如何用好统编小学语文教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。
2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。
比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。
多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。
今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。
一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。
2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。
这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。
3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。
第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。
大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。
从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。
语文老师如何用好统编新教材温儒敏总主编的最新5点建议
语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议！中国教师报导读10月18日，统编语文教材总主编温儒敏在会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流，下面的正文就是他的5点看法。
我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。
我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。
1减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。
不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。
使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。
其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。
而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。
如何用好部编本小学语文教材(温儒敏讲稿资料)
如何用好部编本小学语文教材温儒敏首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
用好统编本教材 树立六个意识
用好统编本教材落实立德树人的任务小语专委会理事长陈先云国家统编统用教材，简称统编教材。
一、如何用好统编教材：1.深入领会教材的编写理念，在领会理念后设计教学目标。
统编教材以单元组织，双线并行。
要透过人文主题的思维，关注语文要素，不要出现指导思想的混乱。
教材还强调阅读与表达并重，重视引导学生在真实的语文互动中学语文，用语文。
注重课外阅读，让课外阅读课程化，注重“一课一得”。
2.正确理解、把握教材意图。
解读教材要了解整体体系，了解各栏目板块的功能。
课后思考练习题，老师要重视，每一道题都要完成，这是最基本的要求。
思考练习题的三个维度分别是：理解与积累、行为与运用、拓展与实践。
3.进一步充实阅读课的指导，引导学生自主学习。
二、统编教材的六个意识：第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
首先谈第一个意识：国家意识。
按照中央的指示，我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。
“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。
我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。
所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。
因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。
从语文课程方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。
在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。
小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。
第二，目标意识。
温教授反复强调这个，刚才的几位教师也在强调。
本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
小学语文统编教材使用总结报告
小学语文统编教材使用总结报告普宁市洪阳镇第三小学2019年11月25日小学语文统编教材使用总结报告为“贯彻十八届四中全会精神和新课程标准的理念，创造性使用材”的教学思路和方法，学校统一用上了由教育部统编语文教材。
