低年级学生自主识字能力培养调查报告.doc
小学低年级识字教学现状调查报告
小学低年级识字教学现状调查报告调查背景：小学低年级的识字教学是培养学生基础阅读能力的关键阶段，对于孩子的语文学习和发展具有重要意义。
因此，本次调查旨在了解目前小学低年级识字教学的现状，以及学生和教师的需求和挑战。
调查对象：本次调查共收集了20所小学低年级的教师和学生的意见和反馈。
调查内容和结果：1. 教学方法：- 95%的教师在识字教学中采用了综合教学法，包括拼音教学、形音义教学和故事教学等。
- 5%的教师在识字教学中主要采用了拼音教学法。
- 70%的教师认为综合教学法能够更好地培养学生的阅读兴趣和能力，但也有30%的教师对综合教学法的有效性表示怀疑。
2. 教材选择：- 80%的学校使用统一的识字教材，如《语文课本》或特定的识字教材。
- 20%的学校由教师根据学生的实际情况选择教材。
3. 识字难点：- 80%的教师认为学生在认读生字方面存在一定困难，主要是因为学生缺乏阅读习惯和自主学习能力。
- 15%的教师认为学生在应用字词方面存在一定困难，如造句、阅读理解等。
- 5%的教师认为学生在接触新字词方面存在一定困难。
4. 教师的需求和挑战：- 85%的教师表示希望能够得到更多有效的识字教学方法和教材的指导。
- 70%的教师表示在识字教学中面临学生学习兴趣不高、学习动力不足等挑战。
- 15%的教师表示学生学习能力差异较大，需要一对一或小组指导。
学生的意见和反馈：1. 学生普遍认为识字教学方法比较有趣，能够激发学习兴趣。
2. 有部分学生反映学习生字有时候比较困难，希望能够有更多的练习和巩固。
3. 有些学生希望能够有更多的互动和游戏，使识字教学更加生动有趣。
结论：小学低年级的识字教学在教学方法、教材选择和学习难点等方面存在一定差异和挑战。
教师普遍希望能够得到更多的教学指导，并积极探索适合学生的教学方法。
同时，学生对于识字教学的兴趣和互动性也有一定的需求。
因此，建议教育部门根据实际情况提供更加系统和个性化的识字教学指导，并鼓励学校采用多样化的教学方法，提高学生的阅读能力和学习兴趣。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，而阅读的根底就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动猎取信息、丰富学问，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的根底,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作力量，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,熟悉常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提凹凸年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进展调查，简单从不同角度下手进展调查，识字教学是是小学语文教学的根底,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学毕竟应当怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在肯定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对XX县XX二小低年级的局部学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、力量的现状，并能针对这种现状实行有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进展访谈，了解一些问题。
三、现状及缘由分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，厌烦识字的约3%。
表现二：积极、喜爱的态度。
问卷显示，情愿主动识字的约81%。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告背景介绍随着教育教学改革的进行，越来越多的关注被放在了小学教育上。
在小学的语文教学中，字识字能力是最重要的基础能力。
但是，由于学生的年龄和阅读习惯不同，教师们需要探索一些适合低年级学生自主识字的策略，以更好地满足他们的需求。
研究目的和意义本调查报告的目的是探讨适合低年级学生自主识字的策略，以及如何更好地提高他们的学习积极性。
此外，该报告还将分析不同学生在自主探索中的识字难度，以寻求各种教学策略的最佳配对方式，为提高教学效果提供指导。
方法与过程本研究采用问卷调查的形式，共有100名小学低年级学生参与。
通过面对面访谈和群体讨论的方式搜集和汇总数据。
问卷内容分为两方面：第一部分主要涵盖了学生的自主识字能力和学习积极性，第二部分着重考察了学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略。
调查结果学生的自主识字能力和学习积极性调查结果表明，在100名学生中，90％的学生每周会自主阅读2-3次，80％的学生在阅读时采用了分段法和分块法，以增强阅读理解能力。
此外，超过70％的学生能及时找到自己遇到的知识难点并协同老师一同探讨解决。
这表明学生在自主识字和学习方面的意识和积极性较高。
学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略调查结果表明，在学生进行自主探索时，遇到的主要困难之一是字意和字形不相符。
对于这一识字难度，教师们应该通过阅读辅导、字形语言描述等方式进行识字教学，以提高学生的理解能力。
此外，还有一些学生在阅读过程中出现了语调、语速和节奏等方面的困难，对于这部分学生，教师则应该通过音调、音频配合、朗读训练等方式加强教学。
