谈班级班风学风建设

谈班级班风学风建设

首先，要了解学生的思想动态，找到切入点。

常言说：“知其心”才能“救其失”。因此要找到不完成作业的原因，就必须打开学生的心扉，充分地去了解他们、相信他们，倾心与其交流，鼓励、引导他们说真话、诉真情。惟其如此才能摸清症结所在，才能“对症下药”，不然“头痛医头，脚痛医脚”的事还会发生。

于是我找了一些作业经常不完成的学生，和他们很坦诚地谈了一次话，结果除了几个同学是因为偷懒没有完成之外，大部分都回答说：“不会做。”“那为什么不问呢？”“我怕老师说我。”；“我不喜欢这门学科。”“我基础太差了。”……也确实如此，就说和我谈话的小曹吧，期中考试数学才考了几分，都是问题，你让他问什么呢？“羞怯”、“逆反心理”、“基础差”这些初中生特殊的心理都使他们不愿问问题。这就要求教师针对不同的情况，采取不同的鼓励措施了。对于“害羞”一类的学生，言语上多激励，行动上多暗示：“大胆一点，每个都老师欢迎你来问问题”；“XX老师来了，你有问题快问啊”。当学生尝到了问问题的甜头时，其羞怯心理也就无形之中化解了；对某门学科有抵触心理的学生，不妨利用其叛逆的心理，运用“反逆法”引导：越讨厌的，就越要学，越要征服，越不懂的，那就越要问问题。至于对小曹这类的学生，这就要求班主任会同任课教师根据每个学生的情况、每门功课的情况给学生定位、定量。让他们在“要吃饱”的前提下发问，鼓励其积极性。因此，为了挖出小曹学习数学的最大潜力，我和数学老师给他“量身定做”了一套学习方案。其中很重要的一条就是：作业一定要做完。这里所谓的“做完”是指做完他能做的题目，即上课能听懂的题目和“跳一跳能够着”的题目。那么怎么确定题目的范围呢？一是由他本人根据所学情况所定，二是由数学老师给其定范围。这样一来，就使他学习有了一定的范围和目标。在这个基础上鼓励其发问，他也就能提出个“子丑寅卯”来了。经过一个多月的鼓励督促，他的成绩也有了较大的进步。相信“如果教育以最大程度的个别化方式进行，那么教育就会产生最大的功效。”（《多元智力理论与个性化教学》）

其次，要树立榜样，以点刺激整个面

“爱美之心人皆有之，”初中生对身边美好的事物还是很乐意模仿的。正如苏霍姆林斯基所说：“考虑到孩子们有模仿所喜爱的一切这种喜好，我们须努力做到学校里在他们眼前经常树立颇有吸引力的劳动榜样。”（《帕夫雷什中学》）因此教师就不妨在班级中树立一个或多个“勤学多问”的好榜样，用学生的行为感染学生，用言语“刺激”学生，使他们也形成一种“向问”的心。

小邵是一个重读生，一向自视聪明的他去年中考只考了400多分，为了进入梦寐以求的高中，有了切肤之痛的他发誓今年一定不再荒废学业，一定要勤奋苦读，“以血前耻”。但是先前养成的“有问题不问”的坏习惯还存在，于是我帮他下了一次“狠心”：每天至少找出一个问题，每天至少进办公室问一次。并在办公室的墙上贴上一张日历，自己每天登记好问的问题的科目。这样一来小邵在有了动力的前提下也有了一定的“压力”，学习也就更努力了。他的变化、他出入办公室的次数其实都被学生看在眼里，而他成绩的突飞猛进也“惹红”了一部分要求上进的学生。于是我适时鼓励：“不懂就要问！‘尽信书则不如无书’，我们老师最欢迎的就是你们来问问题。”

“一石激起千层浪”，果然课后办公室变得热闹得多。

再次，要转化非正式小团体的性质，化弊为利。

事实告诉我们，一个班级中总会有一个或几个非正式小团体的存在。它们或两人一组、或三个一群，经常性在一起学习活动、共同进退。这种小团体的力量其实挺大的，它

有时会刮起班级的“飓风”，直接影响班级的风气，因此班主任这时一定要“火眼金睛”“明察秋毫”了。看看这一个团体是否以学习为主、是否积极向上，是否能推动整个班级建设。如果不能，就有必要找他们谈话，瓦解这种小团体。当然最佳之举是转化其性质，让他们推动整个班级风气建设，化弊为利，让他们也能把这种“问问题”的潮流刮起来，也许“一夜间”也能收到“千树万树梨花开”之效。

一天，我走进教室，猛然发现女生小姚居然理了一个“爆炸”式的新奇发型，那长长短短、参差不齐的头发让人难以置信她会是学生。下课后，我找了她：“怎么想到剃这个头的？”“喜欢呀。”她那种语气一下子让我想到了“小黄”。去学期也是因为头发问题我找过小黄，现在她们又是同桌，我一下子明白了……于是就“美”的话题，我们展开了讨论，在晓以利弊、动之以情之后，我又联系了小姚的家长，就她成绩下滑的问题做了交流。用与小邵同样的方式鼓励她多问问题。至于小黄我也是“异曲同工”鼓励其多问，让这一对好朋友把兴趣转移到了“问问题”上。其实班级中类似小黄、小姚的女生还有，经这么一来，她们也似乎转移了“攀比、追求”的方向，班主任这时再鼓励一下必能使班级呈现“另一番天空”。

最后，要适时鼓励督促，使班级形成良好的学风。

初中生的年龄特征，决定着这种问问题的风气会出现“反复”现象。这就意味着班主任应适时鼓励督促学生，防止“闷葫芦”的现象反弹。课余、自习、休息时，多与学生交流、询问这阵的学习情况，问问题的收获等。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”相信真诚的相待必定会打动学生的一片“心”，会有所收获的。那就不妨把我们的问候语改为：“今天你问了吗？”

叶圣陶老先生认为，“教”都是为了达到用不着“教”。我说：“被问”是为了达到“我问”。与其在课堂上追问学生，还不如让学生主动询问老师，变“要我学”为“我要学”。当然，不同的学生有不同的特点，这就要求班主任在了解个人特质的基础上，对班级形式的分析上，采用不同的方法鼓励激励学生多问问题，从而形成良好的学风。相信“闷葫芦”也有变成“开口松子”的一天。