创业教育课程体系建设的探索与实践
创新创业实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，创新创业教育越来越受到重视。
实践教学是创新创业教育的重要组成部分，对于培养学生的创新精神、创业意识和实践能力具有重要意义。
本报告旨在总结创新创业实践教学的经验，为今后更好地开展实践教学提供参考。
二、实践背景近年来，我国政府高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业实践教学。
在实践教学中，我校积极探索，不断优化实践教学体系，取得了显著成效。
本报告以我校为例，分析创新创业实践教学的背景、内容、方法和成效。
三、实践内容1. 创新创业课程体系我校创新创业课程体系主要包括创新创业基础、创新创业实务、创业项目孵化等课程。
这些课程旨在培养学生的创新思维、创业精神和实践能力。
（1）创新创业基础：通过课程学习，使学生了解创新创业的基本概念、发展趋势和市场需求，培养学生的创新意识和创业精神。
（2）创新创业实务：通过案例分析、模拟创业等教学方式，使学生掌握创业项目的策划、运营和管理方法。
（3）创业项目孵化：为学生提供创业项目孵化平台，帮助学生将创意转化为实际项目，提高创业成功率。
2. 创新创业实践活动（1）创新创业竞赛：组织学生参加各类创新创业竞赛，如“挑战杯”、“互联网+”等，激发学生的创新潜能，提升实践能力。
（2）创业训练营：邀请知名企业家、投资人等开展创业训练营，为学生提供创业指导、资源对接等服务。
（3）创新创业讲座：邀请业界专家、学者开展创新创业讲座，拓宽学生视野，提高创业素养。
3. 创新创业实践基地（1）创新创业孵化基地：为学生提供创业场地、设备、资金等支持，帮助学生将创业项目落地。
（2）创新创业实践基地：与企事业单位、科研院所等合作，为学生提供实践机会，培养学生的实际操作能力。
四、实践方法1. 教师主导，学生主体在实践教学中，教师发挥主导作用，引导学生积极参与实践，激发学生的创新潜能。
2. 理论与实践相结合将创新创业理论知识与实践相结合，使学生将所学知识运用到实际中，提高实践能力。
专创融合课程体系建设探索与实践——以植物保护专业为例
第2卷第6期植物医学2023年12月V o l.2N o.6P l a n tH e a l t h a n dM e d i c i n e D e c.2023D O I:10.13718/j.c n k i.z w y x.2023.06.011专创融合课程体系建设探索与实践以植物保护专业为例赵倩倩1,唐博文2,张佳景1,刘颖超21.河北农业大学创新创业教育指导中心,河北保定071000;2.河北农业大学植物保护学院,河北保定071000摘要:科技创新人才是创新型国家建设和增强国家竞争力的决定性因素,而培养建设创新型科技人才队伍正是人才优先发展战略布局的关键.当前新形势下需要大量创新创业型人才推动我国经济转型升级,作为创新型人才培养的重要阵地,高校要顺应时代,与时俱进,以实现教学专创融合为目标,不断推进教学改革.本文重点分析了我国植物保护专业 专创融合 体系建设背景及建设现状,具体阐述了植物保护专业 专创融合 课程体系的课程设计框架,分析了高校植物保护专业实现 专创融合 取得的成效,揭示了当前高校植物保护专业在实施 专创融合 教育过程中存在的问题,深刻剖析了问题成因,提出了加强政府协调引导㊁加强产学研合作等多项对策与建议.这些举措有助于进一步推动我国高校植物保护专业的发展,提升人才培养质量,为我国经济转型升级提供有力支撑.关键词:专创融合;教学改革;人才培养;农林高校中图分类号:Q96;G420文献标志码:A文章编号:20971354(2023)06008508E x p l o r a t i o na n dP r a c t i c e o f S p e c i a l i z e d I n t e g r a t e dC u r r i c u l u mS y s t e mC o n s t r u c t i o nT a k i n g P l a n t P r o t e c t i o n M a j o r a s a nE x a m p l eZ HA O Q i a n q i a n1, T A N GB o w e n2,Z HA N GJ i a j i n g1, L I U Y i n g c h a o21.I n n o v a t i o na n dE n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a t i o nG u i d a n c eC e n t e r,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a;2.C o l l e g eo f P l a n t P r o t e c t i o n,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a收稿日期:20231115基金项目:河北省研究生课程思政示范课教学团队研究项目(Y K C S Z2022053);河北省社会科学发展研究课题(20230205048);河北省社会科学基金项目(H B21J Y046).作者简介:赵倩倩,硕士,助教,主要从事植物保护㊁创新创业教育.68植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷A b s t r a c t:T e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t a l e n t s a r e t h e d e c i s i v e f a c t o r i nb u i l d i n g a n i n n o v a t i v e c o u n-t r y a n d e n h a n c i n g n a t i o n a l c o m p e t i t i v e n e s s.C u l t i v a t i n g a n db u i l d i n g a n i n n o v a t i v e s c i e n t i f i c a n d t e c h n o l o g i c a l t a l e n t t e a mi s t h e k e y t o t h e s t r a t e g i c l a y o u t o f t a l e n t p r i o r i t y d e v e l o p m e n t.U n d e r t h e c u r r e n t n e ws i t u a t i o n,t h e r e i s a s i g n i f i c a n t d e m a n d f o r a l a r g e n u m b e r o f i n n o v a t i v e a n d e n-t r e p r e n e u r i a l t a l e n t s t o p r o m o t eC h i n a s e c o n o m i c t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g.A s a n i m p o r-t a n t p o s i t i o n f o r c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v e t a l e n t s,u n i v e r s i t i e s s h o u l d a d a p t t o t h e t i m e s,k e e p p a c e w i t h t h e t i m e s,a n d s t r i v e t o a c h i e v e t h e i n t e g r a t i o n o f s p e c i a l i z a t i o n a n d i n n o v a t i o n i n t e a c h i n g, c o n t i n u o u s l yp r o m o t i n g t e a c h i n g r e f o r m.T h i se s s a y f o c u s e so na n a l y z i n g t h eb a c k g r o u n da n d c u r r e n t s i t u a t i o no f t h e c o n s t r u c t i o no f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n s y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s i nC h i n a.I t s p e c i f i c a l l y e l a b o r a t e s o n t h e c u r r i c u l u md e s i g n f r a m e w o r k o f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n c u r r i c u l u ms y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s, a n a l y z e s t h e e f f e c t i v e n e s s o f a c h i e v i n g i n t e g r a t i o n o f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n i nu n i v