小学生数学应用意识的培养
在数学课程中,如何培养学生的应用意识？
在数学课程中，如何培养学生的应用意识？在数学课程中，培养学生的应用意识具有非常重要的意义。
数学不仅仅是一种知识，更是一种工具，可以用来解决实际问题。
在数学课程中，培养学生的应用意识，可以从以下几个方面进行：一、建立实际应用与数学知识的联系在数学课程中，要培养学生的应用意识，就需要让学生认识到数学在实际应用中的作用。
因此，在课堂教学中，教师可以引入一些实际应用案例，帮助学生建立数学与实际应用的联系。
例如，在讲授加减法时，可以引入购物、银行等实际场景，让学生通过计算打折后的价格、利息等，理解加减法在实际生活中的作用；在讲授几何知识时，可以引入建筑、设计等实际场景，让学生通过观察、测量等，理解几何图形的实际应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识的应用价值，培养应用意识。
二、加强数学建模的教学数学建模是培养学生应用意识的重要途径。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识进行求解。
因此，在数学课程中，教师可以引入一些实际问题，引导学生进行数学建模，培养学生的应用意识。
例如，在讲授函数时，可以引入最优化问题，让学生通过建立函数模型，求解最优解；在讲授概率时，可以引入风险评估、决策等实际问题，让学生通过建立概率模型，理解风险评估和决策的原理和方法。
通过这种方式，学生可以更好地运用数学知识解决实际问题，培养应用意识。
三、强化数学实验和实践教学数学实验和实践教学是培养学生应用意识的重要手段。
通过数学实验和实践教学，学生可以在实践中学习数学知识，提高数学技能和素养。
因此，在数学课程中，教师可以开设一些数学实验和实践活动，让学生通过实践培养应用意识。
例如，教师可以开设数学建模比赛、数据分析比赛等活动，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题；还可以组织学生参观企业、进行社会调查等实践活动，让学生通过了解企业的生产、销售等各个环节，理解数学在实际中的应用；另外可以开展一些以实践为导向的课程设计或毕业设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅可以培养学生的计算能力，还可以训练学生的应用能力和思维能力。
而数学的核心素养就是要求学生具备应用意识。
下面我们来具体了解一下小学数学的核心素养应用意识。
一、了解数学在实际生活中的应用要培养学生的应用意识，首先要让学生了解数学在实际生活中的应用，让他们知道数学是实际生活中不可或缺的一部分。
例如，让学生了解商场促销的打折信息、理解体重、身高、体积的意义和应用、了解游戏规则、解决生活中的真实问题等等。
二、掌握数学知识的实际应用了解数学在实际生活中的应用只是第一步，更重要的是让学生学会如何把数学知识应用于实际问题中。
例如，学习了解题方法后，懂得应用时可以先从问题的语境入手，然后对问题的条件进行分析、归纳，再进行简化和抽象，最后运用数学知识解决问题。
三、强化解决实际问题的综合能力小学数学中最重要的一点是强化学生解决实际问题的综合能力。
实际问题是现实生活中的真实问题，要求学生具备系统性和创造性思维，先了解问题的条件，再根据情况采用适当方法求解，完成问题的解决。
这需要学生掌握各个数学领域的知识，如几何、代数、概率等，并在实际问题中正确地应用。
四、注重实践操作和巩固应用为了更好地培养学生的应用意识，应该注重实践操作和巩固应用。
在教学中，可以设计一些适当的探究性、启发性和实践性的数学练习题，帮助学生掌握知识，并促进学生的应用能力的培养。
同时，教师还应在课外激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，积极参与数学活动。
五、培养创造性的思维能力应用意识要求学生具备创造性的思维能力。
这是一个循序渐进的过程。
在小学数学课堂上，教师可以通过启示性的问题和思路展示新的方法和策略，从而提高学生的创意和创新思维能力。
六、将应用意识融入学习和评价中学生在学习数学知识时，应该始终保持应用意识，并将其应用于实际问题中。
同时，老师也应该将应用意识融入到教学和评价中，让学生理解和认识其重要性。
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。
能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。
但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。
长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。
所以，小学数学课堂应加强应用性，如何培养学生的应用意识？下面谈谈我的教学体会。
一、认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。
比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为１３：１，身高与脚长之比大约为７：１。
知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。
再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
二、课堂教学应该联系实际从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。
教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识新课标中提出，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