为了更好地使用好新的统编教材，市教育局还专门组织了语文统编教材培训会议，为老师们讲解新统编教材的特点，以及教师在使用这套统编教材时应该注意的几个方面。
为了更好地更快地适应这套统编教材，我校备课组坐到一起，迎难而上，共同探讨材教学思路和方法，经过一段时间的努力，我们逐渐理清思路，对统编教材有了初步的理解，现总结如下：一、深入探讨、解读和把握材刚接到材，我们语文组的同事都有点不适应。
针对这种情况，学校语文组在教研组长的带领下，结合教学大纲，潜心研究，通过研究上述培训会同事们带回来的专家报告资料、视频和课件、揣摩市教研室不定期的指导内容、参加学校专门安排的青年教师培训，我们从以下几个方面掌握了使用这套材教学的理论基础：1.材主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行做了更新。
刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过通过教研组的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如:识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
（1）、内容与专题紧密联系。
（2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
（3）采取韵文的方式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的研究方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到研究中，让他们本人动手操作和鼓励他们自力完成。
用好统编本教材 切实提升教学质量使用统编本小学语文教材的六条建议
5、语言文字运用，注重实际应用统编本小学语文教材注重语言文字运用能 力的培养。在教学过程中，教师应学生的口语表达和交际能力，鼓励他们在日常 生活中运用所学知识进行交流。此外，教师还可以组织学生进行朗诵、演讲、辩 论等语言活动，提高他们的口语表达能力和思维水平。
6、与家庭教育形成合力，共同促进学生的发展小学语文教育不仅仅是学校 教育的任务，也需要家庭教育的配合。教师应该与家长保持密切，及时反馈学生 的学习情况和表现，为家长提供适当的指导和帮助。同时，家长也应该积极参与 孩子的语文学习过程，与孩子一起阅读、写作、交流，共同促进孩子的全面发展。
教学建议
根据统编本小学语文教材的特点和理念，以下是六条教学建议：
1、尊重学生认知规律，合理取舍内容在小学语文教学过程中，教师应该充 分了解学生的认知规律和学习特点，根据实际情况合理取舍教材内容。对于低龄 段学生，重点培养其识字、认字和简单的阅读理解能力；对于高年级段学生，可 以适当增加阅读量，拓展知识面，提高其综合素质。
结语
统编本小学语文教材作为当前使用最广泛的一种教材，其编写理念、体例和 特点都具有很高的价值和意义。在教学过程中，教师应充分了解和把握统编本教 材的特点和理念，采取合适的教学方法和策略，切实提升教学质量和小学生的语 文素养。教师也应该不断更新教育观念和教学方法，与时俱进地适应教育发展的 新要求和变化，为培养未来的人才贡献力量。
教材分析
用好统编本教材,切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议
用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议温儒敏统编本语文教材已经全面投入使用，老师们可能会面对一些问题。
下面，我对于统编本教材（主要是小学四、五、六年级）的使用，特别是如何备课，提一些具体的建议。
一、厘清教材的结构框架，让教学目标更明晰拿到新教材，第一件事可能就是看看有哪些新课文。
统编本教材的新课文大概占41%，变动是比较大的，有些老师感觉比较难，于是就把主要精力花在如何准备好新课文的教学上。
这可以理解，但最重要、先着手去做的，是对新教材要有通盘的了解。
备课时比较常见的问题是对课程的内容目标缺少通盘把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个课程中的位置与功能。
这也不能全怪老师。
推行课程改革十多年来，为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。
这个出发点是好的，但是如今的语文教学又出现另一趋向——知识体系被弱化。
很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的知识学习和能力训练得不到落实。
有时课上得满天飞，可就是没有把握得住的“干货”。
比如分析一种写作方式是“情景交融”，或者一种修辞手段是“比喻”（甚至还有明喻、暗喻等），在小学中年段就讲过，到了高年级还要讲，并非螺旋式上升，而是同义反复，学生会觉得很烦。
对每个学段乃至每一学年的教学要重点解决什么问题，学生要达到什么水平，很多老师并没有做到心中有数，备课只能是一课一课往前蹭，教到哪儿算哪儿。
这种对课程系统缺少整体把握的备课，必然是随意的，甚至是杂乱的，低效的。
针对这种偏向，统编本教材作了一些改进。
一是每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点也更明确，要让老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
