朗读的基本技巧(精编课件).ppt
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精品课件
（一）朗读的基本要求 （二）朗读的作用 （三）朗读的基本技巧
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（一） 朗读的基本要求
1.深刻理解作品； 2.明确诵读目的，确定诵读的感情基调； 3.关注听众，注意引发听众共鸣； 4.用普通话标准音诵读； 5.掌握朗读技巧； 6.反复练习，熟能生巧。
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•忌——念字式 •忌——念经式 •忌——固定式 •忌——演戏式
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（2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感 情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句 话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
如：强调指示、疑问代词： 他什么事也不做； 这本书从哪儿借来的。
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（三）句调
句调是指整个句子的语音高低升降变 化。
作用：表达不同的语气和语意。
你好→。（平调，表示客观的认可。） 你好↗？（升调，表示怀疑。） 你好↘！（降调，表示肯定，赞赏。） 你好↘↗↘！（曲调，表示讽刺、挖苦。）
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二、朗读的外部表达技巧
外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。
外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构 成是多方面的。一般来说，主要有以下几种： （一）停顿 （二）重音 （三）语调 （四）语速
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（一）停顿（停连）
（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停顿。 如：放学了，——你们走吧！
。 ？ ！ …… ＞ ；—— _ ＞, :
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语速放缓慢，声音稍微拉长。
轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。
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（1）语法重音：是根据句子语法结构 对某个句子成分所读的重音。语法重 音主要体现在以下几个方面：
①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 ②定语：白杨树是(不平凡)的树. ③状语：他[飞快]地跑了。 ④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
如：啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年， ↗我还没有生下来呢！ ↘
如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰 隆隆的雷声↗就把它们吓坏了。 ↘
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（四）语速
快速 中速 慢速
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依照内容把握语速
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹 （chá）却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（2）语法停顿：表示语法关系的停顿。 如：(三个报社)/的编辑和记者。（定语停顿）
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（3）强调停顿：为了突出某一事物，某个语意 或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法 停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上 变动停顿时间。 如：荔枝/也许是世上/最鲜最美的水果。
（4）结构停顿：是由文章的层次结构决定的， 是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。 段落>层次>句子。
如：罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共 存。 ↘(赞扬) 韶山的路，是多么令人神往的路啊！ ↘ （感叹）
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4、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、 夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读 时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特 别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
朗读基本技巧
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➢ 教学目的要求 1、了解并掌握朗读技巧的重要意义； 2、理解并掌握朗读的内部技巧； 3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
➢ 教学重点 深入理解朗读的内部技巧； 理解并掌握停顿、重音的运用。
➢ 教学难点 停顿、重音的理解和掌握。
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一、朗读概说
朗——声音清晰、响亮。比如，朗诵。 读——依照文字念。比如，读书、读报。
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ຫໍສະໝຸດ Baidu
练习：
（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛 几趟跑，捉几回迷藏。
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。
（4）递进性：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随 后就在屋里飞来飞去。
2．月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜 了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。
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依照对话人物年龄把握语速：
儿童：快速；成年人：中速； 老年人：慢速
例：《小马过河》 小马、小松鼠的话语：快速 马妈妈的话语：中速 老牛的话语：慢速
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常见的语速类型
1.轻快型 这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有 跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如：
女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋
友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静
下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成
了这样的几句： 惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦
里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成
新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月
光如水照缁衣。（鲁迅《为了忘却的记念》）
重音 停连 语速 句调
我们的/祖国///是一个//伟大的/国家。
适 当
（慢读）
的
内塔尼亚胡/说
停
玩//警察抓小偷的/游戏。
顿
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停顿的方式
1.落停 用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停 气止，句尾声音顺势而落。例如： 从青山那里，我学到沉静↘；从父亲那里，我学到了 智慧↘。（小学《语文》第八册《爬山》） 2.扬停 用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿 时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如： 春天到了，可是↗我什么也看不见！ 。（小学《语文》 第八册《语言的魅力》）
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——而是清清楚楚的高声读诵。
声音响亮 朗朗有声
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——而是用清晰、响亮的声音，结 合各种语言手段来完善地表达作品 的思想感情。
语言艺术 创作活动
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小学新课标的朗读要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，诵读优秀诗 文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容。
全国百分之九十五以上的学生 不会读书。
啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富 裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱 给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果 捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！
我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝 天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥！
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2.沉稳型 这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用 来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：
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（三）内在语：
内在语：即“潜台词”，是朗读作品的文字后面 的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能 表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗 读时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想， 态度和感情色彩。
练习：“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！” ——在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈 的高风亮节。
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①她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没 有了。 她丈夫已经脱了一半衣服，就问： “什么事情？” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链 了。” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！ ……怎么啦？……哪儿会有这样的事！”
（莫伯桑《项链》）
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② 在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周 围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的
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2、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命 令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、 号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语 气上扬。
如：“让暴风雨来得更猛烈些吧!” ↗ （愤怒） “起来，不愿做奴隶的人们！” ↗ （号召）
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3、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表 示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表 达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读 时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
——于永正
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关于朗读：
