大学生心理发展与教育(一)
学生心理发展与教育
学生心理发展与教育学生的成长是一个复杂而又充满变化的过程，其中心理发展起着至关重要的作用。
了解学生的心理发展特点，并据此开展有效的教育，是教育工作者面临的重要任务。
在学生的成长过程中，他们的认知能力不断发展。
从幼儿时期简单的感知和直觉思维，到小学阶段逐渐具备具体形象思维，再到中学时期抽象逻辑思维的形成，每个阶段都有其独特的特点。
比如，幼儿可能更多地通过直接的感官体验来认识世界，而中学生则能够进行更复杂的思考和推理。
教育者应当根据这些特点，采用适合不同年龄段的教学方法。
对于年幼的孩子，多使用直观教具和生动的故事来传授知识；对于青少年，则可以引导他们进行自主探究和深入思考。
学生的情感发展同样不容忽视。
从最初对家人的依赖情感，到与同伴交往中产生的友情，再到青春期对异性的懵懂情感，情感的范围和深度不断扩展。
在这个过程中，他们可能会经历情绪的波动，如焦虑、愤怒、喜悦等。
教育者需要关注学生的情感变化，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们学会正确地表达和管理自己的情绪。
比如，当学生在考试中失利而感到沮丧时，老师的鼓励和引导能够帮助他们重新树立信心。
学生的个性和社会性发展也是心理发展的重要方面。
每个学生都有自己独特的个性特点，有的活泼开朗，有的内向文静。
教育应当尊重这种个性差异，因材施教，而不是试图将所有学生塑造成一个模式。
同时，学生在与他人的交往中逐渐学会合作、分享和尊重，形成自己的社会价值观和道德观。
在学校中，组织各种集体活动有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
影响学生心理发展的因素是多方面的。
遗传为心理发展提供了基础和可能性，但环境和教育则起着决定性的作用。
家庭环境是学生成长的第一课堂，父母的教养方式、家庭氛围等都会对学生的心理产生深远的影响。
一个充满关爱、民主的家庭环境有助于培养孩子自信、乐观的性格；而一个充满争吵、冷漠的家庭则可能导致孩子出现心理问题。
学校教育则是学生心理发展的重要场所，教师的教育理念、教学方法以及同学之间的关系等都会对学生的心理产生重要影响。
大学《心理发展与教育》第一章第一节归纳总结
⼤学《⼼理发展与教育》第⼀章第⼀节归纳总结第⼀章第⼀节⼼理学概述⼀、⼼理学的研究对象⼼理学的定义⼼理学“psychology”由psyche 和logos 两字演变⽽来。
前者指灵魂；后者指“讲述”，合起来就是：⼼理学是阐述⼼灵的学问。
⼼理学是研究⼈的⼼理现象及其规律的科学⼼理发展与教育–⼤、中、⼩学⽣⼼理发展的规律–如何根据这些规律，促进⼤中⼩学⽣的成长``⼼理学是研究⼼理现象及其规律的科学。
⼼理过程`认知过程:获取信息并运⽤信息的过程。
感觉、知觉、记忆、思维、想象等(注意顺序)`情感过程:对所接触事物的态度体验过程。
⽐如，喜欢、激动、兴奋`意志过程:设定⽬标，排除障碍，⼒图达到⽬的的⼼理过程。
`记忆:是在头脑中积累、保存和提取个体经验的⼼理过程`思维：是以⼈已有的知识为中介，对客观事物的概括、间接反映。
`想象：是对头脑中已有的表象进⾏加⼯改造的，形成新形象的过程`情绪过程:对所接触事物的态度体验过程⼼理学的任务就是揭⽰这些过程中的事实、规律、机制，让我们能更好地了解、控制、预测⾃⼰和他⼈的⼼理`动机：为了满⾜个体的需要和欲望，达到⼀定⽬标⽽调节个体⾏为的过程。
动机以愿望、兴趣、理想等形式表现出来，直接引起个体的相关⾏为。
认知过程、情绪过程、动机过程统称为⼼理过程“⼼理过程”，是⼀系列的⼼理操作加⼯程序，都有⼀个发⽣、发展、结束的过程。
同时，我们在⼈⾝上，还会发现⼀种稳定存在的⼼理现象。
⽐如，你认为这个⼥孩“活泼、开朗、聪明，有主见”我们称这种稳定的，经常出现的⼼理现象称为“⼼理特征”。
``⼼理特征，就是指⼼理过程中所表现出来的稳定的个性特点，主要包括能⼒、⽓质、性格等。
区别:⼼理过程是动态的发展的,⽽⼼理特征是稳定的.联系：⼼理过程和⼼理特征是联系密切的有机整体。
（1）⼼理特征是在⼼理过程中形成和表现出来的。
（2）⼼理过程的进⾏，受⼼理特征的影响。
⼼理学的研究领域（⼀）学习⼼理（⼆）教育管理（三）⼈格及其差异（四）动机与情绪（五）社会⼼理（六）⼼理健康（七）毕⽣发展⼆、⼼理学的研究任务⼼理学的任务㈠描述⼼理现象㈡解释⼼理规律㈢预测、控制⾏为``⼼理学研究⽅法是研究⼼理学问题所采⽤的各种具体途径和⼿段，包括仪器和⼯具的利⽤。
心理发展与教育
随着自我意识的增强，小学生的情感逐渐丰富，对人际关系和社会规范的理解也逐步加深 。