e r s i t y p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,r e v e a l s t h e p r o b l e m s t h a t e x i s t i n t h e c u r r e n t p r o c e s s o f i m p l e m e n t i n g i n t e-g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n e d u c a t i o n i nu n i v e r s i t yp l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,a n dd e e p l y a n a l y z e s t h e c a u s e so f t h e p r o b l e m s.S e v e r a l c o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e n p r o-p o s e d,i n c l u d i n g s t r e n g t h e n i n g t h e c o o r d i n a t i o n a n d g u i d a n c e o f g o v e r n m e n t,a n d i n d u s t r y-u n i-v e r s i t y-r e s e a r c hc o o p e r a t i o n.T h e s e m e a s u r e s w i l lh e l p f u r t h e r p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f p l a n t p r o t e c t i o n m a j o r s i nC h i n e s eu n i v e r s i t i e s,e n h a n c e t h e q u a l i t y o f t a l e n t c u l t i v a t i o n,a n d p r o v i d e s t r o n g s u p p o r t f o r t h e t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g o f t h e c o u n t r y s e c o n o m y.K e y w o r d s:i n n o v a t i o n a n d i n t e g r a t i o n;t e a c h i n g r e f o r m;p e r s o n n e l t r a i n i n g;a g r i c u l t u r e a n d f o r-e s t r y c o l l e g e作为创新创业教育的主阵地,高校承担着培养学生创新创业能力的重要职责[1].近年来,我国在清华大学㊁北京大学㊁复旦大学等一批高校先行先试,充分吸收美国㊁德国㊁日本等发达国家在创新创业教育上的经验和成果,取得了许多高水平㊁高层次的试验成果,并且上升到党和国家战略层面[2].以国务院办公厅颁发的‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发﹝2015﹞36号)为标志,创新创业教育初步形成了普遍认可的框架,也形成了具有中国特色的创新创业教育理念.近年来,在国家的大力推动下,我国创新创业教育在各大高校积极推进,发展速度较快[3].高等农林院校肩负着为国家培养农业类高技术人才的重任,要深入实施乡村振兴战略,高等农林院校要培养出更加具有实践创新能力的人才,从而更好地解决 三农 问题.但是,当前我国高校人才培养普遍面临着重理论㊁轻实践㊁实践实训导师力量不足㊁学生就业创业主动性不强等问题[4].具体表现为:一方面,高校部分专业人才培养方案及课程体系仍以传授专业知识技能作为主要目标,教师按照课程安排进行授课,课程设置上对社会需求和受教育者需求考虑不足,以学术型教育为主;另一方面,学生由于大学前形成的学习习惯,仍然认为教师是教学的主体,只要完成考试,就能够掌握进入社会工作需要的知识技能,自主探索能力弱,实践不足,社会历练少,缺乏社会经验,仅以顺利毕业为主要目标,对自身创新创业素质㊁能力提升关注不足.高校教学效果不理想,毕业生普遍对社会不适应,需要通过一年以上的时间去适应工作环境和转变思维方式,非常不利于创新型高级技术人才的培养.这些问题在植物保护专业的毕业生身上也有所体现,同时也影响着乡村振兴未来人才队伍的建设和壮大. 专创融合 课程体系是指将创新创业教育与专业教育相融合,以培养学生的创新精神和创业能力为核心,通过课程设置㊁教学内容㊁教学方法㊁实践环节㊁师资队伍和评价体系等方面的建设,构建起一个系统的课程体系. 专创融合 课程能更好地培养学生的创新精神和创业能力,增强学生的就业力,能更好地适应社会发展需求,从而推动高等教育改革.因此,只有充分探讨和实践专业教育与创新创业教育的有机融合,通过构建 专创融合 的教学模式,逐步形成完善的植物保护专业 专创融合 教育体系,才能向社会输送更多专业功底扎实㊁技能水平高㊁具有较强的工作能力的创业型人才.2019年中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“(中发 2019 4号)为专创融合课程的实施提供了指导思想,文件提出推进教育现代化的总体目标是到2035年总体实现教育现代化,迈入教育强国行列,推动我国成为学习大国㊁人力资源强国和人才强国. 专创融合 是实现中国教育现代化的必由路径.1 植物保护专业专创融合 课程体系介绍植物保护学在我国农业生产中扮演着重要角色,与人医学㊁兽医学一起构成人类健康和食物安全的三大支柱学科[5],是涉农类专业的主要组成部分,植物保护专业培养的人才主要从事植物病㊁虫㊁草㊁鼠等有害生物的防控.该专业要求能够综合利用多种农业学科知识去解决农业生产问题,实现农业高质量发展,是一个实用性和实践性较强的专业.为了适应新时期党和国家对人才的要求,通过贯彻落实党和国家关于 双创 教育方针政策,构建并实施符合农林类高校人才培养规格的 专创融合 课程体系,可培养学生的创新思维和创业能力,最大限度地发挥学生学习的主体作用,让学生创新主体的作用得到充分发挥,既达到培养目标,又能够实现个人发展,提升人才培养质量和效果,推进植物保护领域的科技创新和产业发展,增强学生综合素质和就业竞争力以及促进产教融合和社会服务能力的提升.按照‘国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发 2015 36号)的要求,参考现阶段农林高校人才培养方案及实践能力培养制定原则,作者提出了适宜当前植物保护专业进行 专创融合 教学的课程体系框架,总体框架及核心要求如图1所示.图1 植物保护专业 专创融合 课程体系框架图78第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践88植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷如图1所示,该课程体系顶层设计思路是:以国家行业标准为基础,课程思政教育为引导,为学生提供工作室训练㊁专业综合实习㊁行业竞赛的机会与平台,从而使所培养学生的整体素质得到行业内的广泛认可; 双线并行 多维合力 这两条思路贯穿课程体系始终,兼顾创业教育和创新意识培养,开展多层次立体的课程体系建设.创新创业类通识课的主要目标是培养创新创业能力.创新创业能力不是单一能力,而是一种综合能力,包括创新思维㊁创新精神㊁综合分析能力㊁想象力㊁创造力等[6].通识类课程设置主要是为了启发学生形成创新思维,培养创新精神,加强想象力和创造力训练,使学生逐步从应试思维转变为创新思维,不断提高学生对本专业创新创业的兴趣和创新积极性,储备创新创业基础知识,为下一步专业技能深化和跨界融合模块的学习打好基础,培养学生形成良好的创新学习习惯.大学生职业生涯规划则是学生认清职业方向,确定就业方向的重要一环,通过职业规划,学生也能够在后续课程选择上更加理性.在课程架构上,专业群课程的设置是必要的,在巨大的就业竞争压力下,较高的专业素养和丰富的专业知识能够让学生在一众竞争者中脱颖而出.在课程设置上,选择以农业病虫害综合治理㊁化学防治技术与制药工艺及新化合物开发这3门课程作为专业群课程的核心科目,能够有效培养学生解决工作中实际问题的能力,学生在毕业后无论是从事技术工作还是进入企业,均能够从这几门课程中获得工作需要掌握的相关知识.在学习专业群课程的基础之上,该课程框架为学生提供了2个选择:一是继续进行技术专攻,分为 物联网㊁生物信息㊁智慧植保 这3个方向,要求学生具有较强的科研意识,在选择自己感兴趣的模块后持续深入学习,以课题为主完成学习任务,使学生通过学习掌握该方向的重要技术和当前发展趋势,从而能在毕业后顺利进入相关领域开展工作;二是选择跨界融合课程,学生能够接受较为系统的商业管理类课程训练,建立思维训练工作室㊁技能提升工作室㊁项目锻炼工作室及运营服务工作室,分别有针对性地培养学生在项目策划㊁产品开发㊁流程跟进㊁推广应用上的能力,以专业基础知识为背景,以工作室形式开展项目锻炼,综合评价学生的创业能力,使学生能够在毕业后快速适应企业环境,如果有创业意愿,在跨界融合学科平台上,学生也可以选择了解创业相关政策.综上所述,该课程体系的设置以创新创业通识课程为依托,通过专业课程群进一步夯实,自选课程进一步拔高,形成植物保护专业 专创融合 课程体系.2 专创融合 课程体系实施成效2.1 专创融合 课程体系对学生的培养效果2.1.1促进了学生学习方式的转变专创融合 体系的构建,大大增加了学生参与创新创业活动的机会,使更多学生接触到课本知识学习之外的学习领域,通过丰富的实践活动,将植物保护知识更加立体化,逐步为学生建立起适用于解决实际问题的知识体系,同时为学生提供了一个展示自我的平台,从而促进学生培养解决实际问题的主动性.