区域活动案例分析 - 厦门市教育局

用心投放材料和适时指导——区域活动案例分析

集美区杏林中心幼儿园高雪蓉

一、案例背景：

教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要。为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的发展。

二、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？”可是没有人应答，也许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点又说：“孩子们，今天谁愿意去当故事大王啊？”这时，张骏宇在操作区中举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。

刚开始，张骏宇等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“张骏宇，你讲的故事真好听，老师很想听一听。”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的张骏宇静静地听着，讲完后，他要向我炫耀：“高老师，这个我也会的讲，我来给你讲一次好吗？”说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地

讲起了故事。在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的去区了。

过了一会儿，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天：“老师放的东西不好玩，没劲死了，要是能放些别的就好了”，“我喜欢表演木偶，不喜欢看书。”“我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事，多好啊！”有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。有的一边拿着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太不好玩了”，“无聊死了”。

三、案例分析：

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：

（一）材料的投放

区域学习活动是一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。

1、没有及时地调整材料。

幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育，是孩子真正的学习动机。而幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。因为探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。我们要善于捕捉孩子的兴趣点，找准时机不断地贯穿下去，力求让孩子在多层次、多方位的操作与实践中，获得更多的相关经

验。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时，就如象张骏宇等小朋友对基本翻了好几遍的图书没有什么新鲜感，失去活动的兴趣，所以大家就不愿意再玩了。这就需要教师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，了解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料。

2、没有因人而异地投放材料。

语言区，教师只投放了一样材料——图书，非常单调统一。对于每个独立的个体——幼儿，他们之间难免会存在这样那样的差异，他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中,通过观察幼儿的言行、推测幼儿的思维方式和他们所要表达的意愿,思虑分析幼儿的所思所想。在此基础上，顺应幼儿的所想，投放不同的材料，为幼儿创设不同的探索环境，从而启发幼儿开阔思路，让幼儿有一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的感觉。因此语言区投放的材料不能一成不变的，应该是根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等，有目的、有计划地投放材料，维持幼儿持久探究的兴趣。

3、没有提供富有创造性的材料。

对于幼儿园的小朋友，他们喜欢有探究性的，富有挑战性的，可操作性强的，百玩不厌的材料，而语言区提供的材料只有图书，材料太单一，这对于幼儿来说太缺乏挑战性了，对于创造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感兴趣。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

四、思考与对策

（一）对材料重新进行调整

1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。

语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以在语言区为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，同时将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类。让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，老师还可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和表达能力的发展，这样就不会出现像张骏宇等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演；放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师就设置“图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，大家一起动手修补弄破的图书，