数学学习的最终目的就是要能把所学的数学知识进行活学活用，培养学生的应用意识就显得尤为重要了。
那么，什么是应用意识呢？《数学课程标准（2011年版）》给出了这样的解释：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。
下面我就围绕这两层含义从四个方面谈谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识。
一、抓住生活契机，让学生寻找生活数据，感受应用起源学生是鲜活的个体，他们对生活中的很多现象有着自己的理解。
当遇到一些生活现象的时候，教师要善于抓住契机，引导学生从数学的角度、运用数学的知识去解释这些现象，进而去研究这些现象，以进一步获得对现象本质的理解。
就小学生来说，他们已经掌握了一定的生活常识，也具有一些生活经验，这些正是他们学习数学的基础。
而义务教育阶段的许多数学知识，如概念的产生，计算法则的由来，几何形体的特征及有关公式等，无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用。
因此，教师应充分利用这一特点，在教学有关数学知识之前，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活，这样学生才能真正体会到“数学是有用的”。
在教学数学“税率”一课前，让学生去了解自己的家长所缴纳的税款，如农业税、个人所得税、营业税等等，让他们对税率有个初步的了解。
继而思考：什么是“税率”？我国现行的税种有哪些？为什么要交税？学生带着自己在生活中发现的问题，主动地寻找答案。
教师通过常规化的布置这样的课前活动，让学生真真切切地感受到数学就在身边，体验到学习“税率”的意义和作用。
二、精心创设情境，给学生提供应用机会，激发应用兴趣学生对生活情境尤为感兴趣，因此在教学过程中，教师要认真挖掘学生所学的数学知识在社会生活、生产以及相关学科中的应用，精心设计问题情境，创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，让学生体验数学的应用价值。
在小学数学教学中培养“应用意识”
在小学数学教学中培养“应用意识”数学在现代社会中有着很广泛的应用领域，应用数学的发展，使得数学渗透到了生活中的方方面面。
因此，我们教师要遵循数学学习的规律，将数学的知识性、应用性和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生的数学应用意识。
一、从实际生活中提练数学问题，感受数学源于生活的思想，培养应用意识。
应用意识首先体现在让学生感悟到现实生活中蕴含着大量的与数学有关的问题，并且可以用数学的方法予以解决。
因此，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性与主动性，还能够让学生真正的体验到数学存在于生活的各个角落，体验到数学就是生活的一部分，感知到生活中的实际问题可以用数学的方法予以解决，初步培养了应用意识。
例如在长方形，正方形的面积的教学中，可以创设情景：今天我们来认识一下校园的大小。
你知道校园的空地，校园的花坛，校园的操场分别有多大吗？教师通过课件展示校园的一个平面图，把校园分成多个由长方形和正方形组成的板块，标出各个数据。
先让学生观察校园这几个部分分别是什么图形，然后再来讨论如何解决问题。
对于这样具体的、由学生熟悉的学校环境中提练出的数学问题，学生是很容易理解，也很有兴趣的，也乐于参与到这项有挑战性并且有意义数学活动中去。
又如在土地面积的教学中，可结合生活中实际遇到的问题，创设情景教学。
比如可以创设情景：张涛家新造了一栋房子，已知这栋房子的长12米，宽4米，谁能做个好心人，帮张涛的爸爸算算这栋房子的占地面积是多少？这样就让学生感受到了生活中存在着数学问题，产生了学习的积极性。
问题解决后再设情景：古林镇要新造一个公园，已定这是一个正方形的公园，边长100米，这个公园的占地面积是多少？引导解决问题，并引出地土地面积单位：公顷。
最后还可以设一个情景：鄞州区要建一个长方形的科技园，已知长5千米，宽3千米，你能算算这个科技园的土地面积吗？可以引出学习新的土地面积单位：平方千米。
小学生数学应用意识的培养
小学生数学应用意识的培养1. 引言1.1 小学生数学应用意识的重要性数学应用意识还能够激发小学生对数学的兴趣和学习热情。
通过将数学与实际生活联系起来，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的实际意义，从而增强他们学习数学的主动性和积极性。
培养小学生的数学应用意识，还能够提升他们的综合素质和创新能力，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
小学生数学应用意识的培养至关重要，对他们的终身受益具有重要意义。
1.2 培养小学生数学应用意识的意义培养小学生数学应用意识的意义在于帮助他们更好地理解数学的实际运用，提高数学解决问题的能力。
数学是一门实用的学科，在日常生活中无处不在。
通过培养小学生的数学应用意识，可以帮助他们更好地理解数学知识与实际生活的联系，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
培养小学生数学应用意识还可以帮助他们培养解决实际问题的能力，提高综合素质和创新能力。
通过将数学知识与实际生活场景相结合，可以让小学生更加直观地感受数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和学习热情。