中学阶段心理发展与教育
01
认知与思维
中学生已经具备了较为成熟的认知和思维能力，能够更深入地理解和
分析问题。但是，面对复杂的问题时，他们可能仍然存在局限性。
02 03
情感与社会性
中学生的情感逐渐稳定，但仍然容易受到外界因素的影响。同时，他 们开始形成自己的价值观和信仰，对人际关系和社会事件有更深刻的 理解。
多元化评估：采用多种 评估方法来评估学生的 学习成果，以避免单一 评价的局限性。
自主学习：鼓励学生进 行自主学习和自我管理 ，培养学生的自我调节 能力和自我效能感。
不同教育阶段应考虑的心理发展特点
幼儿阶段
应注重培养幼儿的感知运动能力、语言 能力、社交技能和基本情感。
小学阶段
应注重培养学生的基本学习习惯、自我 认知和社交技能。
自我意识
大学生已经形成了较为稳定的自我意识，能够更全面地认识自己，明确自己的兴趣、能力 和目标。
05
结论
心理发展对教育有着重要的影响
01
心理发展是指个体从出生到成熟过程中，认知、情感、社会和身体等方面不断 变化和发展的过程。
02
个体的心理发展与教育密切相关，因为教育需要了解学生的心理特点，根据其 兴趣、能力和需求来设计合适的教学内容和方式。
尊重学生的主体地位
在教学过程中，尊重学生的个性、兴趣和需要，充分发挥学生的主动性，促 进学生的自我实现。
培养学生的自主学习能力
通过激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力，让学生在学习 过程中逐渐掌握学习方法，形成良好的学习习惯。
情境化的学习策略
学生心理发展与教育(2021精选文档)
47.人的命，三分天注定，七分靠打拼。 32.莫为一身之谋，而有天下之志。 4.成功的秘诀在于坚持自己的目标和信念。 95.屋子修得再大也是临时住所，只有那个小木匣才是永久的家，所以，屋宽不如心宽，身安不如心安！ 27.宁可失败在你喜欢的事情上，也不要成功在你所憎恶的事情上。 99.人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。 63.人生的赛程很长很长，要有足够的耐心让精彩慢慢生长，因为坚持和等候，人生才圆满。星光不问赶路人，时光不负有心人。 58.生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。 6.生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。 70.人应该活到老学到老，我们不应该取笑那些勤奋好学的老年人，相反，我们应该鼓励和支持他们的精神。 87.成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 29.一份耕耘，一份收获。 61.格局被理想撑大，事业由梦想激发。 30.你的人生不会辜负你的。那些转错的弯，那些流下的泪水，那些滴下的汗水，全都让你成为独一无二的自己。 72.要是一个人，能充满信心地朝他理想的方向去做，下定决心过他所想过的生活，他就一定会得到意外的成功。 61.格局被理想撑大，事业由梦想激发。 63.谁不曾一意孤行，怒发冲冠过怕只怕少了那份执着。 64.设立目标，然后把目标细化为每一步的实际行动。 61.在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢、也一定会获得成功。 群有同样格局和思维的人一起前行才是最重要的！
第一节 学生的心理发展概述
四、心理发展与教育的一般关系 1、教育必须以儿童心理发展的水平和特点
为依据。 学习准备 关键期 最近发展区
2、教育对儿童的心理发展起着主导的作用
第二节 认知发展与教育
成人初显期大学生的心理发展与教育.doc
成人初显期大学生的心理发展与教育作者：王晓璐雷德胜来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期［摘要］成人初显期具有自我同一性确认、自我不稳定、自我关注、过渡性、存在各种可能性五大特征，突出反映在恋爱、职业和世界观三方面。
大学生正好处在成人初显期，他们的种种心理现象与这五大特征相吻合。
因此，针对大学生心理疾患提出心理健康教育对策显得十分必要。
［关键词］成人初期大学生心理健康教育［作者简介］王晓璐（1972- ），女，湖北沙市人，空军雷达学院讲师，硕士，主要从事军事院校思想政治教育。
（湖北武汉430019）雷德胜（1970- ），男，湖北松滋人，解放军通信指挥学院讲师，硕士，主要从事青年思想道德教育研究。
