翻转课堂论文
小学数学翻转课堂教学论文5篇
小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其二，增加了数学学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。
通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。
教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。
翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。
小学数学翻转课堂教学论文5篇
小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其二，增加了数学学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。
通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。
教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。
翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。
翻转课堂强调学生在课堂之外的时间进行知识学习，并在课堂内通过与教师和同学的互动、讨论等方式深化对知识的理解和掌握。
本文旨在研究翻转课堂的教学实践，并分析其优势与挑战，为教学实践提供理论支持和实践经验。
二、翻转课堂的基本理念和特点翻转课堂，也被称为反转课堂，是一种与传统教学相反的教学模式。
在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，学生在课后通过作业、复习等方式巩固知识。
而在翻转课堂中，学生在课堂之外通过观看视频、阅读教材、在线交流等方式进行知识学习，课堂上则进行互动、讨论、解决问题等活动。
这种教学模式具有以下特点：1. 学生成为学习的主体：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化课堂互动：课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有利于问题的深入探讨和解决。
3. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习。
三、翻转课堂的教学实践1. 课前准备阶段：教师需要准备教学视频、课件、教材等教学资源，并发布给学生。
学生则需要提前观看视频、阅读教材等，了解即将学习的知识点。
2. 课堂互动阶段：在课堂上，教师根据学生的课前学习情况，设计相关的问题和活动，引导学生进行讨论和交流。
同时，教师还需要对学生的问题进行解答和指导。
3. 课后巩固阶段：学生需要通过作业、测试等方式对所学知识进行巩固和应用。
教师则需要根据学生的作业和测试情况，进行针对性的辅导和指导。
四、翻转课堂的实践效果分析通过大量的教学实践和研究，我们发现翻转课堂具有以下优势：1. 提高学生的学习兴趣和积极性：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化学生的自主学习能力：翻转课堂强调学生的自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
《2024年翻转课堂变革》范文
《翻转课堂变革》篇一随着信息技术在教育领域的深入应用，教学模式也在逐步演进和升级。
翻转课堂这一创新性的教学方式正逐步引起广泛关注。
其以学生为中心的教学设计、激发学生自主学习的方式以及提高了学生个性化学习的体验等特点，带来了课堂内外的时间再分配和教学形式的彻底翻转，颠覆了传统的教学方式，让课堂充满了更多的互动和灵活性。
一、翻转课堂之兴起与必要性传统的课堂通常是以教师讲授知识、学生听讲为主的模式，这种方式往往忽略了学生自主学习和探究的过程。
然而，随着社会和科技的快速发展，现代教育对于培养学生的独立思考能力和创新素养的要求愈发提高。
而翻转课堂作为一种全新的教学模式，强调了学生的主体性和自主性，从而适应了这种需求。
翻转课堂的兴起，意味着教育领域的一场革命。
它通过视频、在线资源等手段，让学生在课前进行预习和知识探索，而课堂上则更多地用于教师与学生之间的互动和讨论。
这种模式的出现，不仅能够提升学生的主动学习意愿和思考能力，也能帮助教师更有效地引导学生深入理解课程内容。
二、翻转课堂的实践变革1. 教学方法的转变：在翻转课堂模式下，教师的角色由传统意义上的“传授者”转变为“引导者”和“促进者”。
学生则从被动接受知识转变为主动探索和发现知识。
这种转变不仅提高了学生的学习效率，也增强了他们的学习兴趣和动力。
2. 时间分配的调整：翻转课堂重新分配了课堂内外的时间。
课前的预习和自我学习、课堂上的互动和讨论、课后的复习与巩固，形成了完整的学习流程。
这种方式使课堂上的时间得以更加高效地利用，让教师和学生在课堂上的互动更加深入。
3. 个性化学习的实现：翻转课堂允许学生根据自身的学习进度和理解程度进行学习，从而实现了个性化学习。
这种学习方式不仅尊重了学生的个体差异，也提高了学生的学习效果。
三、翻转课堂的优势与挑战（一）优势：1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂鼓励学生进行自我学习和探索，从而提高了学生的自主学习能力。
2. 加强师生互动：课堂上的互动和讨论，加强了师生之间的交流和沟通，有助于学生更好地理解和掌握知识。
《2024年“翻转课堂”在语文教学中的运用》范文
《“翻转课堂”在语文教学中的运用》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学方法也在不断变革。