培养小学生数学应用意识的意义重大，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，增强解决问题的能力，还可以提升综合素质和创新能力，在未来的学习和生活中受益终身。
2. 正文2.1 认识数学在生活中的应用数学在生活中的应用体现在各个方面。
在日常购物中，小学生可以通过数学知识计算商品价格和找零；在测量物体长度、面积和体积时，也需要运用数学知识；而在时间管理和排班安排中，数学也扮演着重要的角色。
通过这些实际应用场景，小学生可以更直观地感受到数学的实际作用。
认识数学在生活中的应用有助于培养小学生的实际问题解决能力。
通过实际情境中的数学问题，小学生可以锻炼自己的逻辑思维和解决问题的能力，提高自己的实践操作能力。
通过实例教学，小学生可以将抽象的数学概念与实际情境相结合，更好地理解数学的实际应用。
通过认识数学在生活中的应用，可以引导小学生更加深入地学习数学知识，并在实际生活中灵活运用。
小学生数学应用意识培养“三步曲”
《 义务教 育数 学课 程标 准 》 （ ２ ０ １ １年
版） 指出： “ 为 了适 应 时代 发 展 对 人 才 培 养 的需 要 ， 数 学 课 程 还要 特别 注重 发展 学 生
样 的情境 中学习 ， 自然会增加他们 学习的
乐 趣 ，让他们 时刻 感受到 “ 数学 来 自生
活” ，潜 移默 化 地 培 养 了学 生 的 数 学应 用 意识 。 二、 学 以致 用 。 感 受数 学 应 用 的 价 值
数 学 知 识 来 源 于 周 围 熟 悉 的事 物 ，从 而 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 例 如 在 教 学
现 出来 ， 利用 数据进行分 析 ， 估 计 下 一 辆 通 过 的可 能 是 什 么 类 型 的车 ， 为 什 么 某 一 车 型会 出现 的较 多 或 较 少 ，说 明 了 什 么 ， 对 此 有什 么意 见 或 建 议 等 。 总之 ， 培 养 学 生 的数 学 应 用 意 识 和能 力 决 不 是 一 朝 一夕 的事 情 ， 它 是 一 个 长 期
无处不用到数学 。” 华罗庚一语 道破 了数
学 应 用 的广 阔 天 地 。 日常 生 活 中有 大量 的 数 学 问题 ，可 以 说 数 学 与生 活 同在 ， 引 导 学 生发 现数 学 问题 （ 包 括 生 活 中 的数 学 问题 和 数 学 中 的数 学 问题 ） ，利 用 现 有 的
的应用意识和创新意识 。” 培养学生的应
用 意 识 不 仅 是 数 学 课 程 的重 要 目标 ， 也
是培养学 生数学应用能力 的前提 。但 是 长期 以来 ， 在实际数 学教学 中 ， 多数 教师
对 学 生 运 算 能 力 、推 理 能 力 的 培 养 关 注 较 多 ，对 于 学 生 的应 用 能 力 的 培 养 没 有 提 到 应 有 的 高 度 ，致 使 学 生 的 数 学 应 用
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识数学是一门重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种思维方法和逻辑推理能力的训练。
小学数学作为数学学科的入门级别，是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
在小学数学学习过程中，培养学生的核心素养应用意识至关重要。
本文将围绕小学数学的核心素养应用意识展开讨论，探讨如何在小学数学教学中培养学生的核心素养应用意识，以及核心素养应用意识在小学数学学习中的重要性。
一、核心素养应用意识的定义核心素养是指学生在学习过程中应掌握的基本素养，包括数学表达能力、数学思维能力、数学问题解决能力等。
而核心素养应用意识则是指学生在学习过程中，将核心素养应用到实际问题中去解决问题的意识和能力。
也就是说，学生要能够将学到的知识和技能灵活运用到实际问题解决中去。
培养学生的核心素养应用意识，既要注重学生的基础知识和技能的掌握，更要注重学生的实际运用能力。
1. 引导学生发现问题在小学数学教学中，教师应引导学生主动发现问题。
在教学中，可以给学生提出一个实际生活中的问题，让学生通过观察和思考发现问题，并提出问题的解决方案。
通过这样的方式，能够培养学生的发现问题、主动思考的能力，提高学生的实际应用能力。
2. 进行数学建模3. 提高学生的实际运用能力三、核心素养应用意识在小学数学学习中的重要性1. 帮助学生理解数学知识培养学生的核心素养应用意识有助于学生更好地理解数学知识。
将所学的数学知识应用到实际问题解决中去，能够帮助学生理解数学知识的本质和意义。
通过实际问题的解决，能够使学生更清晰地理解所学的数学知识。
浅析小学生数学应用意识现状及培养途径
浅析小学生数学应用意识现状及培养途径数学是一门科学，也是一种能力。
在小学阶段，数学教育不仅是为了让学生掌握基本的数学知识和技能，更重要的是培养他们的数学思维和数学应用能力。
目前很多小学生在学习数学时只注重死记硬背，缺乏数学的应用意识。
我们有必要浅析小学生数学应用意识现状，并提出相应的培养途径。
一、小学生数学应用意识现状1. 应用意识淡薄当前，很多小学生对数学的应用意识存在淡薄的现象。
在学习数学知识时，他们只注重解题过程中的技巧和方法，很少关注数学知识在实际生活中的应用和意义。
这种状态导致学生对数学的理解程度较浅，难以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而限制了他们的数学发展。
2. 缺乏实践锻炼小学生在学习数学时缺乏实践锻炼的机会。
很多小学数学课堂都是以传授知识为主，而缺乏实际操作和解决实际问题的机会。
这导致学生只是停留在纸上谈兵的阶段，很难将所学的数学知识和技能应用到实际情境中，缺乏真正的应用能力。