南宋朱熹的看法是： “要读得字响亮，不可误一字，不可
少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口， 久远不忘"。
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清代古文学家曾国藩曾说：
“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非 密咏恬吟则不能探其深远之韵。“
——可见，朗读不仅要声音洪亮， 疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全 身心地投入，从朗读中体会节奏感，品 味作品的情趣和神韵。
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朗读方式“四忌”
1.念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词， 或有词无句。
2.固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内 容，形成千人一腔 。
3.念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情 和声音变化。
4.演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台 上的朗读。
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朗读技巧
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切 表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗 读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感 染力，更恰当地传情达意而使用的一些技巧和 方法。 主要包括两部分： 一是内部技巧； 二是外部技巧。
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一、朗读的内部心理状态
（一）形象感受，设身处地
1、抓住实词，感同身受 形象感受是指朗读者在作品形象性词语的
刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使 表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读 者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。
【练习】枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。
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4.强疾型 这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气 急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高 昂激愤、难以抑制的情绪。例如：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波 浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风 争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将 它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。 （高尔基《海燕》）
读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最 疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场 上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛 哭。
那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何 安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不 如对我说实话:外祖母永远不会回来了。（小学《语文》 第六册《和时间赛跑》）
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语法停顿
1.被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨 钱的老太婆//现在怎么样了？
（马克·吐温《竞选州长》） 2.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。（朱自清《春》）
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我们的祖/国是/一个伟大/的国家。 内塔尼亚/胡说 玩警察/抓小偷/的游戏。
的不 停适 顿当
我们的祖国/是一个伟大的国家。（快读）
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3.舒缓型 这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平 稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。 例如：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个 瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了， 有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶 是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上 神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。 没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真 的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学《语文》 第八册《五彩池》）
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（二）重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，
甚至某个音节而读得重些。
突出重音的方法有:重读、轻读、高扬、拖长。
妈妈/最喜欢吃鱼头（重读、停顿）； 妈妈/最喜欢吃鱼头（拖长、高扬）； 妈妈最喜欢/吃鱼头（轻读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）。
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1.平直调（→） 2.高升调（↗） 3.降抑调（↘） 4.曲折调（↗↘或↘↗ ）
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1、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表 示庄重、迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句 子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低 变化。
如： 有的人/活着，他已经/死了；有的人/死了，他
还/活着。 → （庄重） 悲痛的人群排起/肃穆的长队。 → （悲伤）
（一）朗读的基本要求 （二）朗读的作用 （三）朗读的基本技巧
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（一） 朗读的基本要求
1.深刻理解作品； 2.明确诵读目的，确定诵读的感情基调； 3.关注听众，注意引发听众共鸣； 4.用普通话标准音诵读； 5.掌握朗读技巧； 6.反复练习，熟能生巧。
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•忌——念字式 •忌——念经式 •忌——固定式 •忌——演戏式
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（2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感 情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句 话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
如：强调指示、疑问代词： 他什么事也不做； 这本书从哪儿借来的。
精品课件
（三）句调
句调是指整个句子的语音高低升降变 化。
作用：表达不同的语气和语意。
你好→。（平调，表示客观的认可。） 你好↗？（升调，表示怀疑。） 你好↘！（降调，表示肯定，赞赏。） 你好↘↗↘！（曲调，表示讽刺、挖苦。）
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二、朗读的外部表达技巧
外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。
外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构 成是多方面的。一般来说，主要有以下几种： （一）停顿 （二）重音 （三）语调 （四）语速
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（一）停顿（停连）
（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停顿。 如：放学了，——你们走吧！
。 ？ ！ …… ＞ ；—— _ ＞, :
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语速放缓慢，声音稍微拉长。
轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。
精品课件
（1）语法重音：是根据句子语法结构 对某个句子成分所读的重音。语法重 音主要体现在以下几个方面：
①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 ②定语：白杨树是(不平凡)的树. ③状语：他[飞快]地跑了。 ④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
如：啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年， ↗我还没有生下来呢！ ↘
如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰 隆隆的雷声↗就把它们吓坏了。 ↘
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（四）语速
快速 中速 慢速
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依照内容把握语速
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹 （chá）却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（2）语法停顿：表示语法关系的停顿。 如：(三个报社)/的编辑和记者。（定语停顿）
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（3）强调停顿：为了突出某一事物，某个语意 或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法 停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上 变动停顿时间。 如：荔枝/也许是世上/最鲜最美的水果。
（4）结构停顿：是由文章的层次结构决定的， 是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。 段落>层次>句子。
如：罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共 存。 ↘(赞扬) 韶山的路，是多么令人神往的路啊！ ↘ （感叹）
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4、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、 夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读 时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特 别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
朗读基本技巧
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➢ 教学目的要求 1、了解并掌握朗读技巧的重要意义； 2、理解并掌握朗读的内部技巧； 3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
➢ 教学重点 深入理解朗读的内部技巧； 理解并掌握停顿、重音的运用。
➢ 教学难点 停顿、重音的理解和掌握。
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一、朗读概说
朗——声音清晰、响亮。比如，朗诵。 读——依照文字念。比如，读书、读报。
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练习：
（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛 几趟跑，捉几回迷藏。
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。
（4）递进性：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随 后就在屋里飞来飞去。
2．月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜 了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。
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依照对话人物年龄把握语速：