其中，“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育领域关注的焦点。
在语文教学中，翻转课堂的应用不仅改变了传统的教学结构，还为学生的学习提供了更多的主动性和灵活性。
本文将探讨“翻转课堂”在语文教学中的运用，并分析其带来的积极影响。
二、传统语文教学的局限传统语文教学方法通常以教师讲授为主，学生在课堂上听讲、记笔记，课后完成作业。
这种教学方式在一定程度上能够传授知识，但忽略了学生主动学习和实践能力的培养。
同时，学生在课堂上缺乏与教师的互动和交流，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，有必要探索新的教学方法来改进传统语文教学。
三、翻转课堂在语文教学中的应用（一）课前准备阶段在翻转课堂教学中，课前准备阶段至关重要。
教师需要制作精良的在线教学视频和配套学习资源，围绕课程知识点和教学目标进行设计。
学生则需要利用课外时间观看教学视频，自主完成基础知识的掌握和初步思考。
（二）课堂互动阶段在课堂互动阶段，学生与教师共同探讨和解决问题。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式引导学生深入思考和交流。
同时，教师还可以根据学生的表现和反馈，灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。
（三）课后巩固阶段课后巩固阶段是翻转课堂教学的重要环节。
学生可以通过完成作业、参加线上讨论等方式巩固所学知识。
同时，教师还可以通过收集学生的作业和反馈，了解学生的学习情况和问题，为后续教学提供参考。
四、翻转课堂在语文教学中的积极影响（一）提高学生的主动性和参与度翻转课堂让学生成为学习的主体，学生需要主动观看教学视频、参与课堂互动和完成课后作业。
这种教学方式能够提高学生的主动性和参与度，培养学生的自主学习能力。
（二）增强师生互动和交流翻转课堂通过课堂互动和小组讨论等方式，增强了师生之间的互动和交流。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在打破传统教育模式下的师生角色关系和教学内容传递方式。
该模式的提出和应用已经引起了广泛的关注，被许多学校和教育机构采用以推动教育改革。
本文旨在分析翻转课堂的原理和优势，并通过实际教学实践研究来探讨其在现代教育教学中的应用及挑战。
二、翻转课堂概述翻转课堂起源于美国，现已成为全球范围内的一种新型教学模式。
在这种模式下，教师将课程内容提前以视频等形式呈现给学生，让学生在家或其他场所进行自主学习。
课堂上，教师则扮演了指导者和解答者的角色，与学生进行互动和讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
三、翻转课堂的优势1. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂使学生成为学习的主体，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
2. 提高学生参与度：通过课堂互动和讨论，提高了学生的参与度和学习效果。
3. 促进师生互动：翻转课堂改变了传统的师生关系，使教师从知识传授者转变为指导者和解答者，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4. 个性化教学：根据学生的学习进度和需求，教师可以进行个性化的教学安排，更好地满足学生的学习需求。
四、教学实践研究本文以某高中教学实践为例，探讨了翻转课堂在教学中的应用及效果。
1. 实践过程在实施翻转课堂教学模式时，教师首先需要准备教学视频和辅助材料，然后将这些资料提前发放给学生进行自主学习。
在课堂上，教师则通过提问、讨论等方式与学生进行互动，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
此外，教师还需要根据学生的学习进度和需求进行个性化的教学安排。
2. 实践效果通过教学实践发现，翻转课堂教学模式能够显著提高学生的自主学习能力和参与度。
学生在家或其他场所进行自主学习时，可以自由安排时间，灵活调整学习进度。
在课堂上，学生通过与教师和同学的互动和讨论，更好地理解和掌握知识。
此外，个性化教学安排也更好地满足了学生的学习需求，提高了教学质量。
五、挑战与对策尽管翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际教学过程中仍面临一些挑战。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，传统的教学模式正在经历一场深刻的变革。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学特点和优势，正逐渐被广大教育工作者所接受和采用。
本文旨在探讨翻转课堂的教学理念、实施方法以及在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、翻转课堂的教学理念翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学过程进行翻转。
在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而翻转课堂则将这一过程翻转过来，让学生在课前通过自主学习、观看视频等方式掌握基础知识，而课堂上则更多地进行讨论、交流和解决问题。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使教学更加具有针对性和实效性。
三、翻转课堂的教学实施方法1. 课前准备：教师需要准备相关的教学视频、课件等教学资源，并设计好课堂讨论的问题和任务。
学生则需要通过观看视频、阅读资料等方式完成基础知识的学习。
2. 课堂互动：在课堂中，学生可以围绕教师提出的问题和任务进行讨论、交流，教师可以适时地进行引导和点评。