促进学生学习方式由 被动灌输 到 主动寻求 的转变,经过训练,学生在遇到具体问题时,可以先思考解决方法,然后通过各种途径获取相关知识,再通过团队协作的形式制定出解决方案,进一步创造性地解决问题,在这个过程中,还能够巩固理论知识,形成一个良性循环.总的来说, 专创融合 课程体系能够提高学生的综合素质和创新能力,提升实践能力和就业竞争力,培养团队合作精神和领导能力,增强创业意识和创业能力,这些能力将在学生未来的生活和职业生涯中发挥重要作用.2.1.2 为学生提供了参与科研创新的机会 专创融合 课程教学体系更多地考虑到学生实践动手能力的培养,帮助学生掌握 观察㊁实验㊁归纳㊁演绎㊁分析㊁综合㊁系统分析方法㊁信息方法㊁功能模拟方法 等科学研究方法,为学生提供了更加多元化的学习平台,学生可以选择参与科研课题,也可以选择进入企业实训基地锻炼实操技能,在这一过程中,更好地培养自身的创造性思维,在课题组和实训基地的经历也有助于学生毕业后的科研创新工作.2.1.3 让学生形成优良的职业习惯学生在毕业后面临的重要一关就是职业能力的培养,其中好的职业习惯的养成十分重要[7]. 专创融合 课程体系逐层递进的训练内容充分结合学生认知规律和课程安排,在创新能力培养的同时,很好地培养了学生艰苦探索的品质,还提升了学生沟通㊁表达㊁协作等方面素质,提高了人际交往能力. 专创融合 课程中的作业设计与社会问题结合紧密,学生要做好课程作业,就需要对当前社会需求进行充分了解,需要考虑复杂工程背景下的专业问题,并能够在遵守职业道德规范的同时,做好课程实践,逐步养成 找到痛点㊁解决难点 的优良职业习惯,这对于学生毕业后走向工作岗位,快速适应工作环境具有积极作用.2.2专创融合 课程体系对教学团队的培养效果2.2.1 教学模式产生转变 专创融合 课程体系的一大特征在于能够最大限度地调动学生的创造性,学生在学习过程中需要发挥自己的创造力和想象力,不拘泥于常规课程中 学习课本知识 背诵考点 参加考试 教师评分 的框架,通过参与课题来展示自身的综合素质,这就对授课教师提出了更高要求,授课教师需要在熟知课本知识和教学大纲内容的基础之上,结合社会发展实际,用多元化的教学方式调动学生发散性的创新思维.因此,当前的教学模式需要改变,在教案编写㊁教学情景设置㊁教学目标制定及教学任务的完成方面,都应当和以往的固定模式有所区别,教学过程中随着内容的改变,教学形式上也要相应发生革新,如丰富授课形式,增强师生互动,增加评价维度,从而更好地实现 专创融合 的教学目标.2.2.2 促进教师进行业务钻研 专创融合 课程教学体系既需要满足植物保护专业学生对学术研究的需求,同时又注重对学生创新创业能力的培养,这就要求教师在具有一定学术水平的基础上,还能在行业经验㊁沟通能力㊁职业发展能力培养方面向学生提供指导.在指导学生开展工程实践等问题研究时,要求教师具备更扎实的专业基本功和创新创业知识,从根本上促进了教师业务水平的提升.3专创融合 课程体系建设中存在的问题及对策3.1 存在问题及成因为响应国家号召,当前各大高校 专创融合 课程体系建设都在不断推进中,通过课程改革㊁校企联合等措施,激励了广大学子投身到创新创业实践中,并取得了一定效果,但目前笔者发现,高校 专创融合 课程改革仍存在一些问题.98第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践09植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷3.1.1 专创融合 实际效果有待提升目前,高校创新创业教育和专业教育还没有达到高质量的相互融合,具体表现在:创新创业课程专业针对性不强,不能体现出不同专业存在的差异;而专业课程由于多年来形成的固定模式,教学内容中面向就业的知识较少.以植物保护学科为例,当前课程中的植物有害生物知识非常全面,从识别特征㊁发生规律㊁防治方法都有详细介绍,从就业角度来讲,这些知识可以作为基础,但应当从田间防治㊁果园有害生物防治㊁防护林/草地有害生物防治的相关知识入手,更有针对性地介绍有害生物防治技术,对有害生物防治方案的制定依据㊁成本/收益计算应有所涉及,同时应当为学生提供机会,使其能够参与到各项有害生物系统治理的项目建设中,深入体会有害生物防治知识的目的与意义,以便更好地适应工作需求.目前来看,这部分工作尚存在空白.当前的创新创业课程主要以创业能力培养为主,课程主要学习通识类知识,仅在形式上把专业课程和创新创业课程进行了整合,但实际上的整合效果并不尽如人意,两者依旧彼此独立.因此,需要让植物保护专业教育通过渗透模式参与到创新创业课程体系建设的所有阶段,才能获得相应的教学效果.3.1.2创新创业教育课程实践性不强现阶段的植物保护专业 专创融合 课程以课堂教学为主,多将重点放在向学生灌输创新创业概念,帮助学生形成商业思维㊁产品思维㊁广告思维,以理论课程居多,课程结题作业通常是做企划㊁策划活动㊁设计产品等,此类课程的确能够启发学生的创新创业思维,培养学生的创业意识,但是从学生需求来看,还是远远不够,学生很难通过课堂全面了解植物保护相关产业的发展现状和企业的生产加工销售情况,同时工作中需要掌握的知识与技术介绍并不多,学生不能通过课堂体验到工作后的环境与工作内容,导致学生在毕业前不能够对自己的职业作出合理规划,出现盲目选择工作岗位的情况,就业后由于工作内容和自己的心理预期不相符,容易产生消极情绪,不愿从事相关工作,造成人才浪费.3.1.3教学资源不足教学资源不足是我国高校教育长期存在的一个问题[8],这一问题同样也出现在 专创融合 课程体系的形成过程中.造成这一现象的原因可能有以下几点:首先,高校教育虽然已开始重视学生职业能力的培养,也在课程建设上有所侧重,但由于开展时间较短,创业教育这一方面师资力量并不是非常雄厚,许多老师都不是以学生创新创业教育为主要研究方向的,加之教师老龄化问题日益突出,教师梯队建设不足,也会使得创新创业教育体系建设推进缓慢;其次,相关领域教学素材积累较少,由于课程开设时间不长,研究人员不足,仍旧处于探索阶段,还没有涌现出这一领域有代表性的教材㊁书籍,需要通过长期教学实践的积累获得;第三,资金投入不够,专创融合教学体系的建立,需要高校和企业共同努力,构建适宜学生培养创新创业能力的广阔平台,更好地培养创新创业能力,从而实现高校㊁企业之间深度合作,这其中资金投入必不可少,而目前高校产学研合作一般以企业为主,对学生专创融合能力培养的投入不足,需要引起足够的重视.3.2解决对策3.2.1加强师资队伍建设按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定:专业教师队伍应保持合理结构,各专业需要配备至少8名专任教师;具有讲师及以上专业技术职称或具有硕士及以上学位教师占专业教师总数的比例不低于90%,具有副教授及以上职称的教师占专业教师总数的比例不低于30%;专业教师队伍年龄结构和学缘结构应均衡合理.但是,结合当前情况来看,植物保护专业教师年轻化不足,教师梯队仍处于不断建设完善过程中.因此,建议学校和学院考虑当前实际,充实植物保护专业教师队伍.另外,可以建立实践部门轮岗挂职制度,使教师走出校门,深入就业一线,从而更好地开展 专创融合 教学工作.3.2.2 提升 专创融合 实际效果1)丰富优化教学资源,提升教学质量.课程教材是教学资源的重要组成部分,教材的好坏㊁内容设计直接决定着学生的学习质量.我国高校学生 专创融合 教育起步较晚,仍有许多问题亟待解决,这就要求在教材编写上积极探索,敢于创新,将现阶段产生的最新理论成果放在教材中,一方面能够让学生接触到最前沿的知识,另一方面能够通过教学实践去检验教材的内容,在教学实践中继续对教材进行丰富和完善.专业综合实验课程和课程实验同样也是重要一环,要注重实验课程的针对性和实用性,不能一成不变,对使用的器材㊁器械㊁软件㊁设备进行及时更新,从而不断提高课程实验教学效果.2)推进毕业论文设计形式的多元化改革.按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定,毕业论文可采取学术论文㊁案例分析㊁调研报告㊁创业方案设计等多种形式.但由于毕业生人数多,以及多年来形成的习惯,现阶段毕业生的 出门考 还是以论文写作为主.撰写毕业论文作为衡量学生毕业标准固然有其优势,但不利于学生创新性的培养,而 专创融合教育与生产实际结合相对紧密,反倒对学术性要求不高,不能够以同等标准去检验学生学习成果.因此,建议对不同培养方案采取针对性的考核方式,除了论文选题上增加选题范围之外,也可以考虑将有价值的统计调查报告㊁商业项目策划书㊁调研报告㊁项目总结等纳入考核范围.3.2.3 加强产学研合作,完善实习基地建设鉴于高校学生的生源地较为分散,要返乡实习实现难度较大,为便于指导㊁管理和把控实习质量,建立完善校办实习基地是较好的选择.可以根据现有的实习基地建设基础[9],吸引企业投资共建,形成产学研合作机制,持续拓展实习生实习范围,结合专业实习㊁顶岗实习㊁毕业实习,既让学生有更好的实习平台,锻炼创新创业实际本领,又能为企业创造利润,同时对学校教育也是有力的补充.4 结语在促进就业的各项行动中,创新创业带动就业被寄予厚望[10].在高等教育领域,创新创业教育也越来越受到重视[11].如何深层次把握 专创融合 教育的价值,促进植物保护专业 专创融合 教育提质增效,是每一个教育工作者应当深入思考并不断探索的问题[12].今后社会对创新创业能力素质高的学生的需求将越来越大,植物保护专业 专创融合 课程体系的设置,对毕业生创新创业能力培养㊁缓解社会就业压力具有重要作用,因此这一领域应当得到学校和社会的充分重视.本文就植物保护专业 专创融合 课程体系建设提出的对策,希望能够为新形势下高校 专创融合 教育的发展提供参考.参考文献:[1]张翔,杨川.高校创新创业教师的素质要求及培育路径[J 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大学生创业教育的探索与实践
