信息技术与初中英语整合课教学案例
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究随着信息技术的发展和普及，教育领域也逐渐开始将信息技术与教学相结合，以提升教学质量和效果。
本文将介绍一种将信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例，以供教师参考。
这节课的主题是“动物世界”。
教师首先利用多媒体投影仪播放一段有关动物的视频，包括各种动物的图片和名称，然后在课堂上引导学生进行口头表达。
学生可以轮流说出图片中的动物名称，并使用简单的英语句子描述该动物的特征和生活环境。
教师在课堂上担任指导和引导的角色，帮助学生克服语言障碍，提供词汇和句式的帮助。
接下来，教师利用电子白板上的互动教学软件展示一个关于动物的互动游戏。
学生们被分成几个小组，每个小组派一个学生作为代表上台进行游戏。
代表会在电子白板上选择一个动物的图片，然后教师会给出一些关于该动物的问题，例如“这个动物喜欢吃什么？”或“这个动物生活在哪里？”代表需要正确回答问题，然后给自己的小组赢得奖励分数。
这个游戏既提高了学生的英语口语能力，也培养了学生的团队合作精神。
在游戏结束后，教师给学生们分发一份电子杂志，其中包含了一些关于不同动物的文章和图片。
学生们需要用自己的电子设备，如平板电脑或手机，阅读这份杂志并回答相关的问题。
这样，学生可以通过阅读来提高英语的阅读能力，并且结合互联网和电子设备的使用，使学习变得更加有趣和有效。
教师要求学生使用电子白板上的录音功能，分组录制一段有关他们喜欢的动物的小对话。
每个小组需要准备几句围绕着动物的对话，并用英语进行录音。
学生们可以在录音前进行讨论和准备，保证对话的连贯性和正确性。
然后，每个小组将自己的录音播放给全班听，并与全班分享他们喜欢的动物。
通过这样的课例，信息技术和初中英语教学成功深度融合，使得学生在互动的学习环境中能够更好地运用英语，提高口语、阅读和写作能力。
而且，通过使用互联网和电子设备，学习变得更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和动力。
这种深度融合的教学模式有望在未来得到更多学校和教师的应用和推广。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例5
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例51. 指导思想本次教学案例旨在通过融合信息技术与英语学科教学，提高初中英语教学的质量和效果。
借助信息技术的辅助，可以使学生更加主动积极地参与英语研究过程，提高他们的研究兴趣和效果。
2. 教学目标通过本案例的教学活动，学生将能够：- 利用电子词典和在线研究资源，积极主动地查找与研究内容相关的信息；- 运用信息技术工具，如语音合成、录音机等，提高口语表达能力；- 创造性地运用信息技术工具，制作英语研究资源，如词汇卡片、PPT等；- 在信息技术的辅助下，开展小组合作研究，提高合作能力和研究效果。
3. 教学内容本次教学将以初中英语Unit 3 "My School Life" 为基础，通过融合信息技术与学科教学，进行以下教学内容的探究与教学：3.1 课前探究- 学生通过电子词典或在线研究资源，查找与话题相关的英语单词、短语和例句，形成属于自己的研究笔记。
3.2 口语训练- 学生利用录音机或手机APP等录制自己朗读课文或对话的声音，并与同学分享，相互进行评价和改进。
3.3 制作研究资源- 学生运用信息技术工具如PPT、词汇卡片制作软件等，制作与课文内容相关的研究资源，以便自主研究和小组合作研究时使用。
3.4 小组合作研究- 学生分成小组，利用信息技术工具进行小组合作研究，展开讨论、展示作品等，以提高合作能力和研究效果。
4. 教学步骤步骤一：课前准备- 教师准备电子词典和在线研究资源的相关信息。
- 学生准备录音机或手机APP等用于录制口语练。
步骤二：课内教学1. 教师引导学生进行课前探究，指导学生查找与话题相关的英语单词、短语和例句，并形成研究笔记。
2. 学生运用录音机或手机APP等进行口语训练，录制自己朗读课文或对话的声音，并与同学分享、评价和改进。
3. 学生运用信息技术工具如PPT、词汇卡片制作软件等，制作与课文内容相关的研究资源。
4. 学生分成小组，利用信息技术工具进行小组合作研究，展开讨论、展示作品等。
初中英语与信息技术整合教学案例 Module 9 Unit 2 My Hero
形式让学生在多种活动 中充分体验 、
参与 、合作 、交 流和 实践 。同时 在活
合所学 知识 ， 实现语 言迁移 运用综 合 输 出的 目的。 写表达 训练 的方式 也 说 可 以多种 多样 ， 例如 课文 仿编 、 编 、 创 改 写、 写、 续 与课 文主题 相关 的情感
使 用过 于 繁琐 的 评价 方 式 占用过 多
２ ．正确认识信息技术的作用
信 息技术具 有信 息量大 、 资源 丰 富 的特 点 ，有效弥补 了传统英语 课堂 教学 仅仅依赖教科书 传授 知识 ，有限 的教学资源无法满足教学需 求的 问题。
学 生在信息技术 的支持下 ，有效落实
者 Ｓｏｙ 。 ｔｒ 等 对学 生写 作作 品的点评 可充 分 利用 网络 的优 势 进 行生 生 共 享、 观摩互 评 、 师点评 ， 过这 种 教 通 形式增 加学 生交流 学习 的机会 。 优 对
表 达 ，设 置调 查 活 动 后 反馈 调查 结 果， 围绕设 定主题 创编 Ｄ ａｏ ｕ ｇ 或 ｉｌｇ ａ ｅ
动过程 中注 意对 学生 的学 习能 力、 学 习策略和 思维能 力的 培养 。
和 教师 点评相 结合 、 程性评 价与终 过 结 性 评价 方 式 相结 合 的 方式 对 学 生 进 行有 效评价 。 同时还 要考虑 评价 活 动 占课 堂整 体教学 时 间的比例 ， 免 避
持工具 ，是学 生之间交流协作 、共享 互评教学资源和学生作 品的得力助手 。 但是在英语 教学中教师的教学设计仍 然是 核心 ， 息技术只是教师 为更好 信 地 达成教学 目 标而使 用的工具 ，因此 教师在使用多媒体课 件时 ， 以促 进 应 学生主动思考 、积极参 与课 堂教学为
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例引言本文档旨在探讨初中英语教学中融入信息技术的教学案例。
信息技术的发展使得教育领域也面临着新的挑战和机遇。
融合信息技术和学科教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的研究兴趣和动机。
教学案例一：使用多媒体素材进行听力训练在英语听力训练中，使用多媒体素材可以更好地模拟真实语境，提供丰富的听力材料。
通过投影仪或电脑屏幕展示相关图片、视频或音频，学生可以直观地感受到语言的运用方式和语境信息。
教师可以设计一系列听力题目，让学生在观看或听取素材之后进行答题。
这种教学方法不仅可以提高学生的听力技能，还可以培养他们的观察能力和分析能力。
教学案例二：线上合作研究信息技术的快速发展使得线上合作研究成为可能。
教师可以利用网络平台或教育应用程序创建一个线上研究环境，让学生进行合作研究。
例如，学生可以在网络平台上共享作文或口语练的成果，互相批改和评价。
这种教学方式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的研究激情，并提高他们的写作和口语表达能力。
教学案例三：使用语言研究应用程序进行个性化研究现代的语言研究应用程序提供了丰富多样的研究资源和个性化研究功能。
教师可以向学生推荐一些优质的语言研究应用程序，让学生在课下进行个性化研究。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择合适的研究资料，并通过应用程序提供的实时反馈来改进他们的研究效果。
这种个性化研究方式可以满足学生不同的研究需求，提高他们的研究效率。
结论融合信息技术与学科教学可以为初中英语教育带来许多好处。
通过创新教学手段和方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，教师在融合教学中需注意平衡技术与学科内容的关系，避免单纯追求技术而忽视学科教学的核心目标。
只有在技术和学科教学相互支持的基础上，融合教学才能发挥最大的效果。
新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3_Topic
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例摘 要：理解性技能中的“听”与表达性技能中的“说”，是学生应熟练掌握的英语语言技能。
近年来，不少地方的中考英语口语考试采用“人机对话”测评方式，取代了以往“人人对话”的传统测评方式。
随着信息技术与英语教学的不断融合与渗透，如何更好地利用信息技术开展初中英语听说教学，优化听说教学策略，提高听说教学效率，规范听说测评方式，是广大专家学者、一线教师关注的问题。
本文以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例，探讨信息技术与初中英语听说教学深度融合的方法与路径。
关键词：人机对话；信息技术；初中英语听说教学作者简介：黄颖婷（1993.08-），女，福建漳州人，福建省漳州第一中学，中学二级教师。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。
新课标鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
作为英语学科语言的重要组成部分，听说能力是语言输入和产出的主要方式。
理解性技能中的“听”和表达性技能中的“说”，相互关联、相互影响、相互作用，在发展学生语言能力和思维能力，培养学生跨文化交际能力，引领学生树立国际视野、涵养家国情怀，落实学科核心素养培养等方面，起着至关重要的作用。
二、英语听说教学现状分析进入21世纪以来，信息时代逐渐向智能时代过渡。
在教育教学领域，人工智能技术支撑教育教学质量的提升，图像识别、语音识别、人机交互、智慧课堂等技术不断引入英语课堂教学和评价，英语教师面临着前所未有的挑战。
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用越来越广泛。
信息技术与英语教学的深度融合，不仅可以提高教学效果，增强学生学习英语的兴趣和积极性，还可以培养学生的信息素养和语言能力。
本文结合初中英语教学的实际情况，探讨了信息技术与英语教学的融合路径和策略，并以一节优课课例的形式进行具体分析。
1. 选择适合的信息技术工具信息技术工具非常丰富，如电子白板、多媒体课件、网站、APP等，教师在应用时需要根据具体的教学内容和教学目标，选择适合的信息技术工具。
例如，在教学介绍自己的家庭时，可以使用电子白板或多媒体课件展示家庭成员的照片和信息；在教学口语对话时，可以使用语音识别或录音软件进行听说训练。
2. 整合信息技术资源网络上有大量的英语学习资源，如音频、视频、图片、PPT等，教师可以利用这些资源，设计出生动有趣、内容丰富、形式多样的教学内容。
在教学单元介绍英国文化时，教师可以利用相关的视频和图片展示英国的历史、地理、文化等方面的内容，让学生更贴近英国，了解英国文化的内涵。
3. 推动学生参与信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以利用网络调查、问卷调查等方式，了解学生的学习需求和兴趣点，并根据这些信息，设计出有针对性的教学内容和形式。
在教学口语对话时，可以采用语音对话系统，让学生进行对话练习，通过学生的语音输入，进行自动评分和纠错，让学生在互动中提高口语表达能力。
4. 结合教学评价信息技术的应用可以实现教学过程中的自动化、智能化和个性化，通过学习管理系统、在线测评等方式，进行教学过程的监控和评价，为教学改进提供科学依据。
例如，在学生口语对话练习中，可以利用在线测评系统进行评价，评估学生的英语发音、语音语调、词汇运用等方面的能力。
二、课例分析本课例是一节初中八年级英语口语对话课。
教学内容是“介绍儿童节庆典活动”，旨在通过时下的节日活动，引导学生学习口语对话，提高学生的英语口语表达能力。
信息技术与初中英语课堂教学整合实例
信息技术与初中英语课堂教学整合实例摘要：文章从初中英语教学课堂的角度出发，结合快速发展的信息技术，分析信息技术与初中英语课堂教学整合的意义，提出整合模式与方法，以更好地促进英语教学水平的提高。
关键词：信息技术；初中英语教学；整合中图分类号：g434 文献标志码：a文章编号：1673-8454（2012）24-0062-02随着全球化进程不断加快，不同国家之间的经济、文化联系越加紧密，不同国籍的人口流动性越来越大，英语作为全球通用的语言之一，发挥了不可磨灭的作用，也将继续起着举足轻重的作用。
[1]英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，传统的英语教学方法在某种程度上无法很好地满足英语的上述特点。
因此，对于初中英语教师来说，如何更形象地将英语知识展示给学生，激发学生学习英语的兴趣，给英语教学课堂带来生机和活力，让更多的初中学生学好英语就成为一个需要认真探索的问题。
一、信息技术与初中英语课堂整合的意义虽然现在很多学生从小学开始就接触英语课程，但是开始正式系统的英语学习却是在初中阶段。
由于学生的学习兴趣、学习方法和接收方式的差异，导致学生的英语水平在初中阶段中后期开始出现分化，所以初中阶段的英语学习在整个英语学习生涯中至关重要，只有在初中阶段打好了基础，英语水平才能进一步得到提升。
传统的英语教学方法主要是教师进行板书，学生被动接受，这种单向的教学模式使得教学内容显得枯燥无味，长此以往也会导致学生学习积极性和主动性的丧失。