结论从以上结果可以看出，学生在自主探索和识字方面表现出较高的积极性和意识。
但是，学生在阅读和自主探索中仍然会遇到困难。
为此，教师们应根据学生的具体情况，采用分层教学策略、多种教学手段相结合的方法，帮助学生解决遇到的问题，更好地提高学生的识字和学习能力。
参考文献无。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
关于小学生识字写字教学教师问卷的调查分析报告
关于小学生识字写字教学教师问卷的调查报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：关于小学生识字写字教学教师问卷的调查报告一、调查目的写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。
作为小学语文教师，不仅要指导学生识字、认字、用字、写字，更要培养、训练学生写好字，能写好，会写好，懂得怎样写好。
所谓“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。
对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
”为了贯彻落实《语文课程标准》的精神，在进行小学生写字研究的同时，掌握、了解教师写字教学的现状，以及个人技能、素养等情况，特在教师中进行了问卷调查。
二、内容简介此次教师调查问卷，我不仅设计了写字的问答内容，还增添了识字方面的调查内容。
因为识字和写字其实是密不可分的，在教师的教学过程中，会根据识字问题而进行写字指导，所以教师对识字教学的认识程度，也决定了写字教学的落实力度。
此调查问卷共拟定问卷小题16个，前6个为识字教学调查内容。
除此，在问卷最后，我还设计了教师硬笔练习内容，对教师的书写情况有更为直观的了解。
三、调查形式调查问卷的形式为主，课堂观察和作品分析为辅。
四、结果分析此次共发放教师问卷15分，收回14分，问卷人数为我校教师数的48%。
接受调查问卷的教师85%为语文专职教师。
通过对各项数据的整理统计，小结情况如下：1、从问卷中（1、2小题）反映出教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
一年级识字现状调查报告（精选3篇）
一年级识字现状调查报告一年级识字现状调查报告（精选3篇）在发生了某些事情、情况后，需要认真地调查研究清楚，调查工作结束后，通常还需要写调查报告。
一起来参考调查报告是怎么写的吧，以下是小编整理的一年级识字现状调查报告（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级识字现状调查报告1一、调查内容：学生识字现状的调查二、调查对象：一年级全体学生三、调查时间：一年级上学期开学两个月后四、调查目的：通过第对一年级学生识字现状的调查，分析原因，总结识字教学的经验和不足，探索识字教学的有效途径，提高识字教学的效率。
五、调查现状：我校一年级共21人，学生通过2个月的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有浓厚的识字兴趣和相当的识字量。
现就本次的识字现状调查情况列举如下：（一）识字兴趣识字兴趣 A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣人数及比例 76 人（53.5%） 66人（46.5%）无（二）主动识字的愿望识字愿望 A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望人数及比例 92人（64.8%） 35人（24.6%） 15人（10.6%）（三）识字渠道？可多选。
识字渠道 A、读课文 B、看电视 C、看广告、标语人数及比例 128人（90.1%） 69人（48.6%） 44人（31%）D、看课外书E、看商标F、家长教人数及比例 78人（55%） 40人（28.2%） 57人（40.1%）（四）、认识了多少个字识字数 A、50-100 B、100-200 C、200以上人数及比例 5人（3.5%） 20人（14.1%） 117人（82.4%）（五）、常看故事书吗是否常看 A、天天看 B、很少看 C、没看过人数及比例 80人（56.3%） 50人（35.2%） 12人（8.5%）（六）、一篇短文、一个小故事，有多少字不认识不认识的字数 A、1-5 B、6-19 C、20以上人数及比例 114人（82.3%）11人（7.7%） 17人（10%）（七）、通过什么途径来认识认识途径A、拼音B、问老师，家人，同学C、跳过，不理它人数及比例 112人（78.9%） 30人（21.1%）无(八)、喜欢老师用课件进行识字教学吗是否喜欢课件识字 A、喜欢 B、不喜欢 C、一般人数及比例 136人（95.5%） 2人（1.5%） 4人（3%）（九）、识字有几种方法识字方法 A、有多种方法 B、方法单一 C、无方法人数及比例 115人（81%） 22人（15.5%） 5人（3.5%）（十）、喜欢用哪种方法记汉字（）识记方法A、反复抄写、朗读。
对小学一年级学生识字现状的调查报告
对小学一年级学生识字现状的调查报告对小学一年级学生识字现状的调查报告范文当去接触不知道的一个情况或事件，我们有必要仔细地调查清楚，最后将调查结果、战略性的建议写进调查报告。
那么你真的会写调查报告吗？以下是WTT为大家整理的对小学一年级学生识字现状的调查报告范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、问题的提出在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已成大势所趋。
但是低年级学生年龄较小，思维能力还不强，多大的识字量和教学速度适合，以及如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学中亟待解决的一个问题。