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月团中央书记处书记、全国青联副主席卢雍政同志在首届大学生创业教育论坛会上说：“中国是一个青年人口大国，青年就业、创业问题始终是一个长期的战略性的问题．从近期的情况来看，随着中国大学生毕业规模不断扩大，大学生就业难成为政府和社会各方面广泛关注的焦点之一．中国政府高度重视青年就业、创业工作，实施了扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业．”创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位．然而，创业教育在我国的教育体系中却不受重视，然而我们所要面对的巨大就业压力，又提醒高等教育和学生都要加强对创业教育的重视．1大学生创业存在的问题目前，高校毕业生面对很大的就业压力，用“创业”代替“就业”是很多大学生选择一种方式，大学生怀着满腔的热情与对理想的不断追求，开起了自己的创业之路，然而，由于我国高等教育的创业教育存在诸多问题，至使大学生在进行创业时会遭遇很多难题，常见的困难有以下几个方面：１．１缺少完整的创业计划大学生选择创业是在强大就业压力与市场经济高速发展的双重作用下的结果．为了在完成大学学业后能够找到一份实现自身价值的工作，借此实现自己的人生理想，他们选择了创业，然而，创业本身对大学生也有很大的吸引力，如果创业成功，便可以自己当“老板”，不仅能获得较高的经济收入，还到收获地位、荣誉等光环，正在是这些“光环”的吸引下，学生们忽略了创业存在的风险，很多大学生选择了比较感兴趣的项目之后，盲目乐观，沉浸于“成功”的喜悦之中，初不知，大学生创业的成功率是十分低的，在创业前要进行充分的市场调研，还必须制订出一个完整的、具有可执行性的创业计划．创业计划的设计必须以市场的实际调研情况为基础，切不可天马行空，主观臆断．完整创业计划包括市场的定位，阶段目标的实现，工作人员的工作内容等．当然，由于大学生创业一定是缺少经验的，有些经验的取得和创业体系的完善可以通过在创业过程中积累和实行，但在进行创业前，对整个创业计划的基本设计还是十分必要的．１．２缺少企业运行资金大学生刚刚步入社会，就开始艰难的创业之路，阻碍大学生创业的另一个关键问题就是企业的运行资金问题．资金问题是一个现实的问题，产品生产的起动资金、工作人员的生活费用，以及市场动作的基本费用支出都是不可避免的开支，大学生创业艰难，资金的缺少是必然现象，这就在求大学生在选择创业项目是要考虑资金的最快回拢时间，根据创业的性质至少在准备三个月的企业运行资金，如果企业出现销售不尽人意或人员增加等状况的出现，就要考虑资金的追加．国家对大学生创业在资金问题上有一定的扶持政策，学生可以充分利用这些资金，学生还可以将自己的创业企划书给那些有投资兴趣的企业家看，看他们是否有兴趣进行投资或合作，在创业初期选择合作的方式是大学创业不错的一个选择．１．３缺少社会经验与商业经验大学生创业除了缺少资金，另一个问题就是缺少社会经验和商业管理经验．“创业”想想简单，但实行起来却要面临解决各种问题．然而，学生缺少社会经验，对行业的信息了解的少，不清楚政府的相关扶持政策，还不懂得行业的管理技巧，雇佣人员薪资的设定、以及市场营销策略等等．这些问题都是一个企业稳定发展所必须面对的．大学生在进行创业的过程中弥补自身社会与商业经验不足的情况，主要要从以下三个方面多做功课：首先，创业前一定要通过自己努力多掌握专业知识，利用信息网络多了解企业的经营问题，多阅读相关的专业书箱，学习其他成功人士的先进经验，多方面积累自己的经验；其次，对于创业中遇到问题可以请教高校的教师，有些涉及专业知识的问题，专业的教师更能以自己渊博的知识给学生最合理的答案；再次，还可以向一些成功的企业家“取经”，从某种程度上讲，成功企业家的经验更具有“实战性”，他们作为“过来人”，更能懂得相应问题的处理方法．总之，要想弥补自身社会经验与商业经验的欠缺大学生创业者就要多用心，多动脑，多想办法．2创业教育的基本内容针对大学生在创业阶段出现的问题，高等学府在对大学生进行创业教育，应以解决实际问题为导向，以培养具有创造力、创新精神和创业能力的高素质复合型人才为目标．大学生创业教育的探索与实践张浩（河南工程学院，河南郑州451191）摘要：全社会都在鼓励大学生进行自主创业，但不是盲目的创业，大学生进行创业前，不但要注意自己创业能力的培养、创业知识的储备、创业资金与经验的积累还要对自己选择创业项目进行深入的市场调研，只有为创业做好充分准备，才能迈出创业成功的坚实的第一步.在创业准备阶段，高校的创业教育及创业的教育者扮演着什么的角色呢？创业教育则是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育.高校的创业教育要让学生这些创业能力的培养在学校课程体系的指导下，和相应课外活动开展下得到有力的保证.关键词：创业教育；创业能力；创业教育课程体系中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）07-0238-02２３８－－高等学府对大学生进行的创业教育要让学生从心理层面真正认识自己与“创业”的关系．认识自己与“创业”的关系是指：第一，学生要认识到“我为什么要选择创业？”；第二，学生要认识到“我适不适合进行创业？”；第三，学生要认识到“创业，我准备好了吗？”；第四，学生要认识到“我真的喜欢我选择的创业项目吗？”．２．１坚定创业信念．选择创业是对自己人生的一个选择．大学生毕业是学业的一个结点，却是职业的一个起点，学生如果在毕业后选择创业其理由如果是浮躁的对于经济利益的追求，就难免在创业遇到困难时丧失坚持下去的动力与坚守的信念．选择创业的原因是创业动机，是创业的内驱动力，正确的创业价值观是最坚强的、最不可动摇的决心和力量所在．２．２创业能力与品质的培养创业能力培养不是高等教育的创业教育能够完成的，但一定要通过创业教育让学生认识到要想进行创业，应该培养自己具备什么样的能力与品质，而且还应该会对自己的性格特点进行分析与判断，认识自己是不是适合创业．创业必定是一个艰难且复杂的过程，这个过程不但需要创业者具有专业的技能，职业技能，还要懂得一些管理与市场营销方面的知识，更重要是人际交往能力，处理问题与解决问题的能力，创业的成功与否不但和一个人的智商有很大的关系，情商与心智也有很重要的作用．创业能力不是高等教育就可以实现的，但“性格决定命运”这句话也不无道理，所以，学生在进行创业之前就要客观的评价自己，看看自己是否具有创业的能力与品质，如果能力的培养与品质的养成还不能达到要求的话，就要看通过时间的历练能否实现能力水平的提高，这一点是十分重要的．２．３储备创业知识进行创业知识储备是必须的．创业不同于就业，如果是就业，只要掌握自己要从事的工作内容就可以了，虽然当今社会对专业岗位的人才需求也是立体的复合型的，但要完成的工作性质是基本一致的，不必熟练掌握各种知识技能，但是，创业者就不一样了，创业者要经历自己企业的建立到企业壮大的整个过程，要对财务知识、市场营销、人际关系以及经营管理各个方面的知识，而创业过程中受资金与经验的限制，不可能聘请太多的专业人员，很多事情都要亲力亲为，这就要求创业者一定要有一定的知识储备．２．４选择合适的创业项目当今社会，创业项目五花八门，每个项目都有它的优点与可观的市场前景，但是面对琳琅满目的创业项目，学生该如何选择呢，学生在进行创业时项目的选择十分重要，它是决定创业能否成功的先决条件．创业教育教学中应对学生对创业项目的选择上加以指导，学生可以根据自己在学校的科研成果进行创业，这样创业方式有一定的技术优势；学生加盟一些连锁项目，这样可以有相应的公司总部对创业中的问题进行指导，可以降低创业风险，但在选择加盟项目时一定要对总公司进行详细的考察，以免上当受骗；开设网店是现在很多大学生选择一种创业项目，由于不受时间与空间的限制，并且资金的投少、门槛低，所以很受大学生创业者的青睐，但专业人士指出，大学生进行电子商务创业，完全可以不把目光放在开设网店上，可以选择和电子商务相关的其他创业项目，更容易取得成功，必竟，现在开网店的创业者太多了．3大学生创业教育存在的问题及对策我国对大学的创业教育起步还比较晚，整个创业教育课程体系还很不完善，这也是大学创业教育存在的主要问题．创业教育是最重要的就是创业能力的培养，然而，创业能力是一种涵盖专业知识、经营管理能力、策划营销能力在内的综合能力．这些能力的培养不是一门“创业教育学”就可以全部实现和完成的．还需要其他的辅助学科，例如市场营销学、公共关系学、社会心理学等等．而这些辅助学科的教学重点又要以创业教育为核心课程内容，这样才能做到相辅相成，共同构建完善的课程体系．创业教育课程是一门新兴的课程，它的教学模式也有待进一步的探讨．教学模式不应再固定到课堂教学上，也不能局限于教师的讲授上，可以通过一些实际案例进行教学，让教师和学生共同探讨和创业有关的话题．4探索丰富多样的大学生创业教育方式４．１系列创业教育活动的开展创业教育和高校其他理论课程的讲授有所不同，它是一门与实践结合性非常强的课程，所以高等学院不应该将创业教育只停留在课堂上，完全可以从课上走到课外，开展丰富多彩的，以创业为主题的系列活动，例如，可以邀请知名企业家做报告，讲述自己的创业经历；也可以创办创业大赛，让学生设计自己的创业方案或创业企化书，请相关的学者或企业家对他们的创业计划进行评比，模拟创业过程；还可以组织一些创业团体，定期的组织和创业有关的活动，营造浓厚的创业氛围，在活动中，大家就自己的创业经验或创业想法互相交流，取长补短，增长见识．创业系列活动的开展是课堂教学的有效补充，而且这些活动相比于课堂理论教学更能提高学生的兴趣，相比于教学活动，更贴近于创业的实际．当然，各种各样活动的开展将极大的提高学生创业的激情，但教师更要注重让学生在活动中发现自己要进行创业需要面对的问题，为学生将来进行创业起到指导性的意义．４．２为学生安排创业导师教师的专业可以涉及创业的各个环节与需要的各种专业知识技能教师，例如，心理学教师、营销学教师或者是法律学教师等等．教师丰富深奥的专业知识体系可以帮助创业学生解决创业过程中碰到的各种难题．为创业学生安排创业导师也是高校对学生负责的一种表现，学生的学习过程高校只是其中的一个部分，更多是要到工作岗位上去学习，创业的学生当然就要到创业中去学，在这个过程中，高校的教师的知识对他们更具有实际性的指导意义，更能让学生体会到“理论与实践相结合”中“理论”与“实践”具有同等的重要性．全社会都在鼓励大学生进行自主创业，但不是盲目的创业，大学生进行创业前，不但要注意自己创业能力的培养、创业知识的储备、创业资金与经验的积累还要对自己选择创业项目进行深入的市场调研，只有为创业做好充分准备，才能迈出创业成功的坚实的第一步．———————————————————参考文献：〔1〕胡金林.市场营销专业创业型实践教学体系构建.管理观察，2009（9）.〔2〕朱虹.大学生创业教育浅析.江西广播电视大学学报，2009（1）.〔3〕赵慧芬.关于引导大学生创业的思考.河南教育高校版，2010（12）.２３９－－。