3. 学习动机不足学生在学习数学时的动机也是影响其应用意识的重要因素。
很多学生认为数学知识与实际生活无关，缺乏学习的动力和兴趣，这使得他们对数学的应用意识更加淡薄。
1. 培养实际问题解决能力2. 提供多元化的学习体验除了课堂教学，学校还可以通过举办数学角逐、数学建模等活动，为学生提供多元化的学习体验。
这些活动不仅可以增强学生的学习动机，还可以锻炼他们的数学运用能力，让他们将所学的数学知识应用到实际情境中，促进数学应用意识的形成和发展。
3. 注重实践操作在日常教学中，老师应该注重数学知识实践操作的引导和培养。
通过设置实际操作的情境，让学生参与进行实际操作和解决实际问题，帮助他们将所学的数学知识应用到实际生活中，从而提高其数学应用意识。
4. 培养学生的数学兴趣要培养小学生的数学应用意识，还需要从学生的兴趣出发。
学校可以举办数学科普活动、数学游戏比赛等，吸引学生的注意力，增强他们对数学的兴趣，从而提高学生对数学应用意识的关注和认识。
培养小学生的数学应用意识的三点做法
培养小学生的数学应用意识的三点做法通过这几天的学习，我觉得数学这一门学科本身就是个模型，是从实际生活的具体问题中抽象出来的，它一定来源于生活，最后为生活服务。
所以教学中要让学生明白知识的来龙去脉，最终应用于实际，为生活服务，所以培养学生的数学应用意识是最终把数学生活化的前提和关键。
结合我的教学实际我想谈一谈我是如何培养学生数学应用意识的。
一、结合学生生活实际，引用生活实例，帮助培养学生数学应用意识。
例如：我在讲《异分母分数加减法》这节课时，为了渗透转化的思想，我设计了让孩子讲曹冲称象的故事，从总结曹冲称象的办法中，让孩子们理解转化的思想，得到下面的结论：在出示了信息窗的内容，学生发现了问题，找到了要解决的问题后，小组开始讨论找解决的办法，最终得到了下面的结论：这节课给孩子引入生活中的名人故事，启发了孩子的思维，找到了解决问题的方法。
二、让学生动手操作弄明白知识的来龙去脉，帮助培养学生数学应用意识。
例如：在讲《圆锥的体积》时，为了让学生更好的理解圆锥与等底等高的圆柱体积之间的关系，我给孩子提供了等底等高以及不等底等高的圆柱圆锥很多个，为了实验的卫生，我给孩子提供了小米代替沙土，让孩子们小组内自由选择一组圆柱和圆锥然后做实验。
选之前我强调，选定不能更改。
在一段兴致勃勃的装、倒后，可想而知，有的小组选的不等底等高的圆柱圆锥，无法总结出规律时，孩子们开始观察、思考、讨论，组长开始找我想重新选择圆柱和圆锥。
这是一个了不起的过程，相对于一开始就选好了等底等高圆柱圆锥的小组，孩子们收获的更多。
实验的场面我至今记忆犹新，那是真正的讨论、商量。
孩子们的热情被调动起来，而在这个动手操作过程中，孩子们自己发现了规律，而且是记忆深刻的规律，那是经历了失败后，方案重组，知识最终形成的一个过程。
活动结束后，孩子兴奋地告诉我他们的成果。
我知道这节课，孩子们已经通过动手操作明白了圆锥体积与圆柱体积之间的关系的来龙去脉。
三、设计与实际生活联系性比较大活动情景、作业，帮助孩子培养学生数学应用意识。
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养涉及到数学思想、方法、应用等各个方面。
其中，应用意识是非常重要的一部分。
在小学阶段，培养学生的应用意识可以帮助他们将所学的数学知识与实际问题联系起来，从而提高他们的数学解决问题的能力。
下面，我们将从三个方面分析小学数学的应用意识。
一、数学知识与实际问题的联系
在小学数学的教学中，应该注重将知识应用与实际问题联系起来。
例如，学生在学习了几何图形后，可以通过于身边的物体进行比较，以加深对几何图形性质的理解。
另外，在学习数值运算时，也可以结合实际应用，如购物、饮食等等，提高学生的兴趣和应用能力。
因此，教师在教学过程中要注重让学生认识到数学知识与实际问题之间的联系，并提供相关问题供学生自己解决。
二、掌握解决实际问题的方法
小学生在解决实际问题时，需要掌握相应的解法。
例如，在解决运动问题时，学生应该了解平均速度和瞬时速度的概念，并且要灵活运用。
另外，对于未知数的解法，学生也应该有一定的了解。
在教学中，教师应该注重让学生灵活运用所学知识，掌握解决实际问题的方法，并能够独立解决问题。
三、数学知识在实际生活中的重要性
小学生在学习过程中，需要明确数学知识在实际生活中的重要性。
例如，学生在学习面积和周长时，应该认识到其在实际中的应用，如测量房间面积、土地面积等等。
因此，教师在教学中要注重让学生认识到数学知识在实际生活中的重要性，从而增强他们学习数学的动力和兴趣。
小学生数学应用意识的培养
小学生数学应用意识的培养数学是一门非常重要的学科，也是许多孩子感到困难和恐惧的学科。
为了帮助孩子们养成良好的数学应用意识，父母和老师可以采取以下措施：一、培养孩子的实践能力数学是一门实践性很强的学科，孩子们学习数学最好的方法就是通过实践来理解和掌握数学概念。
父母和老师可以让孩子们进行一些实践性的数学活动，如数学游戏、数学模型制作等。
这样可以让孩子们在游戏和制作的过程中，潜移默化地学习到很多数学知识和技能，同时也会激发孩子们的学习兴趣。
二、引导孩子发现数学在生活中的应用数学是与生活息息相关的学科，父母和老师可以引导孩子们发现数学在生活中的应用。
比如，在去超市购物时可以让孩子们算算商品的价格和数量，或者是在出门旅游时，可以让孩子们计算行程的时间和里程数。
这样，孩子们会意识到数学不仅是一门学科，还具有实际应用的意义，从而更加愿意学习数学。
三、注重积累数学知识和技能数学是一门有层次的学科，孩子们需要逐步积累数学知识和技能。
父母和老师应该根据孩子们的年龄和能力，逐步引导孩子们学习数学基础知识和技能。
比如，在小学阶段，可以注重孩子们的数学口算和计算能力的提高；在中学阶段，可以注重算术和代数的学习，让孩子们更加深入地理解和掌握数学知识和技能。