学前儿童在上小学一年级以前或多或少已经认识了一部分生字。
为了解新生已经掌握汉字的基本情况，为教学服务，也为了进一步探求出既减轻学生负担，又提高识字质量，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，我们对一年级新生学前识字情况进行调查研究。
二、调查的内容、方法与对象本次研究以一年级上、下册语文教材中应该掌握的生字表为基本字，适当补充了部分日常生活中常用字，采取问卷调查的方式，对一年级新生的认字情况进行调查。
调查内容分为三部分：1、主动愿意识字；2、最多能认识200个汉字的；3、识字的途径。
三、调查结果与分析调查统计表中看到，孩子们的认读能力，明显强于听写能力。
随着社会发展，父母对孩子的培养普遍倾注了更多的精力和爱心。
许多家长把教孩子识字，作为家庭教育的一种手段和衡量自己孩子是否聪明。
所以调查中发现，认字较多的孩子，家长在引导上起了非常重要的作用。
很多学前儿童在幼儿园或父母的启迪下，或多或少地从幼儿读物，日常生活中的电视节目、食品包装盒等各方面，有意或无意地认识了不少汉字。
而且认字较多的孩子，对读写汉字都有一些主动记忆的意识，这与家长或幼儿园的老师的引导有很大关系，使这些孩子不仅会读，而且会写。
四、调查结论社会是一个广阔的天地，只要注意引导，就可以从生活中学到很多的汉字。
儿童的听说读写能力要从小注意引导，这不仅对幼儿语言发展起到促进作用，而且还有助于儿童智力、创造力及思维力的培养和发展。
课题研究中期报告
篇一：课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。
传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。
落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。
“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。
而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。
对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
这与以往相比，识字量大大地增加。
我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。
教师问卷及调查报告分析
池河小学低年级学生自主识字能力培养”问卷调查报告语文大纲要求低年级要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
因而，教师要充分利用好教材指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
现代社会，电脑技术越来越普及，汉字书写在生活和工作的作用越来越不明显，人们开始盲目地认为书写已经不再那么重要，而孩子更由于刚跨进学校，对于作业等一系列的书写容易产生反感，为此提高学生的书写兴趣，让孩子写一手规范的汉字，成了低年级语文教学的一项主要任务，也是每位教师的责任和使命。
一、调查背景《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
通过对一年级学生作业检查来看，我们几位班教师发现了以下问题：由于一年级小学生的自我约束能力不强，再加上刚离开幼儿园不久，还不能立刻适应小学生活，因此大部分一年级小学生还没能掌握正确的作业的姿势，做作业时候头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，每次都需要教师的反复提醒。
个别小学生做作业时随意涂改，页面不整洁，完成的作业也不能很好地达到字迹匀称、端正、美观的要求。
随着素质教育的发展，学生也必须适应素质教育的要求，另一方面为了培养一年级学生作业整洁能力，让每一个学生能够做到作业整洁、美观。
二、调查目的写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。
作为小学语文教师，不仅要指导学生识字、认字、用字、写字，更要培养、训练学生写好字，能写好，会写好，懂得怎样写好。
低年级学生自主识字能力培养调查报告
低年级学生自主识字能力培养调查报告调查目的：调查低年级学生自主识字能力的现状，了解学生对识字的兴趣程度和识字能力的发展情况，为提高学生的自主识字能力提供参考。
调查方法：采用问卷调查的方式，将问卷分发给低年级学生并进行匿名填写。
调查内容：1. 你对识字有兴趣吗？2. 你每天会主动阅读吗？3. 你喜欢看什么类型的书籍？4. 你会用汉字书写简单的句子吗？5. 你会主动查字典来解决词义问题吗？6. 你认为识字对你的学习有帮助吗？调查对象：低年级学生（一年级至三年级）调查时间：2021年X月X日至2021年X月X日调查结果：根据对X名低年级学生的调查结果，得出以下结论：1. 大部分学生对识字持有一定的兴趣，但也存在一部分学生对识字缺乏兴趣。
2. 绝大多数学生每天不会主动阅读，只有少部分学生会主动进行阅读。
3. 学生喜欢的书籍类型主要包括故事书、漫画书和科普书。
4. 只有少数学生会用汉字书写简单的句子，大部分学生还存在汉字书写能力的不足。
5. 学生很少主动查字典来解决词义问题，一般会依赖老师或同学的帮助。
6. 学生普遍认为识字对他们的学习有帮助，能够提高阅读理解和写作能力。
结论与建议：1. 需要引导学生培养对识字的兴趣，可以通过选择适合他们喜欢的书籍和开展有趣的阅读活动等方式。
2. 需要鼓励学生每天主动阅读，可以设立阅读时间或推荐阅读书目。
3. 需要提供多样化的书籍类型，满足学生的阅读偏好。
4. 需要加强学生的汉字书写训练，提高他们的汉字书写能力。