儿童：快速；成年人：中速； 老年人：慢速
例：《小马过河》 小马、小松鼠的话语：快速 马妈妈的话语：中速 老牛的话语：慢速
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常见的语速类型
1.轻快型 这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有 跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如：
女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋
友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静
下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成
了这样的几句： 惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦
里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成
新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月
光如水照缁衣。（鲁迅《为了忘却的记念》）
重音 停连 语速 句调
我们的/祖国///是一个//伟大的/国家。
适 当
（慢读）
的
内塔尼亚胡/说
停
玩//警察抓小偷的/游戏。
顿
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停顿的方式
1.落停 用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停 气止，句尾声音顺势而落。例如： 从青山那里，我学到沉静↘；从父亲那里，我学到了 智慧↘。（小学《语文》第八册《爬山》） 2.扬停 用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿 时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如： 春天到了，可是↗我什么也看不见！ 。（小学《语文》 第八册《语言的魅力》）
精品课件
——而是清清楚楚的高声读诵。
声音响亮 朗朗有声
精品课件
——而是用清晰、响亮的声音，结 合各种语言手段来完善地表达作品 的思想感情。
语言艺术 创作活动
精品课件
小学新课标的朗读要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，诵读优秀诗 文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容。
全国百分之九十五以上的学生 不会读书。
啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富 裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱 给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果 捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！
我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝 天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥！
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2.沉稳型 这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用 来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：
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（三）内在语：
内在语：即“潜台词”，是朗读作品的文字后面 的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能 表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗 读时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想， 态度和感情色彩。
练习：“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！” ——在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈 的高风亮节。
精品课件
①她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没 有了。 她丈夫已经脱了一半衣服，就问： “什么事情？” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链 了。” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！ ……怎么啦？……哪儿会有这样的事！”
（莫伯桑《项链》）
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② 在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周 围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的
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2、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命 令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、 号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语 气上扬。
如：“让暴风雨来得更猛烈些吧!” ↗ （愤怒） “起来，不愿做奴隶的人们！” ↗ （号召）
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3、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表 示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表 达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读 时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
——于永正
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关于朗读：
南宋朱熹的看法是： “要读得字响亮，不可误一字，不可
少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口， 久远不忘"。
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清代古文学家曾国藩曾说：
“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非 密咏恬吟则不能探其深远之韵。“
——可见，朗读不仅要声音洪亮， 疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全 身心地投入，从朗读中体会节奏感，品 味作品的情趣和神韵。
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朗读方式“四忌”
1.念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词， 或有词无句。
2.固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内 容，形成千人一腔 。
3.念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情 和声音变化。
4.演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台 上的朗读。
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朗读技巧
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切 表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗 读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感 染力，更恰当地传情达意而使用的一些技巧和 方法。 主要包括两部分： 一是内部技巧； 二是外部技巧。
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一、朗读的内部心理状态
（一）形象感受，设身处地
1、抓住实词，感同身受 形象感受是指朗读者在作品形象性词语的
刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使 表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读 者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。
【练习】枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。
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4.强疾型 这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气 急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高 昂激愤、难以抑制的情绪。例如：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波 浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风 争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将 它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。 （高尔基《海燕》）
读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最 疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场 上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛 哭。
那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何 安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不 如对我说实话:外祖母永远不会回来了。（小学《语文》 第六册《和时间赛跑》）
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语法停顿
1.被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨 钱的老太婆//现在怎么样了？
（马克·吐温《竞选州长》） 2.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。（朱自清《春》）
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我们的祖/国是/一个伟大/的国家。 内塔尼亚/胡说 玩警察/抓小偷/的游戏。
的不 停适 顿当
我们的祖国/是一个伟大的国家。（快读）
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3.舒缓型 这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平 稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。 例如：
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个 瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了， 有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶 是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上 神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。 没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真 的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学《语文》 第八册《五彩池》）
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（二）重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，
甚至某个音节而读得重些。
突出重音的方法有:重读、轻读、高扬、拖长。
妈妈/最喜欢吃鱼头（重读、停顿）； 妈妈/最喜欢吃鱼头（拖长、高扬）； 妈妈最喜欢/吃鱼头（轻读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）； 妈妈最喜欢吃/鱼头（重读、停顿）。
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1.平直调（→） 2.高升调（↗） 3.降抑调（↘） 4.曲折调（↗↘或↘↗ ）
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1、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表 示庄重、迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句 子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低 变化。
如： 有的人/活着，他已经/死了；有的人/死了，他
还/活着。 → （庄重） 悲痛的人群排起/肃穆的长队。 → （悲伤）