（湖北武汉430020）［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0085-02美国心理学家阿柰特（Arnett,J.J）教授2000年在《美国心理学家》杂志上发表的《成人初显期：18至20多岁一种新的发展理论》一文中，提出了“成人初显期”这一发展概念。
①成人初显期具体指青少年从18岁~20多岁这个独立时期。
阿柰特教授从他们的恋爱、职业、世界观三方面作了阐述，强调成人初显期是青少年这三方面处于探索和不稳定、自我关注以及存在各种可能性的时期。
此时的青少年逐渐脱离了青春期，开始探寻自己的“另一半”并希望自己能够独立承担建立家庭的长期责任，开始规划自己的人生；此时的青少年把自己划为成人的范畴，常将自己从父母的资助和权威中分离出来，并把自己设定成为独立的新角色，表现为离开家庭、经济独立、敢于承担责任等方面。
成人初显期既是青少年学习的高峰时期，也是塑造他们健康人格的黄金时期，他们渴望独立，希望自我了解，对未来充满期望，但他们又处在自我不稳定的过渡状态中，尤其是在恋爱、职业和世界观方面，产生的心理问题相对突出。
有学者将成人初显期的特征归纳为自我同一性确认、自我不稳定、自我关注、过渡性、存在各种可能性五方面。
大学生心理健康教育与发展PPT课件
心理异常的种类
不良适应性反应：改变环境、工作、人际关系后的不适应 行为偏离：酗酒、药物依赖、网络成瘾、性偏离障碍、吸毒 轻度精神疾病：神经症：神经衰弱、癔病、强迫症、恐怖症、 焦虑症、抑郁症、疑病症 人格障碍：强迫性人格、偏执型人格、反社会型人格、表演 型人格 重症精神病：精神分裂症、偏执性精神病、躁狂抑郁症
心身疾病：高血压、冠心病、十二指肠溃疡、糖尿病、排尿 困难、荨麻疹、类风湿性关节炎等
特殊意识状态：药物致幻、练功“走火入魔”宗教“出神入 化”
三、大学生常见的心理问题及表现（见书7） 1．环境适应不良产生的心理矛盾和困惑
大学生常见的心理问题及表现
2、学习和考试的压力过大而导致高度紧张焦虑
大学生常见的心理问题及表现
雅典，2004年8月16日，中国选手王克楠（右）在奥运 会男子双人3米板决赛最后一跳时出现重大失误，他和搭 档彭勃得到破天荒的零分。
王克楠：也许我太着急了，太想拿这块金牌了，大脑都 控制不住肌肉了。其实，我们训练是他们的好几倍…
大学生加强心理健康自我培养教育的必要性
白岩松念错字罚款想自杀；杨澜因为竞争压力离开；我 院毕业生的跳槽；
市场经济和全球化，又逢新的产业革命， 社会节奏快，竞争激烈、交往密切、开放社会 观念行为多元化对人才心理素质要求高。
大赛的一个基本启示： 比赛是对心理素质和状态的考验
邢惠娜：“主要是思想，思想太重要 了！”
陈忠和：“放开才能赢”
心理健康和素质在练，超常地练会得到超常的高水平
世界杯、悉尼奥运会都痛失 金牌雅典奥运体操团体失利，大 家对正处于状态巅峰的杨威全能 寄予厚望，首先是鞍马，容易失 误但非常圆满，最后一个项目高 低杠杠前已遥遥领先，大家矫首 盼望，但回环再握杠时竟然脱手。 在名将访谈节目中他说，事后走 向驻地他给教练跪下了，“对不 起”，教练说争北京奥运，但4年 是多么遥远，年纪不如此时。咬 着牙接手后，经过了四年技术和 心理的苦练，尽管北京奥运男子已经28岁“高龄”的杨威，第三度出现在了奥运的赛场上， 体操全能决赛上压力极大，但终八年前充满希望的“惜败”，四年前差点儿毁掉未来的惨败
学生的心理发展与教育
学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育是教育领域中非常重要的一个研究方向。
学生的心理发展与教育是指学生在学习和成长过程中，心理上的变化和影响，以及如何通过教育手段来促进学生的良好心理发展。
下面，将从学生的心理发展和教育两个方面进行论述。
首先，学生的心理发展。
学生的心理发展是一个长期的过程，从幼儿期到青春期都会经历各个阶段。
在幼儿期，学生的心理发展主要集中在自我认知和情感发展。
幼儿时期的学生主要通过模仿和观察来学习和成长，他们的自我认知能力和情感控制能力还比较低，需要家长和老师的引导和关心。
在儿童期，学生的心理发展主要表现为认知和社交能力的增加。
儿童时期的学生逐渐掌握了语言和思维能力，开始了解和分析周围的世界。
同时，他们也开始与同伴进行社交互动，学习分享和合作的能力。
在青春期，学生的心理发展主要表现为自我意识的增强和个性的形成。
青春期是个人认知和情感发展的关键时期，学生开始关注自己的身份认同和自我形象，对其他人的评价也开始敏感起来。
此时，学生需要得到家长和老师的关注和引导，建立积极的自我认同和自尊心。
其次，对于学生的心理发展，教育的角色非常重要。
教育对于学生的心理发展起着重要的影响作用。