[2]目前，信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用，并引起传统教育方式发生着深刻变化。
在初中英语教学课堂上运用信息技术对英语教学内容进行场景式的展示，把书本上静止的平面的教学图片、人物对话和场景变成立体生动的现实交流，同时配上背景音乐，引人入胜，使教学表现形式更加丰富、灵活，教学内容更贴近学生的生活，极具吸引力和感染力，[3]帮助教师在进行知识点讲解时更容易找到切入点，学生易于理解和接收，更好地实现师生互动，提高学生学习的主动性，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习，达到事半功倍的教学效果。
初中英语信息技术融合案例七年级
初中英语信息技术融合案例七年级多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。
它声画并茂、形象直观,能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。
它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。
《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
21 世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息技术正以其灵活、安全、方便的优势融入我们的教育教学中，利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。
中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写等方面的训练，培养学生的听、说、读、写能力，从而为进一步学习和运用英语切实打好基础。
如何利用信息技术创设信息化教学模式，优化课堂教学过程，改善英语课堂教学结构，有效利用共享的网络教育资源，给英语教学提供更加广阔的延伸空间，进而提高英语教学质量，是我们每一个外语教师都必须十分重视的全新课题。
近年来，我在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机地结合在一起，在实践中获得了一些初步的有益经验和感悟。
1、信息技术与英语学科的整合。
以英语学科知识的学习为目的，通过网页的形式将英语学科学习任务融入信息技术课程，把英语学科知识的学习和能力的培养与信息技术紧密结合起来。
2、任务驱动的教学思想。
将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确应该掌握哪些知识，然后在教师的指导，以网站为平台自主探究学习，找出解决问题的方法。
初中英语与信息技术整合教学设计
信息技术与初中英语整合教学设计一、教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书中学英语七年级下册中的第六单元在农场里B部分的第一课时，教学内容包括Let＇s learn.和Let＇s chant.A部分已经学过一些小动物和它们的复数形式，本节课要学习的则是五种蔬菜及其复数形式和一首描述蔬菜的歌谣，使学生们学习了加es的复数形式，同时也为下节课农场中的Let＇s talk.的学习奠定了良好的基础。
二、学情分析学习者是四年级的学生，年龄在十二岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别喜欢。
他们容易被一些新奇的事物所吸引，所以会对课件中的动画和声音感兴趣。
本班的部分学生英语基础较好，但仍有个别学生尤其是男生注意力没那么集中，需要注意。
本节课所学习的蔬菜都是学生们平时随处可见，甚至是自己家的地里种的蔬菜，所以比较熟悉，就是有个别单词的读音上需要强调。
三、教学目标：1、能听说、认读tomato cucumber potato onion carrot 及它们的复数形式。
2、能用简单的英语来描述这些蔬菜的特点，并且能用I like．．．I don＇t like．．．说英语歌谣。
3、通过学习本课，学生们能够了解新鲜的蔬菜即使是味道难闻的洋葱都是有益健康的，培养学生们多吃蔬菜少吃垃圾食品的意识。
教学重点：听说认读五种蔬菜类的单词。
教学难点：能读准cucumber和carrot的读音，并知道tomato和potato 的复数形式都是加es的。
教学准备：多媒体课件、各种蔬菜及蔬菜汁、吸管若干教学过程：一、Revision复习导入复习已经学习过的单词1、看图说颜色red green brown orange blue white pink purple等。
2、教师做动作复习形容词tall short long big small thin 等。
3、动物类单词变成复数形式goat-goats sheep-sheep hen-hens cow-cows cat-cats rabbit-rabbits等。
信息技术与初中英语整合课教学案例培训课件
3
演示文稿
制作精美的演示文稿，使学生能够直观的应用
1
竞争与奖励
2
游戏化学习活动
3
个性化学习
设置学习目标和竞争机制，
将英语学习转化为游戏，
根据学生的兴趣和需求进
激发学生的学习动力。
增加学生对学习的兴趣和
行个性化的学习计划和反
参与度。
馈。
创建和使用数字教学材料
信息技术与初中英语整合
课教学案例培训课件
这个培训课件将介绍如何整合信息技术与初中英语课堂教学。通过创新的教
学方法和在线资源，提升学习效果并激发学生的兴趣。
整合信息技术与英语课堂教学的优势
与挑战
1
优势
激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解能力。
2
挑战
需要合适的技术设备和教师的技术能力支持。
整合技术于英语课堂的策略
多媒体资源
在线资源
教育软件
使用影音、图片等多媒体资源
利用互联网资源丰富教材、提
使用教育软件增强学生的学习
提高学生的参与度和理解能力。
供实时信息和学习资料。
效果和互动性。
以在线资源提升英语学习
多元化学习资源
在线阅读和文章
在线学习应用
通过搜索引擎、在线词典和学术
让学生通过阅读在线文章和参加
通过英语学习应用，如单词记忆、
数据库等资源，增进学生的词汇
讨论，培养阅读理解能力和批判
语法练习和发音训练，让学生在
积累和语言技能。
性思维。
课外自主学习。
多媒体在英语课堂中的应用
1
音频和视频
利用音频和视频资源提高学生的听力和
Interactive Whiteboards
信息化教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为我国教育改革的重要方向。
初中英语作为一门语言学科，其教学效果直接影响到学生的英语素养。
为了提高英语阅读教学质量，我校开展了基于网络平台的信息化教学实践，以下是具体案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：学生能够熟练运用网络平台进行英语阅读，提高阅读速度和理解能力。
（2）过程与方法：通过合作探究、自主学习等方式，培养学生的阅读策略和批判性思维能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生热爱阅读、善于交流的品质。
2. 教学内容以人教版初中英语八年级上册Unit 4 What’s the matter?为例，本单元主要围绕“寻求帮助”这一主题展开。
通过网络平台，教师引导学生阅读课文，了解文章内容，并在此基础上进行拓展阅读。
3. 教学方法（1）网络平台辅助教学：利用网络平台，如英语学习网站、在线阅读平台等，为学生提供丰富的阅读资源。
（2）翻转课堂：课前，学生通过网络平台预习课文，了解文章背景；课后，教师通过网络平台布置作业，巩固所学知识。
（3）合作探究：学生分组讨论，共同完成阅读任务，提高阅读能力。
4. 教学过程（1）课前预习教师通过网络平台发布课文内容、背景资料等，学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）课堂活动①导入：教师简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
②阅读理解：学生分组讨论，回答教师提出的问题，如文章的主题、人物关系、情节发展等。
③拓展阅读：教师引导学生阅读相关文章，提高阅读能力。
④合作探究：学生分组讨论，分析文章写作手法、表达技巧等。
⑤总结：教师引导学生总结本节课所学内容，布置课后作业。
（3）课后巩固教师通过网络平台发布课后作业，学生自主完成作业，巩固所学知识。
三、案例实施1. 教师培训为了确保信息化教学的有效实施，学校组织教师参加网络平台应用培训，提高教师的信息技术应用能力。
2. 网络平台建设学校购置了英语学习网站、在线阅读平台等网络资源，为学生提供丰富的阅读材料。
初中英语及信息技术整合教学案例
初中英语及信息技术整合教学案例Module 9 Unit 2 My Hero设计者：XXXXXX教材分析】1.《My Hero》为外语教学与研究出版社出版中学教材《英语》（新课标）初二下Module9Heroes的Unit2内容2.本模块以英雄为话题，通过故事了解英雄人物，培养学生热爱英雄、研究英雄、争做英雄的好品质，并激励自己发奋研究，做有用人才。
3.通过本模块的研究，既要培养学生的语言运用能力，又要培养学生的情感。
学生可以围绕英雄这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，介绍自己心中的英雄人物，让学生在使用语言的过程中研究语言，促使学生更有意识地自觉研究英语。
【教学目标】一、知识目标1.理解并掌握下列单词：avoid,brave,excuse,thought,rewrite,bet,army,Canada,Canadia n,medical,treat。
treatment。
Dr。
front。
injured。
war。
First World War。
invent。
tool。
local。
operate,n2.掌握并运用以下词组：one of the。
give one'slife to,so that,doing。
todo。
continue doing,in spite of二、能力目标三、情感目标1.通过对英雄人物的研究，了解他们身上的优良品格。
2.引导学生向英雄人物研究，用英雄人物的肉体激励自己不断进步。
3.引导学生与他人合作，相互帮助，共同完成研究任务，尽情享受研究的乐趣。
【教学重难点】1.教学重点：通过研究英雄训练学生的听、说、读、写能力，掌握本课中呈现的重点句型结构，并可以正确运用。
2.教学难点：学生能够根据本课课文内容联系实际，进行语言的运用和输出，培养研究英雄的好品质，进行思想教育。
研究者特征分析】1.学生是XXX初二跨越式实验班的学生2.学生对英语的实际使用及网络教学有非常浓厚的兴趣，思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强3.所有学生在经过一个多学年的XXX跨越式发展课题研究，都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文教学策略】采用自立研究和小组协作的研究方式。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例5
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例5---案例描述这个案例是关于初中英语与信息技术的融合教学。
在这个案例中，老师将信息技术与英语学科有机地结合起来，创造了一个创新而有趣的教学方式。
教学目标- 培养学生的英语听、说、读、写能力- 提高学生对信息技术的运用能力- 培养学生的合作与创新能力教学内容本案例的教学内容是关于旅行的英语口语对话。
通过研究这部分内容，学生将了解与旅行相关的词汇和句子，并能够进行简单的口语交流。
教学流程1. 导入：老师通过投影仪展示一张旅行景点的图片，引发学生们的兴趣。
同时，老师向学生们介绍一些基本的旅行英语词汇和句子。
2. 小组讨论：学生分为小组，每个小组选择一处旅行景点，并以小组为单位编写一个关于该景点的旅行计划。
3. 信息检索：学生利用电脑、平板或手机等设备，通过互联网搜索和收集与自己选择的旅行景点相关的信息，例如交通方式、酒店住宿、当地特色等。
4. 口语对话：学生在小组内进行角色扮演，模拟旅行中的对话情境，使用他们自己编写的旅行计划和收集到的信息进行口语交流。
5. 展示分享：每个小组派出一位代表进行演示，向全班展示他们的旅行计划和口语对话成果。
6. 整合总结：老师带领学生们讨论他们在这次教学中的收获和感想，并总结出一些有关英语口语和信息技术融合教学的经验与方法。
教学评价教师可以根据以下方面进行学生评价：- 学生在口语对话中的表现和流利程度- 学生在信息检索中的查找能力和资料的准确性- 学生在小组合作中的积极参与程度和合作精神心得体会通过这样的融合教学案例，学生不仅能够提高英语口语能力，还能够掌握信息技术的运用方法。
通过小组合作和信息检索，学生的合作与创新能力也得到了锻炼和提高。
这种创新的教学方式可以激发学生的研究兴趣，并使他们更好地运用所学知识，提高综合能力。
---以上就是初中英语信息技术与学科教学融合教学案例的简要描述。
通过这个案例，希望能够对初中英语与信息技术的融合教学提供一些启发，以促进学生的学习和发展。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例2
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例2姓名：XXX班级：XXX学校：XXX学科：英语案例主题：《Unit 2 n B（2a-2e）The Spirit of Christmas》案例背景：本课时是九年级Unit 2 n B的一节阅读课，主要研究西方节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次的理解西方文化。