四、培养孩子的团队合作意识数学是一门需要合作的学科，孩子们需要在团队中合作完成一些数学任务。
父母和老师可以通过一些小组活动，培养孩子们的团队合作意识，让孩子们相互学习和支持。
这样不仅可以提高孩子们的数学水平，还可以锻炼孩子们的团队合作能力。
总之，培养孩子的数学应用意识，需要父母和老师的共同努力。
只有在实践中、生活中和学习中不断地传递和强化数学的应用价值，才能让孩子们更好地理解和掌握数学，将数学学以致用。
如何培养小学生数学学习应用意识
如何培养小学生数学学习的应用意识【中图分类号】g623.5数学是一门应用非常广泛的学科，它的应用性越来越被社会所重视，注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。
新课程标准以儿童的现实生活为学习背景，力求形成”问题情境──建立模型──解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。
在实际的教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，发展学生的应用意识，培养创新精神呢？一、认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。
比如，例如教学”圆”的认识时可由”生活中有长方形、正方形、三角形、梯形等许多形状，为什么汽车的轮胎偏偏是圆形的呢？”这一生活中司空见惯的现象引入，学生既不感到陌生，又感到新奇，调动了学生学习的积极性。
又比如”比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为13：1，身高与脚长之比大约为7：1。
知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。
这些都是数学在生活实际中具体应用的例子，能激发学生的求知欲望，提高学生学习数学的兴趣，使学生产生”生活中处处有数学”的意识，进而自觉地留意生活，发现生活中的数学问题，二、联系实际，进行课堂教学1、创设问题情境，唤醒应用意识新知引入时，有意识地创设一些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界，在实际情境中感知数学知识的起源、发展，体验到身边处处有数学，从而增强学生学习数学的兴趣，唤醒学生应用数学知识参与实践的愿望。
如学习了”比例尺”之后，让学生根据比例尺知识来解释生活中遇到的问题，”为什么我们一眼就能看出相片上的人是谁？”“用什么方法可以把祖国的地图画在任意大小的一张纸上”。
小学数学教学如何培养学生的应用意识
小学数学教学如何培养学生的应用意识现代社会的高速发展，极大的推动了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过度强调学生的计算水平和计算技巧的培养，忽视了使用数学知识解决实际问题水平的培养。
一个学生学习了数学知识不会使用，将很难适合社会高速发展的需要。
所以，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用水平的培养放在重要的地位上。
数学教学应该说为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用水平。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识。
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提出了示范。
例如教“100以内的加减法的估算”，首先引入以下现实情境:学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。
请你帮体育老师估算一下:买这四种体育器材大约要用多少钱？100元钱够用吗？这样一来，学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
二、通过具体事例加深对数学应用的理解，培养学生的应用意识随着科学技术的飞速发展，数学应用的领域越来越广泛。
让学生收集生活中的信息，既能够协助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更能够协助学生领悟数学知识的应用过程。
例如在统计的初步理解教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。
既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识一、引言数学是一门有着严密逻辑和精确推理的科学，它在培养学生思维能力和解决问题的能力方面起着重要的作用。
小学数学教育的目标是培养学生良好的数学素养，其中核心素养之一就是应用意识。
应用意识是指学生能够将所学到的数学知识应用于实际生活中，解决实际问题的能力。
本文就小学数学的核心素养之一——应用意识进行探讨。
二、提高问题意识应用意识的核心在于学生对问题的敏感度和发现问题的能力。
小学数学教育要培养学生积极主动地发现和解决问题的能力，才能提高应用意识。
教师在教学中应引导学生多观察周围的事物，培养他们对问题的敏感度，同时要鼓励学生提出问题，激发他们主动思考的能力。
教师可以带领学生进行实地考察，引导学生观察周围的建筑物、公园等，提出有关数量、形状、空间等方面的问题，从而引发学生的思考。
三、培养实际应用能力学生在学习数学的过程中，要学会将所学到的数学知识运用于实际问题的解决中。
教师应提供丰富的生活实例，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
在学习面积时，教师可以引导学生计算教室的面积、书桌的面积等，以及解决实际问题，如铺地板、贴墙纸等，从而加深学生对概念的理解和应用技能。