此外，学生还可以在课堂中完成一些实践活动，以加深对知识的理解和掌握。
3. 课后巩固：课后，学生需要完成一些作业和练习，以巩固所学的知识。
教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行反思和调整。
四、翻转课堂在教学实践中的应用1. 提高学生的学习兴趣和主动性：通过翻转课堂的实施，学生可以在课前自主地学习基础知识，课堂上的讨论和交流也能激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂的教学模式强调学生的自主学习能力，通过自主学习、讨论、交流等活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 提高教学效果和效率：通过课堂上的讨论和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行指导和帮助。
同时，课堂时间更加集中地用于解决问题和深化理解，提高了教学效果和效率。
翻转课堂教学设计研究论文10篇.docx
第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。
学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。
所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。
为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。
一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。
学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。
2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。
二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。
课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。
例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂，作为一种新型的教学模式，近年来在国内外教育领域得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨翻转课堂的理论基础、实施过程及其在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考和启示。
二、翻转课堂的理论基础翻转课堂，顾名思义，即通过调整课堂内外的时间安排，将学习的决定权从教师转移给学生。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：强调学习者在特定情境下，通过与他人交流、协作，主动建构知识意义的过程。
翻转课堂鼓励学生课前自主学习，课堂上通过互动、讨论等方式深化理解，符合建构主义学习理论的核心理念。
2. 以学生为中心的教学理念：强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
翻转课堂通过调整教学结构，使学生有更多时间和机会参与课堂活动，提高学习效果。
3. 信息技术支持：随着信息技术的发展，网络课程、在线学习平台等为翻转课堂的实施提供了技术支持。
学生可以通过网络资源进行自主学习，教师则可以通过网络平台进行辅导、答疑。
三、翻转课堂的教学实践过程翻转课堂的教学实践过程主要包括课前准备、课堂活动和课后巩固三个阶段。
1. 课前准备：教师制作教学视频、课件等学习资源，并布置预习任务。
学生通过网络平台观看视频、阅读课件等资料，完成预习任务。
2. 课堂活动：课堂上，教师通过小组讨论、案例分析、互动问答等方式，引导学生深入理解知识，解决问题。
学生积极参与课堂活动，与同学、老师交流互动，共同探讨问题。
3. 课后巩固：学生完成课后作业、练习等任务，巩固所学知识。
教师则通过在线平台进行辅导、答疑，帮助学生解决学习中的问题。
四、翻转课堂在教学实践中的应用翻转课堂在教学实践中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣和主动性：通过课前自主学习，学生可以更好地了解自己的学习需求和问题，课堂上积极参与互动，提高学习兴趣和主动性。
2. 优化教学过程和效果：翻转课堂将教学的重心从教师的讲授转向学生的参与和互动，优化了教学过程，提高了教学效果。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在全球范围内引起了广泛的关注。
该模式将传统课堂的讲授与学习过程进行翻转，使学生的角色由被动接受知识转变为积极的学习者和探究者。
随着信息技术和数字化教学资源的发展，翻转课堂的应用在教学实践中也日益丰富，它极大地改善了教学效果和学习效率。
本文将针对翻转课堂的概念、特点以及在教学实践中的应用进行研究分析，以供参考。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂，顾名思义，是指将传统课堂中的学习过程进行翻转，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂时间则用于讨论、答疑和深化理解。
这种教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的重组：翻转课堂打破了传统的教学模式，将知识传授与知识内化的过程进行翻转。
2. 学生角色的转变：学生由被动接受知识转变为积极的学习者和探究者，需要主动参与学习过程。
3. 信息技术与教学资源的整合：翻转课堂充分利用信息技术和数字化教学资源，如视频、网络资源等，为学生的学习提供丰富的素材。