本课时的阅读课讲的是Christmas，主要让学生研究这个节日的内涵和意义。
从语言、技能、策略、文化意识和情感价值观等多个角度来讲解本节课的重点。
案例描述：1.使用电子白板和投影，方便教师与学生的互动环节，以及推测故事中主人公的对话环节。
电子白板的使用极大地方便了师生，生生互动，它在课堂生成方面也有着无可比拟的优势。
2.使用PPT展示思维导图，帮助学生更直观地把握文章的结构和脉络，理清故事的发展和结构。
3.利用网络资源，在阅读后使用。
在读后活动中，学生可以利用网络资源搜集查阅有关圣诞节的故事，以及Charles XXX其它的作品。
4.播放圣诞歌曲和视频，与学生一起欣赏并互动。
在跳读环节，教师引导学生关注文章所讨论的话题，并呈现问题。
改写后的文章已经没有格式错误和明显的问题段落。
同时，将原文中的长句拆分成短句，更易读懂。
同时，使用了更加简洁的语言，使得文章更加清晰明了。
This article is about the spirit of Christmas and how the XXX.The spirit of Christmas is a feeling of joy。
love。
and generosity that is shared during the XXX.The author of the story is not ned in the article。
However。
the task of the story is to emphasize the true meaning of Christmas。
信息技术与学科融合教案(初中英语学科模板)
信息技术与学科融合教案（初中英语学科模板）数学学科与多媒体的应用的整合随着科技的进步, 计算机多媒体在教育教学活动中也广泛使用, 并且它是一种现代教学手段。
在数学教学中应用信息技术使得教育手段, 教学方法, 教学观念, 课堂教学结构, 教学思想和理念都有所变革。
新课程标准指出: “要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 是学生乐意并有更多的精力投入到现实的, 探索性的数学活动中。
”利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点, 为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 能有效地减轻学生课业负担, 激发学习兴趣, 真正地改变传统教育单调模式, 使乐学落到实处。
多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会, 产生不可估量的教学效果。
它的出现, 为我们的教学改革注入了新的活力。
随着现代教育技术的快速发展, 媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。
在数学教学中运用现代媒体提高教学效率, 是教育工作者的一个热门话题。
以下是我的几点看法:一、运用计算机多媒体动画, 创设良好氛围, 激发学习兴趣, 有利于学生发现知识。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
它是在需要的基础上产生和发展的, 由有趣----- 乐趣 ---- 志趣逐级发展。
学生大多活泼、好动, 喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求, 他们在安静的教室里, 往往找不到自己的位置, 认为老师是演员, 自己是观众, 是旁观者。
因此, 思想容易开小差, 使教学达不到理想的效果。
而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式, 以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力, 为学生创设符合其心理特点的教学情境, 不断地给学生以新的刺激, 使学生的大脑始终保持兴奋状态, 激发了学生强烈的学习欲望, 增强了学习兴趣。
信息技术与初中英语教学深度融合的案例分析
摘要随着信息技术发展进入新时期，国家教育改革和发展中长期计划提出要求，要加强教育信息化的发展，促进信息技术与教学的深度融合。
市级教研室作为基础教育课改的引领者，要在市级教研活动中贯彻“深度融合”。
对这种主题教研进行案例分析，有助于了解“深度融合”在课堂中的落实情况，分析潜在问题，以期提出建设性意见，促进“深度融合”的贯彻落实。
因此，本研究选取某直辖市相关主题教研活动中所展示的3个初中教学课例作为研究对象，通过案例分析回答以下两个问题：（1）信息技术如何与初中英语教学融合？（2）课例在信息技术背景下是否符合“主导-主体”的教学模式，达到深度融合？研究方法主要包括观察法和访谈法。
笔者通过视频录像观察课堂，寻找信息技术与教学活动的融合点，用“主导-主体”的教学模式分析课堂互动的分布与质量，来考查课例的强交互情况，并借助质性研究软件Nvivo12.0进行统计分析。
笔者还对其中一位教师进行了半结构化访谈，了解主讲教师的信息素养以及对“深度融合”的理解，作为课例分析结果的补充。
研究发现，2节真实课堂教学的信息技术融合主要体现在演示教学内容环节。
但在实现高阶目标和促进多元互动方面并未发挥重要作用，未成功实现强交互。
另一节说课体现了学生的主体性和教师的主导作用。
学生利用信息技术在教师指导下发现资源，扩展思维，实现师生互动，生生互动和人技互动的平衡，实现强交互，符合“主导-主体”教学模式。
但教师有些过度依赖信息技术，忽视了学生需求和传统教材的作用，技术支持度不完善。
同时，教学设计对硬件环境要求过高，目前只有个别中学能够满足。
针对相关问题，笔者分别从教师和学校两方面提出建议，希望对中学贯彻深度融合有启发。
关键词：信息技术与初中英语教学深度融合；信息素养；强交互；教师主导-学生主体教学模式AcknowledgementsUpon the completion of this thesis, I would like to express my sincere gratitude to all those who have granted me invaluable help during the two years of my graduate study and in the writing of this thesis.First, I‘m deeply grateful to my respectable faculty supervisor, teacher. Ma Rui, who has devoted her precious time to closely reading and polishing the draft of this thesis throughout the preparation to the end, and generously gave me constructive criticism and invaluable encouragement, without her enlightening instructions, this thesis would have been impossible. Thanks for her kindness and patience, and encouraging comments and suggestions.I am also grateful to many professors and teachers in Education college in Tianjin Normal University who have given me lectures and helped me during the past two years. My sincere thanks and gratitude go to Professor Yu Jing, Professor Ji Xiaoting, Professor Zhao Shumin, Professor Ma Rui, and Professor from whom I learned so much precious knowledge during my graduate study.Special thanks should also go to my students for their enthusiasm and cooperation in the survey study.Finally, I would like to give my acknowledgments to my classmates and my roommates. Their help, care, support and incessant encouragement have helped me overcome many difficulties throughout the writing of the thesis.Table of ContentsChapter one Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2 Aims of the Research (2)1.3 Significance of the research (2)1.3.1 Theoretical significance (3)1.3.2 Practical significance (3)Chapter Two Literature Review (6)2.1. Definition of Relevant Concepts (6)2.1.1 Information Technology(IT) (6)2.1.2 Deep Integration of IT into English Instruction (7)2.2 Studies Abroad (9)2.3 Studies at Home (12)2.3.1 Researches on Related Theories (14)2.3.2 Situation, Problem and Strategy of Implementing Integration (16)2.4 Review of Researches at Home and Abroad (17)2.5 Theoretical Framework (18)2.5.1 Audio-Visual Teaching Theory (18)2.5.2 Constructivism Theory (20)2.5.3 Teaching model Theory (21)Chapter Three Research Methodology (24)3.1 Qualitative Research (24)3.2 Research Questions (25)3.3 Case selection (25)3.4 Research Methods (26)3.4.1 Classroom Observation (26)3.4.2 Interviews (27)3.5 Instruments (29)3.5.1 Observation Scales (29)3.5.2 Interview Outline (29)3.5.3 Nvivo.12.0 (30)Chapter 4 Data Analysis and Results (40)4.1 Deep Integration points and Procedures (40)4.1.1 Overview of IT use (40)4.1.2 Case 1 Analysis (43)4.1.3 Case 2 Analysis (50)4.1.4 Case 3 Analysis (54)4.2 Interaction Analysis (58)4.2.1 Case 1 Analysis (59)4.2.2 Case 2 Analysis (62)4.2.3 Comparison between Case1 and Case2 (65)4.3 Interview Analysis (68)4.4 Summary (69)4.4.1 Integration Situation in Three Cases (69)4.4.2 Interaction in Case1 and Case2 (70)Chapter 5 Conclusion (72)5.1 Major Findings (72)5.2 Pedagogical Implication (73)5.3 Research limitations (75)5.4 Conclusion (76)References (78)Appendix I Triscripts of case 1 (82)AppendixⅡ (94)Appendix Ⅲ (95)Chapter one Introduction1.1.Background of the StudyWith the development of computer network in the 20th century, many countries realized that the development of social informatization has had a great impact on education, and began to actively explore the integration and development of information and education. The world's major countries began to attach