教师还可以通过“数学周边”的方式培养学生的实际应用能力。
在完成一个数学练习的教师可以要求学生计算时间，补全时间表，帮助家长计算购物清单等，使学生在实际生活中感受到数学知识的实用性。
四、培养数学建模能力数学建模是指将实际问题转化为数学问题，通过建立数学模型，解决实际问题的能力。
培养学生的数学建模能力是提高应用意识的重要途径。
在小学数学教育中，教师应通过教学设计，引导学生学会将实际问题抽象化，建立适当的数学模型。
教师可以提供一个实际问题，让学生进行分析、抽象、建模和求解，让学生体验到数学在解决实际问题中的作用。
五、加强实际问题解决能力的训练六、结语。
小学数学教学中如何培养学生的应用意识
小学数学教学中如何培养学生的应用意识在小学数学教学中，培养学生的应用意识至关重要。
这不仅能够帮助学生理解数学知识，更能提升他们在实际生活中的问题解决能力。
以下是一些有效的方法和策略：一、结合实际生活场景设计生活化的数学问题：将数学知识与日常生活紧密结合，例如通过购物、测量、时间管理等日常活动来设计数学问题。
比如，可以让学生计算购买水果的总价，或者测量教室的面积。
这种方式能够使学生感受到数学的实用性，激发学习兴趣。
实地考察与实践：组织学生进行实地考察，例如参观超市、工厂等场所，让他们了解数学在这些地方的应用。
同时，可以开展一些实践活动，如测量校园的长度或调查家庭用水情况等，让学生亲身体验数学在实际生活中的应用。
二、引入项目式学习多学科整合：将数学与其他学科进行整合，设计综合性的学习项目。
例如，通过科学实验需要的数据统计、分析等，培养学生的数学应用能力。
这样的跨学科学习不仅能加深学生对数学的理解，还能提升他们综合运用知识解决问题的能力。
小组合作与探究：组织学生进行小组合作，解决实际问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队合作精神和应用意识。
例如，可以让学生设计一个小区的垃圾分类方案，需要用到统计、分类等数学知识。
三、利用现代科技手段应用数学软件和APP：利用各种数学软件和学习APP，帮助学生进行数学建模和模拟。
例如，使用GeoGebra 进行几何图形的绘制和分析，或使用统计软件进行数据分析。
通过这些工具，学生能够更加直观地理解数学概念，并学会在实际问题中应用。
虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术：通过VR和AR技术，创设虚拟的学习环境，让学生在互动中学习数学知识。
例如，可以通过AR技术让学生在虚拟环境中进行测量、计算等操作，增强他们的实践能力和应用意识。
四、注重数学思维的培养问题解决导向：在教学中，注重培养学生解决问题的能力。
教师应鼓励学生多提问题，积极思考，尝试用数学的方法解决各种问题。
如何培养小学生数学应用意识
如何培养小学生数学应用意识一、引导学生寻找数学问题1.引导学生从日常生活中寻找数学问题日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
在学生认识面积后，可组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。
这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。
更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。
2.指导学生从数学内部寻找数学问题在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。
在教学解决问题时教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
二、引导学生运用数学知识解决实际问题1.引导学生联系生活实际解决数学问题小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是20平方米的花坛，可以有多种图形的设计方案。
学生通过设计、计算、量度，深化了对多种几何图形面积的计算方法的理解，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。
2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动数学来源于实践，又服务于实践。
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识小学数学的核心素养之一是应用意识。
应用意识是指学生能够将所学的数学知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题的意识和能力。
具有应用意识的学生能够发现数学在日常生活中的应用场景，能够运用数学知识解决实际问题，提高数学学习的有效性和实用性。
一、培养实际问题意识培养学生对实际问题的敏感性和观察力是培养应用意识的重要一环。
教师可以通过引导学生观察身边的实际问题，激发学生对实际问题的兴趣和想象力。
在教学中可以引导学生观察日常生活中的几何形状，如建筑物的立体形状、交通信号灯的形状、路牌的形状等，然后引导学生思考这些几何形状在日常生活中的应用和意义。
二、让学生感受数学的实用性让学生感受数学的实用性是培养应用意识的关键环节。
教师可以通过举一些简单而实际的例子，让学生感受到日常生活中数学的应用。
在教学中可以通过购物、制作手工制品等情境，让学生运用数学知识解决相应的问题，如计算商品的优惠价格、计算制作手工制品所需的原材料等。
通过这样的实际应用，学生可以深刻体验到数学的实用性，激发他们对数学学习的兴趣。
三、跨学科融合小学数学的应用意识也需要与其他学科进行跨学科融合。
