苏教版高中语文必修三第三专题《拿来主义》教学设计

《拿来主义》教学设计

张晨旭

一、文本分析

本文选自苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”中“拿来与接纳”板块。本文的内容是提出中国要实行“拿来主义”和批判“送来主义”、“送去主义”和“闭关主义”。本文的特点是议论文体；论点鲜明，提出中国“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的论点；论据充足，正面论据和侧面论据相结合；论证形象，运用比喻论证和举例论证的方法；论述清晰流畅，又活泼幽默，耐人寻味。

二、学生分析

学生从中需要学习的是：论点、论据、论证、论述。

学生已经基本具备了相应的基础：

在认知上，对议论文这一文体有一定的了解；

在情感上，能体验和感受对崇洋媚外的行为和国家未来发展的担忧之情。

学生需要用到的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。三、目标阐述

（一）三维目标

1.知识与能力目标：

（1）能阐述本文的论证和论述特点及其作用。

（2）能说出本文论点和论据；

2.过程与方法目标：

（1）在概括分析本文内容的过程中运用研究法。

（2）能在理解作者情感的过程中运用体验法。

3.情感态度与价值观目标：

（1）能感受作者对“送来主义”和“送去主义”的批判和对“拿来主义”的肯定；

（2）能体会作者对于国家的忧虑。

（二）教学重点：能阐述本文的论证和论述特点及其作用。

（三）教学难点：能阐述本文的论证和论述特点及其作用。

（四）教学方法：讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

（一）激趣导入，接触“拿来”

我们今天要学习的是鲁迅的《拿来主义》。“拿来主义”这个词看上去似乎离我们非常遥远，但是如果用一句几乎每人都知道的话代替这个词，这个词又变得离我们很近，这句话是什么呢？没错，就是“取其精华，去其糟粕”。但是这样又太过抽象了，形象一点来说，“拿来主义”就相当于摘水果，对于那些成熟的，自然是要放进篮子里；对于腐烂的，就要丢在地上；没成熟的，就让它继续挂在树上。然而，这又远远比不上鲁

迅先生说的生动，鲁迅是怎么来阐述“拿来主义”的呢？今天就让我们一起走进鲁迅的《拿来主义》，去了解“拿来主义”。

（设计意图：由鲁迅对于“拿来主义”的精妙阐述，激起学生兴趣，将学生带入《拿来主义》的学习）

（二）探究论点，何为“拿来”

先独立学习。教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”：有疑而问，有启发而问，有本探究，有效探究。时间10分钟左右。在稿纸上写下关键词。

再相互交流。小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。

后教师评价。说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——

关于这篇文章的论点，我有两个问题：第一，本文的论点是什么？第二，本文的论点为什么不在开头提出？

我的基本理解是：本文的论点就是文章的第七段：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，简而言之，就是“拿来主义”这个题目。

作者不在文章开头就提出论点，而先否定批判“闭关主义”、“送去主义”和“送来”主义，实际上是为了先破后立、破中有立，以立为主。“闭关主义”、“送去主义”和“送来”主义是作为“拿来主义”的对立面出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义”衬托得更加突出。

再者，这是随笔式的议论文，是就现实生活中存在的问题而写的，因此开头肯定是先介绍现实生活中的不良现象，在摆现象的基础上才亮出自己的观点。本文开头先介绍当时国民党政府的“送去主义”的不当做法，批判他们在学术与文艺方面的媚外卖国行为，然后提出自己的观点；送去之外，还应拿来。但用“拿来”两字来表达自己的完整观点还不够恰切，因为那时人们对“拿来”已经怕了，于是作者又举例澄清，认为那些不能算是“拿来”，只是“送来”；然后水到渠成地亮出自己完整的观点（论点）：真正的拿来应该是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”

教师顺势介绍写作背景：这篇课文写于1934年，主要是针对当时对待外来文化的某些错误态度而写的。当时对待外来文化的态度，一种是全盘接受，一种是盲目排斥。鲁迅对两种走极端的态度都不赞成，于是写了这篇文章，提出要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

（设计意图：提高学生把握文章大意的能力，掌握概括议论文论点的方法）

（三）探究论据，为何“拿来”

先独立学习。教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论据，请你就论据的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”：有疑而问，有启发而问，有本探究，有效探究。时间10分钟左右。在稿纸上写下关键词。

再相互交流。小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。

后教师评价。说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——

对于本文的论据，我有三个问题，第一个问题是：本文的论据在哪些段落？是怎样来证明论点的？第二个问题是：第8、9两段算不算论据？为什么？第三个问题是：第8、9两段写的是什么？为什么要这样写？这种写法是不是太不符合常规了？

我的基本理解是：

第一，本文的论据在第3段和第6段。其中第3段从侧面证明了为什么要“拿来”：一味地“送去”，会把家底掏空，让子孙后代无法生存；第6段从正面证明了为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”：被送来的东西吓怕了。

第二，第8、9两段不算论据，因为它既不是用来证明“为什么”要“拿来”的，也与事实论据或理论论据的特点不相符。

第三，第8、9两段写的是“怎样拿来”。之所以这样写，从反面来说，作者的论点是以下结论的方式提出的：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”因此没必要在论点段之后再论证“为什么拿来”了；从正面来说，在当时的社会现实下，作者写这篇文章的主要目的是让读者懂得方法，知道该怎样“拿来”，所以在接下来的第8段和第9段需要作形象化的阐述，谈谈怎样“拿来”。这种写法不算不符合常规，相反更符合为现实写作的原则。

（设计意图：加深学生对本文的了解，促进学生对于论据的把握）

（四）探究论证，如何“拿来”

先独立学习。教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论证，请你就论证的过程、方法等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。提问和探究的要求和原则是“四有”。时间10分钟左右。在稿纸上写下关键词。

再相互交流。小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。

后教师评价。说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——

对于本文的论证，我提出三个问题：第一，从论证方法看，第8段和第9段属于什么论证方法？第二，从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的还是从不同角度来阐述的？第三，就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。

我的基本理解是：

第一，从论证方法看，第8段和第9段都属于比喻论证。

第二，从论证角度看，第8段和第9段是从不同角度来阐述的，其中第8段从反面来阐述，介绍的是错误的态度，请看这段的末句：“‘拿来主义’者是全不这样的”；第9段介绍的是正确的态度。

第三，第8段介绍的对待大宅子的几种态度，依次换用直白的话语来解释分别是：对待“大宅子”就是对待文化遗产，“不敢走进门”即不敢接受，“放一把火烧光”即全盘否定，“接受一切”即全盘肯定。第9段所列举的几种东西，依次换用直白的话语来解释是：“鱼翅”指文化中的精华，“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西，“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。