importance to the construction of educational informatization. The Chinese government has made it clear in its Outline of the National Medium- and Long-Term Education Reform and Development Plan (2010-2020) (2010) that "information technology has a revolutionary impact on the development of education and must be given high priority".In November 2017, the Vice Minister of Education Zhanyuan Du put forward that China's education informatization has entered the 2.0 era and the transformation of educational ideas is imperative. We should pay attention to the training of teachers and students information literacy. The Ten-Year Development Plan for Education Informatization 2011-2022 (Ministry of Education of the People's Republic of China, 2012) clearly states that "We should explore and promote deep integration of information technology and disciplinary instruction to lead the innovation of both educational concepts and instructional models with the aid of information technology".More educators began to pay attention to the deep integration of information technology into English instruction, especially in high educationinstitutions. In addition, middle schools followed the government policy, taking measures and trying to find new instruction model and ideas of ―deep integration‖.Information technology not only effectively promotes the interaction between teachers and students in English class, but also enables students to apply multiple senses and actively participate in classroom activities. Speeding up the deep integration of information technology into English teaching is an inevitable requirement to improve students' comprehensive language ability and deep learning. So it is necessary to study and find existing problems and faults in the course of that middle school explores ―deep integration‖.1.2.Aims of the ResearchThis study takes three cases which demonstrate the deep integration of information technology into English instruction in a municipal English teaching and research meeting for junior high school teachers in Tianjin to conduct a case study. The three cases for ―integration‖ analysis and exploration include two periods of sample lessons and one teaching design explanation. The purpose of the case study is to see how middle school teachers understand ―deep integration‖, and whether ―deep integration‖ has changed teaching conc ept and teaching mode. The research findings are expected to provide constructive suggestions and strategies to optimize English teaching and promote the integration of information technology into English instruction.1.3.Significance of the research1.4.Theoretical significanceThis research is based on the theory and practice of the integration of information technology and English courses at home and abroad. The research measured and discussed new teaching model of“deep integration”.Through observation, interview and analysis of the teaching process of the research subjects, this study summarizes and explores the teaching law of English teaching after the integration of information technology, and perfects the relevant teaching theory of English teaching and the deep integration of information technology. 1.5.Practical significanceThe teaching and research activities/meeting, which is organized by the Teaching and Research Agency/Section, play a leading and nurturing role in basic education in China. The deep integration of information technology into English teaching is also a new subject for the teaching and research staff. The study can indirectly know t he middle school teachers‘ understanding and application of "deep integration" Besides, the study will be in cater of government requirement and identify the gaps to put forward feasible construction programs, which will optimize the deep integration of information technology into instruction in Tianjin. In the background of informatization, researchers intend to promote middle school English teaching quality of Tianjin through the study of the three exemplary cases.anization of the studyThis thesis consists of five chapters. Following the introduction, Chapter 2 reviews literature concerning the research topic. It contains three theories as theframework of this study. It also states different research results and opinions from previous researchers. In addition, it reviews some major findings from existing studies concerning information technology in English education. Finally, disadvantages and gaps in previous research are subsequently identified.Chapter 3 describes in detail the methodological approach used in this study in which research questions are raised. This chapter will also provide a specific description of the participants involved in the research as well as the research instruments used for data collection. In order to promote effective practice of information technology in English class, qualitative method was adopted and evaluation for this approach is offered. Case study is often seen as a qualitative approach to a quantitative one. Compared with quantitative research methods, it has the advantages of constructing new theories, interesting, effective and impressionable research results, and is considered to be a promising and valuable research method. The prominent research methods – video observation of teaching and structured interviews are identified and procedures of collecting and analyzing data are stated.In Chapter 4, the author will report the results of the study by means of analyzing the research data. These outcomes are based on the application of qualitative techniques.Chapter 5 summarizes the main research findings and makes a final conclusion, focusing on both English instruction and its deep integration with information technology. Moreover, limitations of the research and suggestions forfuture study are indicated.Chapter Two Literature Review2.1 Definition of Relevant Concepts2.1.1 Information Technology (IT)Chinese scholars Weisheng Liu and Hai Jiang (2018) believed that information