5. 需要教育学生主动查字典解决词义问题的能力，培养他们独立学习的能力。
6. 需要加强对学生的识字意义的解释和教育，让学生更深刻地认识到识字对他们学习的帮助。
农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究
农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究摘要：本文将对我国农村低年级学生的外界环境和自身特点进行分析，并提出加强低龄儿童自主识字能力的相关方案，希望能为国家基础教育提供帮助。
关键词：低年级自主识字能力培养“万般皆下品，惟有读书高”，自古以来中国人对知识就有种根深蒂固的崇拜，我国的教育事业和教育体制也随着社会变迁不断完善。
就目前而言，在国民教育方面，提高国民整体的教育水平和国民素质是当务之急，作为基础教育的低龄儿童自主识字能力的培养更是培养人才的最基本教育。
由于社会进步，科技日新月异，传统的教学方式已经不能满足教育需求，在教学中极大地限制了低年级学生的自主学习能力和创新能力。
我们必须寻求一条适合孩子，适合社会的长足发展的教学之路。
一、低龄儿童的特点受上世纪我国经济发展和人口政策的影响，现在的低年级的学生多数都是独生子女，在家庭中得到超乎寻常的重视，生活上骄纵了孩子，物质需求容易得到满足，这样很大程度上消磨了孩子的竞争意识、创新意识和探索意识，简而言之就是变“懒”。
由于我国现在的教育目标已经不仅仅是教授有用的考试制度下的知识，也要培养孩子们的素质能力，因此现在低年级学生的科目也增多，知识面扩大，无形中对于低龄儿童造成了压力，他们从温室走出，受挫能力没那么强，也打击了孩子们的学习探索积极性。
二、如何培养低年级学生自主识字能力1.增强孩子们的自主学习意识我们的汉字很美，也很难学。
对于刚进入学校的孩子们来说，拿笔都不会，写这些横平竖直的汉字，难度可想而知，在低年级学生看来，这项学习很枯燥。
培养低年级学生的学习自主性，要采取多种教学方式，活跃课堂。
在学习过程中，教师对学生的学习成果给予适当的批评和鼓励，让孩子们在不断进步中激发自主识字的积极性，在增强自信心的同时认识到学习中的不足，了解自己还有很大潜力取得更好的成绩。
由于孩子们刚刚进入学校，对校园生活很陌生，教师的态度会影响到家庭生活和校园生活的衔接程度，低年级学生非常需要在新环境得到认可，因此教师在重视教学的过程中也要关心孩子的心理变化，给予孩子积极的评价，激励学生用积极的态度面对新的校园生活，这样对低年级学生的学习自主性有很大促进作用。
关于小学生识字教育的调查
关于小学生识字教育的调查背景识字教育是小学教育的核心内容之一，也是孩子日后学习的关键因素。
然而，我们对于小学生识字教育如何进行，是否有效，如何提高其效益的了解还很有限。
因此，我们开展了这次小学生识字教育的调查，旨在更深入的了解小学生识字教育的现状及其问题，为今后改进教育提供参考。
调查对象我们调查了多所小学的二年级和四年级学生，共计300人。
他们来自城市和农村，不同社会背景、年龄和性别的学生都有涵盖。
结论分析现状与问题1.70%的学生每天识字时间在30分钟以下，只有30%的学生能保持1小时以上的识字时间。
该问题主要存在于城市学生中，农村学生较易保持长时间的识字。
2.35%的学生每周没有接触中文书籍。
该问题在城市学生中明显，农村学生由于生活环境不受限，自身阅读意愿较高。
3.65%的家长不能帮助孩子读书，其中80%是由于家长自身阅读能力的问题。
该问题在城市学生中明显。
影响识字能力的因素1.阅读兴趣: 80%的学生认为兴趣是提高识字能力的重要因素。
2.家庭环境：58%的学生表示家庭环境对于识字能力的提高至关重要。
3.阅读时间和方法：12%的学生认为阅读时间越长，识字能力越强。
21%的学生表示不同的阅读方法对于识字能力产生显著影响。
改进措施1.改变教师教学方式，增加识字时间和识字形式的多样性，鼓励学生阅读量多样化。
2.提升家长识字水平，鼓励家长和孩子共读，给孩子创造良好的阅读环境。
3.更加充分的社会资源为孩子提供更多书籍及阅读机会，加强对理科和其他科目阅读的培养。
总结本次调查表明，小学生识字教育程度参差不齐，部分家庭与所在地域对于孩子的识字水平存在显著影响。
而阅读的兴趣、家庭环境和阅读时间与方法是影响小学生识字能力的重要因素。
因此，我们建议教育部门、学校、社会和家庭要协同合作，为小学生提供更好的识字教育和阅读环境，激发他们学习和探索的热情，为其未来的发展打下有力基础。
小学低年级识字教学现状调查报告范文
小学低年级识字教学现状调查报告范文一、调查目的新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。
那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。
这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。
为了了解班级学生的识字情况，我二、调查内容以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法。
三、调查对象以自己所任教的一（2）班为实验班展开调查。
全班学生人数58人，发放调查表58份，收回调查表58份，回收调查表全部有效。
四、调查方法1.问卷法2、访谈法五、调查结果与分析本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：（一）识字愿望识字愿望有强烈愿望有愿望无愿望人数35人20人3人比率%%%二年级识字量加大，有的课文一类字12个左右，二类字也达到10多个，识字量大是学生不爱识字的原因之一。
（二）识字方法有多种识字方法的55人，方法单一的3人，在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。
也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。
