包含了：音程的识别、半音和全音的类别、音数的计算、变化音程及不协和音程的概念等几个知识点。再如，写“调式音阶”这种题需要多个知识点的链接，且每个环节缺一不可。在解题过程中，除了要求学生掌握相关知识点以外，关键要求学生会找出其中带有规律性的东西。比如，do音和主音，它们均用音名来表示，但对它们要有区分，调号是根据do音的高度位置确定的；其次，音阶结构内部的“调式变音”在不同调内的表现形式等等。解题要领清晰了，关键性的问题弄清楚了，题目也就迎刃而解。同一理论、同一概念反映在试题上可能是多种类型的，因此，必须培养学生具备适应不同题型的综合能力。针对难题，应教导学生采取科学的态度，冷静思考题目所提供的条件，列出解题步骤，难题也就不难了。要知道任何难题，其实都是多种概念的综合性运用。乐理题型常见的有：选择题、填空题、判断题、写作题、问答题等，平时通过大量实用型的练习与模拟试题积累解题经验，是乐理教学的重要方面。

对于学习学前教育专业的学生来说，毋庸置疑应当学好乐理掌握好乐理知识。因为她们要教育下一代——祖国的花朵，只有掌握好本领，才不会乱浇花乱施肥。作为教师的我，更需要用心用脑，不断挖掘自身的教育潜能，探索优良的教学方法，让“教”与“学”齐头并进。

【参考书目】

1、《基本乐理》李重光编著1998年4月

2、《音乐》谢莉莉2007年11月