二是统编本教材已经在努力重建中小学的语文核心素养体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，防止过度操练，但还是要有体系，教学才不至于凌乱无序。
统编版小学语文教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，统编版小学语文教材在全国范围内得到广泛应用。
作为一线教师，我们肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生语文素养的重要使命。
本文将结合统编版小学语文教材，探讨如何在教学中实践，以提高学生的语文素养。
一、深入理解教材，把握教学方向1. 熟悉教材内容：教师首先要对统编版小学语文教材进行全面、深入的了解，包括教材的编写理念、单元主题、课文内容、课后练习等。
这有助于教师把握教学方向，制定合理的教学计划。
2. 关注教材变化：统编版教材在编写过程中，根据教育改革的要求和学生的实际需求，不断进行调整和完善。
教师应关注教材的变化，及时更新教学观念和教学方法。
3. 挖掘教材内涵：统编版教材注重培养学生的语文素养，教师应挖掘教材中的文化内涵，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽。
2. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《猴王出世》一课时，教师可以让学生分组讨论孙悟空的性格特点，并分享自己的看法。
3. 游戏教学法：将游戏融入教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以设计“称象”游戏，让学生在游戏中理解曹冲的聪明才智。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以展示桂林山水的图片和视频，让学生直观地感受桂林山水的美。
三、注重阅读教学，提升阅读能力1. 培养阅读兴趣：通过推荐优秀课外读物，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《去年的树》一课时，教师可以向学生推荐《格林童话》等课外读物。
2. 阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，如默读、速读、精读等。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以引导学生进行默读，体会草原的美。
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议
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广西教育 2019.21
理论 专家讲坛
续表 1 单元 人文主题
语文要素
习作主题
第五 单元
生活中的美
体会作者是如何留 心观察事物的
仔 细 观 察 ，把 观 察所得写下来
第六 单元
美丽的祖国
借助关键语句理解 一段话的意思
尝试围绕一个 主题写作
第七 单元
走进大自然
感受课文生动的语 言，积累喜欢的语句
表 1：统编小学语文教材三年级上册各单元文本编排特点
单元 人文主题
语文要素
习作主题
第一 单元
美丽的校园
阅读时关注有新鲜 感的词语和句子
体会习作的乐趣
第二 单元
金色的秋天
运用多种方法理解 词语的含义
学习写日记
第三 单元童话王国源自感受童话丰富的想象 尝试编写童话
第四 单元
阅读之旅
一边读一边预测，顺 着故事情节去猜想； 尝试续编故事 学习预测的基本方法
专家讲坛 理论
—— 统 编 小 学 语 文 教 材 使 用 体 会 与 教学建议
□浙江省宁波国家高新区实验学校 罗树庚
今年秋季学期，全国小学生将统一使用由教育 部审定的义务教育语文教科书（以下简称统编小学 语文教材），这意味着原先使用的人教版小学语文 教材及其他版本的小学语文教材将退出历史舞 台。此次统编小学语文教材的使用与以往不同，以 往推出一套新教材，一般是从一年级开始，逐年过 渡，而统编小学语文教材是从 2016 年秋季学期开始 在一年级新生中使用（有些省、市从 2017 年开始使 用）。其特殊性在于，原先使用其他版本小学语文 教材的四年级至六年级学生将要改用统编小学语 文教材，师生们将面临一个极具挑战性的教学衔接 问题，比如：四年级至六年级统编小学语文教材中 有部分课文学生已经学过了，对于这些重复出现的 课文，教师如何进行教学？对于统编小学语文教材 中出现的知识点、能力训练点、学习策略等新内容， 是否需要进行补差补学？假如教师没有读懂教材， 无法领会教材编写意图，以为“只是更改了一些课 文而已”，那么教学很可能出现“穿新鞋走老路”的 现象。笔者于 2016 年开始接触统编小学语文教材， 在学习和使用中有一些体会与感受，在此愿意与广 大语文教师分享，以期抛砖引玉。
统编版部编版小学语文教材使用中的相关问题解答及教学方法注意事项
统编版部编版小学语文教材使用中的相关问题解答及教学方法注意事项第一个问题：小学教材识字写字教学的依据是什么？怎么做到更有科学性？首先是实行八个字：“认写分流，多认少写”，这是这套新教材编写的一个原则，主要是低年级的。
为什么要这样做呢？经过调查，觉得这样做可能会提高教学的效果，为孩子们尽快地过渡到独立阅读阶段创造条件。
认字和学会写字是两个教学目标，小学低年级认识常用字是1600个，比以前减少了200个，以前是1800个，其中要求会写800个字左右，会认得要多一点。
一般来说，学校老师不要层层加满，不要搞过去“四会”的要求，每一个字都要会认、会讲、会用、会写。