首先，教育可以提供良好的学习环境和学习资源，促进学生的认知和智力发展。
学校作为学生学习的主要场所，应该提供丰富多样的学习资源和课程内容，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该采用多元化的教学方法，帮助学生进行思维训练和知识学习。
其次，教育可以培养学生的社交能力和情感发展。
学生在学校中可以与同龄人进行交流和合作，通过团队合作和集体活动，培养学生的合作和沟通能力。
此外，教师可以通过情感教育的方式，引导学生建立积极正面的情感态度，提高学生的情感控制能力和自我管理能力。
最后，教育还可以帮助学生建立积极的自我认知和自尊心。
教师应该重视学生的个体差异和特长，鼓励学生发展自己的优势和特长。
同时，教师也应该给予学生适当的赞扬和鼓励，帮助他们树立积极的自我形象和自信心。
学生心理发展与教育
取得了显著的效果。
案例三
某家庭通过建立良好的亲子关系， 有效提高了孩子的自信心和适应 能力，帮助孩子顺利度过了青春
期。
06 结论
对学生心理发展与教育的总结
心理发展的连续性
学生的心理发展是一个连续的过程，受到遗传和环境的共 同影响。教育者需要理解学生的发展阶段和需求，提供适 应其发展水平的指导和支持。
再完全依赖成人。
创造力
儿童开始有想象力和创造力，能够 进行简单的艺术创作和手工制作， 也能够表现一些音乐和舞蹈。
社交能力
儿童与同伴的交往增多，愿意 分享自己的玩具和经验，也愿 意帮助别人。
学习与认知
儿童对学习的兴趣逐渐增加， 能够进行更复杂的学习活动，
如认字、数数等。
青少年期心理发展
自我意识
社交挑战
心理健康教育是学生心理发展的重要组成部分。教育者应 重视学生的心理健康教育，通过课程和活动等形式普及心 理健康知识，提高学生的心理素质。
对未来的展望
持续的研究与实 践
随着对学生心理发展与教育 研究的深入，我们将更全面 地了解学生的心理需求和发 展规律。教育者应不断探索 和实践，将研究成果应用于 实际教育工作中。
培养孩子的独立性
家长应适时放手，让孩子独立完成力所能及的事情，培养孩子的独 立性和自主性。
引导孩子正确面对挫折
当孩子遇到挫折时，家长应鼓励孩子勇敢面对，帮助孩子分析问题 并寻找解决方法。
成功案例分享
案例一
某中学通过开展心理健康教育课 程，有效缓解了学生的考试焦虑 情绪，提高了学生的学习成绩。
案例二
教育对学生心理发展的影响
01
大学生心理发展与教育(全)
16、访谈法的种类：结构式访谈和非结构式访谈、个人访谈和集体访谈。
17、访谈法的评价：优点：第一，能够有针对性的对问题进行深入研究。第二，保证收集资料的可靠性。适用范围广泛，回答率高，灵活性强。局限性：第一，访谈法对访谈者自身素质的要求较高。第二，某些问题不宜使用访谈法。费用高，时间长。
2、大学生心理健康的标准：第一，能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。第二，情绪协调，心境良好。第三，意志健全，热爱生活，乐于工作。第四，人格完整，悦纳自我。第五，人际关系和谐，适应力强。第六，心理行为符合大学生的年龄特征。
健康的意志品质有如下特点：目的明确合理、自觉性高；善于分析情况、意志果断；意志坚韧、有毅力、心理承受能力强；自制力好，既有实现目标的坚定性，又能克服干扰目标实现的愿望、动机、情绪和行为，不放纵任性。
2、心理的结构：心理过程、心理状态和个性特征。
心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是指个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。感觉是人的知觉、记忆、思维等复杂认知活动的基础。知觉区别于感觉的特点，是知觉具有选择性、整体性和恒常性。想象有两种：一中为再造想象、另一种为创造想象。情绪过程是指客观事物与主体需要之间关系的反映。
7、大学生生理发展的特点：体格发育趋向稳定、性机能日趋成熟、身体机能明显提高。
8、大学生心理发展的一般特点：㈠心理发展的过渡性㈡心理发展的可塑性㈢心理发展的两极性㈣心理发展的阶段性：①准备发展阶段②稳定发展阶段③毕业准备阶段
9、影响大学生心理发展的因素：遗传因素和环境因素。
10、大学生心理发展的研究过程五步：第一步是针对研究内容提出问题和进行假设；第二步是进行研究方案的设计；第三步是依据研究方案实施研究计划，收集所需资料，并对资料进行归纳整理；第四步是对收集的研究资料进行分析和处理；第五步是对处理的结果进行分析讨论并做出结论。
大学三年级心理学教案发展与教育心理学
