张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习策略)【圣才出品】
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(创造力及其培养)【圣才出品】
第7章创造力及其培养7.1复习笔记一、创造力概述1．创造与创造力（1）创造的含义创造（create）是指重新构建或产生新事物的一种活动。
创造具有以下三个本质特征：①创造是一种有目的的实践活动。
②创造必须提供富有创新性的成果。
③创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。
（2）创造力的含义创造力是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
2．创造过程与创造力结构（1）创造过程在众多的创造活动发展阶段研究中，最有代表性的是英国心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”：①准备阶段：创造过程的基础阶段。
准备阶段包括积累知识、提出问题、调查研究、收集资料、分析别人的经验和数据等。
这一阶段的任务，主要是确定创造的方向和目标，从主观和客观条件上做好必要的准备。
②酝酿阶段：创造过程的潜伏阶段。
经过长期系统的准备之后，围绕既定的方向和目标，个人在某一方面的知识和经验已经有了相当的积累，但一时理不清头绪。
此时，需要冷静下来客观地分析遇到的问题，甚至将它暂时搁置起来。
③明朗阶段：创造过程的顿悟阶段。
经过长期酝酿之后，随着创造活动的深入开展，一次次的探索和逼近，使创造过程临近成功。
因为某种机缘或是受到什么意外的刺激，思想豁然开朗，产生新的观念。
④验证阶段：创造过程的反思阶段。
只有通过验证，才有可能证实创造成果的价值。
有时可能会全部否定，推倒重来；有时可作局部修正，进一步完善。
（2）创造力的结构①创造力的静态结构a．美国社会心理学家艾曼贝尔认为，个体的创造力主要包括三个成分：一是有关领域的技能，二是有关创造性的技能，三是工作动机。
上述三种成分是在不同的专门化程度上进行活动的。
b．美国心理学家吉尔福德认为，创造力可分解为六个主要成分：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性。
②创造力的动态结构从信息加工的观点看，创造力是在产生有价值的新信息过程中，所运用的各种智力品质的总和。
它包括以下成分：a．发现问题的能力：指从外界众多的信息源中发现自己所需要的、有价值的问题的能力；b．明确问题的能力：指将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关系的能力；c．阐述问题的能力：指在长时记忆中建立问题表征和相关资料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力；d．组织问题的能力：指运用各种加工方式对问题进行加工的能力；e．输出问题解决方案的能力：指通过书面或非书面的形式将创造出的新观念、新方法输出、呈现的能力。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第8章 学习策略【圣才出品】
第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【名校考研真题】二、辨析题【圣才出品】
二、辨析题1．思维定势总是阻碍问题的有效解决。
[统考2007年研]答：此观点错误。
具体分析如下：（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。
（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定：①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征；可以使人将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。
所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错误的。
2．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
[统考2008年研]答：此观点错误，原因具体分析如下：皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。
对其具体分析如下：（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。
认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
3．经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。
[统考2011年研]答：错误。
尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。
在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(班级中的人际关系)【圣才出品】
第 15 章 班级中的人际关系
15.1 复习笔记
一、班级人际关系概述 1．班级人际关系的概念和功能 （1）班级人际关系的含义 班级人际关系是指学校班级环境中，班级成员之间的互动所形成的心理关系或心理距 离。班级人际关系主要包括班级中的同伴关系和师生关系，这些关系构成了班级内成员间心 理距离的基础。 （2）班级人际关系的构成成分 ①认知成分 认知成分是人际交往中的个体对人际关系状况的了解程度，它是人际知觉的结果，是人 际关系中的理性成分。 ②情感成分 情感成分是关系双方在情感上满意的程度和亲疏关系，是人际关系的基础和人际关系好 坏的重要标志。按照交往双方情感投入与融合的程度，将人际关系分为了轻度卷人、中度卷 入和深度卷入。 ③行为成分 行为成分是交往双方实际交往的外在表现和结果，主要包括行为的模式、活动和举止的 作风、表情、手势、语言等。 （3）班级人际关系的功能
②对立型
对立型关系是指同学之间在心理上彼此不相容、相互排斥的关系，表现为摩擦、反感、4 / 16Fra bibliotek圣才电子书
（2）同伴关系的类型
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①友好型
友好型关系是指同学之间在心理上彼此相容，相互接近、相互吸引的关系，表现为融洽、
信任、亲密、友好。友好关系本身又有性质与程度上的区别。有健康、积极的友好关系，也
有不健康、消极的友好关系；有感情深厚的友好关系，也有感情一般的友好关系。
二、班级中的同伴关系 1．同伴关系及类型 （1）同伴关系的概念 同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发 展起来的一种人际关系，同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要 适应价值。班级中的同伴关系则是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学 之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和。包括学生个体之间的关系、 班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。