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践.pdf
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践教学成果总结报告惠州城市职业学院2017年6月项目组从职业教育规律出发，紧扣惠州城市职业办学定位和人才培养目标，在借鉴创新创业教育已有模式的基础上集成创新，创造性地构建了创新创业教育四阶育成课程体系，即课程、实践、竞赛、孵化四个。
开拓了了立体化的高职学生创新创业教育课程新体系，引领全省高职院校创新创业教育探索。
一、项目研究基础经济社会的迅速腾飞呼唤创新创业教育，国家产业升级的发展战略需要职业院校开展创新创业教育。
2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，创新和创业已经成为了社会经济增长的新引擎。
而现有课程的弊端构建高职学生创新创业教育课程体系优化刻不容缓。
（一）存在的问题现有的高职院校创新创业教育存在着一系列理论和实践问题：一是定位不准确，往往是偏向以知识和模式创新为核心，忽略了职业院校重视技能和实践的教学特色。
二是理念落后。
创新创业教育往往被定义成创业教育，创新创业教育也成为对企业家的“克隆”。
三是课程建设零散，与专业脱节，理论与实践脱节。
已有的大学生创新创业课程体系既不能满足时代对人才的需求，也无法担负起深化高等职业教育改革的功能定位。
高等职业院校有责任革故鼎新，对现存症结做出解答：高职学生参与创新创业的核心竞争力是什么？如何贴近学生需求开展教学？如何有效实施？如何发展和深化？基于此，团队开展了本项目研究。
（二）项目研究所要解决的核心问题在重新审视、借鉴创新创业教育已有模式的基础上，运用教育学理论，构建适用于高职院校，运行有效、人才培养效果明显的大学生创新创业教育课程体系。
（三）项目立项情况本成果主要是惠州城市职业学院创新强校重点课题《与仲恺高新区建立基于“三创”思路的校地协同平台》的升华和总结，目前学院正在申报省级众创空间。
二、项目的研究和改革实践项目组坚持以人为本、提高质量、改革创新的方针，通过理论研究和改革实践，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
创新创业教育中的课程体系设计与实践
创新创业教育中的课程体系设计与实践随着中国经济的快速发展以及全球化的进程，创新创业教育成为了高校教育中不可或缺的一项重要内容。
作为培养具有创新精神和创业意识的人才的关键工作之一，创新创业教育在高校课程体系中的地位日益重要。
本文将从课程体系的设计和实践两个方面进行探讨。
一、课程体系的设计1.以创新精神为核心创新精神是创新创业教育最重要的核心要素之一。
在课程体系设计中，应该以创新精神为核心，培养学生的创新能力和创新思维。
在此基础上，学生可以更好地适应未来的职业发展和社会变革。
2.多元化的课程设置创新创业教育需要根据学生的兴趣和需求，提供多元化的课程选择。
在课程设置中，除了专业课程外，还应该设置诸如创新创业基础课程、商业模式设计、创新管理、创业实践等课程。
这些课程可以提供更全面的知识和技能，有益于学生在未来的创业和创新领域取得成功。
3.注重实践教学创新创业教育中的实践教学是非常重要的。
实践教学可以帮助学生将理论知识应用到实际创业项目中，增强学生的实际操作能力和创业经验。
高校可以通过组织各种创业比赛、商业计划书竞赛等活动，鼓励学生积极参与，培养他们的创业精神和实际操作能力。
4.合理利用社会资源为了让学生更好地了解创新和创业，高校应该积极利用社会资源。
可以邀请成功创业者、创新领袖等各界专家来到校园进行讲座和交流，为学生提供更实际的经验和指导。
同时，大学也应该积极与社会企业、创新公司建立合作关系，为学生提供实践和就业的机会。
通过社会资源的利用，可以充分拓展创新创业教育的深度和广度。
二、课程体系的实践1.创新创业基地的建设创新创业基地是高校创新创业教育的重要实践场所。
高校可以建立创新创业实践基地，为学生提供创业实践的场所和条件。
在创新创业基地中，学生可以接触到更多的实际问题和挑战，学习团队协作和资源整合等技能，增强创业实践经验和能力。
2.实践项目的开展高校可以开展各种实践项目，为学生提供更多的实践机会。
例如，学生可以参与创建创业公司、制作创新产品等，让学生在实践中更好地掌握理论知识，并在实践中不断提升自身的实际操作能力和思维能力。
“专创融合”课程建设与实践探索以《机械制造技术》课程为例
3、实践环节方面：加强实践教学环节，通过课程设计、实习等方式让学生参 与到实际工程项目中，培养学生的实践能力和创新思维。
4、创新创业教育方面：鼓励并支持学生参与创新创业活动，如科技竞赛、创 新创业项目等，让学生在实践中提升创新意识和创业能力。
进一步研究和推广“专创融合”课程建设方向，可以从以下几个方面展开：
实际案例表明，思政教育在课程中的应用效果显著，学生的思想认识得到了显 著提升。因此，我们应该在高职理工类专业课中进一步推广课程思政教育，以 培养更多具有良好综合素质的高素质人才。
基本内容
随着经济的发展和科技的进步，机械制造技术在日常生活和工业生产中的应用 越来越广泛。为了培养更多的机械制造技术人才，高职教育在机械制造技术课 程的设置和教学中进行了深入的探索和实践。本次演示将从课程思政教学的角 度，探讨如何将思想政治教育与机械制造技术课程相结合，提高人才培养质量。
通过上述实践探索，我们取得了丰硕的成果。首先，学生对《机械制造技术》 课程的学习兴趣得到了提高，参与度也随之增加。其次，学生在各类创新创业 竞赛中获得了优异的成绩，如多个团队在“创新创业大赛”中获奖。最后，一 些学生成功地创办了自己的公司，将所学的机械制造技术应用于实际生产中， 实现了创新创业的目标。
4、深化产教融合：加强与企业的合作，共同开发课程和教材，为学生提供更 多优质的实践资源，促进产学研用的深度融合。
总之，《机械制造技术》课程的“专创融合”建设与实践探索为专业教育与创 新创业教育的融合提供了有益的经验。我们应该继续深入研究和推广“专创融 合”教育理念，培养更多具备创新意识和创业能力的高素质人才，为国家的经 济发展和社会进步做出贡献。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 结语
本次演示对高职机械制造技术课程的思政教学实践与探索进行了详细的阐述。 通过将思政教育融入机械制造技术课程，不仅提高了学生的专业知识和技能水 平，还培养了学生的思想道德素质和社会责任感。然而，课程思政教育仍需不 断更新完善，以适应行业发展和人才培养的需求。希望本次演示能引起更多关 于如何在高职教育中实施思政教育的思考和探讨，为培养德才兼备的高素质人 才贡献力量。
创业教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，创新创业已经成为推动经济增长的重要力量。
为了培养学生的创新精神和创业能力，我国高等教育机构纷纷开设创业课程，开展创业教学实践。
本文以某高校创业教学实践为例，对创业教学实践过程进行总结和分析，以期为其他高校创业教学提供借鉴。
二、实践背景1. 国家政策支持近年来，我国政府高度重视创新创业工作，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创业教育，培养具有创新精神和创业能力的人才。
2. 高校创业教育需求随着市场竞争的加剧，企业对创新型人才的需求日益旺盛。
高校作为人才培养的主阵地，有责任培养具有创新精神和创业能力的人才，以满足社会需求。
3. 学生创新创业意识提高随着大学生就业压力的增大，越来越多的学生开始关注创新创业，希望通过创业实现自我价值。
三、实践内容1. 创业课程设置（1）创业基础课程：包括创业理论、创业案例分析、创业团队建设、创业融资等。
（2）创业实践课程：包括创业计划书撰写、创业项目路演、创业团队实战等。
2. 创业师资队伍建设（1）聘请企业导师：邀请具有丰富创业经验的企业家、投资人等担任创业导师，为学生提供实战指导。
（2）教师培训：定期组织教师参加创业培训，提高教师的创业教学能力。
3. 创业实践平台搭建（1）创业孵化基地：为学生提供创业场地、办公设施、创业培训等服务。
（2）创业比赛：举办各类创业比赛，激发学生的创新创业热情。
4. 创业成果展示与交流（1）创业项目展示：定期举办创业项目展示活动，为学生提供展示平台。
（2）创业论坛：邀请成功创业者、投资人等举办创业论坛，为学生提供交流机会。
四、实践过程1. 创业课程开展（1）理论教学：教师根据创业课程内容，采用案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生深入理解创业理论。
（2）实践教学：组织学生参加创业比赛、创业项目路演等活动，提高学生的创业实践能力。
2. 创业师资队伍建设（1）邀请企业导师为学生授课，分享创业经验。
（2）组织教师参加创业培训，提高教师的创业教学能力。
高校创新创业教育体系建设与创新实践