大学三年级心理学教案发展与教育心理学一、引言心理学是研究人类心理和行为的科学，它在大学教育中起着重要的作用。
作为大学三年级学生，我们需要深入了解心理学的发展，并将其应用于教育实践中。
本文将探讨心理学教案的发展以及教育心理学在大学教育中的应用。
二、心理学教案的发展1. 早期心理学教案的特点早期的心理学教案主要注重基本概念的介绍和实验的演示。
教师主要以讲授为主，学生 passively 接受知识。
这种教学方式被认为缺乏互动和参与性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 现代心理学教案的特点随着教育理念的变化，心理学教案逐渐转变为以学生为中心的教学模式。
现代心理学教案注重培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
它们通常包括以下特点：- 启发式教学法：通过问题引导学生思考，并激发他们的自主学习兴趣。
- 多媒体教学工具的应用：利用图像、视频等多媒体工具丰富教学内容，提高学生的学习效果。
- 小组合作学习：通过小组学习活动促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和社交技能。
三、教育心理学在大学教育中的应用1. 个体差异的认识教育心理学帮助我们了解每个学生的个体差异，并提供个性化教育方案。
教师可以通过心理评估、观察和与学生的交流，了解学生的学习风格、兴趣爱好和潜能。
这样可以更好地制定教学计划，满足学生的学习需求。
2. 学习与记忆的优化教育心理学提供了许多优化学习和记忆的策略。
例如，教师可以通过提供有助于记忆的信息组织和归纳学习材料，帮助学生更好地理解和记忆知识。
同时，教师还可以利用认知心理学的原理设计启发性问题，促进学生的深层思考和理解。
3. 情绪管理与心理健康大学三年级学生面临着各种挑战和压力，教育心理学帮助他们有效地管理情绪和保持心理健康。
教师可以教授情绪调节技巧，如呼吸练习和正向思维，帮助学生应对考试压力和人际关系问题。
4. 教学评估与反馈教育心理学帮助我们了解有效的教学评估方法和提供有针对性的反馈。
通过了解学生的学习进展和困难，教师可以及时调整教学策略，并提供个性化的指导，促进学生的学习成长。
第二章 大学生的心理发展与教育1
层次结构模型
阜南（P . E . Vernon）提出 智力结构是按层次排列的。 智力共有4个层次，最高层次是一般因素G；第二 层次分为两个大因素群，即言语和教育因素、机械和 操作因素；第三个层次分为几个小因素群，即言语理 解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四 个层次指各种特殊因素。
斯坦福—比奈量表
Stanford-Binet Scale ，1916 • 斯坦福大学的推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。 • 该量表分别于1937和1960年进行了两次修改。 • 该量表是一个年龄量表，为每个年龄的儿童编制 了6个测验项目，由易到难排列。 • 引入了智力商数（IQ）的概念，以IQ作为比较人 的聪明程度的相对指标。（智商概念是德国心理学家 斯腾Stern提出的） • IQ=（MA/CA）×100 （比率智商）
二、大学生生理发展特点
第二节 大学生的认知发展与教育
一、认知发展的主要理论
1、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰：瑞士儿童心理 学家、发生认识论创 始人。曾当选为瑞士 心理学会、法语国家 心理科学联合会和第 14届国际心理科学联 合会主席，还长期担 任设在日内瓦的国际 教育局长和联合国教 科文组织助理总干事 之职。1955年，在日 内瓦“国际发生认识 论中心”并担任主任 直到去世为止。
• 3、具体运算阶段（7 - 12岁） • 主要特点：儿童已经具有了明显的 符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推 理，克服了思维的自我中心性，但思维 活动仍局限于具体的事物及日常经验， 缺乏抽象性。 • 主要成就：①守恒能力的获得；② 可逆性；③去自我中心化；④分类和序 列；⑤类包含。
• 4、形式运算阶段（12岁以后） • 主要特点：儿童能够提出假设和检 验假设，能监控和内省自己的思维活动， 思维具有抽象性。最主要特征是思维摆 脱了具体事物的约束，能将事物的内容 与形式区分开来。 • 主要成就：①假设—演绎推理能力； ②归纳推理能力； ③对复杂推理和问题 解决中可能性选择能进行考虑。