张大均《教育心理学》学习辅导-学习理论【圣才出品】
第3章学习理论3.1复习笔记一、概述1．学习的实质学习，是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
具体含义包括以下三个层面：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
人们通过学习获得的一般知识经验和道德规范不一定表现为当下的行为，但它们影响着人们未来的行为。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
习得的知识虽然会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间是较持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
由经验而产生的学习主要有两种类型：①有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生的在校学习；②由偶然的生活经历而产生的随机学习，如遇交通事故而懂得遵守交通法规的重要性等。
2．学习的类型（1）学习性质分类奥苏伯尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，将学习分为意义学习和机械学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
（2）学习结果分类①加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
②这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。
③加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外条件，教学只有了解各种不同条件，才能有效地促进学习结果的产生。
（3）教育目标分类布卢姆将教育目标分为以下三个领域：①认知领域的教育目标，由低级到高级有：知识、领会、运用、分析、综合和评价六级。
②情感领域的教育目标，由低级到高级有：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级。
③动作技能领域的教育目标，有知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
（4）学习内容分类冯忠良根据传递经验的不同内容，将学生学习分为以下三类：①知识学习，即知识的掌握，是通过领会、巩固和应用三个环节完成的，解决的是知与不知、知之深浅的问题。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(美育心理)【圣才出品】
第11章美育心理11.1复习笔记一、美育心理概述1．美育心理学的基本概念（1）美育的含义美育是素质教育的一个重要组成部分，它是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。
（2）美育心理学美育心理学是研究美育心理的学问，主要是研究美育过程中受教育者的心理活动规律和心理品质的形成和发展的问题。
美育心理学既可以作为教育心理学的一部分，也可以作为心理学的一个独立的分支学科。
2．美育心理学的对象和任务（1）美育心理学的对象美育心理学以美育过程中主体(教育者和受教育者)的各种心理现象及其变化发展的规律为研究对象，可概括为美育心理现象和美育心理规律。
（2）美育心理学的任务①实践任务揭示美育过程中主体的心理活动的规律，为选择美育策略、提高美育的效果提供心理学的依据，为实现由“应试教育”向素质教育的转轨，为培养全面和谐发展的人才，为我国的社会主义精神文明建设服务。
②理论任务美育心理学在解决美育实践中的心理学问题的过程中，要总结各级学校、各门美育课程和有关美育活动的经验，上升为美育心理学的理论，为建立科学的美育心理学提供实践和理论的依据，为学校美育的科学化提供理论的证据。
3．美育心理学的简史美育心理学是中国心理学家自己开创的新兴学科。
（1）美育心理学是由刘兆吉教授领导一批中青年学者，于20世纪80年代初到80年代中后期创立和发展起来的。
1981年，刘兆吉在中国心理学会第三次全国代表大会上，首次提出了“美育心理学”的概念。
1983年，刘兆吉以“试论美育心理学中的几个问题”为题，公开发表了美育心理学的第一篇论文，这标志着美育心理学学科的正式诞生。
1985年，刘兆吉撰写的“美育心理”词条被收入《中国大百科伞书·教育卷》，标志着美育心理学正式得到国家承认。
（2）1987年，“美育心理研究”被列为国家教育科学“七五”规划国家级重点项目，美育心理学受到了国家的高度重视。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(品德及其形成)【圣才出品】
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
张大均《教育心理学》学习辅导-心理发展与教育【圣才出品】
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a．随物质工具的使用而产生和发展； b．其本身的使用又促进了物质工具的发展。 ③两种心理机能 维果茨基认为，必须区分靠生物进化获得的低级心理机能，以及以精神工具为中介的高 级心理机能。人的高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，受人类文化历史 的制约。在个体发展过程中，这两种心理机能是融合的。 （2）心理发展的本质 维果茨基认为，心理发展是指一个人从出生到死亡，其心理在环境与教育影响下，在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。转化的标志包括以下五个方面： ①心理活动的随意机能。心理活动是随意的、主动的、由主体按预定目的自觉引起的。 ②心理活动的抽象—概括机能。心理活动的反映水平是概括的、抽象的。 ③高级心理结构的形成。高级心理结构是在儿童与环境互动过程中，不断调整各种心理 机能间的关系，不断增强认知结构的转换性和自调性形成的。 ④心理活动的社会文化历史制约性。随年龄增长，儿童不断社会化，逐渐成为社会的人。 ⑤心理活动的个性化。儿童心理发展最主要的是其个性的形成和发展。个性的形成是高 级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大意义。 （3）认知发展与教学 ①教学的含义 维果茨基提出教学有广狭义之分，包括： a．广义的教学，是指学生通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质。 b．狭义的教学，是指有目的、有计划进行的一种交际形式，它影响着学生心理的发展。 ②强调活动
练习与习得经验是认知发展的必要条件，经验包括以下两类：
a．物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性；
b．逻辑—数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
③社会经验