高校创新创业教育体系建设与创新实践随着高等教育的发展，越来越多的高校开始关注创新创业教育的重要性。
创新创业教育不仅能培养学生创新思维和实践能力，还有助于推动科技创新和社会经济发展。
因此，高校创新创业教育体系的建设和创新实践的提升成为当前的重要任务。
一、高校创新创业教育体系建设高校创新创业教育体系建设是培养具有创新创业精神的学生的基础。
构建一个完善的创新创业教育体系，需要从以下几个方面着手：1. 课程设置与改革：通过对现有课程的评估和调整，引入创新创业教育相关的课程。
这些课程应既注重理论学习，又重视实践操作。
此外，还应加强与企业的合作，开设实践性强的创新创业项目课程，让学生能够真正体验创业的全过程。
2. 教师培训与发展：为创新创业教育体系的建设，培养一支具备实践经验、专业知识丰富、教学能力突出的师资队伍是关键所在。
高校应加强对教师的培训和发展，提供实践机会和资源支持，鼓励教师创新教学方法，激发学生的创新潜能。
3. 资源整合与创新实验基地建设：高校应积极整合内外部各种资源，为创新创业教育提供充足的支持。
建立创新实验基地，为学生提供真实的创新实践场景和资源，如科技孵化器、工程实验室等，以培养学生的实践能力和创新思维。
二、创新实践的重要性与方式创新实践是高校创新创业教育的核心要素和重要途径。
通过创新实践，学生能够将所学的知识应用于实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
下面介绍一些创新实践的重要性与方式：1. 科研项目参与：鼓励学生参与科研项目，积累科研经验。
学生可以通过参与科研项目，深入实践科研方法和流程，学习解决科学难题的能力。
高校可以提供相关课题和经费支持，同时加强学生与导师之间的互动和指导。
2. 创新创业竞赛：组织创新创业竞赛，为学生提供展示才华和创新能力的平台。
通过比赛，学生能够锻炼自己的团队协作能力、项目管理能力以及市场拓展能力。
高校可以提供专业的辅导和导师指导，帮助学生充分准备和发展创意项目。
论创新创业教育的实践教学体系的建设
、
创 新 创业教 育 的 内涵
创新创业教育既强调创 业意识 、 创新 精神的培
养， 又注重创新创业综合素质 的提高 ， 特别是创新操 作能力 的拓展 ， 这不是单纯 的理 论教学 能够单 独完 成的 ， 需要借 助实践 ， 要培养具备运用创造性 思维 ， 独立 地 、 自主地发 现 问题 ， 解决 问题 ， 出新 观 点 ， 提 并 能从 事 相应 的实 践 活 动 能力 ； 有 开 创 性 、 具 冒险 精 神 和独立工作 能力， 以及技术 、 社交和管理技能 ； 能够 构思和创 造有价 值 的东 西 ， 备创 造 能力 的人才。 具 通过发挥学生 的 自觉性 和独立性 ， 培养学 生的创 新
创新创业教育始于 ２ 世纪 ５ ０ ０年代 ， 美国麻省理 工学院 、 斯坦福 大学 等高校十分注重创新 技能和精 神的培养 ， 一方面继 承了英 国大学重教学的传 统， 另 方 面也 继 承 了德 国 大 学 重 研 究 的 传 统 ， 时 又 超 同 越 了英德 的模式 ， 在创新创业 教育 的实践过 程 中形 成 自己独 特 的风 格 ， 出 以大 学 为 “ 究 中心 ” 新 提 研 的 理念 ， 强调大学 的研究 功 能， 为大 学作 为教育 机 认 构 ， 积累和传播文化 的机构 ； 是 大学作为研究 中心 ， 就 应该 是 知 识 创 新 的 源 泉 。大 力 推行 产 学 研 合 作 ， 通过知识创新 和人才培 养 ， 在高 新技术成果方 面为 社会提供服务。创业教育是创新教育在企业价值创 造领域的具体化 ， 我们说创新创业教育 ， 实质上就是 要 培 养有 创 新 精 神 ，并 且 能够 将 创 新 运 用 于 企业 价 值创造实践中的人才… 。而最 能体现这一风格的典 型模 式就 是 原斯 坦 福 大 学 教 授 、 称 “ 谷之 父 ” 堪 硅 的 特曼所 主张并 成功 实践 的模 式 。
斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示
斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示1. 引言1.1 斯坦福大学创新创业教育的重要性斯坦福大学创新创业教育的重要性体现在多个方面。
斯坦福大学作为世界著名的科技创新和创业中心，其创新创业教育体系的建设经验具有广泛的影响力和示范作用。
通过深入探索和实践，斯坦福大学积累了丰富的成功经验，为全球创新创业教育提供了宝贵的借鉴和参考。
斯坦福大学致力于培养学生的创新精神和创业意识，通过开设丰富多样的创新创业课程，帮助学生掌握最新的科技和商业知识，培养他们的创新能力和创业技能。
斯坦福大学在创新创业教育中注重理论与实践的结合，通过实践教学和与产业界的紧密合作，提升学生的实战能力，帮助他们更好地应对未来的挑战和机遇。
斯坦福大学的创新创业教育体系建设经验不仅为学生的职业发展提供了有力支持，也为社会经济的可持续发展做出了重要贡献。
【2000字】1.2 我国创新创业教育的现状我国创新创业教育目前存在一些问题和挑战。
大多数高校的创新创业教育课程设置比较单一，缺乏系统性和综合性。
很多学校的创业教育课程仍停留在理论层面，缺乏实践性和针对性，无法有效培养学生的创新创业能力。
学校与产业界的合作比较薄弱，缺乏实际情境的教学资源和支持。
学生在校期间缺乏与实际创业环境接轨的机会，导致他们缺乏对市场需求和行业走向的了解。
师资队伍的建设也存在一定的问题，缺乏具有实际经验和创新意识的教师。
我国创新创业教育的现状还有待提升和完善。
需要学校不断创新教学模式，加强与产业界的合作，拓宽师资队伍的来源渠道，为学生提供更加丰富多样的创新创业教育资源和支持。
只有不断改进和完善创新创业教育体系，才能更好地培养创新创业人才，推动我国经济的发展和社会的进步。
2. 正文2.1 斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验斯坦福大学作为世界著名的创新创业教育机构，其课程体系建设经验值得借鉴和学习。
斯坦福大学的创新创业课程内容非常丰富多样，涵盖了创业理论、创新管理、市场营销、风险投资等各个领域，能够为学生提供全面的知识背景。
关于高校创业教育课程体系建设的探讨
突出专业技能 ， 两者要很好地结合才能共同形成创业所需 要 的智 能结 构 、 知 识结 构 和 能力 结构 ； 第 二是 差 异化 原 则 ， 差 异 化 原 则 同 时也 是 多 样 化 、 特 色化 原 则 ， 高校 可 以根 据
自身 区域 、 学校 、 专 业 的 特色 和学 生 的不 同层 次 ， 设 置相 关 的创业课程 ， 形成较为合理的课程体系 ； 第三是模块化原
设计 要 与专 业 教育 融 合互 补 ，与学生 综 合 素质 教 育融 合 ， 创业 课 程 突 出 创业 精 神 、 创 业 知 识 和 创业 能力 ， 专 业 教 育
创 业教 育 课程 体 系建 设 主要 问题 根 据 相 关 文 献 ，创 业 教 育 较 为 成 功 的美 国截 止 到 ２ ０ ０ ５年 初 ，已有 １ ６ ０ ０多所 高 等 院 校 开设 了创业 学课 程 ，
【 探索与实践】
关于 高校创业教 育课程 体系建设 的探讨
杨泽 明 ， 黄 春 艾
（ 四川 大 学 锦 城学 院 ， 四川 成都 ６ １ １ ７ ３ １ ）
摘要 ： 本文 根 据 高校创 业教 育 实践 ， 针 对我 国高校 创 业教 育课 程 的 问题 ， 总 结 出高校 创业 教 育课 程 体 系建 设 的 融合 性 、 差 异化 、 模 块化 、 实践化 原 则 和单 一 课程 模 型 、 层 次模 型 、 类 别模 型 和 结构 模 型 等课 程 体 系构 建模 型 ， 以便 更好 地推 进 高校
创 业课 程 体 系的 建设 。
关键 词 ： 高校 ； 创 业教 育 ； 课 程体 系 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ９ ８ — ０ ２
大学生创新创业教育论文：大学生创新创业教育路径的探索与实践
大学生创新创业教育论文：大学生创新创业教育路径的探索与实践摘要：大学生创新创业教育是一种教学模式和理念，创新创业教育工作者应从选择可行的教育路径着手，建立普识教育—专修教育—项目孵化—新创企业社会移植四个节点的大学生创新创业教育工作线路，切实提升大学生创业教育的工作质量。
关键词：大学生创新创业教育路径探索与实践开展创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业，是高校更新教育观念、改革人才培养模式、教育内容和教学方法的重要举措，是将人才培养、科学研究和社会服务紧密结合起来，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，以创业促就业的必要手段。
但要把创新创业教育工作落到实处，教育路径的选择是首要解决的问题。
笔者长期从事大学生创新创业教育工作，通过不断地研究和实践，逐渐探索出了一条可操作的大学生创新创业教育工作路径，取得了良好的教育效果。
一、创新创业教育路径选择的考虑因素1、教育部关于大学生创新创业教育的指示精神教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号）中明确提出，创新创业教育是一种教学理念与模式。
笔者认为，创新创业教育工作的特殊性主要表现在：一是教育的基础是建立在学生的创业需求和创业方向上，学生的专业背景只是考虑的因素之一；二是创业课教学呈现出“实务课”和“经验课”的显著特征，课程设置应带有明显的“培训课”性质；三是教材建设应以实践教学为主线设计；四是教师的主要职责是为学生的创新创业提供指导和服务，教学过程以学生的创业体验和创业实践为主，通过学生的自我教育，积累创业经验，提升创业技能。