齐头并进很难，所以要“认写分流，多认少写”。
因为以前的教育也有道理，但是现在内容在改变，现在小孩没有那么多的时间，所以要采取这样的方式。
新教材在识字教学的安排是有讲究的，大家要认真去看一看。
一般来说，你只要按照教材设定的各个单元、各个阶段的目标推进，学生到了二年级下学期大致上就可以实现。
当然你说你的小孩是天才，在幼儿园就会读是另外一回事，但是我们不提倡。
大家要注意，一年级上册后面附了一个识字写字的基本字表，要求300个字当中100个字是会写的，一年级下册附了一个表是400个字会认、200个会写。
小孩的字必须要过渡到阅读，比如说“蝴蝶”这两个字很难写，但小孩必须要认识它，因为他要读童话，“蝴蝶”这两个字会经常出现，字出现的频率最高的。
所以，教材后面要做很多基础研究，而且从字的结构来说，认识这些字也有助于学生举一反三，认识更多的字。
另外，教材有意安排多元认字。
就是多方面、多种方法，就是不要完全依赖拼音认字，以前是先学拼音，然后完全依照拼音很困难，还要通过字形、结构、偏旁等等去认字。
如果单纯依赖拼音认字会拖累认字的效率，尽快进入无拼音实际阅读的阶段。
所以这也是新教材为什么要降低减少拖后汉语拼音的结果。
老师们在教学中要重视“范读”，要熟字带生字，这个大家教学都有经验的。
陈先云：教好统编小学语文教科书的5大关键
陈先云：教好统编小学语文教科书的5大关键坚持一切教学活动以学生为中心，教为学生的学服务，教好统编小学语文教科书并不是什么难事情。
（一）强调教材在教学中绝对地位与作用语文教科书的各项内容是教学内容的核心及重要载体。
理解与把握教科书编排意图，需要充分了解教科书的体系结构、栏目设置及主要内容，要清楚、明了教科书中一些概念的内涵和意义。
这是教学目标定位，教学内容、教学方法和教学手段选择与运用的前提。
需要老师们进一步加强研究，不断提高认识。
（二）强调单元整体教学的共性与个性统编教科书按照双线组元的结构设计，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的各栏目设置，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。
1.谨防语文要素简单的“贴标签”现象当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在“语文要素”的层面上。
对教材的理解把握不到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。
2.什么是“语文要素”？语文要素包括：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
三个维度：阅读、表达（口语与书面语）、习惯。
3.单元导语≠语文要素：单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。
教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。
(这要求我们不要单纯从字面去理解单元导语，要真的研究每一条的内涵。
）4.理清教材的编排体系，把握目标的发展性：教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。
（三）统编教科书体系训练目标的系统性和发展性从纵向上看：从语文知识与能力、方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体系语文要素安排的系统性和发展性。
表现为学过的语文要素，包括前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。
如何用好“统编本”小学语文教材
如何用好“统编本”小学语文教材如何用好“统编本”小学语文教材随着教育改革的不断深入，我国小学语文教材也进行了一系列的改革与更新。
其中“统编本”小学语文教材被广泛推广和应用。
那么，如何用好这种新的语文教材，成为了每位教师和学生的关注焦点。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨如何用好“统编本”小学语文教材。
一、对于教师而言，如何用好“统编本”小学语文教材呢？首先，教师应该充分了解教材的性质和特点。
新的教材体现了课程改革的理念，强调学生主体性的培养和能力的提升。
因此，教师要明确教材的教学目标和任务，深入研读教材中具体的教学内容和教学设计。
只有真正理解了教材的设计理念和意图，才能更好地将教材用于教学实践中。
其次，教师应该科学合理地使用教材。
教材是教学的重要依据，但并不意味着教材是教学的全部。
教师要根据学生的实际情况和教学环境，合理调整教材内容的选择和教学方法的运用。
在使用教材的过程中，教师还要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣和能力，提高教学效果。
再次，教师应该注重教材的创新和拓展。
教材只是教学的基础，教师要在教材的基础上进行创新和拓展。
可以选择一些与课本内容相关的课外阅读材料，引导学生进行扩展阅读。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如电子板书、多媒体课件等，提供更加生动、形象的教学资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、对于学生而言，如何用好“统编本”小学语文教材呢？首先，学生应该主动参与学习。
语文学习是一个主观能动性很强的过程，学生要主动参与其中。