4. 师生互动的增强：课堂时间主要用于讨论、答疑和深化理解，加强了师生之间的互动。
三、翻转课堂的教学实践研究1. 实践应用领域翻转课堂的教学模式已经广泛应用于各个学科领域，如语文、数学、物理、化学等。
各学科教师在教学实践过程中，通过结合课程内容和学生特点，制定适合的翻转课堂教学策略，取得了显著的教学效果。
2. 实践案例分析以初中数学为例，教师在课前为学生提供与课程相关的视频资源，要求学生预习并完成一定的学习任务。
在课堂时间，教师通过组织学生进行小组讨论、互动问答等方式，对学生的学习情况进行了解并进行针对性的辅导。
同时，教师还可以根据学生的学习情况调整教学策略，使教学更加符合学生的需求。
四、翻转课堂的教学效果与挑战1. 教学效果翻转课堂的教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
同时，通过课堂上的互动讨论和答疑解惑，学生能够更好地理解和掌握知识。
《2024年翻转课堂国内应用实践与反思》范文
《翻转课堂国内应用实践与反思》篇一一、引言随着教育信息化的推进和教育教学方式的不断创新，翻转课堂已成为我国教育领域中的一种新型教学模式。
本文将详细介绍翻转课堂在国内的应用实践，以及对其进行深入反思。
二、翻转课堂的起源与定义翻转课堂起源于美国，它打破了传统教学模式的局限性，通过重新调整课堂内外的时间分配，使学生能够更加主动地学习。
翻转课堂以“学生为中心”，将知识传授与知识内化两个过程进行颠倒，使学生在课前完成知识的自主学习，课堂上则进行知识内化的交流与讨论。
三、翻转课堂在国内的应用实践1. 实施背景随着信息技术的快速发展，我国教育领域开始积极探索新的教学模式。
翻转课堂因其独特的教学理念和优势，逐渐成为我国教育领域的研究热点。
2. 实施过程（1）课前准备：教师制作并发布教学视频、课件等学习资源，学生利用网络平台进行自主学习。
（2）课堂活动：课堂上，教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行解答和讨论，同时开展小组合作学习、探究性学习等活动。
（3）课后巩固：学生完成课后作业，巩固所学知识，同时教师根据学生的学习情况，对教学策略进行调整。
3. 实施效果翻转课堂在国内的应用实践表明，该教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
同时，翻转课堂也提高了教师的教学能力和教学效率。
四、翻转课堂的优势与挑战（一）优势1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂使学生能够在课前自主安排学习时间，提高学习效率。
2. 增强师生互动：课堂上，教师与学生进行互动交流，有助于学生更好地理解和掌握知识。
3. 促进教育公平：翻转课堂有助于缩小城乡、区域间的教育差距，使更多学生享受到优质教育资源。
（二）挑战1. 技术要求高：翻转课堂需要依托信息技术和网络平台进行实施，对技术设备和技术支持的要求较高。
2. 教师能力要求高：教师需要具备制作高质量教学视频、设计有效的教学活动等能力。
3. 学生自律性要求高：翻转课堂要求学生具备较高的自律性，能够自主安排学习时间和完成学习任务。
《2024年翻转课堂国内应用实践与反思》范文
《翻转课堂国内应用实践与反思》篇一一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，近年来在国内教育领域得到了广泛的关注和应用。
它通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将就翻转课堂在国内的应用实践进行详细介绍，并对其应用效果进行反思。
二、翻转课堂国内应用实践1. 实践背景随着信息技术的快速发展，教育领域对教学模式的改革需求日益迫切。
翻转课堂作为一种创新的教学模式，能够有效地提高学生的学习效果，因此在国内得到了广泛的应用。
2. 实践过程（1）课前准备阶段：教师需要制作视频、课件等学习资源，并布置预习任务。
学生则需要通过观看视频、阅读课件等方式进行自主学习。
（2）课堂互动阶段：在课堂上，教师需要组织学生进行讨论、互动、解答疑惑等活动，帮助学生深化对知识的理解。
同时，教师还需要根据学生的反馈调整教学策略，以满足不同学生的需求。
（3）课后巩固阶段：学生需要通过完成作业、参与小组讨论等方式巩固所学知识，同时教师也需要对学生的学习情况进行跟踪和反馈。
3. 实践效果翻转课堂在国内的应用实践取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性和主动性得到了提高，他们更加愿意参与到课堂互动中。
其次，学生的自主学习能力得到了培养，他们能够更好地掌握学习方法和技巧。
最后，学生的学习效果也得到了提高，他们在考试中取得了更好的成绩。
三、翻转课堂应用反思1. 成功之处翻转课堂在国内的应用实践取得了成功，主要归功于以下几个方面：首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性和主动性；其次，翻转课堂注重学生的自主学习能力的培养，帮助学生掌握学习方法和技巧；最后，翻转课堂能够有效地提高学生的学习效果，满足教育改革的需要。
2. 存在问题尽管翻转课堂在国内的应用实践取得了显著的成效，但仍然存在一些问题。
首先，教师在制作学习资源时需要投入大量的时间和精力，这对教师的技术能力和素质要求较高。
翻转课堂实施作用及其应用论文(共3篇)
翻转课堂实施作用及其应用论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概述所谓翻转课堂，无非就是将传统课堂翻转过来的一种新型教学模式。
传统的教学中，教师单纯地讲述知识，学生只是单纯地听，教学质量取以突破性提高。
而翻转课堂的教学模式中，教师会提前录制有关教学内容的微课堂，让学生在课前观看自主学习，在课堂之上教师主要解决学生在微课堂上遇到的问题。