教师可以通过与科学、语文等学科的融合，引导学生将数学知识应用到其他学科中，解决跨学科问题。
在科学课上，教师可以引导学生通过测量和计算，解决与物质的质量、长度等相关的问题；在语文课上，教师可以引导学生通过统计和分析数据，解决文本中相关的问题。
通过跨学科融合，学生可以将所学的数学知识运用到实际场景中，提高数学学习的实效性和实用性。
四、注重解决问题的方法和策略培养学生解决问题的方法和策略对于培养应用意识至关重要。
教师可以通过启发式教学的方法，引导学生探索解决问题的方法和策略。
在解决数学问题时，教师可以引导学生尝试多种解法，培养学生灵活运用不同的解题方法；在解决实际问题时，教师可以引导学生运用逻辑思维、推理思维等解决问题的思路和方法。
通过注重解决问题的方法和策略，学生能够更好地应用所学的数学知识和技能，提高解决实际问题的能力。
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小学生数学应用意识的培养摘要：随着社会的发展，数学的思想方法渗透进一切领域，成为推动科学发展和社会进步的重要力量,数学的教育功能逐渐转向关注数学工具性、数学方法的应用性。
在新课程改革中,《小学数学新课程标准》也明确强调数学学习应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”,并且提出了“数学来源于生活，更要回归生活”的基本理念[1]。
在分析课程标准关于小学生数学应用意识的界定基础上,本文提出数学应用意识培养的理论依据,并就小学数学教学中数学应用意识的培养提出相关的策略。
关键词：小学数学；应用意识；培养原则；培养策略一、小学生数学应用意识的涵义《数学新课程标准》关于数学应用意识的阐述，为我们理解数学应用意识提供了基本依据。
它提出，在小学阶段的数学学习，学生的数学应用意识主要体现在以下三个方面[2]：1、明确现实生活中蕴含着大量的数学资讯，应用广泛。
只有学生能够意识到数学就在身边，无处不在，无时不有并被广泛应用，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的真正价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。
如此获得的数学知识、掌握的数学方法、培养的数学思维才有使真正解决问题于现实生活成为可能。
2、能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的有效途径，这是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键。
3、学生在面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索找到线索，深入其中，真正体验，切实体会数学的应用价值。
在小学数学教学中,培养学生的数学应用意识，这样能帮助学生对数学的内容、思想和方法有一个直观生动而深刻的理解，它有助于学生了解数学用以分析问题和解决问题的思维方式，可以使学生真正懂得数学究竟是什么。
因此，本人认为教育必须重视在“做中学、学中做”，突出应用数学的重要性。
数学课堂还应该海纳百川，把生活拥入自己的怀抱。
课堂是生活的课堂，它所探究的问题从生活中来，到生活中去。
在课堂中，教师要本着探究的目的，数学教学生活化，生活材料数学化,努力让学生体会到数学与自然、社会、生活之间的密切联系，进而从整体上形成正确的数学学习态度,认识数学的应用价值，树立应用意识，形成解决问题的能力，提高学生的数学素质,从而让学生拥有一双能用数学视角观察世界的眼睛，拥有一个能用数学思维思考的头脑。
二、小学生数学应用意识培养的原则1、生活性原则小学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣,在教学中,注重选择学生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为教学的素材，让学生从生活中感受数学，体会学习数学的意义和乐趣，从而愿学、想学、会学、乐学、学好。
2、探究性原则现实世界许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去探索、去寻求解决策略。
坚持探究性原则，要求学生从复杂的现象中寻找数学信息,并提出数学问题, 能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,建构对生活图景的数学理解.可以说,基于生活场景与实际问题的探究是数学应用意识培养的有效方式.3、适切性原则适切性原则指的是在小学生应用意识的培养上,应该把目标定位在学生的最近发展区上,不能要求太高,也不能太低,精心选择教学内容，设计教学策略，使学生“跳一跳，够得着”富有成效得到共性与个性的发展。
三、小学生数学应用意识的培养策略1、引导学生感知数学源自生活，感受数学应用价值在过去的数学教学中，教师对于知识的来源和实际应用很少提及，即便是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。
在新课程的背景下，提倡在数学教学中，应引导学生感受数学源自生活，感受数学应用价值。
①借助生活素材进行教学，使学生明晰数学知识的实用所在数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”【4】。
生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
比如教“三角形的认识”，我从生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。
这样学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