technology (IT) refers to all technologies related to the processing, expression, communication, management and evaluation of information. Duzhan Yuan (2015) and others argued that IT has different meanings from different perspectives. From the essence of IT, IT refers to the sum of methods, tools and techniques that can maximize the development of function of human information sensory organs. From the viewpoint of the function and process of IT, IT refers to various technologies for collection, transmission, storage, processing and expression of information. From the perspective of the modernization of information technology, IT refers to the use of computers, networks, radio and television, such as hardware and software tools, the use of scientific methods of information such as graphic images processing technology.After decades of evolution, IT has developed into different siblings, mainly including computer technology, communication technology, sensing technology, microelectronics technology and so on.To sum up, the author believes that information technology is the sum of various technologies, methods and tools to expand the function of human information organs through the scientific use of computer, network and othermultimedia equipment which can collect, store, process, express, communicate, manage and evaluate the function of human information organs.2.1.2 Deep Integration of IT into English InstructionIn March 2012, China's Ministry of Education released the Ten-Year Development Plan for Education Informatization (2011-2020), which for the first time proposed that in order to realize educational informatization, we should make full use of the advantages of modern IT to realize "the deep integration of IT into teaching" (hereinafter referred to as "deep integration"). He Kekang (2006), a Chinese scholar, thinks that the "deep integration" proposed by the Ministry of Education differs from the traditional practice of educational informatization, namely, the implementation of "the integration of IT and curriculum". The integration of IT and curriculum is only a "progressive fix", which uses IT as an auxiliary tool to improve teaching approach and methods of teaching, or uses information technology to improve the teaching environment and teaching methods. The "deep integration" proposed by our country is to realize the structural change of the education system. He Kekang (2018) believes that the core of the education system is the school education system, and the classroom teaching structure is the main structure of the school education system, so if middle school achieve "deep integration", they have to use information technology to promote the structural change of classroom teaching. Then how can we realize the structural change of classroom teaching?In 2005, he proposed that the integration of IT and subject curriculumincludes three basic attributes, namely, the creation of a new teaching environment, innovative teaching methods and the transformation of traditional teaching structure. Zhang Tianyuan (2018), a teacher in Jilin, China, believes that the ―deep integration‖refers to that through integrating IT into the classroom teaching, teachers change the classroom content, structure and the whole curriculum system. Moreover, teachers could develop curriculum and create the information-based curriculum culture by using IT. In order to decrease gaps between subject education and IT, They mentioned a new type of curriculum with democratic cooperation between teachers and students, diverse organization and people-oriented class through interactive two-way integration of IT and curriculum. Besides, educators constructed a fusion-based and information-based curriculum structure to change dimensions of the curriculum, including curriculum content, curriculum resources and curriculum implementation.To sum up, the author believes that the definition of "the deep integration of information technology into English instruction" can be expressed as follows: through using scientifically and effectively IT, one can create a new teaching environment for innovative English teaching and learning methods. It will change traditional teacher-centered English teaching model, and promote the formation of classroom model including a teacher-leading role embodying the students' subjectivity. The target teaching method characterized by "independent inquiry, teacher-student interaction, and student-student cooperation" can advance students' deep learning of English and develop students' ability of independentlearning, innovation ability and thinking quality.2.2Studies AbroadIn 1959, IBM developed the first computer-assisted teaching system, after which the application and development of IT in education went through three stages: computer-assisted teaching, computer-assisted learning, and integration of IT and curriculum. In recent years, foreign scholars have paid close attention to the effective application of IT in the curriculum, the way of improving the students‘ learning efficiency and teachers‘ information literacy. Training of students' information literacy in United States, Britain, Japan, Australia and other developed countries developed better than the rest of countries, therefore the integration of IT and curriculum were carried out broadly and deeply.This part takes the United States, Britain, and Australia as examples to summarize the researches on integration among these countries. Britain is the first country in the world to propose the integration of IT into curriculum, with emphasis on improving the teaching efficiency in primary and secondary schools through the application of IT. In 1995, the British Government first proposed the concept of "information technology integration into curriculum", requiring schools to apply information technology to the teaching in compulsory courses (Chen Aiqin 2004). In 2000, the United Kingdom began to implement a new national curriculum standard. IT was not