可以说，这种教学模式实现了以学生为中心，学生可以在自主学习的过程中收获知识，从一定程度上来说，翻转课堂大大提升了教师的教学质量和教学水平。
二、翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的应用分析翻转课堂教学模式在英语阅读中的应用包括三个方面，即课前和课上。
在课前的时候，英语教师录制好有关英语阅读教学的微视频让学生自主学习；在课堂之上，教师组织学生共同探讨，以解决自主学习中遇到的难题；在课后，学生应该对所学英语知识进行系统的总结，认真完成教师布置的课后作业。
1.课前教师录制微课堂，学生自主观看。
在课堂之前，教师要研究高中英语阅读的知识点，并录制生动有趣的教学视频。
录制的过程中，高中英语教师要注意微课堂视频的时间。
通常来讲，学生学习时集中所有注意力的时长在十五分钟左右，因而，教师要充分利用这短暂的十五分钟，将英语阅读中出现的重点词汇、句型以及语法详细讲述。
众所周知，英语的教学不同于其它学科的教学，学生的语感培养尤为重要。
高中英语教师在录制微课时，要寻找一些与英语阅读教学有关的图画、音频以及动画，培养学生英语学习的兴趣。
只有在轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地学习英语，以达到理想的学习效果。
高中学生在课前要对教师精心录制的微课进行认知学习，对其中的重要内容要反复学习。
一旦遇到自己不懂的地方，就要及时标记出来，以在课上进行讨论共同解决问题。
翻转课堂教学法研究论文
翻转课堂教学法研究论文1翻转课堂教学法的必要性目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。
怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。
显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。
针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。
2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。
所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。
如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。
而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：（1）多种教学方法并存在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。
例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。
针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。
（2）前端学习视频的创建首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的.学习成果。
在视频的制作中注意知识应相对独立成块。
翻转课堂（精选5篇）
翻转课堂（精选5篇）第一篇：翻转课堂翻转课堂[摘要]翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下学生自学，课上学生解决问题的教学模式；翻转课堂改变了知识传递的方向和方式，促进了学生学习能力的提高和知识内化的效率。
可汗学院的出现极大地促进了翻转课堂的发展。
从认知负荷的角度看，翻转课堂降低了学习的认知负荷，提高了认知资源的利用效率，获得了更好的学习效果。
[关键词]翻转课堂；认知负荷；从MOOCs、TED、可汗学院的兴起风靡中，不难发现，技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展。
其中，翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。
我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始，目前，国内研究主要集中于翻转课堂在各学科的应用推广及课前阶段的微课制作方面，很少有人从学习者心理过程视角研究其取得优异成效的原因，以及在翻转课堂中，学习者学习过程中心理活动的具体情形。
另外，如果要推广应用翻转课堂模式，首先需要对其已有的模式进行分析，从而在其基础上进行优化与应用。
基于此，笔者从认知负荷角度对翻转课堂教学模式进行了研究，以期为翻转课堂的未来应用提供一定的帮助。
一、翻转课堂的起源及内涵在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
大学英语翻转课堂教学论文(4篇)精品资料
[6]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013(8):84-90.
作者:王妍 单位:湖北工业大学外国语学院
第三篇：翻转课堂在大学英语中应用分析
摘要：
翻转课堂教学模式的出现使学生产生了极大的主动性，促进学生参与到了课堂教学中，在亲历学习过程中感受学习的乐趣和快乐。翻转课堂集信息技术、自主学习、合作学习为一体，促进学生思维的运ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和课堂对话的实现，有利于学生在自主建构中获得知识，提高学习能力，成为学习的主体。
［2］赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探［J］.山东社会科学，2015，S2:351-352.
［3］惠玉.浅析翻转课堂在大学英语阅读教学的应用［J］.安徽文学（下半月），2015，09:138+140.