2、大学生创新创业需求现状笔者根据相关研究成果和高校调研的结论，在大学生群体中，愿意接受系统创业培训的学生约占30%，具有较强烈创业意愿的学生约占10%，具备创业潜质、具有创业兴趣、拥有一定创业条件的学生约占5%左右，而对毕业1—3年的学生调查，创业成功率约在1%左右。
因此，要依据不同需求的大学生群体，开展不同层面的创新创业教育。
开题报告范文探索高校创新创业教育中的课程体系建设与实践
开题报告范文探索高校创新创业教育中的课程体系建设与实践开题报告范文一、研究背景与意义随着社会经济的不断发展和新技术的涌现，创新创业已经成为高校教育的重要组成部分。
然而，目前国内高校中创新创业教育的课程体系建设与实践存在一些问题，如缺乏系统性与针对性、理论与实践脱节等。
因此，本研究旨在探索高校创新创业教育中的课程体系建设与实践，以期提出有效的改进措施，促进高校创新创业教育的发展。
二、研究内容与目标本研究将重点围绕高校创新创业教育中的课程体系建设与实践展开。
通过对现有课程体系的调查与分析，了解目前高校创新创业教育中存在的问题。
同时，借鉴国内外创新创业教育的先进经验与做法，提出一套适合高校的课程体系建设方案，并进行实践验证，评估其效果与可行性。
最终旨在为高校创新创业教育提供有益的参考与借鉴。
三、研究方法与步骤本研究将采用实证研究方法，结合问卷调查、访谈与实地观察等手段进行数据的收集与分析。
首先，通过问卷调查了解高校学生对现有创新创业课程体系的认知与满意度情况。
然后，选取几所高校开设创新创业课程的典型案例进行深入访谈，了解课程设计的思路与实施过程。
最后，进行实地观察，参与高校创新创业实践项目，掌握实践环节中的问题与挑战。
四、研究预期成果通过本研究，预期可以得到以下几个方面的成果：1. 对高校创新创业课程体系的现状进行系统的调研和分析，掌握学生对现有课程的反馈与需求。
2. 借鉴国内外创新创业教育的先进经验与做法，提出适合高校的课程体系建设方案。
3. 经过实践验证，评估改进措施的有效性与可行性，为高校创新创业教育改革提供科学依据。
4. 形成一篇完整的研究报告，为高校的教育管理者、教师与学生提供有益的参考与借鉴。
五、研究计划与时间安排本研究计划总计耗时12个月，具体时间安排如下：1. 第一个月：文献调研与相关理论学习。
2. 第二到六个月：设计问卷、进行问卷调查，收集并整理数据。
3. 第七到九个月：访谈教师与学生，了解他们对创新创业课程体系的认知与意见，收集实践案例。
中医药院校创新创业教育体系建设实践与探索
中医药院校创新创业教育体系建设实践与探索随着社会经济的不断发展和医疗健康的重视，中医药逐渐走出家庭小药箱的范畴，成为学术研究和治疗中不可或缺的一环。
而在这个背景下，中医药院校的教育体系建设面临更多的挑战和机遇。
近年来，一些中医药院校开始加强创新创业教育的实践和探索。
这种实践和探索不仅帮助学生发掘自身的创新潜力，更重要的是培养学生的实践能力和应对市场变化的能力。
一、中医药院校创新创业教育的意义和目的中医药院校的创新创业教育主要是帮助学生在学术和实践领域培养创新意识和创造能力，从而让他们更好地适应市场的发展趋势。
这种教育的目的是培养学生的创业精神和创业能力，提升他们的创新、实践和综合素质，在工作和生活中能够更好地应对各种挑战。
中医药院校创新创业教育的方法和形式与其他专业类似，主要包括创新创业课程的设置、创业实践课程的实施、创新创业项目的推广和示范等方面。
其中，创新创业课程是中医药院校创新创业教育的第一步。
通过开设多元化、实践性和专业性强的课程，帮助学生深入了解国内外市场动态和新技术趋势，掌握前沿理论知识和实践技能。
在课程教育的基础上，中医药院校还通常将创业实践课程作为创新创业教育的重要部分。
在实际操作过程中，学生将通过市场调研、商业计划书的编写、合同的签订和资金的筹措等环节，全面了解创业实践所具有的挑战和机会。
同时，中医药院校还会开展创新创业项目的推广和示范。
通过建立创业项目孵化基地、组织创新创业大赛和论坛等活动，为学生提供跨学科融合的机会，让创新创业成为一种文化和价值观念的融入，更好地促进实践和理论的交融。
中医药院校创新创业教育的推进途径可以从以下几个方面入手：（1）优化创新创业教育课程体系通过建立多元化、实践性、专业性强的创新创业课程体系，让学生全面了解国内外市场动态和新技术趋势，并掌握前沿理论知识和实践技能。
（2）搭建创新创业平台（3）增强师生创业意识中医药院校应该通过课堂以及外出实践的方式，引导学生去发现市场机会，做出自己的贡献；同时，在教育中促进教师创新创业意识的建立和发展，让创业教育成为教育体系中的重要一笔。
大学生创新创业教育探索与实践
50 大学生创新创业教育探索与实践蒋占军 张华卫 姚晓通对创新创业教育支撑平台、团队建设和教改研究三要素进行了分析，指出要充分发挥第二课堂实践育人作用，把创新创业教育融入人才培养全过程，构建了系统的创新创业教育体系，通过政策引导和兴趣激励，吸引广大师生参与到创新创业教育中来，达到教学相长，师生共同提高的目标。
自上世纪90年代开始，我国高校以素质教育为主题开始推进创新创业教育的研究与实施。
近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要加强创业教育及服务，以及创新驱动发展和“大众创新、万众创业”国家战略政策的实施，创新创业教育的研究和发展的热情空前高涨。
尽管目前国内外学者对创新创业教育概念定义并不完全统一，但对其内涵却有共同的认识，那就是以能力和素质教育为核心，培养学生的创新意识、创业精神和创造能力。
各高校都对开展大学生创新创业教育做了相应部署，普遍都在培养方案中增设了相关课程。
但仍然存在创新创业教育体系不够完善、师资不足、与专业联系不紧密等问题，创新创业教育工作还需在实践中不断发展完善。
1 创新创业教育要素分析高校作为我国最主要的人才培养基地，拥有最具创新创业活力的大学生群体。
培养大学生的创新创业能力，是创新型国家建设的关键。
作为教育者，我们不能奢望通过创新创业教育使学生们都能成功创业，但可以通过教育使他们获得成为一个创业者所需的基本技能与方法。
经过长期的教学实践，我们发现做好大学生创新创业教育，必须要做三项基本条件的建设，即支撑平台、教学团队和教改研究，简称其为图1 大学生创新创业教育三要素首先，在平台建设方面，要不断拓展平台内容。
实验教学是实践育人的而核心，平台建设是实验教学的根本保证，完善的大学生创新创业教育的支撑平台既要满足课程教学需要和创新实践训练，还应具有项目孵化及相关服务功能，所以其不仅包括校内各实验教学平台，还应包含科学研究平台和企业实践平台。
在不断完善实验教学平台的同时，也要充分发挥科研平台的育人功能，吸收优秀本科生参与项目团队，指导大学生创新创业团队进行课题攻关，这样在一定程度上能够弥补创新创业教育与专业技术联系不够紧密的短板。
高职院校创新创业教育课程体系建设的调查研究——以无锡工艺职业技术学院为例
Science and Technology & InnovationI 科技与创新| 2021年第04期］---------------文章编号：2095-6835（2021 ） 04-0113-02高职院校创新创业教育课程体系建设的调查研究——以无锡工艺职业技术学院为例**基金：2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目思政专项课题“协同视阈下高职院校就业困难大学生精准帮扶对策研究”（编 号：2019SJB310）； 2019年度无锡工艺职业技术学院教育教学改革研究课题"高职院校创新创业教育课程体系优化研究——以无锡 工艺职业技术学院为例”（编号：19kt113）郑素晓，王力伟（无锡工艺职业技术学院，江苏无锡214206）摘 要：以无锡工艺职业技术学院创新创业教育课程体系现状为出发点，围绕优化创新创业教育课程体系展开研究。
首先，对创新创业教育课程体系开展现状调查，向学生发放调查问卷，访谈创新创业教育课程教师，在此基 础上对数据结果进行汇总分析后，找出创新创业课程体系存在的问题，并进行原因分析，最后提出优化创新创业课程教育体系的建议。
关键词：高职院校；创新创业教育；课程体系建设；保障体系中图分类号：G712 文献标志码：A 1创新创业教育课程体系建设现状无锡工艺职业技术学院的创新创业教育是在习近平新 时代中国特色社会主义思想的指导下,全面贯彻党的十九大精神，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，深化产教融合、校企合作，提升学生职业适应能力，服务就业 创业，紧贴地方经济发展需求，适应经济社会发展需求”在课程内容设置上，为实现学生创新创业意识的培养， 激发大学生职业生涯规划意识，树立正确的就业观，针对大一学生开设大学生职业生涯发展课程，大三学生中开设就业指导课程，共38学时，促使大学生理性地规划自身未来的 发展，并自觉地提高就业能力和生涯管理能力”同时在大二学生中开设创新创业网络课程，共32学时”针对对创业有浓厚兴趣的学生，学校与人力资源与社会保障局合力开设了SYB 创业课程。
高职创业教育课程体系建设探索
高职创业教育课程体系建设探索【摘要】创业教育是高职院校人才培养的重要内容，它以培养学生创业意识、创业心理品质和创业能力为目的。
紫琅职业技术学院创业教育“三平台+六模块”模式的实践表明：在创新创业教育的实践中，一要科学建立课程体系，二要创新教育模式。
【关键词】高职院校创业教育体系建设【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0228-02教育部于2010年5月发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号）文件，要求各高校大力推进创新创业教育，加强创新创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创新创业扶持政策，强化创新创业指导和服务，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。