大学生心理健康教育-(1)PPT课件
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33
（3）学业期望
大学生学习的重要特点是自主学习，学 生是学习的主体，教师只是指导者。因而 大学生面临学习方法、学习内容与学习习 惯的巨大转变，对自己的学习能力的重新 评估等。如果缺乏思想准备，就容易出现 自信心下降，自卑感上升，甚至出现强烈 的嫉妒心理和攻击行为
社 2004.4
6.《成功心理与人才发展》 贺淑曼等编著 世界图书出版 社 2004.4
7.《人际交往与人才发展》 贺淑曼等编著 世界图书出版 社 2004.4
8.《建筑自己的幸福城堡》 林敏玉 国际文化公司出版社 2001.9.1
9.《成功心理咨询》 郭建军 华文出版社 2002.1.1 10.《健康心理咨询》 郭建军 华文出版社 2002.1.1
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7
《心理访谈》
/pocast/xinlifangtan 首播：CCTV12 每日11：35 重播：次日15：25，
23：10
适应：
如何远离“大一综合症”（2010.7.5） 抢银行的黎力（2009.12.11） 大学生抢劫案的背后（2009.8.15） 《来自山区的女孩》、《告别依赖》、 《宿舍你我他》
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家族与血缘关系的研究
通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间 的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近） 与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度， 可以推测遗传对心理发展的作用。
研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之 间的相似性的确存在相关。
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“智商”测验相关系数
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当代的大量调查数据表明:
8.雨人(达夫廷.霍夫曼主演--自闭症)
9.心灵捕手(马特.戴蒙--心理咨询技术)
10.男孩不哭(性心理障碍--易性症)
史上最全高等教育心理学小抄(整理)
大学生心理发展与教育课后习题答案习题一一、选择题1、根据学习的定义，属于学习的现象是：儿童模仿电影中人物的行为。
2、由咨询师和来访者一起组成的团体情境中，一起学习，共同分析，增加新的体验，练习新的行为，借此提供心理帮助与指导的心理辅导与咨询的形式是：团体咨询。
3、大学生心理健康的预警是通过完整、严密的机制为保证而得以实现的，其工作重点是：及时发现。
4、机械学习与有意义学习划分的主要依据是：学生是否理解学习材料（奥苏伯尔有意义学习理论）。
5、最普遍、最一般的负性情绪是：痛苦。
6、大学生不能约束自己的行为和克制自己的情绪，理智让位于情感的心理现象属于：放纵。
7、大学生自我意识的个体差异中，对现实自我的认识比较清晰、客观、全面、深刻，理想自我的确立既积极、科学，又符合社会要求的类型是：自我完善型。
8、突然面临火灾、地震、重要的考试等事件，人会处于：焦虑情绪状态。
9、在社会文化类型说中，能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标的是：社会型的人。
10、气质类型中，高级神经活动类型与体液说的四种类型存在对应，其中强、平衡、不灵活对应的是：黏液质。
11、多种成分的特质在个体身上并不是孤立存在的，而是相互密切联系、具有内在一致性的有机整体，并受自我意识的控制。
这体现了人格的：统合性。
12、根据我国古代医书《内经》，按阴阳强弱把人分五种类型，这种分法被称为：阴阳五行说。
13、可以降低社会惰化作用发生的程度，提高团体的工作效率的是：职责分明，优劣分明，勤懒分明，奖惩分明。
14、社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程称为：人际交往。
15.最早提出特质因素论职业辅导理论的是：帕森斯。
16、属于金斯伯格的职业生涯心理发展阶段的是：幻想期、尝试期、现实期。
17、根据霍兰德的类型学理论，适合社会型的人格类型的职业的是：教师。