社会经验，是指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程，包括社会生活、文化教育
张大均《教育心理学》(第2版)章节题库(第5章 程序性知识的学习)【圣才出品】
3．影响技能形成的主要条件不包括（ ）。 A．活动模式 B．知识基础 C．教学方法 D．性别差异
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【答案】D
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4．根据技能的性质和表现形式可分为（ ）技能和动作技能。 A．学习 B．记忆 C．运算 D．认知 【答案】D
（3）出声的外部言语动作阶段。出声的外部言语活动的特点是活动离开了它的物质或 物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。例如：在加法运算的教学中，这 时在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每一组都数一数，然后把实物收起来（或是闭 上眼睛，或是把实物盖起来），要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。
5．动作技能的特征为（ ）。 A．反馈调节 B．程序化 C．自动化 D．完善化 【答案】A
6．认知技能的基本单元是（ ）。 A．产生式 B．产生式系统 C．元认知 D．程序性知识 【答案】A
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7．技能学习最终要解决的是（ ） A．知与不知的问题 B．会不会做的问题 C．认知策略形成与否的问题 D．认知结构能否建立的问题 【答案】B
是指向别人的，内部言语则完全失去了这些功能，而是“为自己用的言语”。内部言语首先 是为固定智力过程的个别因素与调节智力活动的进行而服务的。它在结构上也发生重大变 化，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的，而常常是简缩得不合语法结构了。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(1-8章)【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学生的心理差异与因材施教)【圣才出品】
第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记一、心理差异与教育个体心理差异，也称个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别，它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。
1．认知差异与教育（1）一般认知能力的差异一般认知能力也称智力，是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
个体的一般认知能力存在着显而易见的差异。
①一般认知能力和学习成绩的相关程度在传统的教学中，一般认知能力实际上总是能预示学生学习成绩的好坏。
但是并非所有的认知能力测验都能同样预测所有类型学生的学业成绩。
影响学生学业成绩的因素来自多方面，一般认知能力仅是影响的重要因素之一。
随着学生年龄的增加，其他影响因素的作用愈加明显。
②一般认知能力与教学方法之间的相互作用当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，一般认知能力与学业成就之间的相关性增大，也就是说，如果恰当运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求，那么一般认知能力的影响力度就可以降低。
（2）专门领域知识的差异①专门领域的知识和学习成绩之间的总相关学生在某一个特定学科领域的过去成绩能准确地预示学生在这一领域内的未来成绩。
②专门领域的知识与教学方法之间的相互作用教学方法与学生的已有知识之间具有密切联系。
当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时，具有相当数量预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功。
当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。
（3）认知风格的差异认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
不同学生具有不同的认知风格。
这些认知风格的个体差异，成为因材施教必须考虑的心理变量。
①场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型两种。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(程序性知识的学习)【圣才出品】
第5章程序性知识的学习5.1复习笔记一、程序性知识概述1．程序性知识的概念（1）程序性知识的含义程序性知识也称为操作性知识或过程性知识，是指用于具体情境的算法或一套操作步骤。
程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。
（2）程序性知识与陈述性知识的区别与联系①区别：a．从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。
b．从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。
c．从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。
d．从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，而且程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。
e．从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。
f．从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为是否能做、会做什么的方式测量。
②联系：a．程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成；b．程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。
（3）学习程序性知识的重要意义a．程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。
b．程序性知识的掌握有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性学习。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【名校考研真题】一、选择题【圣才出品】
第一部分名校考研真题[视频讲解]一、选择题1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。