limited to computer science knowledge itself, but started to transfer to its function, its network resources and its use. The Britain government focused on improving students‘ability of using informationtools to assist in learning, communication and interaction. "Integrated learning system software" started to apply and did experimental research from 1994 in primary and secondary schools. In a short period of time, it has achieved some results, but in terms of the long-term popularization, it faced the problem of lack of funding sources. Moreover, it has yet to be considered whether the system can adapt to various disciplines and different audiences in various ways. "Integrated learning system software" brought some benefits for education in the UK, and it also increased the dependence of teachers and students (Lu Huan 2015).The result of the comparative study showed that the senior students made progress in learning after applying the software, but the younger students had bad performance in learning after the application of software.In BECTA 2005 Review - The Significant Progress of ICT in Education, the British Association for Education and Information Technology revisited the development of IT in the UK over the past three years. As can be seen from the report, IT was widely used in primary and secondary schools in the UK and has achieved remarkable results.At the same time, education informatization in The United Kingdom is no longer focus on the change of hardware equipment, but turn to accumulation of educational information resources, teachers' information literacy training and specific use of IT in the classroom. The development of educational informatization in Britain not only has good achievements, but also contains many problems and dilemmas. British academics have found that much training in ITand curriculum integration is ineffective because many schools did not understand ICT correctly. They knew that IT integration into curriculum is a kind of combination of technology and knowledge whereas they also thought purely that IT is a simple tool of knowledge learning, which showed that their understanding is relevant confusing.The United States has been at the forefront of exploring the IT integration into curriculum. In American education, the research on the integration of IT and curriculum focuses on conducting study in pre-class and post-class, and it rarely takes the teaching process as the starting point. In 1995, Bernie Dodge and Tom March from San Diego State University proposed the WebQuest teaching model, which focused on using Internet resources. In such kind of subject plans, students need to finish a specific task, a specific scenario, a problem, or a project that needs to be completed. In such programs, students are provided with Internet resources and are required to develop creative solutions through the analysis and synthesis of information. Morrison and Lowther (1998) proposed a model of integration of research-oriented technology with classroom teaching (iNtegrating Technology for Quiry) through a variety of cognitive, constructed practical methods. This is an integrated model of a student-centered learning environment based on a topic. It builds exploratory learning, problem-based learning and collaboration groups under a student-centric learning environment (Morrison et al, 2005). Li Rui (2013) analyzed research of applying IT in education in the United States within three years to explore the current situation and trends of ITapplications in the USA. The United States has been issuing one National Education Technology Program in every four years since 1996. America's education plan, released in 2010, suggested that the education system is no longer a gradual, patch-up-and-fix reform but a transformational shift.The Australian government attached great importance to the application and effect of IT in teaching in the process of educational informatization. The development process of integrated research in Australia could be divided into three stages: the emerging stage of integrated research (1985-1991), which focused on multimedia and audio-visual electronic distance learning; the stage of development of integrated research (1991-1997), which still focused on media research and the rapid development stage of integrated research (1998-2005), when the core content of the research is e-learning.In the process of integrated research, Australia has taken higher education as its main research object while ignored the elementary education and special education. At all stages, it insisted on exploring emerging technologies, and has mainly focused on the application of existing technologies.In recent years, the integration of IT and curriculum has been paid more and more attention from the major countries in the world, which is an important reform of education in the world.2.3 Studies at HomePan Yande (1999) who worked in the National Primary and Secondary School Computer Education Center in Beijing first put forward the idea of ITintegration into curriculum in China. This idea initially had been studied and promoted as a form of research topic. At the beginning of 1999, the National Center for Computer Research in Primary and Secondary Schools organized the opening session of the project "Computer integration into subjects" at Beijing Normal University, and "Curriculum Integration" began to be formalized. Although the research of IT integration into curriculum in China started late, it developed fast. After going through the stage of start and popularization, it entered the stage of deep integration, and has made certain practical and theoretical achievements.The author has retrieved 527 papers related to the topic from 2001 to 2019 through searching on the CNKI, choosing SCI, EI, core journals, CSSCI as original sources, taking ―curriculum integration‖ and ―information technology‖, or ―information technology‖ and ―deep integration into teaching‖ as theme. Among these papers, 