18、人际关系建立和发展过程中，主要包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动的阶段的是：定向阶段。
大学生心理发展与教育
第一章大学生心理发展1. 心理的本质：1）心理是大脑的机能。
2）心理是大脑对客观现实的反映。
2.心理发展是指在个体从胚胎开始经历各个年龄阶段（儿童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全程中心理的发展变化。
3.大学生心理发展的一般特点1）年龄阶段性特征。
2）顺序性特征。
4.测验法与问卷法的区别是测验法更加标准化，它是经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。
在实施、计分以及结果解释等方面都有一定的程序和严格要求。
同时，测验法还可以使用非文字形式，如使用动手操作的形式等。
5. 实验法与非实验法的区别是实验法要求在实验过程中对变量进行操作和控制，这不同于前面的观察法、访谈法、问卷法和测量法。
所以，为了与试验法相区别，我们也把观察法、访谈法、问卷法和测量法统称为“非实验研究方法”。
实验法可以通过控制和操作变量，揭示出变量之间的因果关系。
第二章大学生心理健康教育1．大学生心理健康的标准是1）能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。
2）情绪协调，心境良好。
3）意志健全，热爱生活，乐于工作。
4）人格完整，悦纳自我5）人际关系和谐，适应力强。
6）心理行为符合大学生的年龄特征。
2．影响大学生心理健康的因素1）生理因素2）个体因素3）家庭因素4）学校因素5）社会因素。
3．大学生心理健康教育应遵循的原则1）教育性原则2）主体性原则3）全体性和整体性原则4）民主平等的原则5）预防发展重于矫治的原则。
4．大学生心理健康教育的（一）任务是：根据大学生的心理特点，有针对性的讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调试能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
（二）内容是：宣传普及心理健康知识，使大学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识；介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉的开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调试的方法，使大学生学会自我心理调试，有效的消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。
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每个人都无法避免地和他人发生联 系，形成复杂的人际关系网，织好 这张网，是人生宝贵的财富。
第三章 大学生的人际交往心理
人际交往的定义：
也称人际关系，是指人与人之间心理上 的关系，表现为人与人之间的心理距离， 反映着人们寻求满足需要的心理状态。
不论是亲密、疏远，还是敌对关系，都 是心理上的距离，统称为人际关系。
2、校园环环境境因素
3、社会环境
个体因素 1、生物遗传因素
2、个体主观因素
在日常生活中遇到的各种各
重大生活事件 样的社会生活的变动，结婚，
升学，亲人亡故等 。
第二章 大学生的角色转换与心理适应
哲学小故事
船长抓住了他
们的角色认知
度！
“这是命令。” （军人）
“跳下去是一种体 验真理的活动。” （哲学家）
3、树立正确目标，做好大学 生涯规划与设计 。
目标没有不行，目标太多不行，目 标总变不行，方法不对不行，时间不 够也不行。
让“我自有己一度个建过功一立业、 个学丰却无有生富只聊多有至意活彩一极义！的的个的马驴碌生生碌大，。无你 ”为、
第二章 大学生的角色转换与心理适应
你是否已制定了大学生涯目标？
从来没有思考过大学生 涯还需要做规划、定目 标
第一章 绪论
北大中文系女 生跳楼自杀
马加爵校园杀人案
天津医科大学 马晓明怕家人 知道自己勒令 退学，杀死爸 爸和奶奶。
关注我们身边每一位年轻的大学生！
第一章 绪论
大学生心理问题的主要表现
学习
人际 交往
恋爱性 心理困 惑
情绪
社会 适应
求职 择业
网络
第一章 绪论
大学生心理健康的影响因素
1、早期经验与家庭环境
第二章 大学生的角色转换与心理适应
如何适应我的大学生活？