作者:刘艳娜 单位:青岛科技大学外国语学院
第二篇：翻转课堂优化大学英语教学模式探究
摘要：
3.2创新点
第一，从教学理念上来看，改变以教师为主的教学理念，设计以学习者自主建构为主导，教师引导为辅助，“师生+生生”深度良性互动的教学模式。第二，教学方式的变化来看，改变现有的“呈现→组织→传递”的单一化课堂教学模式；将学习过程与学习者个体需要和个性发展紧密结合；将信息技术与课程内容有机融合，突破常规课堂的时空局限，实现“课上”学习绩效的最大化。
（1）在教学结构方面，翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”等等；
（2）在教学安排上，主要以课外学生自主学习+课堂交流的形式呈现；
（3）在教师角色方面，教师制作教学课件、视频和相关的练习，与学生在课堂上交流，并根据学生课外学习的数据分析结果进行评估，制定个性化辅导方案，从而促进其深度学习；
翻转课堂与微课的论文
翻转课堂与微课的论文篇一：微课翻转课堂论文基于“微课”的翻转课堂应用成果吴堡二小近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及教育技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课和翻转课堂为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，这样的新型技术也将逐渐普及小学课堂。
一、微课及翻转课堂产生的背景翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。
翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽误了上课，教师使用PPT的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生学习，并取得了很好的效果。
“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。
“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。
本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析篇二：浅谈微课与翻转课堂微课和翻转课堂的认识微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。
微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。
教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。
“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。
那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“翻转”在我的课堂上浙江省奉化市班溪小学张腰密摘要目前，我们的课堂教学中的小组存在着诸多问题，本文通过对普通小组合作的观察，根据学生的个体差异性，结合萨尔曼·可汗的“翻转课堂”，借鉴“精熟教学法”，尝试着设计了合乎自己组织能力的课堂教学模式。
这种模式没有翻转课堂的视频教学，也没有精彩的课堂展现，它只是把有着个体差异的孩子按“组内同质，组间异质”的原则分组来进行学习，让孩子们重新找到学习的乐趣，特别是帮助跟着大家一起学习有困难的孩子，让他们重新树立学习的信心。
同时，本人描述了这样一个观点：只要能通过自己的学习吸收和教学改造，每个老师也可以找到合适自己的教学模式，来帮助提高教学的质量。
同时呼吁老师们，在培养学生的创造力时，更应该相信自己的创造力。
关键词：精熟教学法翻转课堂分层教学日前在宁波听课，课堂内容为关于亲人死亡的话题。
在对如何安慰亲人开展小组合作学习活动时，一个小男孩哭了起来。
我们听课的老师均以为是亲人的离世勾起了孩子伤心的回忆，以致无法控制情感而哭起来。
上课的老师及时发现了这一现象，马上过去询问，男孩的回答大大地出人意料：“我想说，他不让我说，说只能他说……”听者顿时哗然。
这才三年级啊，孩子们的表现欲还是属于强的，他还愿意说，还愿意抗争。
但是随着孩子的长大，他们这种“不能说”的限制不仅会有同学提醒，还会有对自己的放弃——“反正不让我说，我就听听好了。
”这不由得让人想起通行的小组合作学习存在的弊端。
一、小组合作的困惑在平常的小组合作学习中，这种状况也还是困扰着学生们。