476 papers are about curriculum integration while 50 papers are about deep integration into teaching. As shown in the figure 2-1, from 2001 to 2006, the number of papers about curriculum integration increased dramatically to the top, while in 2007, the number of papers constantly decreased until 2013. Since 2013, the number of papers about curriculum integration began to warm back but still descending in total. After 2015, there are a few papers about curriculum integration until at the end of the 2019. But in 2013, papers about deepFigure 2-1 Literature Tendency Chartintegration into teaching started to appear and the quantity continually rises until 2015. From the figure, we know that since the concept of ―deep integration of IT into instruction‖ has been mentioned, deep integration into instruction entered into study field. Moreover, the focus of integration transferred from colleges to middle schools gradually, from combining computer subject with other subjects to applying IT in normal subjects. Finally, ―deep integration‖ was popular in middle school education.2.3.1. Researches on Related TheoriesThe theoretical study of the integration of IT into curriculum is mainly carried out from the connotation, goal, characteristic, level, mode and principle of integration, which has made considerable achievements.Manning and Yu Shengquan (2002) refined the three stages of IT integration and curriculum into ten levels according to the different level of student participation in learning and the different levels of characteristics and functions of IT. And they compared these levels from teaching strategy, students' learning style, teacher's role, student's role, and teaching evaluation method.On the basis of summarizing the current situation of information IT into curriculum, He Kekang (2019) proposed specific objectives of integration of IT into curriculum. He thought that IT integration into curriculum is not only for auxiliary teaching or complementary learning as a tool, but to create a new teaching environment through using IT. Thus, a kind of teaching and learning method can be realized which is characterized by "autonomy, inquiry and cooperation". It can not only play teachers‘ leading role but also fully reflect the status of students' subject. Under this model, the students' initiative, enthusiasm and creativity can be fully showed and it will change traditional teacher-centered classroom fundamentally.Yan Wanhong and Chen Xinren (2012) put forward that the scope of IT auxiliary role has developed from a finite paradigm to a fusion paradigm, that is, from auxiliary to normal discipline integration. The integration of IT into foreign language curriculum requires teachers to use multimedia network technology in a moderate and rational manner for better serving language teaching. In order to integrate IT into the foreign language curriculum ecosystem, it must be integrated into the all teaching elements. IT should build a relationship with foreign languagecurriculum ecosystems with compatibility, consistency and balance to form a micro-ecosystem.He Kekang (2014) expounded the difference of "deep integration", computer-assistant teaching and IT integration into curriculum. The ―deep integration‖ lies in using IT to change classroom teaching system, including the transformation of teaching methods and teaching structure. He Kekang (2017) thought that one can understand "deep integration" accurately through grasping three basic attributes, that is, creating an information-based teaching environment, realizing a new teaching and learning method, and changing the traditional classroom teaching structure. "2.3.2. Situation, Problem and Strategy of Implementing of IntegrationIn the process of studying integration, many scholars have reflected on the integration method and practice. Based on current situation of practice in china's integration, Li Baoping (2005) summarized the main problems existing in the practice of integration. Teachers misunderstand IT as low level inadequate integration research and utilitarian evaluation index system. And they suggested that schools should give attach to teachers' ability of subject instruction and teaching experience. The specific subject teaching structure is the basis of exploring the effective way of IT integration into curriculumPeng Weiguo and Zhang Wenlan (2009) talked about the problems of IT and discipline integration from the perspectives of theoretical misunderstandings, cognitive misunderstandings and policy misunderstandings. Yu Lingling andZhong Zhixian (2013) revealed the problems of integration process from the perspectives of ideas, teaching modes and teaching design.Guo Xiaochun (2017) tried to discuss the problems in the process of integration from the aspects of dealing with the dual-subject relationship and present situation of resources integration. Interaction between students and multimedia has increased in English classroom more than interaction with teachers, which resulted in that teachers' leading position has been weakened. Teachers' understanding of integration remains in surface, and they thinks that it just need to pile information resources together mechanically, without noticing the inherent logic of curriculum design. Guo Xiaochun came up with three solutions, namely, "setting up authentic language scenarios, integrating English teaching resources and strengthening the training of English teachers‘ quality."2.4. Review of Researches at Home and AbroadFrom research abroad and at home, it can be found that the integration process in developed countries generally include two stages: the stage of educational information infrastructure and the stage of information technology integration into curriculum. Foreign research revolves around a central point that whether the application of IT in education has given birth to new educational ideas and improved learning efficiency. Although the educational information infrastructure in developed countries has become more and more completed and advanced, there are still problems in integration.In a large number of domestic researches on integration, the main researchers。