在学习过程中，学生可以积极提问，主动思考，与教师和同学进行互动交流，形成良好的学习氛围。
同时，学生应树立正确的学习态度，勤奋学习，主动探索，发挥自身的学习潜能。
其次，学生应注重学科知识的掌握和应用。
教材是学科知识的集中体现，学生要通过学习教材，掌握和理解其中的内容。
在学习过程中，学生要注重知识的运用，将所学的知识运用到实际的生活中，培养语文思维能力和实践应用能力。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
统编版小学语文教材的特点及教学策略
统编版小学语文教材的特点及教学策略一、统编版小学语文教材的特点国家统编，规范统一统编版教材由国家教育部门统一编写，确保了全国范围内课程标准的一致性。
这种规范性有助于减少地区间的教育资源差异，使每位学生都能接受到相对平等的教育。
以人为本，关注学生教材内容注重学生的兴趣与发展，设计了多样化的学习活动，鼓励学生积极参与，培养他们的学习主动性和创造性。
融入传统文化统编版教材加强了对中国传统文化的传承，选择了许多经典诗词和历史故事，让学生在学习语言的同时，领略到中华文化的博大精深。
综合语言运用教材强调听、说、读、写的综合运用，注重语言的实际运用能力培养，鼓励学生在真实的语境中进行交流与表达。
注重思想品德教材将语文学习与思想品德教育相结合，通过课文中的人物形象和情节设置，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学策略创设情境，激发兴趣教师可以通过角色扮演、故事讲述等方式创设学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
多元化评价，促进发展在课堂上采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，鼓励学生积极参与评价过程，帮助他们认识自己的优点和不足，促进全面发展。
合作学习，增强互动通过小组讨论、合作朗读等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在互动中共同学习，分享彼此的见解。
生活化学习，联系实际教师可以将教材内容与学生的日常生活联系起来，设计与生活相关的任务，例如写日记、进行采访等，增强学生学习的实际意义。
注重阅读与写作针对阅读，教师要引导学生进行深度思考和讨论，提高他们的阅读理解能力；在写作方面，可以通过范文分析、写作训练等方式，帮助学生提高写作水平。
三、结语统编版小学语文教材以其独特的优势，为学生的语言学习与文化素养的提升提供了良好的平台。
通过灵活多样的教学策略，教师能够更好地引导学生，在有趣的学习过程中，提升他们的语言能力和综合素质。
新课标学习心得 用好统编教材 让语文要素落地生根
用好统编教材让语文要素落地生根一、关注语文要素，明确训练点统编版教材的最大特点就是双主题，“人文主题和语文要素”。
在之前的语文教学中，我们更多关注的是人文主题，所以我们经常会出现语文课上成品德课，这样的现象。
而统编版教材在原有的人文主题上加入了语文要素，就是在明确告诉我们语文的“语用价值”。
即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。
有了这一明确的目标，我们就明确了在我们语文课上，我们的训练点在哪里？同一篇课文在不同的语文要素下他所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变我们原有的理念，不能老课文任用老教法，而是应该认真研读文本，把握语文要素训练点，来重新定义这样一篇课文。
明确训练点不仅可以让我们的指向明确，同时也可以让我们在语文课堂删繁就简、重点突出。
二、学会瞻前顾后，弥补缺失处统编版教材的语文要素是螺旋上升，因此我们在教学时，一定要注重这一语文要素，它所呈现的发展趋势，五年级的学生没有经历过，从一年级开始的统编版教材的语文要素训练，中间有很多的语文要素训练是缺失的，所以我们在进行教学时，就要学会瞻前顾后，自己心中拥有一条螺旋上升的语文要素线。
对于学生之前所缺失的训练要适时的就行弥补。
三、关注编写新版块，加强板块间整合统编版教材的编写，有删有增。
比如，在“口语交际”这一大板块当中，他就将原来的八个口语交际变成了现在的四个，虽然口语交际内容少了，功能却更加明确了。
同时，教材当中还有许多增加“语句段运用”“小练笔”，这些板块的增加，其实就是为学生的习作做铺垫。
那么，我们在教学时就一定要多关注这些特色板块，把这些板块的作用和功能发挥到最大。
不能仅当成一道习题来处理，应该打破原有的固势，灵活处理，适当整合。
总而言之，刘老师带给我的又是新的体验，让我总想在语文教学上有更清晰的实践方向。
但是如果要呈现一节灵动鲜活的课堂堂，还需要研究很多东西，“学生学情的了解”“对教科书的研读”等，最重要的一点是要提高自身的素质，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材
温儒敏：如何用好部编本小学语文教材首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
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如何用好统编小学语文教材教师对一至六年级全套教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，是用好统编语文教科书的前提。
1.如何看待教科书选编的长课文、难课文课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。