现在的合作学习小组一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来分的，教师按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。
优势在于高可带低，低可学高。
但是，我们都忽略了这样一个现实：学习能力不同的学生，掌握的水平不同，在学习上，他们之间的共同语言很少。
不同的学习能力虽然能在某种程度上互相帮助，互相学习，但更多的这条线是单向的，即高帮助中，中帮助低，那低的同学能做什么呢？只有听的份，只有默认的份，所以才会有那个孩子被压制不能说的哭声。
我的课堂教学中亦存在这种弊端。
接受能力好的，一遍就听懂了，接下来的时间，他们还是得跟着课堂走。
而接受能力差的，三遍五遍，即使老师不厌其烦，想尽办法，学生也早已头昏昏，眼沉沉，不知老师云东西了。
更有那些基础没有打扎实的，按“精熟教学法”来说，就是没有充分理解以前所学的概念的同学，他们每次学习都是半通不通的，被接受能力好的同学一路挟带，一直到了六年级，学习的差距越拉越大，对课堂的兴趣也越来越低，学习的信心也快被摧毁了——课堂上听不懂，作业不会做，测试成绩很差——他们感觉自己很失败。
因为在自己的课堂中，我发现很多用“组内异质，组间同质”方法分成的小组活动，那些不善于言谈的孩子总是处于“听之任之”的状态，然后我去观察了很多次教研活动中的课堂小组合作的学习呈现，同时我也翻阅了很多研究小组合作学习的课题，发现“学生的参与度不足”都是个沉重的问题。
如果长期进行这样的分组，我很担心会养成低层次同学的高度依赖性，高层次同学的极度优越性，把小组合作、生生合作、每个同学都能参与到合作学习中，畅所欲言、集思广益的优秀理念给抹黑了。
那么怎样才能解决这个问题呢？二、“精熟学习法”解困所谓“精熟教学法”是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。
它坚信，只要教学条件能够满足学生的需要，那么所有学生都能掌握知识。
同时，每节课并不是按时间来划分，而是根据理解程度和成绩来确定的。
它非常尊重每个人在学习过程中的差异。
这种教学法要求老师，让学生按照自己的节奏学习，在掌握了所需了解的概念后再进入下一个阶段的学习，老师的角色也相应地改为承担指导工作，而不是课堂上的滔滔不绝。
学生在这种教学法中，感觉到了责任，而真正进入主动学习。
这与我们的分层教学相也吻合了。
比如课堂提问，简单的问题指向就是学习能力弱的，而思辨性强的问题指向就是那些学习能力强的。
在作业中，也会看到一些学校是有分层作业的，甚至测试卷都按学习能力来分A卷，B卷，C卷。
当然做得好的学校还会有“走班制”的分层教学，其目的就是满足不同学习能力的同学都有合适的学习方法，达到足够的进步。
我们的教学目的不就是让所有的孩子都在原来的基础上有所进步吗？学业上的进步也能提高他们的学习兴趣和信心，解决了学生的差异性问题。
何乐而不为呢？问题就在于我们的课堂是大家是在同一个时间内一起学习同一个内容。
老师必须教授新课，而且必须在这段时间内完成，接受能力差的孩子只能节节败退。
萨尔曼·可汗的翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问，综合了精熟教学法和小组合作学习这两家之长，并且为了教学的不重复，制作了知识点讲解的视频上传到了网上，解决了学生和老师间教与学不统一的困难，更我没有翻转课堂的视频教学，也不能真正脱离课堂时间的教学规则，所以，我能借鉴两者的只能是把有着个体差异的孩子按“组内同质，组间异质”的原则分组来进行学习，让孩子们重新找到学习的乐趣，特别是帮助跟着大家一起学习有困难的孩子，树立学习的信心。
为什么我不去尝试下“组内同质，组间异质”的分组原则来进行我的“翻转课堂”呢？三、我的“翻转课堂”的尝试我一直在思考，对那些自学能力强的同学，我用课堂上常见的教学方式，是否在一定程度上反而束缚了这些孩子的思维能力？是否剥夺了学习能力弱的同学的思维能力？我能不能在课堂上放开手脚，让自学能力强的孩子自己解决学习上的问题，自己则主要针对学习能力弱的孩子，为他们提供学习的台阶，激发他们学习的主动性呢？在我的课堂上，有十来个学生反应慢，接受慢，五年的“慢”积累下来就是基础实在太差，甚至有不会拼音的，不认识字的，有些不会划词，有些不会读句。
这样的同学在日常的课堂中，虽然看起来他们也是努力地听着，记着，但决定他们成长的思维老师是看不见的。
强迫他们跟上老师和其他同学的节奏，明显违背“因人而异”这种“因材施教”的原则。