[统考2007年研]A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B．1886年霍普金斯的《教育心理学》C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D．1903年桑代克的《教育心理学》【考点】教育心理学的历史发展【答案】D【解析】本题是对教育心理学的历史发展的考查。
根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。
1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。
1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。
2．根据埃里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（）。
[统考2007年研]A．获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B．获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C．获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D．获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现【考点】埃里克森的心理社会发展理论。
【答案】C【解析】本题是对埃里克森的心理社会发展理论的考查。
埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。
他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。
他提出了著名的心里社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每个阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体新题发展的矛盾与危机。
如果个体能顺利解决每个阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。
根据埃里克森的观点，婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现。
幼儿的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体现目的的实现。
小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解
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张大均《教育心理学》（第2版）笔 记和习题（含考研真题）详解
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第版
心理学
心理学
笔记
教学
真题
心理
笔记
教材
教育 真题
第章
心理学
习题
教育
笔记
知识
复习
学习
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为张大均所著的《教育心理学》（第2版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 作为全国教育硕士专业学位推荐教材，张大均著《教育心理学》（第2版）是我国高校采用较多的教育心理学权威 教材。作为这本教材的配套辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复 习笔记以《教育心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理， 因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。2．精选考研真题，巩固重难点知识。为了强化读者对重要知 识点的理解，本书精选了全国统考真题及部分名校近年的教育心理学考研真题，这些学校均以该教材作为考研参 考教材。所选考研真题基本涵盖了每章的考点和难点。3．补充典型习题，提供详尽答案。本书参考大量教育心理 学相关辅导资料，针对每章的重难点补充整理了典型题，并给出了详细的分析和解答。本书的笔记整理了部分高 校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如有不妥， 敬请指正，在此表示感谢。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(教师心理)【圣才出品】
第12章教师心理12.1复习笔记一、教师的职业结构特点1．教师的职业活动结构（1）教师职业活动的内容结构①教育教学活动。
教育在此特指对学生进行政治思想教育、道德品质和心理素质的教育。
教学是教师活动最基本的内容。
教师教学活动的内容结构，主要表现为确定所授课程的教学目的，设计教学内容的结构体系，选用教学方法，安排与实施教学过程，并对自己教育影响的有效性和学生的学习活动质量作出相应的评价等。
②科学研究活动。
既搞教育教学，又搞科学研究，这是现代教师的基本要求。
教师的科研活动内容主要集中在：一是对自己所教专业、学科进行理论上的研讨，进行学科基础理论研究；二是依据专业、学科的理论进行应用性研究；三是旨在解决自己在教育教学中面临的问题，探索育人规律，进行教育科学方面的研究。
③人际交往活动。
人际交往也是教师的职业活动之一，教师的人际交往主要包括与学生的交往，与学校领导、同事的交往，与学生家长的交往等。
（2）教师职业活动的形式结构①教师职业活动的设计。
设计作为一种心智操作方式，它规定着活动的进程、方式、范畴和系统。
教师职业活动的设计，主要包括教育设计、教学设计和科研设计三个方面。
②教师职业活动的组织。
组织是根据设计而进行的系统性实施，使设计规划得以实现的活动。
组织是设计规划的具体行为表现，是按设计要求而进行的操作性活动。
教师的组织活动体现在组织自己的讲授、组织自身的课堂行为、组织学生活动和组织科学研究中的课题队伍等方面。
（3）教师职业活动的效能结构根据教师从事教育、教学和科研等活动的效果或质量，可以把教师的活动相对划分为七种效能类型（见表12-1）。
表12-1教师活动效能分类第一类教师在教育、教学和科研方面齐头并进，效果俱佳，他们既有渊博的学识，又有高尚的人格，并且才能与技能高度发展，是教育家与学科专家的统一，这类教师是学校中较理想的专家型教师，但在教师中为数不多。
第二、三类教师在学校中较多，他们都重视教学活动，而且教学质量与效果也好，但各自在教育或科研方面尚显不足。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(教育心理学的基本理论)【圣才出品】
第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记一、科学的心理发展观1．全程发展观全程发展观的主要观点是：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；发展是多维度、多侧面、多层次的；个体发展存在极大的可塑性；个体的发展是由多种因素共同决定的。