课文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。
它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。
语文教学的重要任务是引导学生学会将读书、作文、口语交际等规律在实践中运用，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。
这种能力与习惯不会凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借。
课文的长短、难易程度以及是否适合教学，是学生能不能学得了、教师能不能教得好的先决条件。
2.文章长短一直困扰着教科书的选文工作。
多少字的文章适合选入小学低、中、高年级的语文教科书，一直没有科学的判断标准。
叶圣陶先生对此有过论述，他曾在《略谈学习国文》和《课文的选编》中分别指出：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。
”“课本选用长篇，长至若干字为度，一册以几篇为度，今后必当限定矣。
”语文教科书选文另一个较难把握的是文章的难易度。
具体而言，如果文章表达的主旨远远超出了学生的理解水平与阅读能力，学生读不懂，势必会造成阅读上的困难，就不太适合选作课文。
而一些内容比较浅显的作品，学生一看就能明白，对学生的阅读能力提升、语言发展、思维发展起不到什么作用，也不适合选作课文。
选入教科书中的文章应该有一定的思维价值，要位于学生的最近发展区，能够“跳一跳摘到桃子”，是学生经过思考或教师指导能够读得懂的。
语文教科书选文首要考虑符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣。
但课文的难易与字数的多少其实没有必然的联系。
比如，统编小学语文教科书（简称“统编教科书”）低年级的个别长课文，如一年级下册的《动物王国开大会》，在结构上采用“反复”的手法，相同的情节和内容反复出现，虽然字数稍多，但学生能在相同内容的多次重复中巩固生字，模仿课文学习表达。
现在低年级学生习惯于阅读微信、图像文本，不太爱读长一点儿的文章，而阅读少量通俗易懂的长课文对学生来说是有必要的。
随着年级的升高，长课文对学生阅读能力的发展也有着其他课文所不具有的独特价值，如培养概括能力、浏览能力、寻找关键信息能力、快速阅读能力等。
因此，统编教科书在选编课文时，没有刻意回避少量的长课文、难课文，如在中年级选编了《卖火柴的小女孩》《“诺曼底号”遇难记》《小英雄雨来》《芦花鞋》《海的女儿》，在高年级选编了《白鹭》《牛郎织女》《好的故事》《骑鹅旅行记（节选）》《金色的鱼钩》。
这些课文虽然分散在不同的年级、不同的单元，却多是故事性强的课文。
选编长文章、难文章，也是满足小学生进入初中阶段语文学习的需要。
小学生进入初中学习坡度大、一时无法适应的现象一直存在，这有教学方式方法差异方面的原因，也有初中语文教科书的选文比小学长得多、难得多的因素，两千多字的选文在初中语文教科书中是常见的。
比如，统编教科书七年级下册第六单元编排的三篇现代文，《伟大的悲剧》《太空一日》每篇都有四千五百字左右，《带上她的眼睛》有三千六百多字，在篇幅上远远超出了小学教科书选文的字数。
此外，七年级上册明确提出运用跳读的阅读方法，要求“跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不精彩的章节……忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读的效率。
”为了让学生进入初中运用跳读顺利完成学习任务，统编教科书六年级上册专门编排了“有目的地阅读”这样一个策略单元，培养学生根据阅读目的，运用跳读、浏览等阅读方法获取有效信息的能力。
从小学为初中打好基础、做好铺垫的角度来说，也是有必要的。
为了增强教科书的可操作性，方便教学，教科书在长课文、难课文编排方式上也进行了创新，明确了阅读目标与要求，提示了阅读方法或策略。
比如，四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
关于把握课文主要内容的阅读要求，四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件，本单元的要求在此基础上又有所提升。
学生可以迁移运用之前所学的方法，体现了语文要素安排的系统性和发展性。
学过的语文要素，包括先前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用、不断提升，这是统编教科书能力训练体系上的一大特点。
这个单元选编的《小英雄雨来》用序号标示每个部分的内容，《我们家的男子汉》用小标题、《芦花鞋》用空行的方式标示。
三篇课文的课后练习题和阅读提示，都提出了用列小标题的方式来把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章主要内容的方法。
文中的每个部分又可以视作一篇短文，降低了学生阅读的难度，也降低了教师理解、把握教科书的难度。
每册教科书要不要选入少量长课文、难课文，是一个值得深入探讨的话题。
从另一角度考虑，统编语文教科书选取少量的长课文、难课文是可行的。
因为一个人在未来的学习生活、工作生活中，一定会接触到程度不同、长短不一的阅读材料，由于学习工作的需要，即便再长、再难也得硬着头皮读下去，并设法去理解、弄懂。
