中职幼师乐理教案

中职幼师乐理教案

【篇一：09级幼教班乐理视唱教案】

09级幼教班乐理视唱教案

【授课时间】：『4月12日——4月13日』

【授课班级】： 09幼教06班

【授课课题】：

【授课课时】：

【授课目标】：

【授课方式】：

【授课重点】：

【授课难点】：

【授课过程】：

视唱教材第十一课三课时 1、完成书本上p123—p125的练习中的例1 例3 例112、学唱11-111-5 11-8 讲解 g调的主和弦的一些视唱要点 1 c g两个音级的定位 2 曲目听写一、复习导入: 1、上节课我们简单说明了大小三和旋，由于三和弦必定有根音三音五音。 -

1、乐音体系：在音乐中使用的、有固定音高的音的总和，叫乐音体系。将乐音体系中所有的音，按照上行或下行次序排列起来叫做音列。上行：将乐音体系中的音按照高低次序依次排列，从低音或是最低音往高音或是最高音的过程。下行：将乐音体系中的音按照高低次序依次排列，从高音或是最高音往低音或是最低音的过程。上行与下行的形态可以参照我们的楼梯的形态，每一阶楼梯对应一个音，所以我们又把上行和下行叫做音阶的上行和下行。乐音体系中的音按照高低次序排列起来后叫做音列。乐音体系一般指钢琴中所包涵的所有音，也就是说，钢琴中包涵的88个键就是我们乐音体系的范围，除此已外的音一般是不用的。

2、音级音列（音阶）中的每个音都是一个音级，音级分基本音级和变化音级两种。基本音级：在音列中经常使用的七个具有独立名称的音叫基本音级，在键盘乐器中通常用白色的键表示，有52个。音名：五线谱：c d e f g a b (在键盘上的位置不变) 简谱：1 2 3 4 5 6 7 (在键盘上的位置不定) 唱名：do re mi fa sol la si (在键盘上的位置不定) 在音列中，循环重复使用七个基本音级的名称，两个相邻的具有同样名称的音之间的距离叫“八度”

【授课后记】：级，在键盘乐器中通常用黑色的键表示，有36个。（二）、练习与视唱： 1、练习例一根音，三音，五音练习 2、练习例二 g调音级和旋 3、练习例三练习听大小三和旋 4、练习例十一

听写一个乐句 2、视唱练习：（11—1）比才：《卡门》的作者法

国作曲家 1863年第一部《采珍珠者》本名乔治比才（11—8）格

里格挪威民族乐派代表作家《陪尔。金特》组曲第一组曲 1 晨景 2 奥斯之死 3 安妮特拉之舞 4 在妖王宫中（11—5）俄罗斯民族音乐三、授课小结：本堂课我们学习了三和旋体系和音级这两个大的知

识点和五线谱视唱的3条练习。以及复习民族乐派的的特点，以及

富有特色的三条乐曲当然这只是一个开头，要理解民族乐派和后面

的深厚背景是不可分割的。四、作业 1、乐理：理解例一例二例三

德题型 2、视唱：11—1 11—5 11—8

【篇二：浅谈职校幼师乐理教学】

浅谈职校幼师乐理教学

内容摘要：乐理课是整个幼师音乐教学体系中系统讲授有关音乐理

论基础知识的课程，也是一门必修的专业理论课。其中许多内容是

其它音乐课程无法代替的。当前，幼师乐理课内容枯燥乏味，难度大，教学方法单一、落后、陈旧。而且职校幼师学生音乐素质低，

对乐理知识难理解。为了使学生在有限的时间里能顺利地学习乐理

知识，通过乐理会考，获得音乐学习的综合能力，为学习其他音乐

课程打下扎实的基础，和提高教师的乐理教学质量。在教学中将理

论性、实践性、欣赏性与趣味性融于一体，使乐理教学更生动、更

吸引人。

关键词：职校幼师乐理教学

音乐教学在幼师的整体教学中一直占有重要而又特殊的一席之地，

而乐理课又是整个音乐教学体系中系统讲授有关音乐理论基础知识

的课程。其中许多内容是其它音乐课程无法代替的，也是学习演奏、演唱的基础，因此，乐理课在职校幼师专业是一门必修的专业理论课，有着举足轻重的地位和作用。

音乐基础理论知识共有八个单元，具有一定的概念性、抽象性。因此，最让幼师音乐教师头疼的是乐理课的教学。同样，幼师学生最

讨厌学习乐理，所掌握的乐理知识也往往与他们在声乐、键盘、音

乐欣赏、视唱练耳等课程中所学的知识严重脱节。究其原因有：1、

职高的学生从一入学校就表现出生源不一、参差不齐等特征。生源

不一主要指职高学生来自各个乡镇的初中毕业生；参差不齐主要是

指各个学校的学生所受的音乐教育情况不一，并且总体的文化基础

和音乐基础较差。所以，学生音乐素质低，对乐理知识难理解。2、

幼师乐理内容枯燥乏味，难度大。3、幼师乐理课教学方法落后、陈旧。许多音乐教师都采用讲解的形式，授课方式单一，说得学生很

难听懂，总是一头雾水，并产生厌烦情绪。教学的结果只能是让学

生知道音乐要素的术语、名词解释而不知道其如何运用。教师也上

的无味、无趣，只能是回避钻研技巧的必要性。

21世纪的音乐教育对乐理教学提出了新要求, 要全面体现其科学性、时代性与适用性。确立了“一切为了学生，为了学生的一切”的新型

师生关系，使教与学之间再不是教师居高临下，我讲你听，而是民

主平等、交流互动的关系，在音乐教学中显得尤为重要。其表现为

教师愿意教，善于教，学生喜欢学、勤于学。因此，乐理教学过程

也应该是一个在教师启发和指导下，学生参与体验的过程，没有学

生主体的参与，就难有真正的乐理教学。“学习乐理不应是单纯理论

的学习，应该与音乐的体验、听力的训练紧密结合；学习乐理不应

单纯的书本学习，应该与音乐的实践、生动的交互紧密结合。” 职校

学生的学习时间只有两年，还有一年参加社会实践。那么如何使学

生在有限的时间和空间里

能顺利地学习乐理知识？如何提高教师的乐理教学质量？是我们幼

师音乐教师面临的一个重要课题。贯彻参与原则，教学要求教师尽

量地把音乐乐理教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐

活动，使教学更加注重学生的兴趣爱好，个性发展，审美能力、音

乐创造能力的培养。让学生在轻松愉快的氛围中十分自然地学习和

掌握知识技能，使之与创造活动相联系，在音乐实践中体验音乐的

各个要素。

一、与兴趣相结合

在生活中，大家都有这样的体会：如果对一件事感兴趣，那么我们

学习起来就会更加积极主动，效果也往往事半功倍。新的音乐课程

理念，要求教师在音乐教学中必须时时注重对学生音乐兴趣的培养。兴趣是人类潜能的原动力。兴趣也是调动学生思维，探求知识的内

动力。

在教学中，教师应创建轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生的

身心愉悦、轻松。同样，教学的设计也要生动有趣，富有新意，并

能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，这样才能激发起学生从“不想学” 到“我要学” 的学习兴趣。如在学习“音的长短”的时候，我给学