同时，古训又曰“读书百遍，其义自见”，理解文章至少得读通文章。
而学习能力弱的同学，他们的困难恰恰在此——读-不-通。
课堂上的强拉硬拽让老师和这部分同学都心神俱疲。
据此，我认为，让他们读准、读通、读顺文章比让他们一起听同学交流去理解课文更为重要。
经过思考，我最后把这些同学的阅读目标定位为：读准字音，划对词组，并能正确拼读书写；读通句子，读顺课文，能复述文章内容；说明文能找到有说明方法的句子，其他文章能找到有各类修辞的句子；能完成作业本的基础字词句部分。
能力强的同学，可以完成课后练习以及作业本的阅读思考题于是，我把我班的46位同学按“组内同质，组间异质”的原则来分组，分成低、中、高层次的A、B、C三个大组，各大组又分成四个人一组，其中A组多出两人并入另一组。
A 组的学习就按上述的目标来完成。
B组在A组的基础上，经过思考后和组员讨论，得出文章的理解部分的答案。
C组则不但要完成A、B组的要求，更要有意识地去提出问题。
按这个原则的分的宗旨是让所有的孩子都能坦然面对组员，清晰表达自己的意见，并能在认真倾听组员发言后，重新思辨，提出质疑或表示赞成。
可能大家会说，那低层次的A组怎么办？我们不能天真地以为学习能力差的孩子就没有自己的想法，他们的想法只不过是被优秀的C 组掩盖了而已。
而现在，组里大家的水平都是差不多的，没有什么说错说对的压力，大家都是平等地对某个问题发表看法，我认为这样分组更能启动他们的思维。
当然，我给他们的问题是在他们的能力范围内的——必须掌握的基本内容。
接下来，我将以《只有一个地球》为例，来呈现我的“翻转课堂”：一．课前预习任务（一）共同目标1.认、读、写生字词2.读通课文思考课后练习（二）分组目标A组同学：1划对词组，读准字音，找出难读句子。
2思考课后练习1中的“课文写了关于地球的哪几个方面内容？”，要求：至少找到一个内容。
3找到课文中运用了列数字、打比方的说明方法的句子。
B组同学：1读通课文，书面完成课后练习1（课文描写了地球的哪几个方面，宇航员为什么会发出“地球太可爱，同时又太容易破碎了”的感叹。
）、3（举例说一说，课文运用了哪些说明方法）2提出疑问，至少一个问题。
C组同学：1读懂课文，书面完成课后练习1、2（读句子，注意加点的词语，再说说对句子的理解。
）、32提出疑问，至少两个问题。
二．课内呈现：1.集体听写词组：晶莹和蔼可亲矿产资源恩赐枯竭威胁目睹滥用破碎指望写错的词订正三遍。
2.分层小组合作学习：A组：1朗读过关，集体慢读，遇到读得不一样的地方停下来，想办法找到正确的读音或停顿，要求课文读通，读顺，有一定的语气。
2交流讨论说明方法，找列数字的说明方法时，重点指导学生说“我为什么要划这一句？”听老师讲解后，能找到打比方。
3讨论“课文写了关于地球的哪几个方面内容？”讲对一个，就算通过。
B组：1朗读过关，一人一段，要求读通顺，并能使听的人听懂。
2交流讨论说明方法，至少能在课文内找出列数字、举例子、做比较、打比方四类说明方法。
3交换书面完成的“课文描写了地球的哪几个方面，宇航员为什么会发出‘地球太可爱，同时又太容易破碎了’的感叹。
”（书面完成的好处是，同学们在自习时的思维可呈现，同时每个人都可以和别人的答案对比，从而更好地进行交流。
）4对同学提的疑问进行解答，对大家都有的疑问，书面提交老师处。
C组：1对所有书面预习材料进行交流，并把交流结果以书面形式传到老师处。
2交换疑问，相互解答。
不能解答的问题提交到老师处。
三．课后复习：A组：完成作业本B组：完成作业本，思考A组问题，并书面完成C组：完成作业本，思考B组问题，并书面完成四．课内交流二1小组交流，生生互动A组同学：研究C组提交的答案，进行分析讨论，确认后宣布最优结果。
B、C组同学：相互交流上节课未完成的答疑内容，教师此时主要在B组引导。
2、根据学生提问和答题情况，针对本课文要求的目标和教学点，教师再提问题，要求小组讨论作答。
3、A组同学完成作业本的后半部分（因为这些答案已经传阅过，根据印象完成。
）C组辅助四、“翻转”后的收获和反思此种做法，我从开学初进行试行，发现了许多好处：1.规避了教师的不够优秀。
如我本人，没有优美的课堂用语，没有严密的语言组织。
在此课堂模式下，小组间交流和反馈的时间总是不够多，所以老师讲话的机会和时间极少，老师的语言对学生的负面影响力就小多了。
2.提高了小组成员的参与度。
因为大家差不多，所以反馈交流时没有压力，也正因为大家都差不多，所以对不同的理解会进行争辩。
三个组能够在小组合作学习中，利用生生互助方式进行学习，个个参与到交流和讨论中，在课前自习时，锻炼他们的思维能力；在课堂上，锻炼他们的交流和表达能力。