统编教科书中有意识地选入长课文、难课文，以便学生掌握、获得阅读长文章、难文章的方法、能力，可以为他们今后在工作、生活中阅读艰深的书籍奠定基础。
教科书应满足这样的要求，帮助学生成长为符合新时代需要的人，强调了教科书选文的一种发展性，也是选文的一种进步。
对此我们要有全面的认识。
2为什么有教师认为课文长、偏难从目前语文教师对教学困难的课文反馈来看，许多教师还是不太熟悉、了解统编教科书创新的编排方式，不太适应长课文、难课文的教学，其原因大概有以下几个方面。
一是教师的教学观念有待转变。
受教科书容量、教学课时数等诸多因素影响，传统小学语文教科书中的课文普遍较短，字数较少。
长期以来，语文教科书低、中、高年段每篇课文的字数一般分别不超过500字、800字和1000字，时间越往前推移，字数越少，如1933年叶绍钧（叶圣陶）主编、开明书店出版的《开明国语课本第一册》最长的课文《你看像什么》只有44个字。
语文教师已经习惯于教学长短合适、难易程度适中的课文。
课文篇幅短，不但便于教师讲解，便于学生背诵和学习文章的篇章结构，还可以“掰开揉碎”、讲深讲透。
统编教科书全面推广使用，没有可资借鉴的教好长课文、难课文的成功教学经验。
教师在教学中遇到困惑或问题时，容易产生心理上的压力。
二是对教科书的理解把握不够到位。
统编教科书按照双线组元的结构设计，单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。
课文、课后练习题、口语交际、习作和《语文园地》中的栏目，要与本单元的人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。
传统课文不能简单地用老方法教学。
传统课文在统编教科书单元中的目标不同，如三年级上册的《卖火柴的小女孩》编排在童话单元，教师应引导学生感受童话丰富的想象，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望。
在教学中，仍然有教师停留在把小女孩的幻象与现实形成鲜明对比作为重点，让学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩大年夜冻死在街头的社会根源。
《将相和》是传统课文，在统编教科书五年级上册是为学习阅读策略“阅读要有一定的速度”编排的。
在学习本课之前，提出了明确的学习任务：“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
”同时，课后练习题安排了把握课文主要内容、感受人物形象的学习要求，确保了文本本身育人功能的有效实现。
教师在教学一些传统课文时，应突破教学的思维定式，根据统编教科书的编排意图设计教学活动，确定教学目标。
三是拔高了教学目标。
比如，统编教科书的生字编排遵循“多认少写、提前阅读”原则，安排了两类字，一是要求识读的字，用横线标明；二是要求会写的字，低、中年级用田字格标明，高年级用方格标明，统编教科书的识字没有要求四会字（会认、会写、会理解和运用）。
教科书设置的一些栏目，其教学目标要求并不高，如《日积月累》，主要是让学生在教师的帮助下通过朗读、背诵达到积累的目的。
对小学阶段文言文的学习，教科书作了精准定位，比如只要求“正确、流利地朗读”课文，并不要求“有感情地朗读”。
三年级初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。
但有的教师对三年级上册课文《司马光》应该教什么、为什么教并不清楚，在教学时拼命加码，一篇带出《徐孺子赏月》《孔融让梨》《文彦博灌水浮球》《谢道韫咏雪》诸多篇文言文，有的甚至将司马光的作品《客中初夏》《西江月·宝髻松松挽就》《资治通鉴》等一股脑儿搬到课堂上来，没有考虑到学生的接受能力，将简单的教学复杂化。
课后练习题明确提出“跟着老师朗读课文”，结果学生连“足跌没水中”都不知道在哪里停顿。
四是不太重视学生的阅读情况。
有教师反映，三年级上册的童话《卖火柴的小女孩》比较难，针对这一问题，笔者曾在“乡村小学语文教师核心素养”培训班上，问与会教师这篇课文三年级学生学起来难不难，他们认为“不难”，理由很简单：因为学生喜欢读这篇童话。
而认为这篇课文难的教师有没有研究过“难”在哪里，是从自己教学的角度理解、看待教科书选文，还是从学生的学情出发理解教科书选文，有没有认清、把握好这篇课文的教学目标。
一篇课文如果学生喜欢读、喜欢学，再讨论这篇课文难不难的必要性就不大了。
由此看来，理解、把握统编教科书选编的长课文、难课文时出现的问题，多数情况下还是教学观念的问题。
教师在教学之前要了解学生是怎么想的，要把学生放在重要地位，跟得上他们的阅读发展需要，不要低估了学生的学习潜力。
3.长课文、难课文该怎么教想要用好统编教科书，上好语文课，教师需要认真钻研全套教科书，领会编写理念，理解编排意图；根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
在教学时可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。
1. 结合单元语文要素，聚焦关键问题。
统编教科书从三年级开始，每个单元一般在阅读和表达方面各安排一个训练要素。
每册有两个重点训练要素。
每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后练习题围绕着单元的训练要素设计，教学目标明确。
比如，四年级下册第七单元的课文《“诺曼底号”遇难记》是小说，是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，并没有要求学生在阅读小说时关注情节、环境，感受人物形象。