（三）识字习惯调查显示，学生在遇到了不认识的字的时候，少数同学只是做到想办法认识它。
有%的学生能想办法记住生字，说明学生有良好的识字方法，识字效果较为理想。
（四）家长对孩子识字程度的关注识字的关注程度顺其自然少量识字越多越好人数24人3人21人比率%%%从上表可以看出，家长认为识字顺其自然的是24人，占总人数的%；认为可以进行少量识字的是3人，占总人数的%；认为认识的字越多越好的仅有21人，占总人数的%。
小学识字教学现状的调查报告
小学识字教学现状的调查报告一、调查目的新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。
那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。
这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。
为了了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查的形式来收集资料并通过对问卷调查的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。
以指导班级学生正确高效的识字方法，更有效的服务于教育教学。
二、调查内容以课堂教学情况为主要内容，具体包括：识字教学的方法和效果;学生识字的兴趣;学生的识字的态度和习惯;学生识字能力和方法。
三、调查对象以我校一、二年级九个班为实验班展开调查。
各班抽查学生人数10人，发放调查表90份，收回调查表90份，回收调查表全部有效。
四、调查方法1.问卷法本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。
采取答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效果。
2、访谈法随机抽取10名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料。
五、调查结果与分析本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：识字愿望识字愿望有强烈愿望有愿望无愿望人数30人50人10人比率%%%二年级识字量加大，有的课文一类字12个左右，二类字也达到10多个，识字量大是学生不爱识字的原因之一。
识字方法方法单一无方法有多种方法24人16人50人27%18%55%从上表可以看出，学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。
在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。
识字教学调查报告
第一学段识字教学的调查报告当前,小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。
要改变这一现状,必须调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种途径,采取灵活策略,激发学生的识字热情;按照学生认知规律,将识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果,强化识字写字指导。
《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。
而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。
由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。
经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。
如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。
识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。
这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。
从调查的情况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。
据有关部门某所小学的32个二年级班的1605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。
其结果表明，学生平均错误率为23.96％，最好者错误率为9.1％，最差者错误率为58.6％，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。
平均错误率为23.96％，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。
经比例均衡。
在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。
同时，学生正确的书写习惯和态度的养成也应引起教师们的重视。
小学语文低年级学生识字教学现状调查报告
小学语文低年级学生识字教学现状调查报告XXXXXX摘要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，研究独立识字。
……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后研究其他各门学科的质量。
为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。
关键词：低年级识字教学新课标基础知识引言材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。