4、学会与人沟通、尊重、理解 和信任他人，建立良好的人际关 系。
5、努力培养独立生活的能力，培养团队合 作精神。
第三章 大学生的人际交往心理 伊索寓言
以为自己单打独斗 就能所向披靡
&
结一张可以保证自己老了， 没有旺盛的精力的时候，可 以衣食无忧的网。
“跳下去是浪漫的，富 “跳下去是上帝的召唤。” 有诗意的。” （诗人） （基督徒）
第二章 大学生的角色转换与心理适应 鲁迅先生的四部文集
大一
大二
大学生活的四个阶段
大三Βιβλιοθήκη 大四第二章 大学生的角色转换与心理适应
大学生的角色发生了哪些变化？
中学生
大学生
1、优秀生到普通生的失落 2、生活自理自立的新挑战 3、人际处理复杂化
没想过
两种情况：真 不愿和以为不 愿
不敢 1、有许多事都想干，选择了 一个目标就意味着需要放弃 另一些目标； 2、不敢面对实现目标过程中 遇到的各种各样的困难和挑 不会 战；如果目标实现不了，心 里承受不了那份失落。不是 不制想定定规，划是、不目敢标定，。需要掌握 一些科学的方法，如目标分
不愿 解、目标组合的方法。
第三章 大学生的人际交往心理
大学生人际关系的主要内容
同学关系、师生关系、 血缘关系、恋爱关系
大学生人际交往的特点
1、多元性与开放性。 2、维持交往需要与独处需要的平衡使交 往具有一定的有限性。
第三章 大学生的人际交往心理
大学生人际交往常见的不良心理
嫉妒、报复心理 敏感、猜忌心理
偏执、自大心理 孤僻、封闭心理
罗神福科：真诚是一种心灵的开放。 古人云：以诚感人者，人亦诚而应。
第三章 大学生的人际交往心理
（二）平等尊重
（三）宽容大度
建立友谊的良方，是大 家既要有相同也要有相 异之处。大致上气味相 投才能彼此了解，适量 的志趣相异，才可互通 有无。
心理相容：彼此在认知上 的肯定和认同、在情绪上 的满足和悦纳、在行为上
第二章 大学生的角色转换与心理适应 测测你的适应能力
第二章 大学生的角色转换与心理适应 算算你的总分
第二章 大学生的角色转换与心理适应 看看你的结果
第二章 大学生的角色转换与心理适应
如何适应我的大学生活？
1、培养和塑造健全的人格。
2、主动熟悉生活环境，寻找新环境带 给你的愉快。
第二章 大学生的角色转换与心理适应
——斯宾塞
How
第一章 绪论
WHO对于健康的定义：
健康不仅仅是没有身体的残疾或
虚弱，而是指生理、心理和社会适应 的良好状态。
生理
心理 社会适应
第一章 绪论
心理健康
的1心、广理心义状理上态上，；和是行指为一上种的高良效好而状满态意的。、持续 2狭、义动上态，变是化指的人过的程基。本心理活动的过程
内3容、完较整长、时协间调内一持致续，稳即定认的知心、理情状感态、。意 志、行为、人格完整和协调。
第一章 绪论
大学生心理健康的评价标准
1、具有浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲 望，较高的学习效率。 2、了解自我，悦纳自我，具有健全的自 我意识。 3、情绪稳定，具有协调与控制情绪的能 力，保持良好的心境。
第一章 绪论
大学生心理健康的评价标准
4、人际关系和谐，乐于与人交往。 5、具备完整健全的人格。 6、良好的环境适应能力。 7、心理行为符合大学生的年龄特征。 8、没有心理障碍和不良的行为习惯。
大学生心理发展与教育（一）
内容
•第一章 绪论 •第二章 大学生角色转换与心理适应 •第三章 大学生的人际交往心理 •第四章 大学生的情绪 •第五章 大学生的学习与心理健康 •第十二章 大学生心理素质拓展教育
你的选择是什么？
金钱
知识
？
良好的健康状况和由之而来的愉
快的情绪，是幸福的最好资金。
What
面子、虚荣心理 恐惧、焦虑心理
自卑、羞怯心理
第三章 大学生的人际交往心理
导致大学生人际交往心理障碍的因素 （一）认知障碍
1、自我认知 2、社会认知 3、意义认知 （二）情绪障碍
第三章 大学生的人际交往心理
把握成功的人际交往原则
（一）真诚友善
富兰克林：人与人之间的相互关系中 对人生的幸福最重要的莫过于真诚和廉洁。
第二章 大学生的角色转换与心理适应
大学校园=乐园？
自豪感与自卑感并存
放谁松适感与应紧大张学感同生在 活孤最独快感与，恋谁群就感将交织 成求为知同欲与学厌中学的心佼共融 佼空者虚！感与恐惧感共振
自立性与依赖性相随 希望与失望相伴
第二章 大学生的角色转换与心理适应
测测你的适应能力
下面的测验题目可帮助你更好地了解自已的社会适应能力。请用 “√”、“×”或“？”来回答。
的应答和协调的状态。
第三章 大学生的人际交往心理
（四）谦恭守信
“人而无信，不知 其可也。大车无輗， 小车无軏，其何以 行之哉？”