我们应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
②多方面收集应用事例，促使学生对数学应用的更深理解和体会。
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。
数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在统计的初步认识教学中，我让学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策，从而让学生感受到数学知识的应用，数学中的一些思想和方法来自于人们的生活实践，现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，体会数学与人和现实生活之间的紧密联系，从而有利于学生理解数学、热爱数学。
2．引导学生发现生活中的数学问题，渗透数学应用意识在数学教学中，需要我们尽量以学生已有的生活经验为出发点，注重激发学生的生活经验，引导学生去思考、去探究。
小学数学中，许多知识的来源于生产、生活，通过展示材料，创设问题情境，让学生从生活现象的数学信息中提炼出数学问题，在解决数学问题的过程中体验数学应用的神奇与普遍，并且提升数学应用能力。
［案例一］《减法的运算性质》教学片段【5】创设情境：（课件演示书店画面）画面中小明带了41元钱去买书，他买了一本《安徒生童话》（12元），又买了一本《365夜故事》（8元），让学生看后提出数学问题。
学生1：他花了多少钱？口答：12+8=20（元）学生2：他还剩多少钱？请学生自己进行计算，不同算法展示并说明算理：算法1：41-（12+8）=41-20 = 21（元）算理：先计算两本书一共花了多少钱，再用带去的钱减花去的钱，就是还剩的钱。
算法2：41-12-8=29-8=21（元）算理：先算出买了安徒生童话这本书的钱后还剩多少钱，再减去《365夜故事》这本书的钱，就是剩下的钱。
再让学生观察两个算式，你有什么发现？得出：41-12-8=41-（12+8）再让学生试试是否还能找到象这样的等式。
学生自己写写具有这样规律的算式，同桌进行验证。
反馈后找出规律。
在这一案例中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活的场景，由学生自主提出问题，自主解答，发现规律，验证规律，从而发现了“从一个数里连续减去几个数，可以从这个数里减去几个数的和”这一规律。
［案例二］《推算星期几》教学片段【5】1、让学生猜一猜：今天是星期三，再过10天是星期几？教师：你可以用什么办法知道？学生1：可以看年历。
学生2：一天一天数下去。
学生3：10÷7=1……3表示过了一个星期又3天3+3=62、刚才小朋友用了不同的方式推算出了星期六。
如果过一个月（31天）是星期几呢？学生独立思考后交流想法：31÷7=4……3表示过了4个星期又3天，还是星期六。
3、再让学生推算自己的生日是星期几？然后可以查阅年历验证。
4、练习后让学生谈谈本次学习有什么收获和感想？学生：我知道了生活中推算星期几可以用除法计算，余数是几就加几。
在这一内容的探索中，学生把生活问题转化为了数学问题。
这样的数学教学从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，为学生主动从数学的角度去分析现实问题提供示范，有助于学生体会数学知识的应用价值，增强应用意识。
3．引导学生经历数学实践活动，强化数学应用意识数学来源于实践，又服务于实践，数学需要在应用与实践活动中不断感知和经历，将生活实例引入课堂，进行情境模拟，把学习内容与生活情境结合起来，让学生参与具有相关数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，强化数学应用意识，初步培养数学应用能力。
［案例一］《两位数乘两位数练习设计》［6］请学生找找在日常生活中那些时候需要用到乘法，并调查所需的数据后算一算。
学生作业反馈：1：我家一个月用电85度，每度电需要0.53元，我算出了我家一个月的电费是：85×53=（元）2：我妈妈每天买菜的钱大约是18元，这个月我家用来买菜的钱大约是：18×31=558（元）。
3：我在校用餐，一个月交133元，一个学期算5个月，一学期要交的费用是：13×35=665（元）4：上次我家来了很多客人，爸爸带大家去公园玩，去了12人，每人门票费15元，一共花了12×15＝180（元）。
5：我们学校有36个班，每个班级算45人，全校一共有：36×45=1620（人）……在这次作业中，学生所选取的素材是他在自己的生活中能见到的、听到的、经历过的，在调查并计算的过程中，他感受到自己的数学技能发挥了作用，数学和自己的生活非常接近，从而愿意亲近数学、了解数学，也激起了用数学的愿望。
采用这样的习题形式，改变习题的纯数学的模式，让习题从原来枯燥乏味的形式中解放出来，走向生活，走向大众，以更加开放、更加生动的方式再现数学的基本过程。
使学生深切感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力，产生满足、愉悦等情绪体验。
在训练数学技能的同时，也增强了学生的应用意识。
[案例二]模拟购物如学习《元角分》的知识后，我创设开展模拟购物的情景，分组实践，一名学生做收银员，组内学生做顾客，手持不同面值的代币券，自由购物，在购物的过程中，学生需运用元角分的进率进行换算，找钱，预算等多项计算。
在汇报时让学生说说再购物过程中需用到哪些知识，你碰到了哪些问题，是怎么解决的？教学中，我努力发掘有价值的专题活动和实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。