根据国家大力发展高等职业教育的要求，结合我国高等职业教育的实际情况，高职创业教育的目标是培养学生创新精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业。
具体可界定为：改变知识导向为能力、素质导向，提高和开发高职院校学生的创业基本素质，包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理素质和创新精神，向社会输送敢于和善于把握时机自主创业的人才。
使学生不仅成为接受给定知识和给定技能的主体，同时把他们培养成为具有创造能力、创新能力的主体。
紫琅职业技术学院是2010年12月份被江苏省教育厅列为“江苏省第三批江苏省大学生创业教育示范校”。
为此，学院确立了：大学生创业教育是创新教育与时俱进的一种发展；大学生创业教育应使大学生尽快成为职业岗位的创造者；大学生创业教育可增强大学生对未来世界的适应性。
大学生创业教育的基本理念，形成了基于“三平台+六模块”课程体系的创业教育人才培养方案，收到了良好的效果。
一、创业教育人才培养目标的定位1.总体目标创业教育人才的培养应以专业为依托，坚持技术技能素养与人文素养培养并行，改革现有的专业教育和课程体系，通过教学内容、教学方法与评价方式的创新，加强技术技能教育教学与创新创业实践活动，使学生树立创业意识，形成创业人格，掌握创业的本领、方法，使学生的知识技能与能力结构得到优化，主体性创造性得到增强，从而培养具有高素质的符合社会需求的创业人才和复合型应用人才。
大学生创新创业教育课程体系建设研究
课程实施过程中存在一些问 题，如师资力量不足、教学
资源有限等
课程实施效果在不同高校、 不同专业之间存在差异
课程设置不够合理，缺乏系统性和科学性 课程内容过于理论化，缺乏实践性和应用性 课程师资力量不足，缺乏专业性和经验性 课程评价机制不完善，缺乏有效性和客观性
培养创新人才是经济社会发展的需要 创新人才培养是提高国家竞争力的关键 大学生是创新人才培养的重要力量 创新创业教育课程体系建设对培养创新人才具有重要意义
大学生创新创业教育课程体系建设是必要的，能够提高学生的创新能力和创业精神。
建设过程中需要注重课程内容的实用性、创新性和实践性，以及课程结构的系统性和完整性。
创新创业教育课程应该与专业课程有机融合，形成完整的课程体系，提高教育效果。
创新创业教育需要注重实践教学环节，加强校企合作和产学研合作，提高学生的实践能力和创 新思维。
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汇报人：
20XX
Part One Part Four
Part Two Part Five
Part Three Part Six
课程类型：理论课、实践课、 创新创业模拟实训等
课程学分：学分设置较为灵活， 鼓励学生自主选择
课程质量：部分课程质量较高， 但整体水平参差不齐
课程评价：评价方式多样，但 评价标准不够统一
理论课程：涵盖创新创业基础理论、案例分析等 实践课程：包括创业计划书撰写、模拟路演等实践环节 校企合作：企业参与课程设计，提供实践机会 在线课程：利用互联网资源，提供多元化的学习方式
课程内容丰富多样，注重实 践与理论相结合
课程覆盖面广，涵盖了多个 学科领域
实践操作：组织学 生进行创新创业实 践，如创业计划大 赛、创新项目实施 等。
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创业教育课程体系建设的探索与实践
高等学校创业教育进行得如火如荼，很多学校针对创业课程建设进行了多种尝试。
针对三峡大学经济与管理学院课程建设中存在的问题，结合近来年对创业课程体系建设的实际情况，构建“3+2”的创业教育课程体系框架，即通识教育核心课平台、专业教育课程平台、素质拓展教育理论教学平台和课程实践教学、社会实践两个实践教学平台，并对这种课程体系的建设进行了探讨。
标签：创业教育；课程体系；理论教学平台；实践教学平台
1创业课程建设的现状
我国创业教育课程体系建设与发展，从最初的高校自主探索，到部分高校的创业教育试点建设，目前，已进入了创业教育的教学实施阶段。
创业教育课程体系经过多年的实践与发展，以学生整体能力素质提高为重点的创业教育体系已基本形成。
但是，在创业教学课程体系构建过程存在不容忽视的问题：
第一，创业课程并没有真正融入高校的课程体系，并未成为高校人才培养体系的重要组成部分。
目前，高校人才培养体系往往分为通识教育课程、专业教育课程、素质拓展三大类课程。
通识教育课程主要是国家规定的必修课程和专业基础课程。
专业教育课程，主要局限于与本专业相关的专业平台课和专业必修课和专业选修课程。
素质拓展类课程，为学生根据自己的意愿，可进行自由选择的人文社会科学类课程、自然科学类课程。
受传统课程体系的影响，创业教育的定位较为模糊，创业教育课程的必要性和有效性，未得到足够的重视。
创业类课程通常被挤压在专业选修或素质拓展这样的狭小的空间内，课程的辐射面及影响力不够。
第二，创新创业课程的数量与质量有待进一步提高。
当前，全国高校的创新与创业精品课程数量少，几乎没有成熟的网络资源共享课。
此外，传统的教学方法与手段，也无法满足对学生进行创业素质与能力的培养要求。
第三，创业指导师资队伍力量有等加强。
创业教育课程涉及创业理论、创业技能、创业宏观经济环境等方方面面，这些课程的开设对老师的知识结构、知识水平、实践经验以及教学方法等方面都提出了更高的要求。
但目前，创业教育团队建设之初，政策或措施等暂不到位，教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高，加上创业教育课程往往作为副课的现状，老师付之的精力和时间有限。
2创新创业课程建设的探索与实践
2.1提高认识，明确目标
创业教育不仅是对创业能力的培养，更重要的是培养一种创业的意识和精神，这也是当前素质教育的一种具体化。
创业教育不是孤立而行的，应在学校的人才培养方案中得以充分体现，应融于教育核心通识课程、专业课程以及整个教学的环节中，课程设置上应有整体规划。
通过借鉴国内外创业教育课程体系设置，结合我院的实际情况，我们将创业教育课程体系确定为五个方面：一是创业意识的培养，包括创业的机遇、创业的风险、创业的竞争意识、创业的法律意识等等；二是创业素质的培养，包括财商与情商教育、商务礼仪教育等等；三是创业知识的培养，包括创业必备的基本的财务知识、管理知识、企业战略发展知识、融资知识、营销知识等；四是创业能力的培养，包括团队合作、危机管理等等；五是创业实践能力的培养，主要是通过实践环节，结合大学生学科竞赛，社会实践等平台，鼓励学生进行创业实践，在实践中积累创业经验，提高创业能力。
2.2不断探索，优化体系
为确保大学生创业教育的效果和广覆性，我们将创业教育课程纳入学校正常的教学计划，在课程的定位、课时、主要内容、教育教学方法的选择等方面均应明确。
学院经过实践，构建了3+2创业教育课程体系框架。
即三个理论课平台：通识教育平台、专业教育平台、素质拓展平台。
两个实践环节，即实践教学、社会实践环节。
（1）加强通识课程平台建设，培养创业意识。
在通识教育平台中，融入“创业基础”、“大学生就业指导”等课程，面向本科生不同专业的学生，进行创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导，使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。
（2）加强专业课程平台建设，培养创业知识，提高创业素质。
在专业平台必修课设置上，注重经济学、管理学、会计学、人力资源管理、市场营销、经济法等课程，夯实学生课程的设置，使学生具备必备的创业知识。
在专业必修、选修模块课程的设置上，为学生提供商教育、礼仪教育、情商教育、企业融资、商业运作、发展战略、心理学等课程，学生通过必修、或选修的形式，适度选择自己相应的知识进行学习，以此具备相应的创业知识，提高创业素质。
（3）加强素质拓展课程平台，锻炼和提高创业能力。
在素质拓展课程平台中，按科技普及与知识拓展类、文艺欣赏与人格熏陶类、
公民教育与身心发展类、社会实践与调查研究类、学科竞赛与创新创业类、职业资格与技能培训类。
鼓励学生在大学四年里，根据自己的兴趣爱好，选择合适自己的素质拓展课程，锻炼和提高创业能力。
（4）加强实践环节，结合社会实践，锻炼和提高创业能力。
实践环节的平台必修课中，在经管类学生中开设ERP模拟实验，使经管类所有学生生通过实验，模拟企业的形成、生存、发展，在竞技中，对企业形成感性的的认识，为创业提供必要的思维框架。
同时，在部分专业的专业必修实践环节中，设置“综合创业设计”等课程，在几周的时间内，完成对现有企业的参观、了解，设计自我创业的蓝图，通过与企业人士、老师、同学的多方评估，进行自我的创业设想与思考。
除此之外，学院在校团委、校创业活动中心、学院团委等部门的努力下，学院积极开展多元化的活动方式，包括以学科竞赛为主的“大学生挑战杯”、湖北省创业大赛活动；以锻炼学生创新创业社会实践的“学生社团活动”等。
学院结合本院的特点，举办大学生职业生涯规划、综合创业设计和、营销大赛等竞赛，在竞赛中形成团队，锻炼创业能力。
学院依托本院MBA教育得天独厚的条件，邀请成功的企业家进行创业讲座，也得到了学生的好评，取得了良好的成果。
同时，在大学生创业教育中心的引导下，已开展对优秀创业项目的培育和孵化。
3创新创业课程建设若干问题的思考
第一，加强创业教育团队的建设。
不断充实、壮大创业教育教学团队师资队伍，通过多种方式不断提高教师的自身素质，将创新理念融于的教学中，形成通识核心课、专业课、素质拓展课相互渗透、功能互补的科学的创业教育体系。
第二，着力打造优质的创业教育的课程。
加强创业类课程建设，形成独具特色的校级网络课程，努力打造有代表性的网络资源共享课程。
参考文献
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[3]彭文博.创业创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，
2010，（4）：5657.。