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究
信息技术与初中英语教学深度融合的优课课例研究随着信息技术的日益普及及其在教学中的应用不断深化，信息技术与教学融合的趋势也在不断加强。
其中，初中英语教学是信息技术应用的典型领域之一。
本文将针对初中英语教学中信息技术应用的优课课例进行研究，以期从中得到启示，推进信息技术与教学深度融合。
一、优课课例介绍本文选取的优课课例为《Lesson 24 I'm watching TV》。
该课例旨在通过信息技术手段，激发学生对于英语学习的兴趣，同时提升学生的听说能力。
主要内容包括：1.通过PPT展示电视节目的图片，引导学生自我介绍并介绍自己喜欢的电视节目。
2.通过视频展示和音频播放，引导学生模仿英文新闻播报的语音语调，提高他们的英语听力和口语表达能力。
3.通过小组合作，让学生模拟电视采访，强化学生的听说交际能力。
二、课例亮点1. 以图片展示为导入课例以图片展示电视节目为导入方式，通过直观的图片让学生进入学习状态，从而在视觉上吸引学生，提高他们的学习兴趣，帮助学生轻松愉快地学习。
2. 通过视频和音频展示提高学生技能课例通过使用英语新闻播报的视频和音频，让学生模仿英语发音和语调，从而提高学生的口语表达和听力能力。
这种多媒体方式的教学方法可以打破课堂枯燥乏味的氛围，增加学生的学习乐趣。
3. 小组合作模拟电视采访课例引导学生进行小组合作，模拟电视采访。
这种教学方式可以让学生在实践中掌握一定的英语听说交际技巧，并且可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
三、课例启示本课例中既涉及到PPT制作，又涉及到录音和视频制作，充分体现了信息技术在英语教学中的应用。
同时，该课例实现了听、说、读、写四个方面的教学，使得学生的英语综合语言能力都得到了一定的提高。
信息技术与教学的融合可以推动多种形式化教学，特别是英语教学。
信息技术的广泛应用使得教育资源得以最大化地利用，同时也提供了更加积极、有效的英语语言教学方式。
英语教学应该紧跟信息技术的步伐，在教学过程中尽可能地使用数字技术作为加强视听效果的工具，以期在语言学习过程中实现更好的效果。
运用信息技术资源于初中英语教学教学设计案例一则
运用信息技术资源于初中英语教学教学设计案例一则云铜中学语言学习不是孤立地学习词形和语法规则，而应在语境中习得。
为学生营造语言环境，使学生能身临其境，利于调动他们的非智力因素，加深对学习内容的理解，促成对知识的掌握。
故语境创设对英语语言学习非常重要，而现代化信息技术手段能够帮助教师有效地进行情景创设。
在初中英语教学中借助信息技术，运用多媒体导入情景，能够有效地帮助教师直接、快速地开展课堂教学。
随着“智慧课堂”平台在我校的建设和运用，课堂教学有了新的信息技术辅助手段，作为一线教师的我也开始学习探索新技术手段与传统课堂相结合，在课堂教学实践中积极落实“科技进课堂，智慧提效率”的课堂实践，以下是自己学习运用信息技术智慧课堂平台资源进行教学实践的一节教学设计。
一、教学内容该节课课题是人教版八年级下册第4单元Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 第二课时Section A 3a-4c。
教学分析：第一课时学生们已经学习解了在日常生活中孩子们会经常面临的一些压力和困境，并针对这些问题如何给予合理的建议，在此情境中同学们进一步学习了情态动词的用法。
今天的第二课时就要在此基础上进一步加深学习，学习目标如下：1、知识与技能1)学习掌握新的词汇: get on with; relation, communication, argue, cloud, elder, instead, whatever, nervous, offer, proper, secondly, communication, explain, clear2)阅读短文，能按要求找到相应的信息。
3)通过阅读提高学生们的阅读能力4)了解在如果生活中发生了一些不尽如人意的问题，应当如何面对理性地去解决。
2、情感态度价值观目标:如果生活中发生了一些不尽如人意的问题，我们要学会冷静对待。
人的生并不都是一帆风顺的，难免遇到一些挫折和困难，我们也要学会使用合理的办法理性地去解决这些问题。
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信息技术与初中英语整合课教学案例——Unit 3 Teenage problems一、案例背景信息1．模块/章节：Comic strip & Welcome to the unit，Unit 3 Teenage problomsModule 1 Getting along with others2．年级：九年级3．所用教材版本：牛津初中英语9A ,译林出版社4．学时数：1^二、教学设计（一）教学目标知识与技能(1)Key vocabulary :Teenage,mad,disturb,communication)(2)Key structures:I’ve got a problem.It’sunhealthy for you to eat too much .Try more exercise.(3)Listening practice and talking practice(4)To train studends’listening skill.(5) 利用所学知识把你和同学之间遇到的问题用Word文件、PowerPoint 演示文稿或者网页的形式表达出来。
(6)利用搜索引擎，获取所需网络信息。
过程与方法(1) How to solve problems.￥(2)Listening mothod.(3)A survey.情感态度与价值观(1)To be interested in listening English.(2)To be able to help each other.)(3)利用网络平台，查找信息，解决自己的问题或向他人提供帮助。
（二）内容分析本节重点讲述青少年在生活、学习等方面常出现的问题，通过提出问题、分析问题并通过各种途径解决问题，从而来减少他们的压力，让他们快乐的生活、学习。
除了老师、父母、朋友，学生如果不想公开自己的身份，有很多的网站或聊天室提供平台供人们谈论自己的问题。
也可以通过搜索引擎来查找一些建议。
教学重点：Key vocabulary & structures。
listening skills.教学难点How to solve problems.用Word文件、PowerPoint 演示文稿或者网页的形式表达自己的烦恼。
#通过网站或聊天室提供的平台，谈论自己的问题。
（三）学生分析学生是教学活动的主体，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。
为此，通过对学生平时上机情况的观察以及课下和学生的谈话交流，我了解到的学生的主要情况是：大约有1/5的学生，上网非常熟练而且确实在平时上网时积累了很多的搜索技巧的经验；大部分（大约4/5）学生都曾经上过网，并且计算机的操作比较熟练，这些学生认为自己会上网，查找信息没什么难的。
在观察中我发现这部分学生仅仅是掌握了部分搜索及聊天工具QQ，却不熟悉怎么样获得更多的信息，及其他的交流平台，像论坛、聊天室、网站留言与咨询。
所以在这节课的设计上，我考虑首先是要激发起学生的兴趣，通过分组学习，小组竞赛，有效协作、共同学习。
许多学生因为学习、朋友以及家庭关系而产生很大的压力。
随着青少年生理上的变化，我们不难理解很多学生正面临一段非常困难的时期。
该话题特别贴近学生们的生活，对此有很多话要说。
￥（四）教学策略设计1．教学方法设计本课旨在运用网络手段，采取学生交流沟通、网络交流和自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。
在设计时首先确立了“学生主体，教师主导”的指导思想。
在教学设计中采用学生上机实践、小组合作、交流、讨论的方法。
根据教学内容的需要，安排贴近生活的活动，引导学生积极主动地完成学习任务。
逐步总结出网络信息查找和获得的方法。
教学中还安排实践性、操作性的内容，使学生在具体活动中理解信息技术的基本知识，掌握信息处理的基本技能，并能够灵活应用到学习和生活中。
这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。
让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。
同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。
2．关于教学流程和教学活动的设计思路在这节课中第一部分是“Comic strip”,第二部分是“Different problems”第三部分是“How to solve our problems”。
针对第一部分，我设计了三个环节：第一、借助本单元的话题，提供几张图片，呈现许多同龄孩子不同遭遇的情景，在学生对“提供帮助”的过程中，认识爱心的重要性，同时提出每一个人都会遇到各种问题，导入新课Teenage probloms.第二、采用视听法。
看动画片回答问题.第三采用任务驱动法。
结合学生在步骤2的成果，完成对话。
第二部分是关于Different problems。
通过对话，看片段、图片等形式，说一说What problems do they have第三部分是针对Different problems，采取有效地方法How to solve our problems”通过相互沟通、给父母或朋友打电话或网络信息查找的方式，获得帮助，也可以上论坛、给网站留言或咨询、或在线聊天（如QQ）、或聊天室的方法，解决问题，排解压力。
3．学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况|（1）学生上机操作主要是利用网络检索获得信息，登陆论坛、利用聊天工具。
教师在巡视过程要注意观察学生在操作过程中所运用的方法，及时对学生上机过程中出现的问题加以指导。
帮助学生对所学知识加以运用。
（2）教师计划使用哪些设备、软件、课件或资源本节课的教学在多媒体网络机房进行，需要多媒体广播系统设备，还有教师为教学设计的Powerpoint制作的课件及互联网网络。
三、教与学的实际过程描述(教学过程)关键环节提炼：1、“动画部分”是学生熟悉并喜欢的场景，用“动画”导入教学，能够吸引住学生的注意力，激发学习兴趣。
2、How to solve our problems这一环节可能有的老师会忽略，但我认为这是实现“理解问题的意义”的重要环节。
因为问题的出现最终要解决，老师要加以引导，正确看待学习、生活中遇到的问题。
同时合理的解决也很重要。
只有解决了问题，被困扰的学生才能放下包袱，释放压力。
3、作为对网络搜索和论坛或聊天工具的体验，我设计了一个贴近学生生活的情景活动：利用QQ聊天工具同朋友讨论遇到的问题集提供解决的方法。
网络是获取信息很重要的渠道，将学生分组，要求小组针对提供的问题来做出建议，小组同学分工合作。
这是一个综合性很强的活动，是对前面所学策略和方法的应用，能够和实际生活联系起来，体会在生活中我们遇到的问题是多种多样的，方法也是多样的，要根据不同的情况做出不同的疏导。
四、教学反思1.本节课的成功之处有以下几点：（1）本节课在现代教育理念的指导下，教师比较成功地实现了现代技术技术与课程的有机整合，使本节课容量大大增加，学生兴趣盎然，达到了教师设定的教学目标。
首先，在复习旧知识环节，教师利用多媒体在屏幕上展示了图片和动画引入话题。
特别是动画的利用，很直观，能有效帮助学生理解所学的内容，突出了教材的重点。
这在传统的教学模式下是根本做不到的。
多媒体与教学内容的有机结合提高了学习的效率。
其次，教师成功地用英语组织实施教学、创设了用英语学习、交流的课堂环境，注意到了学生在学习过程中的情感体验，学生享受到了学习所带来的快乐。
（2）本节课中教师创设了多种情景（问题，看图说话、在线聊天等）吸引学生的注意力，比较成功地营造了宽松、愉快、生动活泼的学习氛围。
在教学内容的设计中先易后难，由浅入深把学生的思维逐步引向深入，启发和引导学生思考、讨论、合作学习，有效地突破了教学难点。
（3）师生、生生互动性强，活动形式多样化，有个人活动、同伴活动和小组活动。
教师对于学生的学习活动给予及时、适当的反馈与评价，使学生既看到了自己在学习中的不足，更体验到了学习的乐趣和来自教师的人文关怀（4）在信息搜索和获得的环节设计上，把学生分成几组，每组搜索问题的解决方法，然后和同学分享，引起了学生的兴趣，提高了效率。
通过同学的互相在线论坛、论坛发帖方式，提出他们的问题或给他人的问题提供帮助。
（5）比较好的利用了教材。
2.本节课的不足之处有以下几点：（1）这节课的内容比较多，而且对于策略来说不仅仅是老师教的，更多地应该是通过学生的交流和思考，加深对策略的理解和运用。
但限于时间，学生讨论展开的不够。
交流时间不够多。
（2）整体上这节课的起伏不大，节奏变化不大，稍显平淡。
这也是令我非常困惑的，非常想和同行们交流解决的，我看出了自己的问题，但如何在组织这节课的活动中，既能很好地完成教学目标，又能在形式上有所突破。
五、教学资源和参考资料[1] 教育部《基础教育课程改革纲要》[2] 教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社[3] 王守仁何锋《牛津初中英语教科书及教参》9A，译林出版社，2007。