（1）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程关注个体心理的全程发展思想是由美国心理学学家何林渥斯首次提出的。
心理全程发展观认为，发展就是在适应能力中各种与年龄有关的变化。
（2）个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征全程发展观既强调心理发展是一个持续不断的发展过程，同时又承认这一过程由一些具体的发展阶段所组成。
每一阶段有其特定的特征，它在前一特定阶段的基础上发展起来，又为下一特定阶段打下基础。
2．全面发展观全面发展观的主要观点是：人的心理是一个有序的结构系统，心理发展往往具有整体、协调和统一的性质，是多维度、多侧面、多层次、多水平的发展。
（1）心理发展的多维性心理发展的多维性表现在两个方面：一是心理发展与生理发育、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响；二是个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活符方面协调统一的表现。
（2）心理发展是多侧面的个体的心理是由多侧面、多要素构成的系统，可以划分为智力因索和非智力因素两个方面。
前者是心理活动的操作、执行系统，后者是心理活动的动力、调节系统。
（3）心理发展存在不同的层次水平心理发展是个体从出生到衰亡期间，不断与外部环境相互作用的过程中，其心理从低级到高级、从简单到复杂、从旧质向新质的不断变化和完善的过程。
这个发展过程不仅是心理结构的变化，而且是心理机能的发展。
3．动态发展观动态发展观的主要观点是：人的心理发展是一个持续不断的过程，也是一个主体和客体相互作用的过程。
个体的心理发展就是在主体与客体相互作用的过程中通过同化和顺应的交替发生而达到一种相对平衡状态的过程。
教育心理学(张大均)笔记
学习动机及其培养不论一个人的智力水平如何，动机高的人，往往能取得高成就。
一个个案（班级情况）四年级，新换班主任和语文老师很多孩子调皮，纪律差，不爱看书，整体成绩不好部分孩子是打工子弟很多学生对宇航员感兴趣一个个案（老师的措施）鼓励他们用努力换取将来的成就把班里最爱读书的孩子作为榜样“金星”奖励进步学生，并小组加分请飞行员朋友来和学生交流取消考试排名榜有趣的道具警告经常不完成作业的孩子，“如果再不完成作业就请家长来学校陪读”一个个案（学生的反应）第一个学生一一无论怎么样都没有学习兴趣，把金星扔到地上。
第二个学生一一张老师从不批评、总是给予鼓励，但该生还是没有学习动力。
第三个学生一一成绩好，因考试屈居第二而哭了半节课，并责备自己。
第四个学生一一渴望取得好成绩，但常常忘记做作业、考前找不到课本复习，考试成绩差。
思考假设你是这个班的实习班主任已用策略中哪些好，哪些不好，为什么？怎么做能更好地激发学生的学习动机？四个学生可能具有什么样的学习动机？老师可以给这四个学生什么样的帮助？学习动机动机与学习动机概述动机理论现代动机理论在教学实践中的应用动机与学习动机概述动机(Motivation) 就是激发(energizes )、引导(directs)和维持(sustains)行为的内部过程 (Slavin , 2004 )。
Motivation to learn is student ' s tendency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try and get the inten ded lear ning ben efits from them. (Brophy, 1998)动机的作用蓄势待发的机动车激发动力-—马达引导一一方向头脑中的目标维持维持油学习动机的基本结构：学习需要心里感到有某种欠缺而力求满足（内驱力）认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机系统学习期待：对活动所要达到目标的主观估计（拉力）学习动机的作用学习动机与学习效果的关系学习动机对学习行为的影响：注意力指向、稳定性加工深度坚持性主动性对学习任务的选择测验时水平的发挥对学习行为、学习结果的体验与评价内在动机和外在动机外在动机和内在动机的概念Extrinsic motivation is the motivation to engage in an activity as a means to an end, whereas intrinsic motivation is the motivation to be involved in an activity for its own sake(Pintrich & schunk,2002). 外在动机和内在动机的关系对德西效应的反思德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害建构你自己的学习动机为了更好地理解是什么激励着你和为什么激励着你，做一个图表。
笔记《教育心理学》(张大均)
第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。
教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。
（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。
广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。
从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。
狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。
教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。
教育心理学的研究对象具有二重性：一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
（二）教育心理学的学科特点与体系1、教育心理学的学科特点教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。
从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。
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第8章学习策略
8.1复习笔记
一、学习策略概述
1．学习策略的含义
（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：
①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内学者给学习策略下的定义：
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：
①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
（3）学习策略与相关概念的辨析
①学习策略与学习方法
学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略的区别表现在：
a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；
b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；