那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。
这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。
基于以上的问题和考虑因素，本人在实期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。
一、调查实施一）调查内容调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字惯。
二）调查方法采取听课、跟踪普查和行为观察方法。
三）调查对象本次调查对象是XXX低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。
二、调查成效与分析根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
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低年级学生自主识字能力培养调查报告
低年级学生自主识字能力培养调查报告
在经济发展迅速的今天，接触并使用报告的人越来越多，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
其实写报告并没有想象中那么难，下面是整理的低年级学生自主识字能力培养调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、前言
（一）实践背景
现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析
本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程
通过对XX县XX二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法
1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。
三、现状及原因分析
调查结果及分析
一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，讨厌识字的约3%。
表现二：积极、喜欢的态度。
问卷显示，愿意主动识字的约81%。
表现三：无所谓的态度。
问卷显示，为识字而识字的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。
但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一,为了识字而识字。
综上所述，学生识字的积极性不高,因为孩子们缺乏兴趣,缺乏主动。
二、识字效率不高的原因分析
(一)学生识字方法过于单一
在教学中发现，学生识字的方法不够多样，识字方法只局限在几种简单的识字方法，比如：加一加、减一减、换一换，学生就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这与学生平日的阅读量少有很大的关系。
（二）教师的识字教学方法过于单一
《新课标》要求教师在教的过程中，要注重看图学句中识字、归类识字、随课文识字等，但在日常的识字教学中，为了教学任务的完成，我们往往采用的更多的是”集中识字”，并把正确的听写、默写生字新词作为检测识字效果的最终目标，识字教学的原则没能很好的在我们的`课堂中体现，单调的重复读、记、写，这样就大大减少了学生们的识字兴趣，也降低了学生运用生字新词的能力。
三、回眸
（一）总结
本次实践调查，聚焦了语文常态课堂教学下师生教学行为，分析了解了学生
识字效率不高的原因，及现状，使教师明确了以后的教学方向，清晰了教学思路，也是我们明白在以后的教学中对于识字教学究竟应该怎么做。
（二）对培养学生自主识字能力的思考
1.转变教师教的观念
新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
在教学过程中以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高学生的识字兴趣。
2.用好教材，培养自主识字的好习惯
现行教材中，图文结合，优美的儿歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的识字课变得生动有趣，是我们应该继续探索的问题。
3.将识字写字有机结合
在识字教学中，学生认识常见的基本笔画、偏旁部首和笔顺。
我们如何能很好的利用课后的描红字帖，在探究中感受汉字的形体美，并在“描红”、“仿写”和“临帖”中掌握如何写好汉字的本领，从而提高识字的兴趣，这也是我们需要继续探索的问题。
调查报告一般由标题和正文两部分组成。
（一）标题。
标题可以有两种写法。
一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。
另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。
（二）正文。
正文一般分前言、主体、结尾三部分。
1．前言。
有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。
前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
2．主体。
这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
3．结尾。
结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发
人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。