幼儿学习的个体差异性与适宜性教学

• 能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容 易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完 成该项任务较为困难者为场依存型。
镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形
• 场依存型 ：“外部定向者” ，倾向于依赖外 在的参照（身外客观事物），不能将一个模 式（或图式）分解成许多部分，或只能专注 于情景的某一方面。
• 喜欢通过自己看书、做笔记来学习，不适合 老师的讲授和灌输。
• --听觉型：偏重听觉刺激，擅长听。 • 喜欢的方式是多听多说。
• --动觉型：喜欢接触、操作物体，对自己能动 手参与的认知活动感兴趣。
• 老师用手拍他表示赞赏比口头表扬要好。
二、学习风格差异
• 2.场独立与场依存
• 为什么有的人在判断一件事时（如报考自愿、 穿什么衣服等），即使自己有打算也愿意先 问问别人的意见，而有的人则自己考虑。
三、幼儿性别差异
• 1.身体发育：女孩较男孩快、早。 • 2.认知发展（语言、思维）：女孩较男孩强。 • 3.社会性（独立性、社会交往、自我控制能
力等）：女孩优于男孩。
四、学习类型的代表理论
• 1.库伯学习圈
What if
why
how
what
• 1.完整的学习过程包含了具体经验——反 思性观察——抽象概念化——积极实验4 个阶段。
与冲动 • 5.情绪：动机、坚持性、责任
适宜性教学
• 适宜性教学包括两个方面： • 年龄适宜 • 个别差异适宜
• 个别差异的适宜教学主要包括四方面的差异： • 能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。
• 如何有效地实施适宜性教学？
• 1.资源利用模式 • •同2质.补分偿组模：式重点班、实验班 • •资3源.治利疗用模：式多区角活动、朋辈协助 • •教4学.性手向段与的教多学样处化理交互作用模式 • •个5别.个化别教化育教育计划
一、学习能力差异
（一）多元智力理论
1983年，哈佛大学教授 霍华德加德纳提出多元智 力理论。
智力类型
反映这种智力的任务
语言智力
读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语
数理-逻辑智力 解决数学问题，结算支票本，解决数学证明，逻辑思维
空间智力
从一个地方到另一个地方，看地图，在卡车中装箱子以使 它们位置摆得恰当
• 2.不同的人对于各个阶段的偏好不一样， 从而形成不同的学习类型。
2.邓恩学习类型理论
• 将学习类型分为五大要素： • 1.物理环境：温度、声音、光线、环境布置
等 • 2.社会环境：独立或结伴、固定或变换的同
伴 • 3.生理：感知觉、时间节律、活动或静止 • 4.心理：分析与综wk.baidu.com、大脑左右半球、沉思
音乐智力
唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐片段的结构
身体-运动智力 跳舞，打篮球，跑步，或投掷标枪
社交智力 自我认知智力
与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或 情感时
理解我们自己——理解我们是谁、什么使得我们行动、在 能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我。
自然观察者智 理解自然界中的各种模式 力
• 场独立型 ：“内部定向者” ，倾向于依赖内 在的参照（主体感觉） ，善于分析和组织 。
• 区别不是在学习能力上，而是在学习的 过程上。
教学方法的不同偏好： •场独立性学习比较易于适应结构不严密的教学方法； •依存性学生喜欢有严密结构的教学。 社会行为中的差异性： •场依存性的人喜欢并善于社交，社会工作能力较强。 •但有项研究发现，场独立性强的人更具有领导能力。
主要观点
• A.智力是多维结构，每个人都有以上几种智力。 • B.个体在不同智力领域的发展上存在差异。 • 在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上
表现出低水平 • C.识别幼儿智力的优势领域有助于个体的发展。
1.获取信息的优势感觉器官偏爱
• --视觉型：对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受 学习材料，如书籍、图片、相貌、景色等。