c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习方法与学习策略的联系表现在：
a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；
b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。
否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
②学习策略与认知策略
认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。
认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。
③学习策略与元认知
元认知是指任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，是对认知的认知。
元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。
元认知和学习策略之间的关系：
a．学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资
源管理策略。
元认知过程则是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识(包括学习策略知识)来管理和控制认知活动的过程，它包含监视和调节的过程。
b．元认知过程是使用学习策略的过程，元认知能力则是指执行这一控制的能力，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。
2．学习策略的分类
（1）麦基奇的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
图8-1麦基奇等人的学习策略分类
（2）丹塞雷的分类
丹塞雷等人提出了MURDER学习策略。
MURDER是一个缩写词，M代表情绪调整(mood-setting)和维持(maintenance)，U代表理解(understand)，R代表回忆(recall)，D代表消化(digest)和细节(detail)，E代表扩展(expand)，最后一个R代表复习检查(re-view)。
丹塞雷认为，学习策略由两个策略系统构成：
①基本策略系统。
基本策略系统直接作用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。
②支持策略系统。
支持策略系统则是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知后气氛，使
已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略，保证学生有效地完成基本策略。
图8-2丹塞雷的学习策略分类
（3）奥克斯福德的分类
奥克斯福德认为，学习策略包含下列五个层面：
①元认知策略，用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；
②情感策略，用来提高学习兴趣和态度，例如多给正面鼓励和反馈；
③社会策略，用来促进学生之间的合作，一方面可提高学习兴趣，另一方面可透过合作学习增进理解能力；
④记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力；
⑤补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足。
（4）我国学者皮连生的分类
皮连生认为，可依据学习的信息加工模型讲学习策略分为：
①促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；
②促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块等；
③促进新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等；
④促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；
⑤促进新知识长期保存的策略，如记忆术、双重编码、提高加工水平等。
二、通用学习策略
1．理解和保持知识的策略
理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略。
（1）复述策略
复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
在某些简单任务中，可以口头重复这个新记材料进行维持性复述；而对于某些复杂的任务，我们需要依据“遗忘规律”来组织自己的复述，以将新学的材料保持在长时记忆之中。
（2）精加工策略
精加工策略是指通过所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，并应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
具体包括：画线法、笔记法、卡片法。
①画线法
画线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，要针对性地对学生进行画线法的训练。
②笔记法
记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。
学生借助笔记既可以有效地控制自己的认知加工过程，维持学习注意和兴趣，又有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。
③卡片法
将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。
它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式。
（3）组织策略
组织策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
具体包括：列提纲、制作结构网络图。
①列提纲
列提纲是以简要而关键的语词写下主要和次要的观点，以金字塔的形式组织材料的要点，每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下，以此对材料进行简化。
提纲一般是材料中的精华部分，它可以减轻记忆负担，提高记忆效率。
②制作结构网络图
制作结构网络图就是制作关系图，用以图解各种知识点是如何相互联系的，也就是先提炼知识点然后图解它们之间的关系。
制作结构网络图的过程就是组织材料、建立记忆检索框架的过程。
在作关系图时，应先识别主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的图解来标明这些知识点之间的内在联系。
结构网络图比列提纲更简明、形象，更能体现上下层次之外的各种复杂关系。
2．问题解决策略
应用知识解决问题，是知识掌握的最终目的。
从问题表征到解题过程全面展开，都有很多策略。
（1）问题表征策略
①内隐表征
内隐表征是在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构的策略。
可采用的主要方法有：认真读题、熟悉题意；复述要点、深思题意。